第一篇：終身教育理念最早提出與自主學習

終身教育理念最早提出與自主學習

保羅．郎格朗(Paul·Lengrand,1910—),終身教育的理論家、實踐家.1910年12月生于法國加來的康普蘭.巴黎大學畢業,后來在大學任教授的同時活躍在法國成人教育領域,尤其協助創立了法國民眾教育運動的團體“民眾與文化”,并任會長.1948年進入聯合國教科文組織,在秘書處任職,并和德利翁(A·Deleon)一道從事于終身教育的組織工作.1965年發表個人研究成果,把終身教育上升到新的教育原理高度.其后,擔任教科文組織成人教育計劃科科長.1965年12月,在教科文組織“第三次促進成人教育國際委員會”上以終身教育為題作了學術報告,這是在國際會議上討論終身教育的開端.朗格讓是最早提出終身教育概念的代表人物,長期以來通過個人的研究闡明了終身教育思想,并積極從事這一教育思想的宣傳工作.由于教科文組織的積極倡導,終身教育理論,很快引起各國的重視,不久成為一種國際教育思潮.為什么要樹立終身學習的觀念

學習是一個人從小到老的重要過程,沒有學習何為的發展?從一個人自身來說：學習可以使一個人進步,陶冶情操,提升個人分內在休養,可以提高人的自身的素質；從一個國家來說：學習是進步的階梯,如果一個國家、一個民族,不懂得如何的學習以及借鑒,那么帶給這個國家和民族的只有災難.就像以前的中國,閉關鎖國,不去學習西方,然而在唐朝我們是世界的領先者而后變成了落后者,四大發明產生于我國,但是西方人學習我們的理論基礎上去超越與創新,因此,在當代學習是很重要的,學習沒有年齡,只在于自己肯不肯學.只要一天不學習,就會一天趕不上時代的進程.自主學習概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。編輯本段目標

自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學 會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

愿學、樂學 調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

會學、善學 要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

自醒、自勵、自控 這些要求主要屬于學生健康心理素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性 要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展與特長發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發展自己的優勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發展的社會基礎，是人的良好品質。要創造環境，使兒童和青少年增強合作意識，培養合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。編輯本段特點

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

自立性(1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

(3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。

(4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。學習“自立性”的四層涵義是相互聯系有機統一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎。可見，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

自為性 學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發的，對事物、環境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。

(2)自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發生的選擇性學習，是自為學習的重要表現。

(3)自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯合，從而建立新的知識系統。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

(4)自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據對事物發展的客觀規律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。

自律性 即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。(1)自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。(2)自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。自主學習研究綜述研究緣起。編輯本段要素

1．行為的主體

實現自主學習方式的主體當然是學生。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。體育與健康課程的課堂教學，可以在很多方面體現自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。編輯本段方法

要做好以下幾點:

制定計劃 嚴格按照這個計劃開展學習；

目標意識 確立一個目標，有利于學習中的堅持；

范圍的確定 從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了；

注重學習的氛圍和環境 可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。

自我檢查 編輯本段定義

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求，而奠定心理與能力基礎。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系

最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House，1990）。事實上，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代；而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠。

美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。在人本主義心理學對教育領域產生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變。傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢?于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。編輯本段必要性

培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。

培養自主學習能力是課程改革的首要目標 《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,冷落和忽視發現和探索,從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力。是把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。基于此，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。

培養自主學習能力是學生個體發展的需要 首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”

再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。

培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。編輯本段引導

學生自主學習引導 無論是哪一門學科，很重要的教學經驗是引導學生自主學習。尤其是在課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。變“要我學”為“我要學”，誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學思路，產生積極的心理情感。提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，造成學生自覺地為實現教學目標而努力的態勢。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“‘教’是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語）因此，對學生學習習慣的培養，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習的效率；相反，則會有礙學生的進步，并且不易克服。為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

對此，在方法上，主要側重：

1、良好的學習行為習慣培養。

良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標。“有的放矢”，而密切配合，這樣就減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。教師必須把它作為學習方法指導的一個重要內容和一項基礎教學工程來實施。

2、正確的學習方法指導和運用。

學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，教師要根據學生心理和學習特點，予以精神指導。其一，通用性的學習方法指導，這種方法對各門學科都適用。如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯想法和形象法等。其二，專科性的學習方法，這是專 門學科和專業知識的學習方法。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方法的掌握還必須在針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。在確定教學重點時，從教材和總體知識角度來分析單元教學目標，從而進行綜合的教學訓練。但教師德課堂示范，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。

在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。根據教學目標和內容，選用學習方法。一般來說，要求達到識記、了解程度的，可選用講解法、介紹法和閱讀法等；要求達到領會、理解程度的，可選用啟發講導法、質疑法和探索法等；要求達到分析、綜合、應用程度的，則應選用類似比較法、系統討論法、講評法和練習法等等。這些方法有助于教學目標的實現，但教學內容的不同，所要求的學習方法也不一樣。如物理、化學、生物學科，運用的是實驗的方法。因此，方法的選擇必須反映學生學習的實際情況和主體性特點，致力于將外在客觀的教學目標轉化為學生學習的內在主體要求上來，能適應課堂教學認知結構的學習能力過程，發揮學生的主動性，從而獲得整體的課堂教學效益。

3、擴大教學信息的傳遞。

引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學信息傳遞，以增加課堂學習密度，給學生最大最快最有效的知識信息，加速提高學習效率，使學生在教師的指導下，接受信息傳遞，轉換獲取知識的能力，充分利用每節課四十五分鐘，努力掌握和研究信息的傳遞方式和規律，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于教科書上學生難以理解的文字，課堂上學生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息傳遞信號形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質” 與“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學生所獲得的信息要多，而且效果好。再如：評批一篇作文，用語言評批比用分數評批，學生所獲得的效益要大。在課堂教學中，教師的語言提示和行動提示，都是在有效地傳授信息，使學生找到從已知到獲取新知的內容。然后，開展和創設出課堂交往情境教學討論，如：探索式討論、訓練式討論、操作式討論、評價式討論和理解式討論等，這樣通過討論交往，師生之間彼此溝通觀點、思想、興趣、情感、知識等不同的信息，使課堂教學得以和諧，傳遞有效的進行。（該文刊載于《教育教學研究文集》第525頁，1995年8月出版）——選自《心靈夜語》 編輯本段擴展

自主學習的理論基礎（1）教育主體自主性發展的教育理念。教育是培養人的活動，現代教育是以現代生產和現代生活方式為基礎，以現代科技和現代文化為背景，堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展。表現為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革。（2）以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革。變革的重點表現在三個方面。一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”。建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。（3）以理解為核心的學習觀。教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。（4）動態的結構化的知識觀。在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。

自主學習條件的創造 自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。另外，教育機制的環節很多，涉及方面也較多。要使各個環節、各個方面都達成統一的認識就更加困難了。這也是以學習者為中心的教育思想一直得不到真正實施的主要原因。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。

值得注意的是，并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，也有個性特征和個別偏愛的原因。當然，現存的教育思想和教育模式也可能使 學習者養成了依靠教師的學習習慣。解決主觀認識的問題，一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為教育機制的各個環節提供必要的理論依據。另一方面也要求教育機制的各個環節以及學習者本身在主觀上進行觀念的更新。如果說自主學習的主觀認識取決于意識形態的轉變的話，那么其客觀條件則取決于物質基礎。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件。可以說，在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外，學校在配備自主學習材料時，要注意滿足自主學習的需要。以往的教科書在內容選擇和形式設計上往往為了照顧大面積學習者的需求而受到限制。比如有些內容很好，但由于不適合程度偏低的學習者的需要而被迫放棄。再有，大多數傳統教科書是滿足課堂教學的需要的，不太適合自主學習。這些教科書所采用的活動方式和要求的學習手段往往比較單一，尤其是缺乏對現代教育技術的應用。所以，設計滿足自主學習需要的新型教科書也是目前教育實踐者的當務之急。現在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學中心。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒體和活動方式。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。

五、自主學習與課堂教學完全自主的學習者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進行學習，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在，即使是自學者也不是完全的自主學習。我們提倡的自主學習，是在學校教育環境中創造一定的自主學習的空間，以期滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以便學習者離開學校以后能繼續學習。學校仍然是學習的主要場所，是學習資料的主要來源;教師仍然具有傳道、授業、解惑的作用;教學大綱仍然是指導學生學習的重要文件。學習者可以有自己的學習目標，但這種目標不應該與教學大綱的總目標相抵觸。當然教學大綱必須是合理的、現實的。

因此，自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協調自主學習與課堂教學的關系，筆者提出以下建議：1.增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

自主學習中學習者的責任 以人本主義心理學為基礎的教育思想在給予學習者較大自主權的同時也附帶更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的 能力（Sheerin，1997），對自己的學習負責： 1．制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力； 2．判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力； 3．選擇學習材料和學習內容的能力； 4．選擇或自我設計學習活動方式并執行學習活動的能力； 5．與教師或其他學習者進行協商的能力； 6．監控學習活動實施情況的能力； 7．調整態度、動機等情感因素的能力； 8．評估學習結果的能力。自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就筆削注意培養學習者自身的能力。而培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。很多研究者（程曉棠，2000）認為以下幾個方面的活動有助于培養自主學習者的自主學習能力： 1．學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。2．學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。3．學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度； 4．學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助； 5．學習者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當的幫助。

第二篇：自主學習理念

自主學習理念：英語新課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務型教學”途徑，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程

第三篇：緊跟理念步伐,自主創新學習

緊跟理念步伐，自主創新學習

2012年山東省小學教師遠程研修今天在濰坊市教育界正式拉開了帷幕，作為開門紅，今天我們學習了國家《英語課程標準》的基本理念。風風雨雨十年整，英語課程標準一直進行著與時代相適應的改革。而我也在認真學習新課程標準理念，深刻領會新課程標準的要求，把學到的新課程標準理念運用到自己的教學實踐中。下面簡單談一下我對今天學習的幾點體會。

一 激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生只有喜歡英語，對英語感興趣，才會自動的、快樂的去學習英語。而一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的學習興趣，激發學生學習英語的昂揚斗志，是他們對英語樂學、善學、會學。只有這樣才會在英語學習上達到事半功倍的效果。

二 采用靈活多變的教學方式

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，創造一個輕松愉悅的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正找到“樂而好學”，也才能讓英語真正的走進學生的內心深處。

三 創設真實的語言情境

語言脫離了情境，就難以表達其真實意義，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在真實情境中親身體驗、學會學習。在教學中，教師應盡可能將真實生活情境搬入課堂，能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言情境，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極的學習。

通過對新課標理念的學習我認識到，課程改革不是“紙上談兵”，它是與實踐緊緊相連的，他需要我們努力學習，積極參與，在學習中不斷進步，大膽引用新理念到課程教學中，那就讓我們緊跟理念步伐，大膽創新學習。

第四篇：終身教育理念下高等職業教育的發展前景

終身教育理念下高等職業教育的發展前景

一、高等職業教育的發展機遇

最近中國教育界的一件大事是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布。規劃綱要對中國高等職業教育事業的發展有很重要的指導作用，很有必要認真研讀

第一、高等職業教育是終身教育體系的重要組成部分。規劃綱要提出了2020年教育兩大奮斗目標：“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”。學習型社會的主渠道包括小學、中學、職業教育和大學教育構成的完整教育系統，同時也包括繼續教育系統。

隨著終身教育體系的進一步完善，學習型社會的主渠道將得到進一步夯實。高等職業教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。第二、高等職業教育要體現終身教育的理念。規劃綱要指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的尋求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。

第三、高等職業教育將越來越體現教育質量的競爭。規劃綱要對目前高等教育的不足有三個估計：一是基礎還不放夠牢固，如生均經費還比較低，各類高等教育結構還不完全合理；二是質量有待提高，人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量都需要提高，三是管理體制還不合理，符合高等教育規律的管理體制還不夠完善。

其中最突出的是高等教育質量。

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》來看，我國的高等職業教育充滿前途，但同時也充滿挑戰，如果我們能夠主動適應，就一定能獲得發展。

二、陜西高等職業教育的現狀

（一）、形成了多樣化的高等職業教育辦學模式。近年來，陜西省政府著力為全省高職教育良性發展營造寬松和諧的成長環境。一是制定促進高職教育發展的相關政策法規，如《陜西省人民政府關于大力發展職業教育的決定》。二是積極倡導多元化的高職教育辦學體制。全省除教育廳主管的6所獨立設置的高職院校外，還有行業舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。三是政府主動服務，協助院校解決制約高職院校發展的許多關鍵問題。

（二）、打造了一批高職教育發展的開放平臺。堅持與產業緊密結合的基本原則

職教集團為高職教育開展人才培養模式創新改革、專業建設、課程改革、“雙師型”專業教學團隊和實訓基地建設奠定了基礎，為促進企業提高員工素質、調整產業結構，開展技術革新提供了抓手，搭建了陜西高職教育良性發展的互動開放平臺。

陜西高等職業教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：

（一）、高等職業教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。陜西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陜西高等教育競爭力的重點。在職業教育方面，中等職業教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點支持和扶持。高職教育處于本科教育和中職教育的夾縫，支持力度有限。

（二）、高等職業教育質量還需要進一步提高。高職教育由于自身的“先天不足”（中專和技校升格）和“后天營養不良”（政府對高職重視程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重視培養應用型人才）和中職上行（重視素質培養），使處于夾縫中尋求發展的高職院校面臨生存危機。

（三）、符合終身教育理念的高等職業教育法規政策還不配套。存在著教學與技能鑒定不能接軌、職業種類與專業設置不能接軌的問題。同時，由于沒有國家相關法規和配套政策，企業支持高職教育的積極性不高，校企合作是校方一頭熱，造成學生實習、實訓困難，加重了學校和學生的經濟負擔。

三、陜西高等職業教育的發展思路

高等職業教育作為我國高等教育的一個重要類型，其發展符合高等教育規律。要采取更加有力的措施，大力推動高等職業教育快速健康發展。

首先，要高度重視陜西高等職業教育的發展。在繼續支持本科高校辦出特色的同時，要把高等職業教育的發展視為高等教育的重要組成部分，加大投入力度，督促高職院校更加突出辦學特色，形成有含義鮮明的辦學理念、有特色明顯的專業、有定位明確的服務對象、有獨具風格的管理模式和品格高雅的高等職業院校文化。

其次，要進一步推進高職院校提高教育質量。結合陜西經濟發展和產業結構對高素質技能型人才的需求情況，特別是對緊缺高技能專門人才的迫切需求，主動調整陜西高等職業教育結構，完善與市場需求和勞動就業緊密結合，具有陜西特色的現代高等職業教育體系。

首先要對國家示范性高職院校建設予以更大的支持，同時要認真實施省級示范性高等職業院校建設計劃。此外要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，扎實推進高等職業院校人才培養工作水平評估工作，推動高職教育教學改革的不斷深化，努力提高高職人才培養質量。

第三、積極推進體制與機制創新，增強高職院校辦學活力。發揮獨立設置高職院校在高職教育中的主力軍作用，推動教學資源整合和重組，引入競爭機制，使資源進一步向骨干職業院校集中。

積極探索地方政府與行業企業共建高職院校的辦學機制，嘗試建立高職院校董事會或理事會，拓寬多元化辦學新格局。

總之，我們要加強高等職業教育理論研究，積極推進高等職業教育理念創新，努力探索有特色的高等職業教育發展模式，進一步提高陜西高職院校人才培養質量，爭取為地方經濟社會的發展提供強有力的技能型人才保障，使陜西高等職業教育在陜西的學習型社會建設中發揮更加突出的作用。、加快發展我市中等職業教育的意見和建議

（一）強化政府的統籌管理職能，建立和完善中等職業教育統籌協調機構。加快中等職業教育發展，統一思想，提高認識是前提，加強領導是重點，強化政府的統籌管理職能是關鍵。

一是提高思想認識。要重新審視中等職業教育在國民經濟和社會發展中的地位和作用，充分認識到辦好中等職業教育在促進增城經濟社會又好又快發展和加快社會主義新農村建設中的重要作用。

二是加強領導協調。要成立市中等職業教育工作領導小組，定期召開會議，及時研究解決我市中等職業教育工作和發展中的重大問題。

三是加強統籌管理。首先要統籌政策。制定促進中等職業教育發展的政策措施，包括經費扶持、經費籌措渠道、招生就業、實習安排、師資聘用和培訓；大力扶持農村困難家庭子女免費入讀中職學校；鼓勵行業企業和社會力量參與辦學；嚴格實施就業準入制度等等，為我市中等職業教育發展營造良好的政策環境。其次要統籌規劃。根據我市經濟和社會發展趨勢、就業需求預測和高中階段教育發展情況，制定我市中等職業教育“十一五”發展規劃，促進我市中等職業教育科學發展。第三要統籌資源。研究制定《增城市中等職業教育資源優化整合方案》，充分發揮市職業教育園區在整合教育資源中的示范和輻射作用，促進全市中等職業教育在規模、結構、質量、效益等方面的全面協調可持續發展，基本建立總量適當、結構優化、布局合理、特色鮮明、專業門類齊全、辦學質量和辦學效益好、適應我市經濟社會發展和新農村建設需要的現代中等職業教育新體系。第四要統籌招生管理。切實加強對我市中等職業教育學校招生工作的領導，統一制定招生政策和招生計劃，統一組織實施招生工作，建立公開、公平、有序的招生環境，對違反招生政策規定的行為要嚴肅查處。

四是加強正面宣傳。要積極組織新聞媒體大力宣傳加快發展中等職業教育的重要性，大力宣傳中等職業教育在培養優秀技能型人才和高素質勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉變“讀大學才有出息”、“進機關才有前途”的傳統讀書觀和就業觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業學校學習；大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。

（二）加大投入，盡快完善我市中等職業學校辦學條件。

中等職業教育或職業培訓的培養成本明顯高于同級的普通高中教育。中等職業教育是以實驗實習為主的投入型教育，其設施設備的多寡好壞直接影響教學質量的優劣，決定著學生的素質和能力，進而決定著學校的生存與發展。因此，必須建立穩定的經費渠道和來源。要貫徹落實《職業教育法》，堅決執行國家、省和廣州市一系列的關于大力推進職業教育改革與發展的決定。

一是加大財政對公辦中等職業教育的支持力度，確保城市教育費附加用于職業教育的比例不低于30%，保證學校的建設和發展需要。適當調整教育經費支出結構比例，根據培養本市戶籍學生數量來核撥預算內財政性經費和生均事業費。二是多渠道籌集資金，完善市職業教育園區建設，將園區辦成集教育、培訓、技能鑒定、就業服務于一體的中職教育基地，把市職校打造成國家級示范性中等職業學校。落實國家關于《中等職業學校國家助學金暫行辦法》（財教[2007]84號）補助農村戶籍中職學生每人每年1500元生活費的補貼政策。

三是加大對重點學校、重點專業或市場急需專業建設的扶持力度。

（三）深化教育改革創新，促進我市中等職業教育又好又快發展。

一是創新發展模式。從全國范圍看，中等職業教育呈多元化發展格局，民辦中等職業教育成為中等職業教育發展的新的增長點，行業、企業是舉辦中等職業教育的重要力量。鑒于目前我市民辦中等職業學校數量偏少，行業、企業未參與辦學的現狀，政府要創新我市中等職業教育發展模式，依據《民辦教育促進法》，制定相關政策和措施，充分發掘民間、行業、企業的辦學潛力，大力發展民辦中等職業教育，積極鼓勵有條件的行業和企業舉辦中等職業教育，對舉辦中等職業教育有突出貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

二是創新管理體制。教育行政部門要樹立全局觀念，把現有的民辦中等職業教育納入全市中等職業教育發展總體規劃；理順學校的管理，進一步加大對學校在招生、就業、督導評估等方面的統籌管理和服務力度，促進各級各類中等職業教育的協調發展。

三是創新辦學模式。職業教育說到底是一種就業教育，中等職業學校的定位就是在九年義務教育的基礎上培養高素質的勞動者。因此，學校要堅持面向社會面向市場辦學，不斷創新辦學模式，積極探索適合自身發展的具有特色的辦學新路子，增強面向就業市場的核心競爭力，提高服務經濟社會發展的水平。在招生制度上，要拓寬招生渠道。各中職學校根據自身實際，可實行春、秋兩季招生，凡是初中畢業生，不管應屆往屆，均可憑畢業證書入學；凡具有初中畢業同等或以上學力者，不受年齡、地域限制，均可報讀，并積極接收本市戶籍當年退役士兵進入學校接受職業技能培訓，接收本市戶籍農村富余勞動力就業再就業培訓。

在專業設置上，要把準市場脈搏。根據我市的經濟結構調整專業，積極開發面向我市和珠三角地區的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業，改造和優化一批傳統專業，加強省級以上示

范性專業建設，打造骨干專業品牌；還要適當開設涉農專業，為農業產業結構升級和新農村建設培養專門人才。

在課程開發上，要大力推進素質教育。做到專業理論與專業技能相結合，突出技能訓練；加強校本教材和校本課程建設，體現特色教學；加強思想品德教育，培養社會責任感和團隊合作精神；加強心理輔導和就業指導，適應社會競爭。在教學評估上，要建立和完善科學的評價體系。學校要堅持把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業教育質量的最終標準。在校企合作上，加強與企業的溝通與合作。建立企業接受師生實踐實習基地，發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用，提高師生專業技能水平；積極鼓勵企業參與學校辦學，開展“訂單式”培訓，創新工學結合人才培養模式。

（四）加強師資隊伍建設，打造一支高素質中職教師隊伍。

一是深化人事制度改革。公辦中職學校全面試行人員聘用制，所有人員公開招聘，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續向全國招聘本科以上優秀應屆畢業生或引進高級職稱教師；聘請企事業單位工程技術人員和有特殊技能的人員到學校擔任專職或兼職教師，充實實訓指導教師隊伍。

二是加強在職教師的培訓。針對中職的特點和需求，制定中等職業教育教師培訓計劃，不斷提高教師的學歷層次、專業水平和改善知識結構，逐步提高我市中等職業學校師資隊伍整體水平。按計劃開展在職教師全員培訓，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓；要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實習和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能的鑒定，獲得相應資格，提高“雙師型”教師的比例。

三是保障教師收入和待遇。依法提高公辦中等職業教育教師的收入和待遇；積極為民辦中等職業教育教師排憂解難，切實維護他們的合法權益，穩定教師隊伍。

四是科學制定中等職業學校教師編制標準，依法為公辦中等職業學校配足教師。

（五）嚴格執行就業準入制度，做好畢業生就業服務工作。

就業準入制度和職業資格證書制度是促進職業教育全面協調可持續發展的重要條件，是提高勞動者素質，促進勞動力資源開發的制度保障。相關部門要進一步加大執法監督力度，嚴格實行持證上崗制度。勞動保障部門與教育部門之間要加強溝通與協調，以方便學生就業和提高技能為原則，共同研究確定中等職業學校畢業生參加職業資格考核鑒定的具體辦法，共同做好學歷證書與資格證書之間的銜接工作。

加強職業指導和就業服務工作，不斷拓寬就業渠道，促進中等職業學校畢業生順利就業，是加快中等職業教育發展的關鍵措施。教育部門要和勞動保障部門緊密合作，建立健全中等職業學校畢業生就業服務機構，推動中等職業學校與行業、企業和職業中介緊密結合，建立穩定、有序、靈活的畢業生就業渠道和網絡，并利用勞務市場、人才招聘會和互聯網等渠道及時向畢業生發送本地和異地的勞動力需求信息，為畢業生就業或創業提供咨詢指導和各種便利條件。學校要強化服務意識，成立專門組織，派出專門人員，做好畢業生就業服務工作，做到早安排、早聯系，保證就業渠道暢通。要建立畢業生就業檔案，做好跟蹤服務。學校要派人深入用人單位，了解畢業生的工作、學習和生活情況，及時幫助他們解決存在的困難和問題，同時做好信息反饋，為學校調整專業和課程提供科學依據。

第五篇：以終身教育理念推進高職辦學改革

以終身教育理念推進高職辦學改革

高職教育作為一種特殊類型的高等教育，具有職前教育和職后教育兩大功能，是各行各業人員繼續教育的最佳選擇，在構建終身教育體系、實施終身教育方面具有特殊的作用和地位。同時，高職教育又是現代職業教育體系的重要一環，是當前加快發展現代職業教育的主體，對打通和拓寬各級各類技術技能人才的培養發展通道具有承上啟下的作用，尤其在強化職后教育、推進中高職銜接、促進技術技能人才的可持續發展等方面需要承擔更多的職責。因此，高職院校要樹立終身教育理念，進一步明確辦學定位，深化教育教學改革，著力提升學校整體辦學水平，更好地服務終身教育體系和現代職業教育體系建設，努力推進高職教育現代化發展。

進一步明確學校辦學定位。由于辦學的客觀條件所限和主觀認識偏差，近年來，高職院校主要還是著重于在校學生的培養，即技能人才的職前培養。許多高職院校對社會各類人員的職后培養培訓還不是很重視，沒有把職后的培養培訓當作學校應該承擔的職責。我國走新型工業化和城鎮化道路、建設創新型國家對高技能人才的要求不斷提高，而且將越來越有賴于包括高職教育在內的終身教育體系的強大支撐。高職院校要進一步明確辦學定位，做好外部對接和內部銜接，發揮高職教育的整體功能，拓展社會教育的渠道，增強直接服務區域經濟社會建設和發展的自覺性和能力，主動承擔起社會各類人員的職后培養培訓工作，實現技能人才職前職后一體化培養。這不僅是高職院校自身發展的需要，也是社會經濟發展對高職院校提出的新要求。

進一步明確人才培養目標。近年來，高職院校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，高度重視實踐和實訓環節教學，加強學生實踐能力和職業技能的培養，取得了較大的成效。學生崗位技能得到扎實訓練，畢業生就業率明顯高于普通本科院校，并且持續保持在較高水平。但是，與高就業率形成較大反差的現實情況，即高職畢業生的就業質量并不高，專業對口率、專業相關度、就業起薪、轉崗率等指標都不如人意。究其原因，主要是因為高職院校在辦學實踐中，對培養目標的認識存在偏差，過于急功近利、追求高就業率以及片面強調技能培養，一定程度上忽視、弱化對學生綜合素質的培養，突出了“職業”屬性，但忽視了“高等”屬性。高職院校不僅要強化學生技術技能培養，同時也要著眼于學生的全面發展、可持續發展、終身發展。一方面，要注重就業導向與職業生涯發展導向相結合，在培養目標上更加強調學生對崗位變化和職業轉變的適應性與遷移能力，滿足個體發展的多元需求。另一方面，要完善高職教育作為一種“人”的教育的價值內涵，培養學生健康健全的人格，注重學生人文素質、職業素養和職業品格的培養，努力形成技能和素養一體化培養的格局。進一步深化教育教學改革。近年來，高職院校在各級教育主管部門的指導下，積極開展教育教學改革，高職教育實現了歷史性的跨越發展，逐步擺脫“本科壓縮餅干”的模式局限，從規模擴張轉向內涵式發展，作為一種高等教育類型的辦學特色更加突出，并為高職教育改革發展積累了經驗。但是，由于發展時間比較短、中國經濟社會發展的特殊性等原因，與職業教育發達國家相比，還有很大的距離，還不能很好地適應經濟社會發展對職業教育提出的新要求。高職院校有必要在現有發展基礎上，深入學習職業教育發達國家的經驗，針對本國、本區域經濟社會發展的特殊情況，進一步深化教育教學改革。如在深入研究經濟社會發展需求及趨勢的基礎上，建立并完善適應現代產業體系發展的專業體系，使高

職專業更加貼近產業、貼近市場；進一步加強與行業企業的合作，構建多元合作平臺，通過學校和企業兩種不同的教育資源來構建與時俱進的學習環境；進一步做大做強優勢或特色專業，提高專業辦學層次和質量；確立知識、能力和素質相結合的課程開發導向，讓學生具備扎實的技術基礎、較強的職業技能和良好的職業素養，為后續學習和發展奠定基礎；進一步加強專業課程建設和教學方式改革，提高教育教學的針對性和有效性，等等。

進一步改革人才培養模式。近年來，大部分高職院校把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，并結合實際，創新性地提出“校企合作、產學結合”、“校企合作、工學交替”、“訂單式”等多種人才培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，取得了一定的成效。但在終身教育理念下，上述人才培養模式顯然還難以滿足個體發展和全面發展的學習需求，也不能完全適用于企業員工或社會人員的學習。高職院校有必要進一步改革人才培養模式，將學生的職后發展特點和需求結合到人才培養過程，加強專業思維能力和終身學習能力的培養，提高學生的關鍵能力和綜合素質；要改革傳統的學業評價方法，創新發展性評價、過程性評價和第三方社會評價相結合的多元化評價方式，使考核評價真正成為促進學生發展、提高教學質量的重要手段。針對社會上不同人群、不同階段的學習狀況，實施學歷提升、繼續教育、技能培訓等不同的人才培養培訓模式，促進學員按照自己的興趣志向和社會需要，朝著個性化多樣化方向發展。

進一步加強教學團隊建設。近年來，高職院校注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設，積極安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，同時聘請一些行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成了實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。但是，總體而言，高職院校教學團隊的整體水平與高職教育發展的要求還有較大差距。因此，高職院校要從適應終身教育發展、適應人才培養模式改革需要出發，進一步加強教學團隊建設。根據不同類型教學團隊的特征和建設要求，加強團隊管理，改進團隊建設支持系統，完善相關制度保障；強化專業帶頭人的引進和培養；加強教師定期下行業企業實踐鍛煉，引導教師適應社會發展不斷更新自身的教育理念、知識體系和能力結構，并積極開展應用研究，為企業和社區服務；重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，有效提升教學團隊整體水平。