第一篇：理、化、生實驗操作考試工作總結

理、化、生實驗操作考試工作總結

根據陜二辦(2012)25號和x市考發(2012)39號等有關文件精神，xx中學于2012年3月7日舉行了2011年度理、化、生實驗操作考試。應參加考試204人，實參加考試199人，5人因故缺考。根據考試情況來看，期中物理最高98分，平均86.1分，合格率100%；化學最高96分，平均89.9分，合格率99.5%；生物最高98分，平均90.4分，合格率100%。現將我校2011年度理、化、生實驗操作考試總結如下：

一、領導重視，精心部署，制定了嚴密的實施方案。

理化生實驗操作考試是高中學業水平考試的重要組成部分，是檢驗實驗教學的重要手段，也是高考錄取的參考。做好理化生實驗操作考試是端正考風、樹立教育良好形象，為國選才的重要工作，事關維護社會穩定的大局。因此縣教體局成立了以龍局長為組長的領導小組，精心策劃、精選監考，制定了嚴密的實施方案。學校也制定了實施細則，對考試的流程進行了精心安排、對考試的藥品、儀器和器材進行了認真檢查和補充。

二、準備充分，要求嚴格，進行了認真的考務培訓。

3月6日下午，縣考管中心全體工作人員、xx中學的主考、副主考、監考和考試工作人員29人在xx中學小會議室進行了考務培訓。會議組織學習了《考試通知》、《考試方案》、《監考職責》。主考王彬校長做了動員講話，縣局劉書記強調了實驗操作考試的極端重要性。會上主考與考管中心主任簽訂了責任書。會后分學科進行了監考培訓、工作人員考務組織培訓、抽簽培訓。學校還對考生進行了考前教育。

三、操作規范，公平公正，舉行了統一的操作考試。

3月7日清晨，監考員和考務工作人員早早來到考點，做考前的最后準備工作，7：50第一組考生順利完成抽簽，分三科進入考場。每個考場安排一名主監考和六名副監考，每位副監考負責一道實驗操作考試監考。考試進行了一整天，監考老師堅守崗位，認真監考，公平評判，始終如一。帶隊老師組織學生，先將每組學生（72人）隨機分為三個學科小組，每個學科小組隨機抽簽決定考試試題，每道題由四人同時操作，整個考試過程井然有序。

四、總結及時，尋找差距，反饋了教學的得失建議。

理化生實驗考試結束以后，學校抓住機遇，對實驗教學中存在的問題進行及時整改、制定了實驗管理元績效考核辦法和理化生科任教師實驗教學考核辦法，對儀器、藥品、器材進行了普查補充，重新核定了各年級理化生學生實驗、演示實驗、探究實驗教學目錄，作為檢查實驗開出率的依據。

第二篇：理、化、生教研組工作總結

理、化、生教研組工作總結

這學期的工作圍繞著構建“自主互助式”課堂模式的教學理念，在全體老師們兢兢業業的工作中扎扎實實、卓有成效的開展著。現將一學期的工作小結如下：

一、提升師德修養，強化服務意識。

愛崗敬業、樂于奉獻、教書育人、為人師表，做學生的良師益友，用真誠的心面對每一位學生，培育桃李新人，這是我組教師的共同追求。本學期通過對教師職業道德規范的深入學習，提高了我組教師思想道德素質，增強了教師的責任心、事業心和進取心，強化了服務意識。我們理化老師常年擔任畢業班教學任務，工作量與工作壓力都非常大。每天空余時間經常可以看見各位老師為學生課外導學的忙碌身影。他們甚至還犧牲個人的休息時間為部分學生課外導學。

二、立足“生本課堂”，教學成果顯著。

我們以“生本”理念為指導，努力創設生動、活潑的課堂，雙基訓練和智能培養并重，張揚個性，激發學生的創新潛能，提高學生的科學素養。

在日常工作中，全體教師嚴格執行教學的五環節，認真上好每一節課。通過“隨堂課”、“公開課”等提高各科課堂教學的實效性。多位老師開展了備課組的展示活動，在活動中針對初

二、初三物理和初三化學月考展開了分析。運用各種數據指出了許多教學工作中的漏洞，同時備課組組員集思廣益對之后的教學方向與教學手段加以修正。每個教師都有各自的長處和短處，在集體交流中我們相互學習、相互借鑒，揚長避短，特別是在確定教學目標、教學重點難點的把握，通過集體交流，集思廣益，取長補短。同時通過集體備課，及時了解當下的教育教學情況，針對自身特點，不斷地進行探索、改革、創新。

課堂教學是教學教研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰的舞臺，更是培養、提高學生綜合素質的學習實踐基地。為此我們提倡教師利用課余時間多多閱讀相關教育刊物上的教學實例、多上網學習全國各位優秀教師的課堂教學流程。在“自主互助”理念的指導下，教師和學生共同營造了新的課堂教學模式，教師不斷實現自身的發展，與新課程一同成長。

三、鉆研新課標，穩步提高教科研水平。

隨著教師職業專業化的深入發展，要求教師具有較高的文化素質和較強的教育科研意識。全組教師充分利用課余時間，認真研討《新課標》，領會課標精髓，了解最新教育教學動態，學習國內外先進教學理驗，主動思考，不斷進行專業學習和課后反思，注重教育教學的改革與創新，教研氛圍濃厚。

第三篇：理、化、生實驗操作及信息技術考查考務工作安排

永定區2011年普通中學理、化、生實驗操作及信息技術考查 國光實驗學校考點教務安排

一、考務工作組織機構

1、領導小組

主任：歐文英

副主任：王宏星

組員：熊靚吳廷國王建定易有權胡家軍

2、考務小組

組長：胡家軍

副組長：龔福林

組員：實驗員：夏成鎮鄭明祥覃學文屈福建龔黨生

3、工作小組

組長：田鷹

領隊：初

二、初三各班班主任

聯絡員：初二：

領考員：丁德玲陳菊英楊靜

外派天門中學教師

領隊：張志成組員：物理：胡雪松童雙秋化學：劉愛華、張宏英生物：屈巧云丁利華 陳初發

第四篇：中學生實驗課“四段教學”模式(理、化、生)

“四段教學”模式的實施

韓金嶺

(長垣縣教育局教研室,河南 長垣 郵編 453400)摘要：“四段教學”模式是一種初中化學“學生實驗”課模式。其包括：啟動課堂、學生實驗、完善實驗、實踐延伸四個階段。啟動課堂包括：身心放松、實驗準備（知識準備、學生分工、用品清點）、認定目標三個環節；學生實驗包括：實驗指導（習慣指導、要點指導）、學生實驗兩個環節；完善實驗包括：反省實驗、補救提高兩個環節；實踐延伸包括：推薦作業、實驗延伸兩個環節。“四段教學”模式體現了和諧教學、目標教學的精神，注重結合農村化學實驗課條件和化學實驗課特點，是一種新的嘗試和探索。

關健詞：啟動課堂；學生實驗；完善實驗；實踐延伸 “四段教學”模式的實施

“四段教學”模式，是我們對初中化學“學生實驗”課教學改革的一種探索和嘗試。是在領會和諧教學的精神，結合目標教學的精髓，根據實驗教學的特點，在農村初中實驗條件的基礎上，摸索的一種“化學實驗”課教學模式。一、四段教學模式的程序

啟動課堂→學生實驗→完善實驗→實踐延伸

（一）啟動課堂

此階段包括：身心放松、實驗準備、認定目標。主要是調整學生身心，認定目標，做好實驗的各項準備工作。

1、身心放松

化學實驗常與高溫、電源、有毒、強腐蝕的物質接觸，學生難免產生緊張情緒;實驗用品形形色色，學生會產生胡摸亂玩的現象；實驗組成員又到了一起，學生說話自然會多等等。實驗前期往往很亂，既不利于實驗操作，也會損壞實驗的盆盆罐罐。身心放松很有必要。具體做法：在課前2分鐘左右采用和諧教學身心放松方法，使學生心態調平。常用方法有：放輕音樂、學生作閉目功、深呼吸、教師講點化學家的軼事，等等。

2、實驗準備

本環節包括知識準備、學生分工、用品清點。（1）知識準備

主要是使用目標教學的前提診測，把實驗課用到的知識、技能及學生預習的情況進行診斷測試，使學生做好知識的準備，使教師得到調控教學的依據。

（2）學生分工

農村學校一個化學實驗組常常有五、六個學生，甚至有七、八個學生。為了順利完成實驗，學生必須進行分工，分工工作主要由實驗組長完成。

（3）用品清點

實驗組長帶領本組學生，根據實驗要求，檢查實驗用品，如有差漏，由實驗組長領取。本過程一定要讓學生養成習慣：即在進行各種實驗前，要充分考慮實驗用品的種類和數量。

收稿日期：2004年2月2日

作者簡介：韓金嶺(1963.12.26-)中教一級，現任新鄉市長垣縣教育局教研室化學教研員，從事化學教研14年。曾在農村中學任化學教師8年。

3、認定目標

教學目標，是教與學的方向和歸宿，教師根據目標教學的展示原則，結合本實驗實際，使學生認定目標，明確做那些實驗，觀察什么現象，解決什么問題。給教與學定向，激發學生的求知欲。

（二）學生實驗

此階段是課堂的中心部分，包括：實驗指導、學生實驗

1、實驗指導

（1）良好實驗習慣的養成指導

如遵守紀律、愛護儀器用品、密切合作、規范操作、精心觀察、實事求是記錄、服從領導等等。

（2）要點指導

如儀器正確使用、操作要領、注意事項、實驗用品的調整等等。

2、學生實驗

本階段是實驗課的核心，實驗小組在組長的帶領下，根據教學目標，分工合作，有條不紊地進行實驗，并且互相監督、提醒。教師在巡視中，指導操作，及時釋疑，解決實發性問題，掌握學生實驗情況。

（三）完善實驗

傳統式實驗課，在學生實驗后，教師小結一下就了事了。實際上，很多學生操作不規范，學生配合不密切，在亂轟轟中，或在忙亂中，或在比貓畫虎中，部分學生獵奇一下，走走過程，就算做完實驗了。本階段是對實驗進行系統、完善的過程。其用時一般在4－8分鐘，主要有反省實驗，補救提高兩個環節。

1、反省實驗

學生在互相幫助、共同提高的認識前提下，進行討論，指出每個學生實驗時不當之處和改進之處。總結成功經驗和失敗原因，討論異常實驗現象，找出實驗中的疑點，設想創新。教師要密切注意各組討論情況，并及時給予引導。這樣基本上就杜絕了為實驗而實驗，為獵奇而實驗的現象。

2、補救提高

本環節可以通過反饋釋疑、重做實驗、對比實驗、操作比賽，師生總結等形式完成。（1）反饋釋疑

由實驗組長代表小組，提出疑難，教師進行釋疑或再實驗。（2）重做實驗

每實驗組不成功的實驗，或實驗不成功的某一步，在必要的情形下，可以讓學生重做。（3）對比實驗

實驗中的重點、疑點、難點，教師再示范一下，增加對比性，以達到鞏固和深化實驗的目的。

（4）操作競賽

由每實驗組派出代表，師生做裁判，讓小組間進行操作比賽，培養學生的競爭意識和合作精神。

（5）實驗小結

師生總結實驗，教師表揚先進的小組或學生。

（四）實踐延伸

本階段主要包括：推薦作業、實驗延伸

1、推薦作業

教學中，為了切實解決學生“吃不飽和吃不了”的問題，要結合教學實際，依據“下不包底，上不封頂”的原則給予推薦作業。作業中可分選作作業和必做作業。

2、實驗延伸

一是教師根據本地實際推薦一些課外實驗。例如：學過酸、堿實驗后，讓學生測試食用醋、白酒、化肥水溶液的酸堿性。學過二氧化碳性質后，讓學生做面缸中殺死面蟲的實驗。這樣經常性地把實驗內容與生活、生產相結合，既能充分調動學生學習的積極性，也能防止學生變成書呆子。

二是學生在實驗中產生的疑點、創新想法可以在課外進行實驗實踐和學習。這是學生的原動力，學生為解決自己的問題而學習，遠比我們的作業、考試效果好的多。因此我們要注意對他們的實驗延伸多多給予指導和鼓勵。

二、本模式實施后的幾點體會

（一）促進了學生良好實驗習慣的形成

教學實踐證明：“四段教學”模式的實施，較好地調動了學生的學習積極性，學生的實驗認真程度得到了提高，實驗操作更為規范、準確。

（二）學生的實驗能力有了很大提高

本模式充分體現了學生的主體作用，強調學生的積極參與，用學生監督學生、用學生的示范作用指導學生。在和諧有序的環境中，在操作中觀察，在觀察中分析。因此有利于學生實驗能力的培養和提高。

（三）對學生進行了素質教育

學生在同學監督中實驗，在分工中配合，培養了學生競爭、合作的精神。學生在實踐延伸中，聯系生活、生產實際，培養了實踐能力和創新意識。

（四）提高了課堂效率

學生在和諧教學的愉快、和諧的氛圍中實驗，在目標教學中完成學習目標

三、本模式應注意的幾個問題

（一）要注意培養好實驗組長。

充分發揮他們的領導作用，讓他們帶領小組互相學習、互相監督、密切配合、大膽實驗、認真操作。

（二）本模式各環節的時間分配要合理。學生實驗、完善實驗是重要環節，其他教學活動要簡潔，要注意及時調控教學。

（三）整個教學過程，既不能控制過嚴，也不能放任自流。過嚴：就會缺乏靈活性，學生會逐漸失去興趣，課堂氣氛沉悶，難以形成和諧的教學氛圍。放任自流：就會形成放羊現象，不能確保學習目標的完成。參考文獻：

[1]王敏勤.和諧教學的原理與模式[M].呼和浩特:內蒙古大學出版社, 99.9.[2]李洪山.創新理念下的目標教學[M].鄭州: 河南人民出版社, 2001.10.

第五篇：開題《初中理 化 生演示實驗的實效性研究》

《初中理 化 生演示實驗的實效性研究》

一、課題提出的背景

在科教興國戰略思想的指導下，我國面向21世紀的基礎教育課程改革全面啟動。這是建國以來，國家投入人力物力最大的一次基礎教育改革，在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理等方面同步進行，力圖改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育體系。課程改革充分借鑒了國際先進教育理念、教育思想和改革的成果，具有相當程度的創新力度，引發了教學理念、教學方法、教材以及教學評價的重大變革。

隨著課程改革的不斷深化，新課程用所謂的三維目標代替了傳統的知識、技能目標，教學過程結果與過程并重、知能與情意并重。學生的學習過程是一個主動建構意義、發現并解決問題的過程，是學生展示和發展聰明才智、培養獨特個性、繼承和創新的過程。學生在這種過程中的成功與失敗、快樂與煩惱的經歷和體驗是學生個人成長的要素，將長久地融入學生的思想深處，甚至產生終生的影響。教學的目的是為了人的發展，是為了增進人的自由，是為了人生活得更加快樂。健康和諧的社會只能由全面發展的人構成。對理 化 生實驗教學進行深入研究的迫切性日益顯現。一方面，理 化 生課程標準及配套實驗教材與原教材相比顯現出明顯的變化，形成與原教材相匹配的實驗教具器材與實驗教材教學的實際需要匹配失衡，出現品種上諸多斷口及數量上的嚴重不足。另一方面，實施新課程的教學過程中，教師要改變教和學的方式，促進學生自主學習，讓學生在自主探究中構建知識，教師和學生的角色都發生了根本轉變；研究性學習的開展，教學教法的創新，探究方式發生轉變，都必須依靠教學裝備來支撐。素來以實驗為基礎，現在又強調科學探究為教學之本的物理教學，失去了實驗教具、器材的支持，便無異于在做無米之炊，嚴重地制約了試驗教學的順利開展。因此，開展初中理 化 生演示實驗的實效性研究，對拓展和開發課程資源，對新課程實驗的深入發展，三維課程目標的落實，都具有十分重要的意義。

二、課題的理論依據

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程（加涅，1992）。

教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境（梅瑞爾，1996）。

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理實驗是對自然界的物理現象通過突出主要因素、排除次要因素的一種簡化和純化，并在實驗室里重演的過程。

科學的核心是探究，物理新課程標準尤其突出了科學探究的學習方式。科學探究需要一定的實驗技能，如使用基本工具和儀器進行測量和觀察的技能、基本的實驗技術、查閱信息資料的技術等。

然而，由于中學物理實驗裝備投入上長期的虧空以及新課程帶來的教學理念和

內容上的變化，造成目前物理實驗裝備與教學脫節。自主研發適應不同特色教學需要的實驗器材和裝備，不僅可以解決實驗裝備上的不足適應教學內容的不斷更新，而且制作教具和學具的能力也是對實驗能力的一個重要補充。

加德納認為，智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。以促進物理課程建設為背景，解決教學裝備不足或陳舊的實際問題，進行研究和創新，正是開發智力提高能力，使師生共同獲益的一條很好途徑。實踐表明，在教具學具的制作和創新過程中需要調動每位參與者的各種智能。

陶行知先生在其生活教育理論中指出，教育要教人發明工具、制造工具、運用工具，教育有無創造力，也只需看他能否發明人生新工具或新人生工具。師生自主研發、創造出個性化、本土化的教學裝備和器材，不僅是課程資源建設的有效途徑，同時研發和創造活動本身應該作為新課程的重要內容，這將給物理課程帶來新的活力，使學習變得更有意義。

師生自主研發、創造教學裝備和器材，從物理課程的教學上來看，具有建構主義的特質，會使自主、合作、探究的教學方式走向深入。建構主義理論認為，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。面對一個學習課題，教師首先應該讓學生明確或制訂自己的學習目標，在這種目標下師生結合現有條件通過動手做來學習，可以充分調動學生的多種感覺器官，讓學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。實際上，師生間共同研究、開發與學習主題相關的教具、學具就是一種典型的認知學徒。

因此，進行本課題的研究具有十分重要的意義。首先，可以促進理化生課程資源建設，完善實驗室條件，使自主、合作、探究學習有物的保障；其次，通過廣泛開展自制、自創活動在本地區形成良好的風氣，讓廣大教師與新課程共同成長；第三，師生合作研創教具、學具是對新課程理念的良好實踐形式，有利于學生各種能力的發展和形成優良品格；第四，可以促進課程的民族化、本土化、個性化，提高課程對師生的親和力，使學習更有趣、更有意義；最后，努力促進自主研創教具、學具活動與課程教學的整合，使之成為一種有益的學習方式。

三、國內外與本課題研究有關的研究現狀和水平

時代在發展，課程總是處在不斷的發展和變革過程中，課程的內容是變化的，課程的發展性決定了課程資源建設不是一種一次性工程。作為理化生課程與教學改革的重要組成部分，對于理化生實驗教學的改革，不能就實驗談實驗，而應當將其置于整個中學物理課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考，構建新型實驗教學模式。實驗設計著重完成課程理念與實驗教學的整合，自制教具學具充實教學資源，搭建學生自主學習的平臺。

在國外自制教具、學具進行的實驗一般屬于所謂的低成本實驗。在日本和歐美等發達國家中，現代教育技術水平較高，但仍熱衷于低成本實驗的研究，因為他們認識到理科學生的動手能力、實踐能力和實驗技能的培養是無法單靠黑板或屏幕來達到的。在日本，有一大批熱心物理低成本自創實驗的教師，自創了許多高智慧的低成本理化生實驗。在美國，非常重視低成本實驗，電視節目上經常制作一些趣味的低成本實驗指導學生，各學校實驗室都使用大量的自制實驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低

成本實驗的技能培訓。當今的世界各國理化生教學中，都對理化生教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用低成本實驗來激勵學生的學習動機，培養動手實踐能力，激發創新思維己成為一種共識。

盡管世界各國都非常重視自制教具、學具，但總的來說不外乎是將其定位為三個方面：①解決教學經費不足造成的實驗器材不足問題提高教學效果；②培養學生動手實踐能力訓練創新思維；③增進理化生學習的興趣培養品格。還沒有從實驗教學的教學設計角度，從課程實施的人、物、環境、課程整體出發，將實驗設計和自制教具作為一個相互支持的整體來加以研究。

四、課題研究的前期工作和準備情況

我們理化生教研組在實驗設計和自制教具學具方面開展了長期的探索和實踐。主要工作有：

①對新教材的實驗教學進行全程研究，對教材中每一章的教學實驗及實驗設計進行深入研究。

②自制了大量的教具學具。

③組織了大量科學探究和實驗教學的研究課和公開課，探索新課程背景下物理實驗教學的設計策略和組織方式，在幫助教師轉變教學理念，改變教學方式，提高實踐能力，起到了很大的推動作用。

④開展學生課外實驗和課外活動的組織和研究，成績顯著。

我市教學儀器研發工作受到各方關注：

2008年5月、市裝備中心舉行全市教具自制、實驗說課競賽。我校涂傳國獲各項三等獎。

五、課題研究的基本內容、研究方法

（一）本課題的基本內容：

1、新課程背景下物理實驗設計與自制教具的原則、策略和方法的研究。

2、探究教學的實驗設計與自制教具研究。

3、自制教具學具對新課程教學的支撐作用的研究。

4、課程標準中新增內容的實驗設計與自制教具研究。

5、利用隨手可得的生活物品開展實驗教學的實驗設計。

6、學生課外探究的實驗設計。

7、學校課外科技活動的設計和組織。

其中1、2、3、4為本課題研究的重點、難點

（二）本課題研究的方法

1、行動研究法

教師在實驗教學的過程中，就自己教學中困境與難題，以科學的方法做有組織，有系統的計劃，開展行動探究，收集資料和紀錄，進行反思與改進。由于是教師自我選擇，解決教學中的實際問題，又源于自覺的自我反思，所以不但能反映教師的個別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現教師專業化發展的目標。

2、文獻研究法

收集、整理有關實驗設計和自制教具的資料文獻。

3、案例研究法

對典型的實驗教學案例進行研究，總結實驗設計和自制教具在教學中的作用。

4、經驗總結和理論提煉研究

通過經驗總結和理論提煉，得到較為全面準確的研究結果。

六、課題研究的預期成果形式、預期的課題效果與影響課題研究的預期成果形式：

1、理化生實驗設計的課例與教學實錄。

2、自制教具和學具（包括作品與論文、經驗介紹、實驗錄像等）

3、課題組成員撰寫的論文

4、本課題組活動的記錄和圖片、錄像資料

5、研究過程性結題報告書、資料匯編。

預期的課題效果與影響：

1、總結新課程背景下理化生實驗設計與自制教具的原則、策略和方法，總結研究制作過程中形成的經驗、心得，提高實驗教師的理論修養和動手能力。

2、促進教學方式和學習方式的改變，發展實驗教師的教學和研究能力。

3、推動三維課程目標在物理教學中的全面貫徹和落實。

4、開發校本課程資源，研究制作一定數量的教具、學具。

5、提供適當數量的典型課例（或主題活動案例），以便進一步研究和學習。

6、在參觀、交流和學習活動中，提供示范和研究的案例，推動課程改革實驗深入進行。

七、課題研究的具體實施、進度安排、經費來源及預算

（一）題組成員的研究水平和時間保證：

課題組成員基本上經歷過市區級的課題研究，在實驗教學和自制教具方面有一定的經驗和研究水平，動手能力強。主要成員均為各校骨干教師，對新課程改革有很高的熱情。

研究工作以小組合作的方式進行，課題組成員加強網絡通信聯系。周二理化生教研組活動，為課題組集中研究時間。

（二）相關資料、設備、科研手段的準備情況：

相關資料、設備由學校和教儀站提供。

經費來源：由學校提供。

（三）課題組人員的分工：

①協調組：負責課題研究過程中的協調工作

組長：涂傳國組員：余健

②實踐理論組：負責課題方案的制定、實施和總結

物理組：潘素群

化學組：余健

生物組：熊墨蓮

（四）本課題研究的總體安排。

1、每學期以備課組為單位，深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

2、以備課組為單位，結合學科特點，制定出相關的研究方案或計劃。

3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：

（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經驗；（3）理論的上升或論文。

4、研究階段劃分及預期研究成果。

第一階段：2009年10月始—2009年12月學習、訂案、實施研究

第二階段：2010年1月—2010年10月

1)演示實驗內容的選擇和實驗過程教學設計；

2)搜集素材，分階段開發演示實驗教學教具等資源。

3)初中理、化、生演示實驗教學課件制作（等）

4)初中理、化、生演示實驗教學資源共享平臺的建設，提交一個演示實驗教具教學資源包；

5）撰寫研究報告和研究論文

第三階段：2010年11月結題驗收

葉圣陶先生說：“兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自主觀察，去試驗，結果，他們對于這事物得到了一宗新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。這種活動創造的能力，什么時候，什么地方都用得著，這才是做人的根本方法。學校教育能注重這一點，學生就能不斷創造，以謀求社會的進步”。通過本課題的研究，不僅學生的活動創造能力得到提升，同時教師自身的活動創造能力也得到極大的發展。這正是新課程所期待的變化。