第一篇：政治命題的指導思想與考生答題中存在的問題分析

政治命題的指導思想與考生答題中存在的問題分析

一、試題命制的基本指導思想

研究生入學考試是國家為高等學校招收研究生而設臵的考試。它的評價標準是高等學校優(yōu)等本科生能達到及格和及格以上的水平，以保證被錄取者具有基本的政治理論素質，并有利于各個高等院校在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。為此，教育部考試中心每年統一制訂《考試大綱》作為考研命題的基本依據。

首先，命題專家必須嚴格按照《政治理論考試大綱》對各個學科知識點的考查范圍進行命題，試題的內容比例、題型比例應符合考試大綱的規(guī)定，強調試題的考查內容應“依據大綱且不能拘泥于大綱”。考查評價目標應注意多層次性，對比較、分析、評價等高層次能力有所側重。

其次，政治理論課作為我國當前德育工作的重要陣地，應注重聯系我國改革開放的實際以及當代世界政治經濟形勢，反映國內外歷史、現實中的重大問題，并引導學生關注、分析、理解、評價這引起問題。

第三，試題應科學規(guī)范。所謂科學規(guī)范主要是指：試題及答案無政治性失誤、科學來謹，準確無誤，符合教育測量學要求，并盡可能避免有學術上的爭議。

第四，試卷有一定的覆蓋面和難度控制。所考查的知識點應盡量廣泛，分布具有一定的合理性。同時，保持年度間試卷難度穩(wěn)定。第五，強調“理論聯系實際”和“具體問題具體分析”的方法。在掌握基本理論的前提下，引導學生“具體問題具體分析”是達到“理論聯系實際”要求的最有效的實現形式。“具體問題具體分析”要求考生將已有理論知識與試卷實際設計的情景相結合回答問題，真正考查考生較高層次的能力。

第六，有確定的考核知識點，并能體現一定的能力考查目標。強調馬克思主義哲學原理、政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治之間知識點內在的聯系，適當加強對綜合的、跨學科的能力的考查。

《政治理論考試大綱》對考生的能力考查的目標具體規(guī)定了以下六個方面：

第一，準確地再認或再現有關的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識。

第二，正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關范疇、規(guī)律和論斷。

第二，運用有關原理，辨別理論是非，分析、論證某一觀點的正確或錯誤。

第三，運用馬克思主義的觀點和方法，比較和分析有關社會現象或實際問

第四，結合特定歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景，分析所提供的具體材料，引證有關事實，科學地評價有關的理論問題和實際問題。

第五，準確、恰當地使用政治理論各個學科的專業(yè)術語，文字通順、層次清楚、有理有據、合乎邏輯地回答問題。這些評價目標比較全面地反映了對考生知識性、理論素質、辨別與分析能力、理論聯系實際能力以及理解、分析、比較、綜合和歸納等能力的要求。

二、政治理論試題題型特點及對考生試卷中存在的問題的分析

下面結合試題的題型特點進行具體分析：

1.單項選擇題單項選擇題基本上是為實現第一項評價目標而進行命題的，主要是考查考生對有關歷史、經濟和政治方面基本知識、基本概念或基本事實的掌握和認識情況。從考生的答題情況來看，該題型的正確率比較高，但得滿分的比例不足10%。由于單項選擇題的指向是明確的，不存在干擾選項，因此在各題型中是難度最低、得分率最高的。首先，單項選擇題注重對基本概念以及對基本概念之間關系的考查。2003年政治試題：單選題第6題考查的是預付資本總周轉次數這一概念，單選題第7題考查的是及差地租Ⅱ這一概念，單選題第5題考查對商品使用價值和價值關系及其外在宏觀形式的理解和把握等。因此在復習過程中要注重對基本概念、基本原理進行比較、區(qū)別。其次，由于單項選擇題強調答案的惟一性，因此在解題時要充分發(fā)掘題干中的關鍵信息。任何概念、原理都是在一定條件下才能成立的，因此要特別注意對基本概念、基本原理的各種“限制”條件進行區(qū)分。如談及事物發(fā)展過程中的一些標志性的術語：前提、關鍵、根本點、本質、基本特點、顯著特點等。另外一些在試題中出現的關鍵性的術語，如：集中到一點；首要的基本理論問題；從根本上說；最大的任務；根本原則；集中體現等。這些詞語規(guī)定了答案選項的惟一性、確定性。如2003年政治試題：單選第4題中“最基本、最重要”，第8題中“根本目標”，第9題中“雙重性質的事件”，第11題中“重要標志”，第12題中“最根本的是”，第13題中根本出發(fā)點”，第14題中“本質在”第15題中“決定性因素是”等。

2.多項選擇題多項選擇題基本上是為實現第一、二項評價目標而進行命題的。從內容上來說，多項選擇題主要用于考查考生是否準確掌握有關的理論范疇、規(guī)律和論斷或是否對相關內容有較深層次的理解辨別能力。由于多項選擇題在正確選擇的數量上是不明確的，干擾項具有相當大的干擾性，因而與單項選擇題相比，其難度大大提高了。如果考生沒有真正理解有關的范疇、規(guī)律和論斷，就不能準確地把正確項與干擾項區(qū)別開來。在各種題型中，該題型的得分率是較低的。該題型的答題情況如何，在很大程度上決定了考生的總分值。從考生答題情況來看，多選了選項是錯誤的主要表現。因此，考生在該題型中反映出的主要問題不在于少選了正確選項，而在于多選了錯誤選項，對一些似是而非的干擾項難以作出準確的辨別，正確選項選了，錯誤選項也選了。從直接反映出的問題來看，是考生排除干擾項的能力不強，但從深層次上看，是對基本范圍、規(guī)律和論斷等沒有真正理解和吃透。政治理論課的命題總思路是突出重點、覆蓋大綱考查的知識點，而這兩個方面的任務是分別由兩類題型來承擔的，大題如分析題的主要任務、功能是“突出重點”，而小題如選擇題、辨析題的主要任務、功能是覆蓋考試大綱。多項選擇題的命題內容大多集中在一些對著名人物的主要觀點、理論的評價和語義的正確理解。對一些相關概念，諸如：社會規(guī)律和自然規(guī)律、同一性和斗爭性、商品的價值和使用價值、商品資本和商業(yè)

資本、社會主義民主和資本主義民主等這些既有聯系又有區(qū)別的概念的理解和把握也是多項選擇題命題的首選。

3.辨析題辨析題基本上是為實現第三項目標而進行命題的，主要是考查考生對運用有關原理辨別理論是非，分析、論證某一觀點的正確與錯誤的能力。由于辨析題往往是一些既有合理因素又有片面觀點的命題，有時很難簡單地說是對或錯，因此，在解答辨析題時，不必在開頭匆忙作出判斷，其判斷必須有，但可體現在整個答案之中。其次，辨析題除了判斷以外，還要對所給命題進行具體分析，說明理由、辨別是非，重點是要考生作出正確的分析，因而該題型具有一定的難度。從考生答題的情況來看，較普遍地存在以下兩大問題：一是對題目所給命題不能作出準確的辨別，把正確的命題看成是錯誤的，把錯誤的命題看成是正確的，或者不能辨別出命題是否全面，辨別的前提錯了，后面整個分析也就無法按正確的思路進行；二是對題目所給的命題以作出正確的辨別，但卻不能運用有關的原理進行分析和說明對與錯的理由，這種情況同樣導致不能得分。因此，在解答辨析題時應注意避免單向思維，要盡力避免把解題簡單確定在一個方面，在確定思路時，要進行多維的思考；要善于用正確原理、概念去指出命題的錯誤。辨析題的命題形式主要有：(1)命題觀點正確。這類題表面上看似乎不難，既然命題正確，那就把觀點正確的理由寫上去就行了，但實際上，解好這類題還是不容易的。主要有兩種情況決定了它有一定難度。第一種情況是命題觀點盡管正確，但需要作重要補充。如：1998年文科第23題；“唯心主義是人類認識之樹上的花朵”。考生在答題中反映出的問題主要表現在兩個方面：一是沒有認識到唯心主義也是一朵花，只是簡單地認為唯心主義是不對的，不能成為花，也不能結果。按這樣的判斷思路來說明，就會把唯心主義哲學說成是不符合馬克思主義的認識論，不能結果實，從而完全否認了它產生的必然性，就不能全面地回答問題；二是認為唯心主義哲學也結果，但唯心主義哲學又是不對的。按這樣的來回答問題，就導致了把答題的重點移到了“結怎樣的果”的問題上。有相當部分的考生就認為唯心主義也結果實，只不過結的是“苦果”、“惡果”、“毒果”、“對人類有害的果”。這樣的回答顯然不符合答題要求。在答題中反映出的上述問題，實質在于對馬克思主義哲學的一些基本原理沒有牢固地掌握。第二種情況是試題提出兩個表面上矛盾的觀點，但實際上都是正確的。如：1997年文理科通用的一個辨析題：我國憲法規(guī)定公民政治權利不受教育程度的限制，列寧卻說“文盲是處在政治之外的”。這一題表面上看是我國憲法的規(guī)定和列寧的話前后矛盾，實則一致。前者說明我國是人民民主國家，公民享有廣泛的民主權利，憲法規(guī)定政治權利不受教育程度的限制。而后者是指文盲受自身條件的限制，不能真實有效地參與國家政治生活，因此不能充分享用憲法所規(guī)定的各項民主政治權利，履行公民的職責，正是從這個意義上講“文盲是處在政治之外的”。這二者結合起業(yè)恰恰說明，我國社會主義民主政治建設是一項長期的艱巨任務，必須大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高全體公民的文化素質，使公民所享有的民主權利的行使民主權利的能力統一起來。(2)觀點錯誤這一類辨析題的特點是進行錯誤的歸納和概括，“以偏概全”。例如1997年理科第23題：“仁者見仁，智者見智”是對客觀真理的否定。該題涉及的命題“仁者見仁，智者見智”是一個正確的觀點。因為，個體在認識活動中，由于生理、心理、經驗、知識、能動性的發(fā)揮以及看問題的角度各有不同，因而會出現認識上的個體特征和差異性。“仁者見仁，智者見智”蘊涵的哲理正是反映了人認識上的主體性、差異性和多樣性，而不是對客觀真理的否定。該題的概括，實際上是一種張冠李戴的錯誤概括，即把“公說公有理，婆說婆有理”的對客觀真理的否定張冠李戴地套到“仁者見仁，智者見智”身上。(3)既有合理因素又有片面觀點。這類辨析題往往是寓非于是，是辨析最常見的形式。

在解答此種形式的辨析題時要注意下列特點：

第一，要全面指出命題的合理因素和片面觀點。1998年文科卷第25題：在中國，沒收官僚資本就其革命性質而言是新民主主義的。這是一個不全面的命題，要求考生指出其不全面的地方，并全面地回答問題。考生在答題中反映出的問題主要是不能全面地認識沒收官僚資本的性質，在辨別上只是簡單地作正確或者錯誤的判斷。因此，講了具有新民主主義革命的性質，就不講具有社會主義革命的性質，或者是相反。其中絕大多數考生在答沒收官僚資本具有新民主主義革命性質時所作的分析，都只是把沒收官僚資本與作為新民主主義革命推翻三座大山的任務聯系起來，并分析到此為止，不再繼續(xù)分析下去，這樣就不能把整個分析引向全面。

第二，指出命題的傾向。一般來說，在這類題中，雖然既有合理因素也有片面觀點，但要求考生指出命題的主要傾向。例如：1988年文科政治試卷辨析題；社會生活是復雜的，決定社會性質和發(fā)展的要素是多元的。本題要分成兩方面進行回答。第一，肯定其合理因素，指出人類社會是由經濟、政治、文化、思想等多種因素所構成的復雜系統。在社會發(fā)展中起作用的，既有地理環(huán)境、人口和物質資料生產方式等物質要素，也包括社會心理、社會意識形態(tài)等精神要素和人的主體能動作用。第二，闡述其錯誤，指出最終決定社會性質和發(fā)展的力量，只能是社會的物質資料的生產方式，其他因素的作用都是建立在物質資料生產的基礎上。唯物史觀是唯物主義的一元論，那種把決定作用和影響作用混合起來的多元論觀點是錯誤的。因此該命題的基本傾向要論證“決定社會性質和發(fā)展的要素是多元的”，它是與唯物史觀相對立的，其基本傾向是錯誤的。第三，命題是由二個以上的句子組成，通過錯誤的推理，得出片面的結論。一種是前提正確，用不正確的方法推導出錯誤的結論。如2002年文科第32題：價格是價值的貨幣表現，價格的變化就是價值變化的表現。這道題就具有代表性。價值是價格的內容和基礎。在自由競爭條件下，價值的變化必然引起價格的變化。但是，在現實的交換活動中，影響價格變化的不僅僅是價值的變化，還有供求關系、競爭、貨幣幣值和政府政策等因素。另一種情況是試題前提雖然有合理的因素，但不完整。再如2000年理科第31題：1928年有人主張，既然中國革命的動力是無產階級，那么革命本身就是無產階級革命。首先，應指出這一試題推理根據不對。毛澤東指出：“決定革命性質的力量，是主要的敵人和主要的革命者兩方面。”1928年時主要的敵人仍然是帝國主義和封建主義，因此中國革命仍然是反帝反封建的資產階級民族民主革命。第二，該題對前提的概括也不夠完整，中國資產階級民主革命的動力不僅是無產階級，還包括農民階級、小資產階級和民族資產階級。另外，這時候主要的革命者是無產階級，革命的領導權不再屬于資產階級，而是屬于無產階級及其政黨。因此這個革命又不是一般的、舊式的資產階級民主革命，而是新式的、特殊的資產階級民主革命，即新民主主義革命。4.分析題分析題基本上是為實現大綱第五項目標而進行命題的。主要是考

查考生對所提供的材料能否根據所掌握的有關歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景給予綜合、歸納，并進行科學的評價。該題型的基本要求有：一是要閱讀理解材料所表達的意思，并從所給材料中獲取信息、對材料進行鑒別、比較和綜合概括的能力；二是回答分析題的一個根本要求就是不要離開材料，要運用有關的知識，對材料本身或材料提供的觀點給予正確的評價、分析；三是由于分析題所含的信息具有隱蔽性，其選用的材料又反映不同的態(tài)度或立場，有一定的時間、空間差別，這增加了這種題型的難度。考生要能根據材料和題目的要求，引申出自己掌握的有關基本知識或觀點。從近年來考生答題的情況來看，較普遍地存在著以下兩個問題：一是相當多的考生對材料本身不能很好地閱讀理解，歸納不出材料所表達的主要意思，因而對一些就材料本身提的問題也不能圓滿地回答；二是對有關的國內、國際的背景材料缺乏全面的了解，或者根本就不知道有關的背景，這樣對材料本身反映的一些問題就無法作出正確的判斷；另外，有些考生對基本理論和知識沒有掌握，對一些觀點的評價和分析就顯得有些無的放矢，當然，對要求引申的問題也就不能很好地回答。因此，考生首先要善于從提問和材料中提取信息。分析題雖然很靈活，但是，其提問和材料卻提供了解題的線索，這就要求的解題時，不能徑直按照考生本人的想法、認識去答題，而是應從材料本身中提取信息。其次，要善于歸納、引申。從提問、材料中獲取信息只是為解題提供了思路、素材，但是，分析題還要求對所提供的材料進行概括，考生要運用所學原理和材料“對號入座”，加以歸納和概括。總之，政治理論科考試，是對考生的一次全面考核。根據近年來試卷評閱中反映出來的問題，以下兩個方面應引起重視。一是必須著重掌握各門課程的基本理論。從考試的角度來講，考查考生對基本理論的掌握情況始終是考試所要達到的最主要的目標；從命題的指導思想看，突出的是對基本理論的考核；從題型看，需要死記硬背的東西日趨減少，需要做理論分析的內容日益增加；從題目形式看，出題的方式越來越活，角度越來越多；從答題的要求看，基本理論的比重越來越大。所有這些都說明，考試的基本導向是要考生著重掌握好基本理論，而不是靠臨時的死記硬背。考生在答卷中所反映出來的情況是：基本理論和原理掌握不扎實，沒有真正理解，對整個問題的分析缺乏理論基礎。因此，考生必須在對基本理論的掌握上多下一些工夫，只有具備了比較扎實的基本理論知識，在考試中才具有發(fā)揮能力的基礎。如果在平時學習期間不能掌握好基本理論，到臨考前去鉆研數十萬字的考研復習資料，這往往造成所花的時間與所得到的收獲不成比例。二是必須著力提高邏輯分析水平。政治理論科目考試具有的一大特點是主觀題目的比重比較大，強調邏輯分析和文字表達，因而如果邏輯分析和文章組織能力不行，就會直接影響到對已掌握的基本理論的運用和發(fā)揮。一些考生在回答分析題時，邏輯分析混亂，前后重復，顛來倒去，就是說不清問題，答不上要點。結果文字寫了一大篇，分數卻很低。有的對問題的分析前后矛盾，一看就知道沒有理解問題。因此，對考生來說，應該把提高邏輯分析水平看作是使自己掌握的知識能夠得到充分發(fā)揮的一個基本要素。三是必須著力提高文字組織能力。文字組織能力較差是考試中暴露出來的又一個突出問題。一些考生在回答問題時，語句不通，文字不順，心里想的意思不能表達出來，甚至把要說的意思表達錯了，這在答卷中是較為普遍的現象。因此，考生必須在平常的復習過程中加強對邏輯分析水平和文字組織能力的訓練，否則靠考前的臨時沖刺是解決不了問題的。

考研政治評價目標：解析和對策

《政治理論考試大綱》在考試說明中明確規(guī)定了評價目標：“政治理論考試在考查基本知識、基本理論的基礎上，注重考查考生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察和解決實際問題的能力。”從字面上看，評價目標是考試大綱中通過硬性規(guī)定要求考試參與者學習該門課程必須達到的目標；而更深層次的探討可以發(fā)現，這些目標往往也是考試中命題的指導性原則和方針。這樣看來，有必要對考試大綱的評價目標進行一個應試導向的剖析，并根據解析得出的具體結合形成在考試沖刺階段的復習應試對策。考綱層次遞增地將評價目標具體化為六個能力，對應了考試形式中選擇、辨析、分析三類題型設計的要求。下面分別就這六種能力結合大綱給出的樣題作詳細解析。

1、準確地再認或再現有關的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識。記憶是鞏固掌握知識的重要手段和必由之路。反對死記硬背并

不意味著不要求記憶，相反，大綱要求考生在理解的基礎上，非常準確地識記所學的哲學、歷史、經濟和政治等方面的知識，并在應試解答時準確地再認(識別)和再現(表述)出來。分析歷年考研政治試題可以發(fā)現，要求再認或再現所學的知識內容，主要體現在以下三個方面：(1)中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策以及一年間的國內外重大時事；(2)本科階段所學政治理論課各科目有關概念的確切含義以及基本知識；(3)本科階段所學政治理論課各科目相關知識的內在聯系。對這一能力要求的考查主要體現在形勢與政策、當代世界經濟與政治兩方面的命題，難度相對較低。但一個不容忽視的問題是，在論述題與材料題中往往也包含著對這一能力目標的測評。例1 1982年中曾根內閣對日本外交戰(zhàn)略作了重要調整，明確提出 A.謀求政治大國戰(zhàn)略 B.有限推回戰(zhàn)略 C.世界秩序戰(zhàn)略 D.綜合安全保障戰(zhàn)略［答案］A ［分析］這類題目解答時容易犯“張冠李戴”錯誤，即混淆各種對應關系。避免這一錯誤的唯一途徑是切實掌握各個選項的內容，并注重相似知識點的辨析。80年代日本在世界經濟中的地位有了進一步的提高，日本在外交政策上出現了一個明顯的變化，這就是要由世界經濟大國過渡到世界政治大國。1982年7月，中曾根首相在他的故鄉(xiāng)群馬縣發(fā)表演說時談到：“要在世界政治中提高日本的發(fā)言權，增加日本不僅作為經濟大國的份量，而且是作為政治大國的份量”。第一次明確提出要實現“政治大國”目標。故A項是正確的。B、C項是美國政府的對外戰(zhàn)略，D項是日本太平正芳首相提出的對外戰(zhàn)略。例2 首倡和平共處五項原則的國家有 A.中國 B.巴基斯坦 C.印度 D.緬甸 E.印度尼西亞［答案］A、C、D ［分析］此題主要考查考生關于和平共處五項原則首創(chuàng)國的一般常識，編重于對原則提出史實的記憶。1953年12月中國總理周恩來在接見印度政府代表團的談話中，首先提出了和平共處五項原則的設想。1954年4月，中印兩國簽訂的《中華人民共和國和印度共和國關于西藏地方和印度之間的通商和交通協定》中，明確記載了這些原則。同年6月，周恩來應邀訪問印度，在中印兩國總理聯合聲明中重申了這些原則。隨后，周恩來總理訪問緬甸，同緬甸總理吳努發(fā)表聯合聲明，兩國表示以和

平共處五項原則作為指導雙方關系的準則。

2、正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關范疇、規(guī)律和論斷。考研政治的命題日益體現出這樣的趨勢：考查方式更加靈活，角度更加多樣化，素材更多地來源于現實的政治、經濟和社會生活實例。盡管試題因此而日趨偏僻復雜，但是其考查點一定是大綱所涵蓋的要點，其所貫穿的原理、規(guī)律一定是考生被要求掌握的理論內容，這個結論很容易由歷年試題的分析得出。解答的關鍵在于實現題目要求與所學原理的正確銜接。如是觀之，理解和掌握哲學、經濟等方面的規(guī)律、原理、論斷不失為奪取政治理論課高分的一把鑰匙。這要求考生不僅能記憶重現原理，還要求把握原理的實質，切實理解馬克思主義理論課的有關范疇、規(guī)律和論斷。具體體現在以下幾個方面：(1)閱讀馬克思主義理論的經典著作，正確理解和把握其中的著名論斷；(2)對于政治各科目基本概念的發(fā)散思考，并且多方位、多角度地來拓展原理，檢驗原理。對于這一能力的考查，馬克思主義哲學、鄧小平理論概論、毛澤東思想概論均偏重于通過直接“移植”教材或文獻中的語句來命題。例3 人的意識的主觀性方面表現為 A.反映形式的主觀性 B.不同主體的意識之間的差別性 C.對客觀對象反映的近似性 D.對客觀對象反映的超前性 E.對事物反映的虛幻性［答案］A、B、C、D、E ［分析］這道題目考查的知識點是人的意識的主觀方面的特性，多數考生少選了D項和E項，這些說明了考生對這個原理掌握得不夠全面。意識始終依賴于被意識的對象和物質的實踐活動，但它畢竟有著自己獨特的本質規(guī)定。主觀性、觀念性是意識的相對獨立性時主要表現：自由性、意向性、預見性、創(chuàng)造性、超越性和反思性等等是意識活動相對獨立性的重要表現：錯誤意識表現出來的虛幻性，則是從另一側面表現的意識活動的相對獨立性。這一切說明，人的精神世界是豐富多彩的。例4 鄧小平提出，從長遠的觀點看，中國社會主義農業(yè)的改革和發(fā)展，要實現的飛躍有 A.廢除農業(yè)的計劃經濟體制，實行市場調節(jié) B.廢除人民公社，實行家庭聯產承包為主的責任制 C.適應社會主義市場經濟需要，加強農業(yè)發(fā)展 D.適應科學種田和生產社會化的需要，發(fā)展適度規(guī)模經營 E.適應產業(yè)結構調整的需要，發(fā)展農村工業(yè)和第三產業(yè)［答案］B、D ［分析］本題旨在考查考生對鄧小平關于我國農業(yè)改革和發(fā)展的兩個飛躍的思想論斷的理解，題目直接取源于《鄧小平文選》第二卷第355頁“中國社會主義農業(yè)的改革和發(fā)展，從長遠的觀點看，要有兩個飛躍：第一個飛躍，是廢除人民公社，實行家庭聯產承包為主的責任制。這是一個很大的前進，要長期堅持不變。第二個飛躍，是適應科學種田和生產社會化的需要，發(fā)展適度規(guī)模經營，發(fā)展集體經濟。這又是一個很大的前進，當然這是很長的過程。”

3、運用有關原理，解釋和論證某種觀點，辨明理論是非。辨明理論是非就是對有關理論觀點作出是與非的辨別，并同時進行適當的分析給出判斷的理由。判斷的標準是馬克思主義的基本觀點和基本理論，采用的形式或用馬克思主義基本觀點和基本理論解釋和論證某種命題，或用馬克思主義理論作為銳利的思想武器對錯誤的東西進行批判。顯然，考查這一能力的最佳題型是辨析題，論述題，材料題中也有某一部分或某一問要求考生來辨別，論證所給命題或觀點。題目內容涉及的往往是各學科中容易混淆的概念而且有較強的理論針對性。要注意這樣的一個趨勢：命題選材上越來越多地采用非專業(yè)教材中很少介紹，但歷史上、現實中或理論界原本就有的觀點，對于非專業(yè)的考生而言，該類試題的靈活性和難度就相應加大了。例5 相對剩余價值是超額剩余價值產生的前提［答案要點］相對剩余價值是指在工作日長度不變的條件下，由于必要勞動時間的縮短，從而相應是延長剩余勞動時間而產生的剩余價值。超額剩余價值是個別企業(yè)首先提高勞動生產率，使產品的個別價值低于社會價值，又按社會價值出售而獲得的。由于資本家普遍追求超額剩余價值，使社會勞動生產率提高，生活資料價值下降，從而勞動力的價值下降，必要勞動時間縮短，剩余勞動時間相對延長，實現了相對剩余價值的生產。該命題的錯誤在于顛倒了相對剩余價值與超額剩余價值產生的因果關系。［分析］這道辨析題命題的意圖是檢驗考生是否能掌握馬克思關于相對剩余價值的理論，以及相對剩余價值與超額剩余價值的關系，考查的目標是要考生正確分析相對剩余價值與超額剩余價值的關系。該題的解題思路應從相對剩余價值與超額剩余價值的概念分析入手，正確揭示兩者的關系，并指出命題的錯誤。從個別資本家來看，出于對更多的超額剩余價值的追求，他必須不斷提高勞動生產率，使其商品的個別價值低于社會價值。但當所有的資本家都仿效這一做法，都提高了勞動生產率時，個別價值與社會價值的差額就消失了，超額剩余價值也就不存在了。但是，這時由于社會勞動生產率的提高，使勞動力價值下降，必要勞動時間縮短，相對延長了剩余勞動時間，從而實現了相對剩余價值的生產。所以，各個資本家追求超額剩余價值的結果是超額剩余價值消失了，但實現了相對剩余價值生產。即相對剩余價值是超額剩余價值生產的結果，而不是前提。該命題顛倒了兩者的因果關系。

4、用馬克思主義的觀點和方法，計較和分析有關社會現象或實際問題。這一能力要求考生對相近、相似、相關的情景材料或知識點的特殊本質和個別特性進行定性分析，即進行異同點的對比，所比較的內容跨度不定，可能是同一學科同一章節(jié)的，也可能是同一學科不同章節(jié)的，甚而可能是不同學科的內容。因此這一能力要求的層次比較高，對應的考查題型常常以多項選擇題與材料題居多。出比較題的目的就是通過比較來認識不同政治制度，不同經濟制度，不同方針政策的優(yōu)劣、好壞，來認識社會主義國家與資本主義的根本區(qū)別，同時，通過比較，還可以學習借鑒其他國家管理國家和社會的一些有益的經驗，汲取我國在社會主義革命與建設中的教訓，不斷發(fā)展和完善我國的社會主義制度。所以，答此類題時，考生應明確這一命題竭力意圖，最終將答題點落實到這上面來。例6 社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別在于 A.經濟基礎不同 B.階級實質不同 C.國家結構形式不同 D.宗旨不同 E.主體不同［答案］A、B、D、E ［分析］本題屬于鄧小平理論部分的試題。命題意圖在于通過對社會主義民主與資本主義民主的比較分析，考查考生的理解鑒別能力。社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別首先在于兩種民主建立的經濟基礎不同。資本主義民主是建立在生產資料資本主義私有制基礎之上并為之服務的；社會主義民主則是建立在以公有制為主體的基礎之上，它不僅保障全體人民享有管理國家的權力，而且保障全體人民享有管理經濟、管理科學文化、管理社會事務的權利。A項初看起來似乎與民主本身無關，但恰恰是根本的區(qū)別。此外，社會主義民主政治與資本主義民主政治的宗旨不同、主體不同、階級實質不同。因此，本題正確項應為A、B、D、E。國家結構形式的不同不是社會主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別。制度相同的國家可以采

取不同的國家結構形式，制度不同的國家也完全可能采取相同的國家結構。例7 新三民主義與舊三民主義相比較，其發(fā)展表現在A.突出了反對帝國主義的內容 B.強調了民主權利應為“一般平民所共有” C.確立了“平均地權”、“節(jié)制資本”兩大原則 D.與聯俄、聯共、扶助農工三大政策相聯系 E.與中國共產黨的民主革命綱領完全相同［答案］A、B、C、D ［分析］關于新舊三民主義的比較和新三民主義與中國共產黨民主革命綱領的比較，是毛澤東思想概論教學中的一個重要內容，也是近年來考試的一個重點。本題考查的是新舊三民主義的比較，要求考生明白新三民主義是對舊三民主義的發(fā)展。備選項A、B、C，分別表述在“民族”、“民權”、“民生”三方面的發(fā)展，D項則是帶有總結性的，或者說根本意義上的比較；而E項，是新三民主義與中國共產黨民主革命綱領的比較，自然就不在本題應選之列了。

5、結合特定歷史條件或國際、國內政治經濟生活的背景，綜合認識和評價有關理論問題和實際問題。考研政治試題體現國家意志，貫徹理論聯系實際的原則。近年來，試題以現實問題為載體，側重考查能力的特點逐年增強。這一能力要求正是這一考試趨勢的突出反映。它常以綜合性論述題的形式出現。其特點是圍繞當年的某一熱點問題選材、設問，以現實問題和考查能力立意，考核點又要明確限定在考試大綱之內。往往是用某一哲學原理闡譯當前政治、社會生活中的熱點現象，用某一政治經濟學原理來分析我國當前經濟生活中的重要問題。例8 運用馬克思關于社會總資本再生產的有關原理，分析我國經濟生活中存在的部分生產資料和消費品的供過于求對社會再生產的影響及應采取的對策。［答案要點］①馬克思認為社會總資本再生產的核心問題是社會總產品的實現問題，即社會總產品在價值上得到補償，在實物上得到替換。部分產品供過于求表明這部分產品沒有通過市場交換實現價值上的補償和實物上的替換，影響社會總產品的實現。②馬克思把社會生產劃分為生產資料生產和消費資料生產兩大部類，認為兩大部類之間相互依存，相互制約，要求按比例協調發(fā)展；生產資料的供給與需求之間、消費資料的供給與需求之間均應保持平衡。部分生產資料和消費品的供過于求，影響兩大部類內部和兩大部類之間的比例均衡，影響整個社會再生產的順利進行。③按照馬克思關于社會總資本再生產的上述原理，應堅持按市場需求組織生產，應對我國現有產業(yè)結構進行合理調整，使社會生產資料、消費資料的供給與需求基本平衡，實現社會再生產按比例協調發(fā)展。［分析］該題為理論結合現實，理論指導實踐的典型試題，該題要求運用的原理是社會總資本再生產的原理，指出的實際問題，實際上是社會總產品的實現和兩大部類的按比例協調發(fā)展問題，遵循馬克思這方面的分析，必須堅持按市場需求組織生產，必須對現有的產業(yè)結構進行合理調整，才能推進社會再生產的正常運行。

6、準確、恰當地使用本學科的專業(yè)術語，文字通順，層次清楚，有論有據，合科邏輯地表述。表述能力是指用文字把對問題的認識或理解表達出來的思維能力。很明顯，大綱單列出一個評價目標強化了答題規(guī)范的問題。歷年閱卷調查總結表明答題不規(guī)范既是個普遍存在的問題，又是個因人而異的問題。不規(guī)范答題四種代表性的情況如下所示：(1)用老觀點說明新問題，這種情形主要體現在鄧小平理論概論、政治經濟學試題的解答中，因為不少知識點具體內容隨著改革的深入、政策的調整都有了新的發(fā)展，客觀上考生本科階段選用的政治教材有滯后性，所以考生必須根據理論的新發(fā)展及時加以補充和修正，保持答案和試題在時代性上的一致。(2)以多取勝，但缺乏要點。考生在復習時多以背書為主，在練習中又采納題海戰(zhàn)術，在考試中遇到熟悉題目，唯恐言之不及，認為多多益善。但實際上答案要求是文字通順，層次清楚，合乎邏輯，寫得太多，往往把注意力放在量上，而忽視了內容在質上的規(guī)定性，同時答案繁瑣冗長，往往會帶來思路的混亂，使大量與題無關的內容掩蓋了涉及題意的某些內容。(3)死背教材，拼湊理論，缺乏分析。很多考生總是擔心背熟的理論考不著，用不上。因此，他們在答題時顛倒主次，不從題目要求出發(fā)，而從個人知識水平出發(fā)，總是想方設法將自己背熟的理論加入論述之中，實際下擺上去的一大堆“經典”理論與題意要求相去甚遠，甚至毫無干系。閱卷人看到的是一段段教材文句的羅列，而不是對問題的分析闡釋。(4)不用政治術語，愛說個人感受體會。這是考生在答題時走的另一極端。近幾年來，主觀試題中要求考生評價、解決問題的題目份量加重。很多考生片面地認為答政治主觀題就是寫政治作文，一看到新聞中常談的國家熱點問題，一看到那較通俗的設問語句，馬上千言百語涌上心頭，如嘮家常般地大談特談個人的感受、認識、體會，還舉一些自己感悟很深的實例，增添很多形容詞，追求答案詞章的華麗，渲染自己的感情，這就屬于嚴重的使用術語不規(guī)范。比如論述依法治國的必要性，十五大報告中有明確、科學地闡釋，無需再去“畫蛇添足”，舉懲辦成克杰、胡長清這些例子，并發(fā)表一些個人見解。

第二篇：地理答題中存在問題的分析與建議

地理答題中存在問題的分析與建議

灌南縣初級中學韓婷婷

一·初中地理答題中存在問題的分析

雖然現在中考科目中加上了地理，但是通過我與學生的交談，發(fā)覺很多學生對地理學科不重視。通過多次分析學生們的試卷和批改作業(yè)情況，發(fā)現學生在答題時主要存在這樣一些問題：

1.基礎知識不扎實，基本觀點理解不到位，知識點之間的相互聯系沒有理順。

2.審題能力不強，缺乏足夠的解題技巧和方法。

3.思維不活躍，對知識的宏觀把握不夠，知識重組、應用能力差。

4.答題語言不規(guī)范，文字表述能力差，字跡馬虎、潦草。

二、針對上述問題的教學建議

1.初中地理教師要進一步更新教育理念，建構開放式的地理課堂教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題、解決地理問題和探索地理問題的應對能力，讓學生學會學習，徹底改變“死記硬背”的方法。

例如：在講解八年級上冊我國的工業(yè)分布時，可以用“廠長去哪兒”的活動，讓學生分組合作探究

2.突出地理學科特點，強化地理圖像系統的教學。

地理教學中應重視地理圖像、圖表的利用，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，加強對圖表信息的收集、整理及訓練，讓學生心中有圖，能夠對著圖、表進行提出問題、分析問題及解決問題，進而提高綜合能力。

3.在地理教學中重視、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，增強地理教學的實踐性、創(chuàng)新性，能夠讓學生親身體驗地理知識產生的過程，在體驗中獲取知識、培養(yǎng)能力。

上學期我校在七年級教室里張貼了世界地圖，八年級教室里張貼了中國地理。

4.加強校本教研研究，搭建教師交流平臺，提高課堂教學質量。多開展一些教研教改活動，促使地理教師們經常在一起學習、磋商，進一步更新觀點、改進方法，使學生樂學、會學。

5.加強地理教學力度管理，避免形成地理惡性循環(huán)教學現象。

部分學生對地理學科不重視，有的抱放棄態(tài)度，甚至連課本也丟棄…

三.總結

在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角。教師要“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發(fā)現、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人，教學的主體。

第三篇：初中化學實驗探究題中存在的問題與對策

初中化學實驗探究題中 存在的問題與對策

合江縣實錄鎮(zhèn)中學 何銀成

定量研究化學單元測試結束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實驗探究題學生出錯較多：①學生不懂設計者意圖，②各裝置的作用，③怎樣改進實驗，④思考問題時不夠全面，⑤常常顧此失彼，⑥答題用語不準確等等，從而導致化學考試得不了高分。從中也反映出平時在實驗教學中存在的問題。為了提高學生的實驗探究能力及分析問題、解決問題的能力，現對化學實驗教學中存在的問題與對策簡要總結分析如下。

一、歷次考試中實驗探究題出現的問題：

本次測試的實驗探究題難度適中，學生暴露出的主要問題是：

1、學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。或者將實驗結論當成了實驗現象。

4、學生沒能很好地將兩個實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將質量守恒定律靈活地運用于本題問題的解決中。

二、實驗教學改革對策與建議：

要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進實驗教學發(fā)展。為此，提出以下幾點建議：

1、重視實驗：化學是一門以實驗為基礎的學科。

2、更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師要做好課本上規(guī)定的演示實驗，指導學生做好實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生

家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創(chuàng)新熱情。讓學生在課上、課下、校內、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養(yǎng)實驗探究的能力為目的。

3、在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：

（1）發(fā)現問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現象，收集滿 學生通過分組實驗后，發(fā)現按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。

4、多做此類練習，讓學生用語準確，避免丟掉了不該丟掉的分。

5、注重老師的主導作用的同時，更要注重學生的主體作用。老師的作用是導，學生才是主體。

三、幾點思考：

1、初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。

2、由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3、學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。

第四篇：存在問題分析與整改

存在問題分析與整改

Xxxxx 做為一名黨員教師，在“兩學一做”學習教育中，我緊緊跟隨校領導“兩學一做”學習教育的步伐，認真學習黨章黨規(guī)，深刻領悟系列講話的基本精神和實踐要求，努力推動業(yè)務持續(xù)健康發(fā)展;我在不斷接受教育的同時，對自身做了很多反思和改進，提高認識，增強能力，盡職盡責，努力做一名合格的共產黨員，個人對照檢查材料產生問題的原因分析。現將對照檢查情況匯報如下：

一、存在的問題和不足：

(一)對黨章黨規(guī)及講話精神學習和認識的不夠深在工作作風和生活作風方面與黨章黨規(guī)和習總書記從嚴治黨系列重要講話的要求還有一定距離。在日常生活中，自己的言行、工作態(tài)度還不能真正起到表率帶頭作用，考慮事情過于簡單。在學習上不深入、不系統，不能深刻掌握、理解一些理論的內涵、實質，沒能很好地將學習與實踐工作相結合。

(二)工作方式缺創(chuàng)新，有畏難情緒 一是學習的自覺性、積極性和主動性還不夠，存在實用主義思想，要用什么才去學什么，與工作關系密切的才學，與工作關系不大的少學，把握形勢、了解大局不夠全面;二是工作習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，靠老經驗辦新事情，工作創(chuàng)新力度不夠。三是在一些工作中存在不敢擔當、不愿負責，不愿去抓落實。面對艱巨繁重的工作任務，特別是對于涉及到多個部門共同負責的任務，雖然也能主動承擔、主動溝通，但也有適可而止的想法，存在得過且過的思想。

(三)廉潔自律方面待提高 在廉潔自律方面，自己在重大問題上把握比較好，能夠自覺執(zhí)行黨的廉潔自律的各項規(guī)定，把握好“度”的問題。但嚴格按照標準對照檢查自己，在日常工作和生活細節(jié)方面，也存在要求不嚴、標準不高的問題。比如，在辦公耗材、節(jié)約水電等細節(jié)方面重視不夠、要求不嚴;有時文件材料只用單面打印，沒有充分利用廢紙打印文檔草稿;離開辦公室時有忘記關燈或關電腦的現象;偶爾也有參加聚會的現象。

(四)平時與干部群眾溝通不夠 一是在工作中與辦公室干部職工交流溝通的少。較少在干部職工遇到問題時交流談心，幫助解決問題，在工作任務分工布置上還不能很好的掌控全局，發(fā)動干部群眾，團結帶領大家調動一切積極因素，發(fā)揮一切積極作用，抓要務、謀發(fā)展。二是深入基層調查研究不夠。多數時間在辦公室想事做事，不能深入掛點村了解群眾訴求，對一些涉及群眾生產生活的深層次問題發(fā)現不夠，對群眾身邊的一些小問題關心不夠，不能準確把握群眾的所思所想。

二、產生問題的原因分析存在以上問題，我認為主要有以下幾點原因造成：(一)理論學習在思想認識上把握不深。重視程度不夠學習深度不夠缺乏系統性、經常性的深入學習。三是聯系實際不夠：理論聯系實際的學風堅持發(fā)揚不夠好，對工作中出現的問題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價值觀和思想覺悟的高度思考剖析比較少。

二、產生問題的原因分析

(一)理論學習在思想認識上把握不深。重視程度不夠；學習深度不夠：有時對政治理論學習滿足于記住“幾條重要論斷”和“幾句講話”，缺乏系統性、經常性的深入學習。三是聯系實際不夠：理論聯系實際的學風堅持發(fā)揚不夠好，對工作中出現的問題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價值觀和思想覺悟的高度思考剖析比較少。(二)聯系群眾意識有所淡化

(三)黨性修養(yǎng)有所弱化。受市場經濟、社會不良思想等影響，也感到一些困惑和疑慮認為在當前的社會大環(huán)境中，在一些事情上沒必要太較真，工作過得去就行，從內心放松了黨性修養(yǎng)的要求。

三、今后的努力方向和改進措施

一是以“兩學一做”學習為契機，提高黨政理論素養(yǎng)。作為黨員教師要更加注重理論學習，認真學習黨章黨規(guī)，學習習總書記系列講話，跟著黨走，做合格黨員;通過不斷的學習改造，堅定理想信念，全面提高黨性修養(yǎng)、工作能力和業(yè)務水平，切實發(fā)揮領導核心作用，以身作則，率先垂范，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，樹立大局意識，爭做合格黨員。

二是以“兩學一做”學習為契機，堅持實踐與創(chuàng)新。通過開展學習教育活動，黨員教師的思想意識、工作能力都得到了進一步的發(fā)揮，全面落實各項重點工作，認真做好教學教育工作。在工作中要與時俱進、不畏困難，敢于創(chuàng)新。三是以“兩學一做”學習為契機，樹立牢固的廉政意識。通過“兩學一做”學習教育，我嚴格遵守黨的紀律和規(guī)矩，不斷加強黨性修養(yǎng)，自覺接受監(jiān)督。今后無論是在工作上還是在日常中，我都要時刻嚴格要求自己，嚴格執(zhí)行廉潔自律各項規(guī)定，增強自我強化、自我完善、自我提高的能力，在提升認識水平、加強黨性修養(yǎng)、筑牢思想防線上使狠勁、下真功。

2018.3．12

第五篇：高中英語聽力存在的問題與分析

高中英語聽力存在的問題與分析

江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中：戴玉蓮

語音是語言的聲音外殼，是語言的表層機構。許國璋老先生曾說過：“把語音學好了，就會嘗到甜頭。”在語言學習方面的四項能力聽，說，讀，寫中，聽排在了第一位，是其他三項技能的基礎。有關資料統計表明，人在語言交流過程中，聽占據了45%，說占據了30%，讀占據了16%，寫占據了9%。這些數據足以說明聽的重要性。

隨著國家經濟的不斷發(fā)展，我國中學英語教育體制的不斷完善，加強了英語的社會實際運用功能。在高考中，英語聽力的比重從過去的零增加到了現在的20%，這對加強高中英語聽力教學的力度具有積極的作用。

在認真學習新課程標準后，了解到它是新理念與具體教學實踐的結合，分別在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等五個方面提出了相應的具體內容和標準。其中7級是高中階段必須達到的級別要求，8級和9級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在7級聽力目標的描述中提到學生能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議；能在教師指導下，主動參與計劃，組織和實施語言實踐活動。在8級聽力目標的描述中提到能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流；能自主策劃，組織和實施各種語言實踐活動，例如：商討和制定計劃，報告實驗和調查結果。能基本聽懂廣播，電視，英語新聞的主題和大意。這讓我們了解到，學生應該適應正常生活狀態(tài)下的語速。本人在位于經濟較為落后地區(qū)的一所中學任教，學校的大部分學生來自基礎教育比較薄弱的邊遠地區(qū)，因此學生的英語基礎大部分都不好。為適應并達到新課程標準的要求，我們在一線教學工作崗位上的老師面對著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷的努力和嘗試去探索一條符合本地區(qū)教育現狀的路子。隨著對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高，然而在實際的教學和學習過程中，學生和老師都面臨著壓力和種種難關。因此，找出學生的問題所在和對老師提出一些要求是非常有必要的。一，學生所存在的普遍問題和現象.聽力材料中的單詞，詞組和句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞，不能及時反映出它的意義。

2.在聽的過程中，遇到不理解的地方，會習慣性的回顧剛才聽過的內容，結果造成后面的聽力材料沒聽到。這肯定會影響到后面考試的情緒。

3.在遇到比較陌生的詞匯，短語或語法結構時會心急，造成大腦一片空白，這樣不但影響了聽力考試，還影響到其他題目的作答。

4.受到當地基礎教育落后的限制（其中包括教師本身素質的參差不齊），學生大多是在學啞巴英語，因此在英語發(fā)音上存在較大的問題。這造成聽力方面的巨大障礙。

二，對老師提出了幾項要求

1.教師要努力提高自己的英語口語水平。在上課的過程中，盡量采用全英文教學，英語口語的表達可以增加學生聽英語的機會，鍛煉并提高學生的聽力水平。老師要注重語音，語調，語速，連讀，重讀等多方面的準確表達，課堂用語不要過于單一化，要力求豐富多樣性。例如：老師經常會問——上一次我們講到那里了？那我們可以有以下幾種說法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。經過一段時間以后，學生才會基本適應，而且在用英語組織教學時，學生會更加集中注意力。

2.要求老師在進行聽力課堂教學前，對聽力材料的內容和難度做具體分析，看看是否能適用于我們當地的學生。對難度較大的聽力材料和不符合當地學生認知水平的，要做一些相應的調整，適當降低難度和要求。例如：在人教版高中英語必修（5）第二單元The United Kingdom 中有一篇聽力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?這篇材料的話題內容涉及了英國的風俗，文化和歷史背景等。而這些對于大多數學生來說，都是知識上的一個空白點。那么在這一單元的聽力課上，我們可以刪除它，或者通過充足的課前準備和活動設計來降低問題的難度，讓學生明確要關注的問題，并告訴他們，這是一篇難度較大，要求較高的聽力材料，不要因為內容本身的難度問題而對聽力失去信心。老師要因勢利導，及時肯定學生所取得的成績，讓他們樹立戰(zhàn)勝聽力困難的信心和毅力。

聽力測試分為單項和整體聽力測試。前者考查學生對語音、數字、字母、句子結構、時態(tài)、語態(tài)、簡單句句意等的反應能力和理解能力；后者考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求教師在材料的選擇上要有層次性，要由易到難。

3.要求老師認真研讀新課程標準，力求達到新課標中所要求的高中階段必須達到的級別。

4.由于學生受當地學習條件和環(huán)境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽篇幅較長的課文或對話時，學生難免會有畏懼、焦躁甚至厭煩的心理，結果往往連最簡單的詞、句都聽不懂。這時要求教師應以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵使他們樹立起信心。

三，采取的聽力教學策略和手段

1.讓學生聽錄音進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。在實施英語課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質性教學，無疑是聽力教學最為行之有效的訓練手段。在課堂教學中，指導學生聽課文錄音帶，在聽的過程中完成對課文大意的初步理解。根據課文中的重點句式、難點和理解測試的需要，可再次播放錄音，借助板書和其他手段指導學生逐漸深入。

2.課文在較熟悉的情況下，反復跟讀是提高聽力能力的有效方法之一。從聽到讀，目的是培養(yǎng)學生有意識去捕捉語言信息。運用跟讀方法，學生需要集中注意力，就有一個吸收、存儲和反饋的過程。

3.讓學生精聽和泛聽結合，關注學生的感受，減少測試性練習，減少單一的放音—做題—對答案的做法。在聽力訓練中，要滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學生了解信息，欣賞語言的成功快樂，而不是以應試為目的。4.語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流的主要途徑。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口音，培養(yǎng)正確的語音語調。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視電影和電腦創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲影片，原聲影片交際環(huán)境真實自然，語言密集度高，從形式到內容都被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。學生在語言音樂文化生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果。

5.對學生在聽力中遇到的困難和問題，要認真分析，不能簡單地批評，要提出解決方法，及時鼓勵學生，保護學生的積極性，克服所面臨的障礙。

6.鼓勵學生積極參加課外實踐活動。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，聽唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目等，讓學生以多種不同的方式沉浸在英語的氛圍中。引導學生擴大課外閱讀量，促使學生了解英語國家的風俗、文化，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累。

7.詞匯量的擴大也是提高聽力的關鍵。沒有一定的詞匯量作基礎，就無法把所聽到的聲音與其所代表的意義聯系起來，也就失去了聽的意義。擴大詞匯量的渠道有許多，例如：按結構記單詞、分類記單詞、按讀音規(guī)則記單詞等等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

8.應堅持天天聽寫，而且形式要多種多樣。聽寫單詞、詞組、句子、短文等。還有就是書面表達參考答案的聽寫。每次批改書面表達時，發(fā)現學生單詞聽寫錯誤嚴重，句子表達不夠準確，有些簡直是錯句連篇。鑒于此，就要給學生聽寫范文，這樣既練了聽又練了寫。

9.如何來訓練學生的聽力技能呢？首先告訴學生試卷發(fā)下來后要先瀏覽聽力題目。通過瀏覽了解聽力考察的信息。例如：ABCD四個選項都為時間，聽的時候就應特別注意包含時間的詞語。在聽的過程中重點記下諸如who,what when where why等重點詞所表示的意思。對一些數字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內容有所幫助。最后還要告訴學生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體把握所聽內容。

10.建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業(yè)績觀，不能只關注考試得分。要注重教學過程中的即時評價，讓學生自評、互評，老師指導師生共評的方式，進行建設性的既有利于發(fā)展英語聽力能力，又有助于樹立信心、健全學生人格的過程性評價，促成過程性評價和終結性評價的和諧統一，真實有效的記錄學生的綜合發(fā)展水平。

總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，只要教師堅持學習，積極更新教學理念，改革傳統做法，不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、方法和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本達到教學大綱和素質教育對高中生聽力教學的要求。