第一篇：關(guān)于大學(xué)生自信心的論文

淺談大學(xué)生的自信心

每逢大的考試之前,總會(huì)有不少的同學(xué)呈現(xiàn)出浮躁的心態(tài),心里很慌,不知道該從哪里開(kāi)始復(fù)習(xí)好,心里即想考好,但又擔(dān)心怕考不好,患得患失。我想這些同學(xué)除了精神上的包袱過(guò)重外,還存在自信心嚴(yán)重缺失的問(wèn)題。所謂自信心,是指一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的表達(dá),是堅(jiān)信自己能完成任務(wù),達(dá)到目標(biāo)的心理狀態(tài)。

如平常所說(shuō)的“我比你強(qiáng)”“我有把握”、“我能學(xué)好”、“我能解決”等等。自信心作為一種重要的心理品質(zhì),是學(xué)生的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分,是人才素質(zhì)的內(nèi)在要求,良好的自信心總是與主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)新、勇敢、開(kāi)朗、樂(lè)觀等健康心理特征相聯(lián)系,而缺乏自信心總是與自卑、被動(dòng)、依賴、保守、軟弱、憂郁、不求上進(jìn)等消極心理特點(diǎn)相依存,自信心不足,就像一根潮濕的火柴,永遠(yuǎn)也不能點(diǎn)燃成功的火焰。從我們大學(xué)生目前自信心的現(xiàn)狀來(lái)看不容樂(lè)觀,自信心不足在眾多學(xué)生中不同程度地普遍存在著,特別是即將面臨畢業(yè)的大三學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。因此,我們有必要對(duì)自信心進(jìn)行有效的探討,分析其表現(xiàn),原因,來(lái)提高自己的自信心,開(kāi)啟人生的航船,達(dá)到理想的彼岸。

一、學(xué)生自信心缺失的表現(xiàn)

1、在集體活動(dòng)中,上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言,不敢在公開(kāi)場(chǎng)合講話,回答問(wèn)題緊張,不流利,不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)、建議,對(duì)自己的能力缺乏信心,害怕參加競(jìng)賽活動(dòng),害怕與別人相比,害怕他人笑話,常要尋求別人的肯定,不敢在他人面前展示自己的成績(jī)。我們常常有這樣的體驗(yàn),當(dāng)我們上課提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答時(shí),有相當(dāng)部分學(xué)生總是埋著頭,神情緊張,當(dāng)喊到他人還沒(méi)有輪到自己時(shí),這些同學(xué)有如釋重負(fù)的感覺(jué)。這實(shí)際上就是自信心嚴(yán)重缺失的反映。

2、在人際交往中,不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往,常常表現(xiàn)為畏縮,退避,說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣,不敢或很少主動(dòng)表達(dá)自己的意愿,提出自己的看法、意見(jiàn)等,缺乏主見(jiàn),總是跟在能力較強(qiáng)的同學(xué)后面,聽(tīng)從他人的安排,而不愿拋頭露面當(dāng)領(lǐng)頭羊,從眾的心理傾向比較強(qiáng)烈。

3、在遇到困難時(shí),常常害怕、退縮、易放棄,而不能努力解決問(wèn)題,懼怕嘗試新的事物,新的活動(dòng),在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的內(nèi)容,而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動(dòng),與他人發(fā)生矛盾時(shí),缺乏主見(jiàn),不能自己想辦法解決,而過(guò)分依賴他人幫助,較多地求助于老師或家長(zhǎng)。如此種種,都直接影響我們每個(gè)同學(xué)健康心理的培養(yǎng),更不利于能力的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、學(xué)生自信心缺失的原因

1、自身生理特征的影響有些學(xué)生由于遺傳因素、生理特點(diǎn),特別是閉的家庭環(huán)境等方面的影響,容易造成其性格、行為、智力等方面的差異,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,吞吞吐吐,辦事畏手畏腳,膽小怕事,總是感到“己不如人”,缺乏積極的自我體驗(yàn),懷疑自我價(jià)值,都能在一定程度上影響我們自信心的形成。

2、交往范圍狹窄的影響現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣,遇事大包大攬,重視智育,忽視孩子能力的培養(yǎng),有些老師也常常把學(xué)生視為柔弱的對(duì)象,盡自己所能為學(xué)生做各種事情,解決各種問(wèn)題,這種過(guò)頭的照顧、呵護(hù),使我們不僅缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,一遇問(wèn)題就不知所措,畏縮退避,更易遭受挫折和失敗,造成自信心的缺失。

3、不恰當(dāng)教育方式的影響有的父母把孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn),家長(zhǎng)制作風(fēng)比較嚴(yán)重,要求孩子事事聽(tīng)從自己,把自己的意志強(qiáng)加于孩子,過(guò)分嚴(yán)厲、粗暴,甚至苛刻,缺乏關(guān)愛(ài)和積極的肯定。有些老師也經(jīng)常以嚴(yán)厲的態(tài)度要求他們,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缺乏細(xì)致耐心的教育,一味批評(píng),過(guò)多否定,致使學(xué)生形成一種“自我無(wú)能感”,久而久之,心情憂郁,容易產(chǎn)生無(wú)助與自卑感,喪失自信心。反思我們自身的行為,也存在著好心辦壞事,時(shí)常在犯這種善意的錯(cuò)誤。

4、期望值過(guò)高的影響父母、老師對(duì)學(xué)生要有合理的期望,它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成就感,促使其更加努力進(jìn)取,然而,對(duì)學(xué)生的期望值必須恰當(dāng),要符合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性,符合學(xué)生個(gè)人的自身?xiàng)l件,期望值過(guò)高,反而會(huì)使學(xué)生望而生畏,加重其心理負(fù)擔(dān),就會(huì)使其灰心喪氣,嚴(yán)重影響其身心健康,我們時(shí)常聽(tīng)到有的家長(zhǎng)不管學(xué)生基礎(chǔ)好壞,對(duì)自己的孩子要求考試必須進(jìn)入班上前幾名,實(shí)際上會(huì)給孩子帶來(lái)沉重的心理壓力,由此而產(chǎn)生信心不足,由自我懷疑而走向自卑。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑

1、首先,每天都能保持甜美的笑容。沒(méi)有信心的人,經(jīng)常眼神呆滯,愁眉苦臉,而雄心勃勃的人,則眼睛總是閃閃發(fā)亮滿面春風(fēng)。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗(yàn)是一致的。笑是快樂(lè)的表現(xiàn)。笑能使人產(chǎn)生信心和力量;笑能使人心情舒暢,精神振奮;笑能使人忘記憂愁,擺脫煩惱。學(xué)會(huì)笑,學(xué)會(huì)微笑,學(xué)會(huì)在受挫折時(shí)笑得出來(lái),就會(huì)提高自信心。保持微笑是提高自信的開(kāi)始。

2、只要人能正確認(rèn)識(shí)自己,能全面地看待他人和自己,就會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)那么差,而是自己可能感覺(jué)狀態(tài)不是最佳或太在乎他人的看法或想法。而他人的看法或想法往往存在片面性,引起你不必要的自卑感。你只要將做不好的事,反復(fù)多做幾次,你就會(huì)慢慢熟悉,事情能完成得很好,多給自己鼓勵(lì),相信自己有這個(gè)能力。一個(gè)人要正確認(rèn)識(shí)自己,因?yàn)槿伺c人性格差異很大,了解自己的性格優(yōu)勢(shì)與不足。要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短有助于形成自己獨(dú)特的自信心。

3、多給自己一些鼓勵(lì)。自己要有自信心,認(rèn)為自己干什么事情都能行,只有認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力,自己一定能達(dá)到目標(biāo)的。從心靈上確認(rèn)自己能行,自己給自己鼓勁。只要有心理準(zhǔn)備,你就不會(huì)為一點(diǎn)困難而退縮。相信,就能充滿信心完成任務(wù)。只要克服自卑心理,樹(shù)立自信心,做自己幸福的締造者。只要有了自信心什么困難都能克服,什么事情都難不倒你;你的學(xué)業(yè)或者事業(yè)就會(huì)成功,你就是一個(gè)最有出息的年輕人。

4、做人一定要昂首挺胸,同時(shí)也要學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交往。遇到挫折而氣餒的人,常常垂頭是失敗的表現(xiàn),是沒(méi)有力量的表現(xiàn),是喪失信心的表現(xiàn)。成功的人,得意的人,獲得勝利的人總是昂首挺胸,意氣發(fā)。昂首挺胸是富有力量的表現(xiàn),是自信的表現(xiàn)。要學(xué)會(huì)廣交朋友,只有在朋友們推心置腹的話語(yǔ)中能給你一種安慰,一種大膽說(shuō)話的機(jī)會(huì),一種鍛煉你的場(chǎng)合,讓你不怕任何人,敢于表示自己的意見(jiàn)或建議,發(fā)表自己的見(jiàn)解。因?yàn)榕笥涯茏屇氵h(yuǎn)離孤獨(dú),才能融入社會(huì)而獲得快樂(lè)有位哲人說(shuō)過(guò):一個(gè)人的失敗,其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素,是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn),在21世紀(jì)的今天,自信心的重要性是不言而喻的。因此,讓我們共同攜起手來(lái),從小事做起,從每一句鼓勵(lì)的話說(shuō)起,來(lái)提高我們的自信心,尋找心靈的支點(diǎn),架起通往心靈的彩虹,走向成功的彼岸。

第二篇：論文學(xué)生自信心的培養(yǎng)

一個(gè)眼神所引發(fā)的教育問(wèn)題

——淺談學(xué)生自信心的培養(yǎng)

豐樂(lè)學(xué)區(qū)楊政平

【摘要】

老師都希望自己的學(xué)生能夠樣樣都行，出類拔萃；能夠勇敢的展現(xiàn)自我，無(wú)拘無(wú)束；而這些都需要學(xué)生有足夠的自信。學(xué)生自信心理的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。很難想象，一個(gè)沒(méi)有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對(duì)一個(gè)人成就事業(yè)十分必要。

【關(guān)鍵詞】自信心培養(yǎng)

【正文】

以前，在我的班級(jí)中，總有這么一些同學(xué)：他們不愛(ài)提問(wèn)，也不愛(ài)回答問(wèn)題；對(duì)班集體中發(fā)生的事情漠不關(guān)心；遇到什么都好像若無(wú)其事。有好長(zhǎng)一段時(shí)間我都不能夠理解，為什么他們的反應(yīng)如此的冷漠，對(duì)一切都無(wú)所謂呢？

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我召開(kāi)了一次班會(huì)，讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單而又準(zhǔn)確的話評(píng)價(jià)一下我們學(xué)校的老師。在我一再的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生終于由竊竊私語(yǔ)開(kāi)始大膽的說(shuō)起來(lái)——有的說(shuō)校長(zhǎng)和藹可親；有的說(shuō)女王老師溫柔漂亮；有的說(shuō)男王老師活潑可愛(ài)：有的說(shuō)權(quán)老師嚴(yán)肅認(rèn)真……我認(rèn)真地聆聽(tīng)著同學(xué)們由衷的評(píng)價(jià)，心想：他們懂得用自己的眼光去感受了，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我呢？我惴惴不安的盼望著，可是先前的那種討論聲音逐漸消失了，教室里又一次恢復(fù)了平靜。當(dāng)我用目光去注視他們時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都膽怯的低下了頭。學(xué)生懼

怕我的事實(shí)不言而喻擺在了我的面前，剎那間我感到自己與學(xué)生之間的距離是那么的遙遠(yuǎn)。

這一次偶然的眼神相對(duì)中，我感受到了點(diǎn)滴。這在平時(shí)，我根本沒(méi)有留心到。我回想起平時(shí)與學(xué)生的相處的情景：我總是一臉嚴(yán)肅；多數(shù)情況下總是用批評(píng)去處理學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，很少鼓勵(lì)他們；總抱怨他們做得不夠好，要求太高……所有這些都讓學(xué)生陷入了深深的自卑當(dāng)中。同時(shí)也使我陷入了深深的思考當(dāng)中。我渴望學(xué)生的理解與愛(ài)戴，渴望學(xué)生的生機(jī)與活力，渴望他們能學(xué)有所成，渴望他們健康快樂(lè)。可是因?yàn)槲业氖韬觯业奶幨缿B(tài)度和方法的不當(dāng)，讓我的愿望和結(jié)果背道而馳。面對(duì)這尷尬的一幕，留給我的不僅是自責(zé)，反省；更是對(duì)方法和態(tài)度急需改變的探究。

要想從這個(gè)困境當(dāng)中擺脫出來(lái)，我想要做的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自信心理的培養(yǎng)。

學(xué)生自信心理的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。很難想象，一個(gè)沒(méi)有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對(duì)一個(gè)人成就事業(yè)十分必要。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自信心呢？

一、在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信。

平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，處處充滿了鍛煉的好機(jī)會(huì)，只要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，就可以增加他們的自信心。這學(xué)期我主要從以下兩個(gè)方面作出了嘗試：一是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。因而，他們對(duì)班級(jí)的事務(wù)常常抱著觀望，有時(shí)甚至漠不關(guān)心的態(tài)度。實(shí)行輪流班委制，每月一輪換，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。實(shí)踐證明,只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái),他們都可以成為出色的班干部。二是交給學(xué)生辦的事,我一般不要插手，而是靜觀其變，做出必要的指導(dǎo)。比如，打掃衛(wèi)生時(shí)，我把權(quán)力交給當(dāng)班的衛(wèi)生委員，交給他必要的管理方法，讓他盡力設(shè)法分配并加以督促，這樣既節(jié)省時(shí)間，又不推諉扯皮，還省去了班主任的煩惱。再比如，為了豐富學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我主張他們辦“手抄報(bào)”，于是先自己辦了兩份風(fēng)格截然不同的“手抄報(bào)”，給他們分析了兩分報(bào)的特點(diǎn)，做了個(gè)示范，然后分了小組進(jìn)行比賽。結(jié)果有的去找相關(guān)的板報(bào)資料，有的畫(huà)畫(huà)，有的寫(xiě)字，同學(xué)們興致勃勃，“手抄報(bào)”很快就辦好了。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會(huì)越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

二、讓學(xué)生在集體生活中感受自我，培養(yǎng)自信。

在我的班級(jí)評(píng)比欄中，不僅有個(gè)人評(píng)比欄，而且有集體評(píng)比欄。這兩個(gè)爛的主題思想是一致的：在集體中培養(yǎng)學(xué)生自信與自立的意識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到，他們是集體的一個(gè)重要組成部分，集體的榮譽(yù)離不開(kāi)每個(gè)人的努力。讓每一個(gè)學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會(huì)自覺(jué)地愛(ài)護(hù)這個(gè)集體，時(shí)時(shí)刻刻想著為這個(gè)班集體爭(zhēng)光。一是不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行集體主義教育。每當(dāng)班上在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，我都會(huì)讓學(xué)生知道，這個(gè)榮譽(yù)來(lái)之不易，都凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水。二是從一點(diǎn)一滴的小事抓起，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感意識(shí)。我要求每個(gè)學(xué)生每天必須整齊佩戴紅領(lǐng)巾，著

裝整潔；走路、做事都抬頭挺胸。時(shí)時(shí)、處處都打造出一個(gè)成功、自信的自我形象。

三、讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自信。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦奠定了相對(duì)論的偉大基石，然而他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。“三個(gè)小板凳”的故事也已是家喻戶曉。當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來(lái)。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是他做的第三個(gè)，前兩個(gè)比這個(gè)還要差。很顯然，小愛(ài)因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我們要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛力，相信自己通過(guò)努力一定會(huì)獲得成功。毛主席就有“會(huì)當(dāng)擊水三千丈，自信人生二百年！”的豪言壯語(yǔ)。我們有什么理由不相信自己呢？

四、讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我，培養(yǎng)自信。

小學(xué)生所經(jīng)歷的事情并不多，感知和認(rèn)知能力也比較弱，在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中，很容易遇到困難和挫折。每當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結(jié)果心理準(zhǔn)備，不要因成功而忘乎所以，也不因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了，更要認(rèn)真吸取教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。我今年所帶的四年級(jí)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)作文成績(jī)差，尤其在期中考試后，對(duì)作文喪失了信心，在他們當(dāng)中流傳著這樣一句話：“提起寫(xiě)作文，我的頭就疼”。我耐心細(xì)致地幫助分析作文成績(jī)差的原因，通過(guò)分

析得知，這些同學(xué)有的不愛(ài)看書(shū)，特別是不愛(ài)看課外讀物，有的不愛(ài)摘抄好詞好句、寫(xiě)日記，有的平時(shí)不善于觀察，等等。由于找到了原因，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使這些學(xué)生改掉了不良習(xí)慣，現(xiàn)在作文逐漸得到了好轉(zhuǎn)。學(xué)生不再懼怕作文了，而是想辦法寫(xiě)作文，對(duì)作文逐漸產(chǎn)生了興趣，樹(shù)立起了自信。

這是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，還很稚嫩，還很膚淺。

總之，教學(xué)中有待改善的地方還有很多很多，需要注意的問(wèn)題也層出不窮，我們只有用心去聆聽(tīng)，用心去體會(huì)才能不斷完善自我。

一個(gè)眼神所引發(fā)的教育問(wèn)題——淺談學(xué)生自信心的培養(yǎng)

涌泉小學(xué)楊政平

第三篇：培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的自信心(論文)

“問(wèn)題學(xué)生”研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——

培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的自信心

同江市第一中學(xué)于占海

我校是黑龍江省邊境地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化都比較落后的一所普通高中，隨著我校連年的擴(kuò)招，“問(wèn)題學(xué)生”多、“問(wèn)題學(xué)生”中的不自信甚至自卑的現(xiàn)象嚴(yán)重。自信是一種想念自己能力的心理狀態(tài)，這種心理可以促進(jìn)學(xué)生勇敢地創(chuàng)造，積極進(jìn)取，這是在教育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。但在教育教學(xué)中，“問(wèn)題學(xué)生”由于自身的成績(jī)、條件，往往產(chǎn)生不自信，甚至自卑心理，對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。因此在教育教學(xué)中要不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，大力培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的自信心。針對(duì)這種情況，為了進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，本人積極探索研究，以《促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的自信心》為研究課題，首先制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，然后按計(jì)劃分步驟進(jìn)行實(shí)施。采取調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等研究方法，通過(guò)深入調(diào)查與研究，取得了一定的研究成果。

研究課題：

促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的自信心

研究時(shí)間：2004年9月——2005年5月

課題概念的界定：

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活實(shí)際中選擇的感興趣的專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“問(wèn)題學(xué)生”：指在學(xué)習(xí)上成績(jī)差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系不和諧、1思想道德品質(zhì)有一定缺陷的學(xué)生。

研究方法與過(guò)程：

一、采用觀察法，調(diào)查了解“問(wèn)題學(xué)生”缺乏自信的表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)方面

“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)方面，成績(jī)較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，最后往往失去學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)。

2、同學(xué)關(guān)系

由于成績(jī)落后，導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”在同學(xué)關(guān)系上有一定的偏差。往往形成不良的群體。在同學(xué)交往中往往表現(xiàn)為過(guò)度的自卑或過(guò)度的“自尊”（即過(guò)度脆弱）。

3、師生關(guān)系

“問(wèn)題學(xué)生”一方面對(duì)自己要求不嚴(yán)，另一方面對(duì)教師卻提出更高的要求，往往導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

二、追根溯源，尋找“問(wèn)題學(xué)生”不自信的原因

從家庭、學(xué)校、心理等方面，“問(wèn)題學(xué)生”的不自信從根本上說(shuō)是源自本身失敗的經(jīng)歷過(guò)多。“問(wèn)題學(xué)生”家庭條件往往比較優(yōu)越，使他們從小在學(xué)校、心理方面有一定的優(yōu)越感，而在學(xué)習(xí)方面往往較差，這種較大的落差長(zhǎng)期得不到解決，逐漸形成“問(wèn)題學(xué)生”既過(guò)度自負(fù)、自尊，又過(guò)度自卑的心理。

三、實(shí)驗(yàn)分析階段：深入分析，采取培養(yǎng)提高“問(wèn)題學(xué)生”自信的措施

1、一視同仁，關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)與生活

2、創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)中“問(wèn)題學(xué)生”成功機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與

動(dòng)機(jī)

3、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)

4、調(diào)整學(xué)生心理、心態(tài)，讓學(xué)生真正自信起來(lái)。

四、應(yīng)用驗(yàn)證：教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得一定成效，通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)，大

部分“問(wèn)題學(xué)生”自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，在課堂教學(xué)

中大部分“問(wèn)題學(xué)生”能積極參加到師生與動(dòng)中來(lái)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，同學(xué)關(guān)系有較大的改善。

結(jié)論

通過(guò)深入分析調(diào)查、觀察結(jié)果，提出“問(wèn)題學(xué)生”自信心的培養(yǎng)的對(duì)策

1、尊重與信任

要培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的自信心，首先要尊重與信任學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生。烏克蘭教育家馬卡連柯提出一個(gè)教育原則，叫做“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。據(jù)稱：“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求。”（馬卡連柯：《普通學(xué)校的蘇維埃教育問(wèn)題》，《馬卡連柯全集》第5卷，人民教育出版社，1956年版，136頁(yè)）從馬卡連柯的記載中，可以找到許許多多實(shí)踐這一原則的事例，足以顯示他是以自己的行動(dòng)證明對(duì)孩子的尊重與信任。那么如何能使學(xué)生自信呢？自然要從學(xué)生自信或不自信的原因談起。學(xué)生的自信心是他們從自己成功的實(shí)踐中得到的體驗(yàn)。他正是從自己成功的實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的力量，這種體驗(yàn)的積累，凝結(jié)為自信心。反之，不斷的挫折，便可能導(dǎo)致自信心的弱化、缺失。所以，要使學(xué)生自信，就得為他創(chuàng)設(shè)使其獲得成功機(jī)會(huì)的環(huán)境、條件，同時(shí)盡可能排除造成學(xué)生挫折的那種環(huán)境、條件。所以，針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，教師應(yīng)理解、和尊重、信任學(xué)生，在力所能及的限度內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些使其獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并助其排憂解難，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

2、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的心理特點(diǎn)，教師要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”客觀地評(píng)價(jià)并以適當(dāng)鼓勵(lì)為主。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。心理學(xué)研究證明，權(quán)威人物和個(gè)體生活中的重要他人評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)人自我價(jià)值感的形成具有很大作用。教師作為學(xué)生心目中的權(quán)威人物和重要他人，其評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要影響力。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和期望影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成了較好的自我價(jià)值感，從而產(chǎn)生了教師所期望的行為變化。皮亞杰出曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人格的形成受到對(duì)價(jià)值一貫性和組織性的追求所支配，從而防止內(nèi)部的沖突。”所以教師客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生并以適當(dāng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生就容易形成積極向上的良好自我價(jià)值感，這種建立在實(shí)事求是基礎(chǔ)之上的良好自我價(jià)值感才能排除人格中持久的、強(qiáng)烈的、能誘發(fā)各種人格障礙的內(nèi)心動(dòng)機(jī)沖突，使得健全人格的塑造得以完成。反之，教師過(guò)分抬高或貶低學(xué)生，要么使學(xué)生由于達(dá)不到教師對(duì)他的期望而產(chǎn)生否定自我的消極情緒；要么會(huì)使學(xué)生極端自卑，覺(jué)得自己在教師和同學(xué)心目中已經(jīng)沒(méi)有任何價(jià)值，“破罐子破摔”，引起行為退化。這些都對(duì)學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)不利。②

3、關(guān)注與認(rèn)同

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿被關(guān)注，老師的善意關(guān)注會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種幸福感，加深師生情感溝通。對(duì)待缺乏自信的“問(wèn)題學(xué)生”，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生心里，轉(zhuǎn)換①

思維角度，從“問(wèn)題學(xué)生”的心理需要出發(fā)，給予更多的關(guān)注與認(rèn)同，使學(xué)生有更科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，形成向上的心理，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

4、環(huán)境與心理

事物發(fā)展是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果，要堅(jiān)持社會(huì)、家庭、學(xué)校齊抓共管的局面，為“問(wèn)題學(xué)生”的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)教師要對(duì)他們進(jìn)行心理上的引導(dǎo)與溝通。通過(guò)心理調(diào)整培育學(xué)生的平和心態(tài)。心理學(xué)家詹姆斯提出：一個(gè)人的自我價(jià)值感等于成功與抱負(fù)之比。換言之，一個(gè)人要提高他的自我價(jià)值感有兩條途徑：一是增加他對(duì)成功的體驗(yàn)；一是降低他的抱負(fù)水平。一般來(lái)說(shuō)，成功作為客觀實(shí)現(xiàn)值比較穩(wěn)定，但在不同的參考系中，對(duì)成功的感受和體驗(yàn)卻大不相同，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此要使學(xué)生保持平和心態(tài)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同關(guān)系體系中辯證地看問(wèn)題。俗話說(shuō)“比上不足，比下有余”就是平常心的寫(xiě)照。例如，引導(dǎo)學(xué)生在與別人橫向比較的同時(shí)，也不忘與自己以往取得的成績(jī)進(jìn)行縱比，看到自己的進(jìn)步和潛力，進(jìn)而肯定自身價(jià)值，形成良好自我價(jià)值感。③同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，取得更大的進(jìn)步。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，面向全體學(xué)生，給“問(wèn)題學(xué)生”更多的機(jī)會(huì)，使他們獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的自信心，使他們真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的大門中來(lái)。

參考資料：

*①《教育科學(xué)研究》2004--3《漫話“教學(xué)生自信”》（華東師大教育學(xué)系 陳

桂生）

*②《教育科學(xué)研究》2004—5《學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略》

*③《教育科學(xué)研究》2004—5《試論良好自我價(jià)值感的培育》龔藝華 *④《創(chuàng)新學(xué)習(xí)》雜志2001年第9、10期合刊

《教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)》

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生的自信心論文

自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。因此有人說(shuō)，自信是人生成功的一半。

成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播種”自信“種子”的佳期。生活中，我們常常見(jiàn)到一些積極的、主動(dòng)的、活潑可愛(ài)、充滿自信的小學(xué)生，他們生機(jī)勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問(wèn)題，但是，也可見(jiàn)到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué)生，一輪到要他（她）回答問(wèn)題時(shí)，就把頭壓得低低的或當(dāng)被老師叫起來(lái)的時(shí)候總是低聲地說(shuō)“我不會(huì)”。為什么同樣年齡的孩子自信表現(xiàn)有如此大的差異？又如何從小培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的自信心？這是小學(xué)教育中學(xué)生健康心理教育的重要課題。

一、信任是培養(yǎng)小學(xué)生自信的源泉

小學(xué)這個(gè)年齡段是其社會(huì)性自我高度發(fā)展的時(shí)期他們的知識(shí)、技能尤其是自信主要是通過(guò)對(duì)他人的觀察和模仿而獲得的。所以教師和家長(zhǎng)的愛(ài)心與鼓勵(lì)能起到神奇的作用，另外通過(guò)班級(jí)集體活動(dòng)，如：比賽、聯(lián)誼等活動(dòng)，他們能逐步形成一定的集體觀念，社會(huì)角色等概念，知道自己該做什么，不該做什么，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，如果他沒(méi)有做好，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折，而挫折是指一個(gè)人在要達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，小學(xué)生由于還未形成完整的自我概念，不能對(duì)自己做錯(cuò)的事進(jìn)行客觀、合理的歸因，往往認(rèn)為是自己不行，因而產(chǎn)生一種自卑感，對(duì)該活動(dòng)失去信心，老師如果在這個(gè)時(shí)候通過(guò)言語(yǔ)或表情（如真誠(chéng)的笑）給學(xué)生充分的信任，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果，如果老師沒(méi)有注意到或沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)怪”自己給予及時(shí)的糾正和疏導(dǎo)，致使學(xué)生“僵”在這種心態(tài)中，就會(huì)出現(xiàn)不良的心理循環(huán)，最終導(dǎo)致其自信心喪失殆盡，因此，我們教師的信任、鼓勵(lì)將起到至關(guān)重要的作用。下面的一小段課堂“活話劇”可以供老師們品味。

一次在一年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上，老師叫了一位很靦腆、平時(shí)很少說(shuō)話的小男孩李強(qiáng)回答：“9+18=？”他想了一會(huì)，說(shuō)“2 8”，全班的學(xué)生都笑了起來(lái)，李強(qiáng)的臉蛋漲的通紅。這時(shí)，老師就很嚴(yán)肅地讓笑得較厲害一個(gè)學(xué)生回答。“這還不簡(jiǎn)單，不就是27唄！”“請(qǐng)問(wèn)，你是怎么算出來(lái)的？”“不就是8+9=17再加10就等于27嗎？”“你們知道李強(qiáng)是怎么算出來(lái)的嗎？”老師說(shuō)“他是用了湊整的方法再減去1和2的方法計(jì)算的，只可惜回答太快了點(diǎn)，而出了一點(diǎn)小錯(cuò)，不然的話，就是一個(gè)很好的解答，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要積極思考，用最快、最簡(jiǎn)潔的方法解決問(wèn)題，就像李強(qiáng)同學(xué)一樣，為我們開(kāi)創(chuàng)了一種新的解法，但是切不可馬虎！”并向李強(qiáng)投去贊許的眼光，這時(shí)臺(tái)下響起了一片掌聲，最可喜的是，以前數(shù)學(xué)成績(jī)一般的李強(qiáng)后來(lái)還為他們班在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中多次獲得了獎(jiǎng)牌。

當(dāng)時(shí)老師是否撒了謊，這并不重要，重要的是這種善意的謊言往往是美麗的。而這種誘導(dǎo)與信任對(duì)出了錯(cuò)的小學(xué)生而言卻起著不容忽視的作用。

二、要恰當(dāng)給小學(xué)生鼓勵(lì)

現(xiàn)代的兒童教育觀倡導(dǎo)對(duì)孩子鼓勵(lì)。要建立小學(xué)生的自信心，老師就要適時(shí)、適地和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子去想、去做、去表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中所做的哪怕是一點(diǎn)努力和克服微小的困難都要及時(shí)給予肯定和當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，教師要盡可能讓他們嘗試成功，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力，老師鼓勵(lì)學(xué)生的話不外乎“你比上次進(jìn)步了”、“你能做好”等。但就這么簡(jiǎn)單的三五個(gè)字卻會(huì)在學(xué)生的心靈上“埋下”自信的種子。相反，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到挫折失敗時(shí)，“你怎么又做錯(cuò)了”、“你怎么這么笨”的說(shuō)法不僅會(huì)促使學(xué)生失去繼續(xù)努力的愿望和勇氣，繼而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。因此，教師不經(jīng)在何時(shí)何地，幫助學(xué)生的方法切忌埋怨、訓(xùn)斥或與其他好學(xué)生對(duì)比，否則，對(duì)被幫助的學(xué)生造成的傷害無(wú)法低估，我認(rèn)為：對(duì)成功的鼓勵(lì)，是對(duì)其自信心的“彩球”再充一次氣，對(duì)挫折和失敗的不否定，是保護(hù)其自信心的“彩球”不漏氣，促使其建立正確的態(tài)度，提高他（她）再嘗試的信心，只有在成功和失敗累積起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之上建立的自信。才會(huì)使他（她）終生受益。

三、怎樣使學(xué)生獲得能力和自信

教師具體可以設(shè)置雖然簡(jiǎn)單但又必須付出一定努力的作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生不斷去體驗(yàn)成功，學(xué)生的自信心自然會(huì)逐漸建立起來(lái)，老師切記：首先，別要求過(guò)高，設(shè)計(jì)操作任務(wù)的難易程度一定要以讓學(xué)生“踮著肢丫子夠得著”為準(zhǔn)，否則，不得要領(lǐng)的方法會(huì)得不償失，如讓學(xué)生多次遭遇挫折、感到因擾和沒(méi)興趣，會(huì)耗盡他們?cè)究梢杂脕?lái)創(chuàng)造、發(fā)明和獲得快樂(lè)的精神和情緒，自信自然會(huì)在這種“剝蝕”過(guò)程中逐漸“流失”。其次，一定要讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中逐漸“充氣”。教師在具體操作時(shí)，要掌握“柔軟體操”技巧，千萬(wàn)別碰傷了孩子們“嬌嫩的花苞”，以致使他們的人生還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束了。我這樣說(shuō)并不是有意夸張，因?yàn)閺囊粋€(gè)民族的高素質(zhì)角度說(shuō)，沒(méi)有自信的人只是一個(gè)渾渾噩噩的、飯襄，將一事無(wú)成，還有，人獲得任何能力都具有一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“四則運(yùn)算”，先通過(guò)實(shí)物混合和減少來(lái)進(jìn)行具體運(yùn)算，然后才發(fā)展成抽象運(yùn)算，這些無(wú)一不是通過(guò)不厭其煩的擺弄練習(xí)、改錯(cuò)進(jìn)而探索才成功，學(xué)生其他能力的獲得也都是在與周邊的人和物的互動(dòng)作用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為此，老師需要了解兒童發(fā)展的規(guī)律，有的放矢地給予其充分練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的能力，這樣，學(xué)生的自我意識(shí)、自我價(jià)值和成功的信心都會(huì)像蓓蕾一樣，在老師精心呵護(hù)下綻放，進(jìn)而開(kāi)出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。

第五篇：“提高自信心”大學(xué)生心理活動(dòng)策劃書(shū)

“提高自信心”大學(xué)生心理活動(dòng)策劃書(shū)

活動(dòng)背景：當(dāng)代大學(xué)生的心理健康不僅影響著我們的發(fā)展，也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)。心理素質(zhì)作為整個(gè)精神活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)我們大學(xué)生的影響是極其廣泛而深刻的，他影響和制約著大學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，滲透到大學(xué)生的一切活動(dòng)中。自信心作為心理素質(zhì)的重要組成部分，重要性可見(jiàn)非同一般。自信心是一種積極有效的表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、就業(yè)和成就等多方面。自信心是健康心理的需要，也是人際交往的需要，自信心使人勇敢、果斷和謙虛。

活動(dòng)主題：培養(yǎng)健康心理，勇于挑戰(zhàn)自我

活動(dòng)目的：

1、使同學(xué)們能夠以全新的面貌面對(duì)大學(xué)生活

2、培養(yǎng)同學(xué)們的健康心理，正視生活中所碰到的一切

3、培養(yǎng)同學(xué)們的自信心

4、促進(jìn)同學(xué)們之間的交流

5、培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

6、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

活動(dòng)安排：

活動(dòng)時(shí)間：12月20日下午1：00——4:00

活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校東大操場(chǎng)足球場(chǎng)區(qū)

活動(dòng)負(fù)責(zé)人：第一組織者：史永琦

主要組織者：

活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1、第一個(gè)游戲:“我的位置”

2、第一個(gè)游戲：“敞開(kāi)心扉”

3、第一個(gè)游戲：“嘴巴、手指不一樣”

4、第一個(gè)游戲:“玫瑰開(kāi)花”

5、自由游戲環(huán)節(jié)

經(jīng)費(fèi)預(yù)算：南孚電池兩節(jié)共4元

附錄：

游戲規(guī)則：

1、我的位置：要求成員排成一排，站在場(chǎng)地中間，按照領(lǐng)導(dǎo)者指令迅速找到自己的位置。如：按身高又搞到低排序、按學(xué)號(hào)從小到大或從大到小。行動(dòng)遲疑或緩慢者接受懲罰。

2、敞開(kāi)心扉：成員分成內(nèi)外兩圈，兩兩相對(duì)，內(nèi)圈的成員向外圈的成員說(shuō)出他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后互換角色；內(nèi)圈成員按順時(shí)針移動(dòng)一個(gè)位置，重復(fù)以 上環(huán)節(jié)。

3、嘴巴、手指不一樣：成員在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下鼓掌打節(jié)奏的同時(shí)，輪流說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，同時(shí)還要伸出手指示意。要求速度要快，手指示意的和嘴巴說(shuō)出的數(shù)字不能一樣，否則接受懲罰。

4、玫瑰開(kāi)花：所有的同學(xué)站在一起，有組織者發(fā)號(hào)施令即玫瑰花開(kāi)幾瓣，開(kāi)幾瓣則幾個(gè)同學(xué)抱在一起，抱在一起的人數(shù)需和玫瑰花的瓣數(shù)相同，沒(méi)有抱在一起的人或是抱在一起的人數(shù)不對(duì)的都被淘汰，直至剩下最后幾個(gè)人即為最后贏家。

5、自由游戲環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)出節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)表演，具體規(guī)則需看情況而定。

525大學(xué)生心理健康節(jié)活動(dòng)策劃書(shū) “她說(shuō) 他說(shuō)”大學(xué)生心理協(xié)會(huì)迎新晚會(huì)策劃書(shū) “快樂(lè)成長(zhǎng) 你我同行”大學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)策劃書(shū) “525”大學(xué)生心理健康活動(dòng)策劃書(shū) 大學(xué)生心理團(tuán)輔活動(dòng)策劃書(shū) 大學(xué)生心理健康日活動(dòng)策劃書(shū)

“大學(xué)生心理健康日”主題活動(dòng)策劃書(shū) 我心飛翔大學(xué)生心理健康活動(dòng)策劃書(shū) 大學(xué)生心理班會(huì)大賽策劃書(shū)

大學(xué)生心理健康主題班會(huì)活動(dòng)策劃書(shū)