第一篇：終身教育理念下高等職業教育的發展前景

終身教育理念下高等職業教育的發展前景

一、高等職業教育的發展機遇

最近中國教育界的一件大事是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布。規劃綱要對中國高等職業教育事業的發展有很重要的指導作用，很有必要認真研讀

第一、高等職業教育是終身教育體系的重要組成部分。規劃綱要提出了2020年教育兩大奮斗目標：“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”。學習型社會的主渠道包括小學、中學、職業教育和大學教育構成的完整教育系統，同時也包括繼續教育系統。

隨著終身教育體系的進一步完善，學習型社會的主渠道將得到進一步夯實。高等職業教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。第二、高等職業教育要體現終身教育的理念。規劃綱要指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的尋求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。

第三、高等職業教育將越來越體現教育質量的競爭。規劃綱要對目前高等教育的不足有三個估計：一是基礎還不放夠牢固，如生均經費還比較低，各類高等教育結構還不完全合理；二是質量有待提高，人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量都需要提高，三是管理體制還不合理，符合高等教育規律的管理體制還不夠完善。

其中最突出的是高等教育質量。

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》來看，我國的高等職業教育充滿前途，但同時也充滿挑戰，如果我們能夠主動適應，就一定能獲得發展。

二、陜西高等職業教育的現狀

（一）、形成了多樣化的高等職業教育辦學模式。近年來，陜西省政府著力為全省高職教育良性發展營造寬松和諧的成長環境。一是制定促進高職教育發展的相關政策法規，如《陜西省人民政府關于大力發展職業教育的決定》。二是積極倡導多元化的高職教育辦學體制。全省除教育廳主管的6所獨立設置的高職院校外，還有行業舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。三是政府主動服務，協助院校解決制約高職院校發展的許多關鍵問題。

（二）、打造了一批高職教育發展的開放平臺。堅持與產業緊密結合的基本原則

職教集團為高職教育開展人才培養模式創新改革、專業建設、課程改革、“雙師型”專業教學團隊和實訓基地建設奠定了基礎，為促進企業提高員工素質、調整產業結構，開展技術革新提供了抓手，搭建了陜西高職教育良性發展的互動開放平臺。

陜西高等職業教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：

（一）、高等職業教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。陜西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陜西高等教育競爭力的重點。在職業教育方面，中等職業教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點支持和扶持。高職教育處于本科教育和中職教育的夾縫，支持力度有限。

（二）、高等職業教育質量還需要進一步提高。高職教育由于自身的“先天不足”（中專和技校升格）和“后天營養不良”（政府對高職重視程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重視培養應用型人才）和中職上行（重視素質培養），使處于夾縫中尋求發展的高職院校面臨生存危機。

（三）、符合終身教育理念的高等職業教育法規政策還不配套。存在著教學與技能鑒定不能接軌、職業種類與專業設置不能接軌的問題。同時，由于沒有國家相關法規和配套政策，企業支持高職教育的積極性不高，校企合作是校方一頭熱，造成學生實習、實訓困難，加重了學校和學生的經濟負擔。

三、陜西高等職業教育的發展思路

高等職業教育作為我國高等教育的一個重要類型，其發展符合高等教育規律。要采取更加有力的措施，大力推動高等職業教育快速健康發展。

首先，要高度重視陜西高等職業教育的發展。在繼續支持本科高校辦出特色的同時，要把高等職業教育的發展視為高等教育的重要組成部分，加大投入力度，督促高職院校更加突出辦學特色，形成有含義鮮明的辦學理念、有特色明顯的專業、有定位明確的服務對象、有獨具風格的管理模式和品格高雅的高等職業院校文化。

其次，要進一步推進高職院校提高教育質量。結合陜西經濟發展和產業結構對高素質技能型人才的需求情況，特別是對緊缺高技能專門人才的迫切需求，主動調整陜西高等職業教育結構，完善與市場需求和勞動就業緊密結合，具有陜西特色的現代高等職業教育體系。

首先要對國家示范性高職院校建設予以更大的支持，同時要認真實施省級示范性高等職業院校建設計劃。此外要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，扎實推進高等職業院校人才培養工作水平評估工作，推動高職教育教學改革的不斷深化，努力提高高職人才培養質量。

第三、積極推進體制與機制創新，增強高職院校辦學活力。發揮獨立設置高職院校在高職教育中的主力軍作用，推動教學資源整合和重組，引入競爭機制，使資源進一步向骨干職業院校集中。

積極探索地方政府與行業企業共建高職院校的辦學機制，嘗試建立高職院校董事會或理事會，拓寬多元化辦學新格局。

總之，我們要加強高等職業教育理論研究，積極推進高等職業教育理念創新，努力探索有特色的高等職業教育發展模式，進一步提高陜西高職院校人才培養質量，爭取為地方經濟社會的發展提供強有力的技能型人才保障，使陜西高等職業教育在陜西的學習型社會建設中發揮更加突出的作用。、加快發展我市中等職業教育的意見和建議

（一）強化政府的統籌管理職能，建立和完善中等職業教育統籌協調機構。加快中等職業教育發展，統一思想，提高認識是前提，加強領導是重點，強化政府的統籌管理職能是關鍵。

一是提高思想認識。要重新審視中等職業教育在國民經濟和社會發展中的地位和作用，充分認識到辦好中等職業教育在促進增城經濟社會又好又快發展和加快社會主義新農村建設中的重要作用。

二是加強領導協調。要成立市中等職業教育工作領導小組，定期召開會議，及時研究解決我市中等職業教育工作和發展中的重大問題。

三是加強統籌管理。首先要統籌政策。制定促進中等職業教育發展的政策措施，包括經費扶持、經費籌措渠道、招生就業、實習安排、師資聘用和培訓；大力扶持農村困難家庭子女免費入讀中職學校；鼓勵行業企業和社會力量參與辦學；嚴格實施就業準入制度等等，為我市中等職業教育發展營造良好的政策環境。其次要統籌規劃。根據我市經濟和社會發展趨勢、就業需求預測和高中階段教育發展情況，制定我市中等職業教育“十一五”發展規劃，促進我市中等職業教育科學發展。第三要統籌資源。研究制定《增城市中等職業教育資源優化整合方案》，充分發揮市職業教育園區在整合教育資源中的示范和輻射作用，促進全市中等職業教育在規模、結構、質量、效益等方面的全面協調可持續發展，基本建立總量適當、結構優化、布局合理、特色鮮明、專業門類齊全、辦學質量和辦學效益好、適應我市經濟社會發展和新農村建設需要的現代中等職業教育新體系。第四要統籌招生管理。切實加強對我市中等職業教育學校招生工作的領導，統一制定招生政策和招生計劃，統一組織實施招生工作，建立公開、公平、有序的招生環境，對違反招生政策規定的行為要嚴肅查處。

四是加強正面宣傳。要積極組織新聞媒體大力宣傳加快發展中等職業教育的重要性，大力宣傳中等職業教育在培養優秀技能型人才和高素質勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉變“讀大學才有出息”、“進機關才有前途”的傳統讀書觀和就業觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業學校學習；大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。

（二）加大投入，盡快完善我市中等職業學校辦學條件。

中等職業教育或職業培訓的培養成本明顯高于同級的普通高中教育。中等職業教育是以實驗實習為主的投入型教育，其設施設備的多寡好壞直接影響教學質量的優劣，決定著學生的素質和能力，進而決定著學校的生存與發展。因此，必須建立穩定的經費渠道和來源。要貫徹落實《職業教育法》，堅決執行國家、省和廣州市一系列的關于大力推進職業教育改革與發展的決定。

一是加大財政對公辦中等職業教育的支持力度，確保城市教育費附加用于職業教育的比例不低于30%，保證學校的建設和發展需要。適當調整教育經費支出結構比例，根據培養本市戶籍學生數量來核撥預算內財政性經費和生均事業費。二是多渠道籌集資金，完善市職業教育園區建設，將園區辦成集教育、培訓、技能鑒定、就業服務于一體的中職教育基地，把市職校打造成國家級示范性中等職業學校。落實國家關于《中等職業學校國家助學金暫行辦法》（財教[2007]84號）補助農村戶籍中職學生每人每年1500元生活費的補貼政策。

三是加大對重點學校、重點專業或市場急需專業建設的扶持力度。

（三）深化教育改革創新，促進我市中等職業教育又好又快發展。

一是創新發展模式。從全國范圍看，中等職業教育呈多元化發展格局，民辦中等職業教育成為中等職業教育發展的新的增長點，行業、企業是舉辦中等職業教育的重要力量。鑒于目前我市民辦中等職業學校數量偏少，行業、企業未參與辦學的現狀，政府要創新我市中等職業教育發展模式，依據《民辦教育促進法》，制定相關政策和措施，充分發掘民間、行業、企業的辦學潛力，大力發展民辦中等職業教育，積極鼓勵有條件的行業和企業舉辦中等職業教育，對舉辦中等職業教育有突出貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

二是創新管理體制。教育行政部門要樹立全局觀念，把現有的民辦中等職業教育納入全市中等職業教育發展總體規劃；理順學校的管理，進一步加大對學校在招生、就業、督導評估等方面的統籌管理和服務力度，促進各級各類中等職業教育的協調發展。

三是創新辦學模式。職業教育說到底是一種就業教育，中等職業學校的定位就是在九年義務教育的基礎上培養高素質的勞動者。因此，學校要堅持面向社會面向市場辦學，不斷創新辦學模式，積極探索適合自身發展的具有特色的辦學新路子，增強面向就業市場的核心競爭力，提高服務經濟社會發展的水平。在招生制度上，要拓寬招生渠道。各中職學校根據自身實際，可實行春、秋兩季招生，凡是初中畢業生，不管應屆往屆，均可憑畢業證書入學；凡具有初中畢業同等或以上學力者，不受年齡、地域限制，均可報讀，并積極接收本市戶籍當年退役士兵進入學校接受職業技能培訓，接收本市戶籍農村富余勞動力就業再就業培訓。

在專業設置上，要把準市場脈搏。根據我市的經濟結構調整專業，積極開發面向我市和珠三角地區的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業，改造和優化一批傳統專業，加強省級以上示

范性專業建設，打造骨干專業品牌；還要適當開設涉農專業，為農業產業結構升級和新農村建設培養專門人才。

在課程開發上，要大力推進素質教育。做到專業理論與專業技能相結合，突出技能訓練；加強校本教材和校本課程建設，體現特色教學；加強思想品德教育，培養社會責任感和團隊合作精神；加強心理輔導和就業指導，適應社會競爭。在教學評估上，要建立和完善科學的評價體系。學校要堅持把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業教育質量的最終標準。在校企合作上，加強與企業的溝通與合作。建立企業接受師生實踐實習基地，發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用，提高師生專業技能水平；積極鼓勵企業參與學校辦學，開展“訂單式”培訓，創新工學結合人才培養模式。

（四）加強師資隊伍建設，打造一支高素質中職教師隊伍。

一是深化人事制度改革。公辦中職學校全面試行人員聘用制，所有人員公開招聘，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續向全國招聘本科以上優秀應屆畢業生或引進高級職稱教師；聘請企事業單位工程技術人員和有特殊技能的人員到學校擔任專職或兼職教師，充實實訓指導教師隊伍。

二是加強在職教師的培訓。針對中職的特點和需求，制定中等職業教育教師培訓計劃，不斷提高教師的學歷層次、專業水平和改善知識結構，逐步提高我市中等職業學校師資隊伍整體水平。按計劃開展在職教師全員培訓，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓；要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實習和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能的鑒定，獲得相應資格，提高“雙師型”教師的比例。

三是保障教師收入和待遇。依法提高公辦中等職業教育教師的收入和待遇；積極為民辦中等職業教育教師排憂解難，切實維護他們的合法權益，穩定教師隊伍。

四是科學制定中等職業學校教師編制標準，依法為公辦中等職業學校配足教師。

（五）嚴格執行就業準入制度，做好畢業生就業服務工作。

就業準入制度和職業資格證書制度是促進職業教育全面協調可持續發展的重要條件，是提高勞動者素質，促進勞動力資源開發的制度保障。相關部門要進一步加大執法監督力度，嚴格實行持證上崗制度。勞動保障部門與教育部門之間要加強溝通與協調，以方便學生就業和提高技能為原則，共同研究確定中等職業學校畢業生參加職業資格考核鑒定的具體辦法，共同做好學歷證書與資格證書之間的銜接工作。

加強職業指導和就業服務工作，不斷拓寬就業渠道，促進中等職業學校畢業生順利就業，是加快中等職業教育發展的關鍵措施。教育部門要和勞動保障部門緊密合作，建立健全中等職業學校畢業生就業服務機構，推動中等職業學校與行業、企業和職業中介緊密結合，建立穩定、有序、靈活的畢業生就業渠道和網絡，并利用勞務市場、人才招聘會和互聯網等渠道及時向畢業生發送本地和異地的勞動力需求信息，為畢業生就業或創業提供咨詢指導和各種便利條件。學校要強化服務意識，成立專門組織，派出專門人員，做好畢業生就業服務工作，做到早安排、早聯系，保證就業渠道暢通。要建立畢業生就業檔案，做好跟蹤服務。學校要派人深入用人單位，了解畢業生的工作、學習和生活情況，及時幫助他們解決存在的困難和問題，同時做好信息反饋，為學校調整專業和課程提供科學依據。

第二篇：高等職業教育基本理念

高等職業教育基本理念

高等職業教育

高等職業教育作為高等教育發展中的“一個類型”，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

高職辦學指導思想

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路

高職培養目標

高等職業教育培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向一線的高等技術應用性專門人才。

專業建設

1、針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。

2、要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。

3、優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。

課程建設

1、“職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。”(姜大源)

2、課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

3、參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，是課程建設與改革的基本原則。（注：職業資格標準包括企業標準、行業標準、國家標準等。）

4、課程建設與改革的目標是：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

改革人才培養模式

1、如果說，高等職業教育的“一線人才”目標定位在前幾年已經基本解決了的話，那么，高等職業教育的人才培養模式至今仍不能完全適應培養目標定位的要求，也就是說，培養模式轉型的任務還十分艱巨。這就要求高等職業教育的人才培養模式必須真正從傳統學術教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統學科教學模式的“路徑依賴”，切實按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

2、必須把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

3、人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，而實驗、實訓、實習則是三個關鍵環節。

4、工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，“使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”

加強校企合作

1、加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

2、校企合作的基本要求是：緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件

3、積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。

4、加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

“雙師結構”師資隊伍建設

1、高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。

2、“雙師結構”師資隊伍，即“專兼結合”的教學團隊。第一，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；第二，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

3、重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。

4、高職教師要努力提升“四大能力”，既實踐教學能力、專業優化能力、課程開發能力、社會服務能力。

完善教學質量保障體系

1、逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

2、教學質量監控及評價的六個重點是：畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等。

第三篇：現代高等職業教育理念學習有感

現代高等職業教育理念學習有感

【摘要】高等職業教育無論從招生到就業越來越成為高等教育的一個重要組成部分，作為一名高職教育工作者，系統學習高教理念是迫在眉睫的任務。在這樣的背景下，我們進行了現代高等職業教育理念的相關學習，并歸納和提煉出：正確認識高職院校的學生、全面理解職業教育、正確認識高職院校的專業等七方面學習體會。我們一定要加強學習并在教育中貫穿高職教育理念，不斷提升自己的理論和實踐水平。

【關鍵詞】高等職業教育 教育理念

教高［2006］16號文件，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，高等職業教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”。

為搞好高職教育，且積極貫徹學院“職教思想大討論”精神，我們認真學習現代職業教育思想和理念，歸納和提煉出如下七個方面學習體會。

一、正確認識高職院校的學生

人們總有一種習慣的看法，認為高職院校學生的學習質量低于普通院校。這是因為，如果拿著普通院校的考核標準去評價我們的學生，結論就是高職院校學生的成績確實不太理想。拿一把尺子去考核、去衡量所有的學生，而從根本上忽略智能的差異，顯然是不公平，也是不科學的。對具有不同智能結構與類型的學生應該用不同的標準去考核、去衡量，才是正確的做法。才能得到對高職學生的正確認識。

人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。其中既有我們中國人傳統偏愛的邏輯、數理智能以及言語、語言智能，也有偏重于技藝、技巧和技能的音樂、節奏智能，視覺、空間智能及身體、動覺智能，還有體現現代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省的智能。個體的智能傾向（能傾）是多種智能集成的結果。

我們把個體所具有的智能類型大致分為抽象思維和形象思維兩大類別。通過學習、教育與培養，主要能力傾向為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型的專家；而主要能力傾向為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。數學家、物理學家、醫學家是專家，工程師、政治家、歌唱家是專家，高級技術工、技術員、高級技師同樣是專家。他們是在社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上的專家，其對社會的發展，對人類的貢獻，都具有相互不可替代的作用。

職業教育的培養對象，主要具有形象思維的特點。在高等職業學校學習的學生，與普通大學專科的學生相比，他們是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型的不同。高職院校與普通院校的培養對象在智能類型上的差異，決定了兩類教育的培養目標的差異，他們是社會所需要的不同類型的人才，對職業院校學生的正確認識，將有利于深入認識職業教育的特點，有利于增強學生成才的信心，有利于加強教師培養人才的決心。

二、全面理解職業教育

職業教育的培養目標告訴我們，職業學生經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人——高素質技能型人才。

就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用。概括為專業能力、方法能力和社會能力為專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

三、正確認識職業院校的專業

從事職業勞動所需的本領要通過職業教育來獲取。實現這一目標的教育載體，習慣上稱之為“專業”。職業教育的“專業”與職業之間存在著一種緊密聯系，這正是職業教育“專業”的本質屬性，它建立在對職業特征研究的基礎之上。

以“職業”形式運行的職業教育的專業應體現四個方面的一致性：

（一）職業資格的一致性

專業劃分的基礎與相關職業在職業資格方面所具有的一致性。

（二）職業功能的一致性

專業培養目標制定的依據與相關職業在職業功能方面所具有的一致性。

（三）職業情境的一致性

專業教學過程的實施與相關職業在勞動過程、工作環境和活動空間（職業情境）方面所具有的一致性。

（四）社會價值判斷的一致性

專業的社會認同與相關職業在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。職業院校的專業就是從一組已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，列出這些職業或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態度的要求，然后再根據職業環境和職業能力的同一性原則，對其共同點進行歸納。如果一組相關職業或崗位具有共同的基礎文化、共同的專業基礎和相近的專業技能的要求，而且具有共同組織專業教學的可行性，有適宜的培養規模和必要的教學條件，就可以將其作為一個新的專業進行教學試驗。經過一定周期的教學實驗后，成功者就可以列為正式專業。

需要注意的是，職業教育的“專業”不等于學科門類，不側重于學科分類的學術性，不是學科專業的“壓縮餅干”。而職業教育的“專業”也不等同于社會職業或勞動崗位，與社會職業之間不是一一對應的關系，是對社會職業的“崗位群”、“職業群”所需的技能、知識與態度的一種“科學編碼”。

四、建立職業教育課程觀念

就業導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。答案是：應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。實現工作過程導向的課程開發，解決好課程內容的序化結構問題。

行動體系課程的內容編排是一種串行結構。學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行連接的。針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列。

五、建立行動導向的教學觀

所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能。

職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以，強調“通過行動來學習”。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，就是“行動”。所以，強調“為了行動而學習”。

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

職業教育的教學方法，應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等轉換；教學內容的傳授方式，針對串行排序的工作過程體系，對職業行動知識采取理論與實踐整合的能力開發轉換；教學場所的作用半徑，也應由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能的一體化專業教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點轉換。行動導向的職業教育的教學，應以情境性原則為主、科學性原則為輔。

六、大力建設學習情境

建設和開發與現代職業教育教學思想相適應的學習情境，是職業院校必須關注的問題。當教學觀念這一“軟件”產生革命性改變時，作為職業學院 “硬件”的學習場所（包括教室、實驗室和實習基地的建設）也要發生創新性的改變。

職業院校的硬件建設，要特別重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，包括校內實驗室、實習基地以及校外實習基地的建設，重視實驗實習工位的數量、實驗實習設備的配置等等。

在學習情境中，學生根據已有的經驗和先知、前人有價值的文本和觀點，從周圍的環境中主動獲取信息，構筑屬于自我的新的知識結構。學習處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。教師在學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折及時做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。建立在現代行動體系教學基礎上的職業院校硬件建設，是事半功倍的投資。

職業院校作為主要學習地點，既不可能在規模上也不可能在數量上對真實職業環境進行一比一復制，因此教育資源的綜合配置，以較少的投入辦較多的事情，就成為我們職業院校建設亟待解決的問題。

七、現代職業教育的綜合評價

近年來，在對學生能力高低進行考核和評估的改革與發展實踐中，出現了許多現代職業教育理念評價。這些評價方案有六個顯著特點：

（一）實踐與理論結合。

既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。

（二）仿真與現場結合既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。

（三）結果與過程結合既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性；又要有以發現故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。

（四）動態與靜態結合既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。

（五）專業成績與能力評估結合既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質量、個人素質和合作能力的評價表。

（六）針對教育結構的考試與針對就業結構的考試結合設計按就業崗位結構即按職業行動體系構建的考試辦法。對傳統考試辦法動手術。通過職業教育思想的學習與討論，我們明確了高等職業教育的理念，對國家關于發展高等職業教育的相關政策和文件有了較深刻的體會與理解，對高等職業教育的發展方向也有了較準確的把握。我們正處在學院高等職業教育的關鍵時期，需要我們做的工作還很多，任務還很艱巨，諸如改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養；積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量等現代高等職業教育理念，還需要我們群策群力、腳踏實地、內外兼修地去努力實踐。

【參考文獻】

1.張克華.《創新高職教育理念之我見》[J],廣西輕工業，2010（6）.2.葉素文.《面向學生、面向市場、面向實踐——我對“三個面向”的高職教育理念的解讀》[J],中國商界，2008（7）.3.賈全華.《高職教育：出路在哪里？》[J],商周刊，2009（8）.4.李震.《高職院校新進青年教師適應高職教育理念的路徑分析》[J],南昌高專學報，2010（2）.

第四篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求。現在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第五篇：淺談終身教育思想下對職業教育的認識的論文

摘 要：隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。隨著科技進步和社會發展，終身教育的理

關鍵詞：職業教育論文

隨著科技進步和快速發展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業教育在概念、使命和分類方面的認識。

隨著科技進步和社會發展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業教育在發生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環。下面談談終身教育思想下筆者對職業教育的認識。

一、終身教育

所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。

3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業注入了新的活力。

4.靈活性。現代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。

5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現學有所用。

可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現人生真正價值的教育。

二、終身教育思想下的職業教育

1.終身教育思想下職業教育的概念理解

職業教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來說，職業教育是指對進入所有職業(包括專業的和非專業)的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業而進行準備。

社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產業發展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業實現自我價值，謀求自我發展的人們來說，職業教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業教育，力求在某一職業做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業教育。職業教育在終身教育的思想中將占據著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業教育去適應職業的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現個人價值。可見，職業教育并非一勞永逸的，而是不斷循環發展的，伴隨著人們整個職業生涯。所以，筆者認為職業教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業意識、職業道德、職業知識、職業能力、職業創新，培養社會各行各業的合格職業人和后備職業人的循環發展的教育活動。

2.終身教育思想下職業教育的使命

終身教育關注人的終身發展，也關注社會的全面發展。作為終身教育的重要部分，職業教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業教育必須與時俱進，培育適應現代社會分工和產業發展的需求的職業人。也就是說，職業教育的內容必須是與社會發展的步伐一致，與最新應用于生產的技術一致，確保培養的職業人是符合行業規范和要求的。第二，職業教育要提供不同層級的職業教育和職業創新培養，促進行業發展。既要有一線工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業創新思維的培養，以確保行業的持續發展和后繼力量。第三，職業教育必須承擔社會法制建設和職業道德建設的重任，促進社會的和諧發展。在職業教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業道德培養，讓職業人懂法、敬業、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產和和諧發展。

3.終身教育思想下職業教育的分類

職業教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業為目的職業教育，是指個體初次進入某個行業領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業教育。這類職業教育讓個體對即將參加工作的職業在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業發展為目的的職業教育，是指個體在職業生涯中謀求發展的再造性職業教育。科技的更新替換、行業環境的變化、自身晉升的需求都讓職業人必須不斷接受新一輪的專門化職業教育，這些職業教育的內容對于職業人來說，必定是本職業更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業人的整個職業生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業教育，是指沒有確切職業領域的基礎技術類的職業教育。這類教育讓人們掌握因社會發展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業領域，卻是大部分職業領域的必備內容，甚至是現代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網絡技能、駕車技能等等。