第一篇：校園“考證熱”現(xiàn)象成因及對策建議(定稿)

校園“考證熱”現(xiàn)象成因及對策建議

雷雨

（鞍山師范學(xué)院政史系 遼寧 鞍山 114007）

［摘要］:近年來，大學(xué)校園里出現(xiàn)了一股“考證熱”，在當(dāng)今充滿競爭的時代背景下，有

一定的合理性和必然性。教育體制、就業(yè)形勢等多種因素綜合作用促使大學(xué)生熱衷于考證，對此，學(xué)校必須正確引導(dǎo)在校大學(xué)生理性地對待考證。

［關(guān)鍵詞］:大學(xué)生；考證熱；就業(yè)

一、大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)狀

“考證熱”是指隨著社會競爭的日益激烈，大學(xué)生希望能通過各種渠道來增強(qiáng)自身能力，證明自己的實(shí)力，對社會上各種各樣證書的狂熱追求。

近年來，大學(xué)校園里興起了一股“考證熱”，并持續(xù)升溫：大學(xué)英語四六級證書、計算機(jī)等級證書，可謂當(dāng)下大學(xué)校園里最流行的兩大證書，但如今這兩大證書顯然已經(jīng)越來越滿足不了學(xué)生的“胃口”了。據(jù)有關(guān)報道，目前已多達(dá)百余種，其中比較常見的也有二三十種。歸納一下，現(xiàn)今大學(xué)生熱衷的考試證書主要有三類：一是通用型或必考型證書，現(xiàn)已成為在校大學(xué)生的“必修課”，這類“大眾化”的證書特別被用人單位看重，成為大學(xué)生考證的首選； 二是職業(yè)資格證書。此類證書范圍較廣，種類最多； 三是能力型證書。如英語中高級口譯證書、劍橋商務(wù)英語證書、博思BULATS證書、微軟系統(tǒng)管理員證書等。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校、專家、老師、用人單位眾說紛紜、莫衷一是。因此，必須理性認(rèn)識這種現(xiàn)象，應(yīng)在諸多方面加強(qiáng)對在校大學(xué)生考證的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，揚(yáng)長避短，使大學(xué)生考證“熱得其所”

二、大學(xué)生“考證熱”的成因分析

“考證族”在如今的大學(xué)校園里非常普遍，據(jù)一些學(xué)校研究以及相關(guān)調(diào)查，大學(xué)生熱衷考證主要出于以下幾方面的原因：

（一）國家或地方政府政策和制度的導(dǎo)向。

1999年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求在全社會實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格并重的制度，為大學(xué)生考證提供了強(qiáng)大的政策保障。此外，我國政府對一些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人

員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。

（二）現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了更高要求。

市場經(jīng)濟(jì)對人才的現(xiàn)實(shí)能力和職業(yè)技能提出了更高的要求，尤其是中國成功入世，融入全球經(jīng)濟(jì)大家庭，需要大量的適應(yīng)國際市場、了解乃至精通國際游戲規(guī)則、按國際慣例辦事的應(yīng)用型人才。［4］一大批外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)需要大量既有專業(yè)知識又有上崗職業(yè)資格的人才，這給大學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會，同時也提出了要求，那就是必須具有相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而為大學(xué)生考證熱增添了助燃劑。

（三）大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢激發(fā)了考證熱潮。［1］

近年來，我國高等教育發(fā)展很快，大學(xué)教育已逐漸大眾化，高校擴(kuò)招后的畢業(yè)高峰也已來臨，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使相當(dāng)多的大學(xué)生充滿危機(jī)意識。大學(xué)生們在完成正常學(xué)習(xí)的前提下，主觀上會選擇考取幾個社會上比較熱門的證書。這樣一方面可以獲得心理滿足感，在找工作時獲得職業(yè)上的自信和安全感；另一方面是對功利性的追求，大家普遍認(rèn)為拿到一個含金量比較高的證書，就可以獲得相對滿意的工作和比較高的收入。

（四）用人單位對證書的認(rèn)識取向。

一些技術(shù)性很強(qiáng)的工作當(dāng)然需要相關(guān)證書做為從業(yè)“敲門磚”。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，用人單位普遍認(rèn)為具備職業(yè)資格是從事某種職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，是做好該項職業(yè)工作的一個依據(jù)，而且還認(rèn)為，所持證書與所學(xué)專業(yè)背景一致，所持證書與本人實(shí)際能力一致時最受歡迎。［1］［2］ 如果兩個應(yīng)聘者其他條件完全相同，企業(yè)在招聘時可能會對擁有一些職業(yè)資格證書的求職者有所偏愛，但歸根結(jié)底，企業(yè)最看重的還是求職者的綜合素質(zhì)，能否勝任崗位工作需求。用人單位在招聘大學(xué)生時，在短時間內(nèi)很難全面、真實(shí)地評估一個人的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，此時相關(guān)含金量較高、社會認(rèn)可度較高的證書能起到錦上添花的作用，尤其是一些必須具有強(qiáng)制性上崗證書的崗位招聘，用人單位無疑會優(yōu)先錄用具有該類資格證書的大學(xué)生。［2］

（五）高校教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步，提供了考證平臺。

高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能

培養(yǎng)更是一個眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)，另外現(xiàn)有高等教育資源還不能提供學(xué)生充分選擇專業(yè)的自由，專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。因此，證書在高校內(nèi)才有了一個存在和升溫的空間。

三、針對“考證熱“現(xiàn)象的對策及建議

很多大學(xué)生認(rèn)為，拿到了職業(yè)資格證書就等于拿到了“就業(yè)通行證”，并且篤信證書

“多多益善”。但專家們對此并不認(rèn)同，職業(yè)資格證對大學(xué)生找工作的確有一定幫助，但通常并非企業(yè)招聘員工的首要標(biāo)準(zhǔn)。所以，相對于一味熱衷于考證，多積累一些實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗對找工作的幫助會更大。因此，社會各個層面應(yīng)重視大學(xué)生“考證熱”的現(xiàn)象，并采取一系列措施。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理性、正確對待專業(yè)學(xué)習(xí)與考證的辯證關(guān)系。［1］

大學(xué)生的首要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，把本專業(yè)知識學(xué)精學(xué)透，打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握

本專業(yè)的實(shí)踐技能，把考證作為一種提升自己的手段，作為大學(xué)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，這樣的“考證大學(xué)生”是用人單位歡迎的。所以，要讓學(xué)生明白不能舍本逐末，撿了芝麻，丟了西瓜。

（二）整頓校內(nèi)培訓(xùn)市場，建設(shè)優(yōu)良的校內(nèi)考證環(huán)境。

以前，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或從事培訓(xùn)的個人充斥校園，龍蛇混雜，學(xué)生經(jīng)常受騙上當(dāng)。由

學(xué)校負(fù)責(zé)引進(jìn)大學(xué)生熱衷的一些考證項目，并對整個培訓(xùn)過程實(shí)行監(jiān)督管理、合作培訓(xùn)考證或直接代理等方式，構(gòu)建了一個良性的校內(nèi)考證環(huán)境。

（三）科學(xué)合理篩選考證項目。

證書種類多、雜，同一種證書又有不同的機(jī)構(gòu)認(rèn)證發(fā)證，對于各種證書背景、社會認(rèn)

同度等學(xué)生感到很茫然，需要學(xué)校來把關(guān)。［3］重點(diǎn)引入國家政府指定證書項目、實(shí)行勞動準(zhǔn)入制度的專業(yè)崗位資格證書以及權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證能提升大學(xué)生實(shí)踐能力和用人單位認(rèn)可度

較高的證書項目，動員、引導(dǎo)學(xué)生以選擇本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的證書為主，不宜太多太濫。

（四）應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在，用人單位普遍重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在考證培訓(xùn)過程中，主管部門和

大學(xué)生都要樹立起重視實(shí)踐應(yīng)用能力的意識。

結(jié)語

實(shí)踐證明，對于大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象，大多數(shù)大學(xué)教師都表示可以理解，但同時提

醒學(xué)生們對是否要考證、考哪些證等問題要冷靜思考，同時不能影響專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該多瀏覽企業(yè)的招聘廣告，看看自己比較青睞的企業(yè)和崗位是否要求具備相關(guān)職業(yè)資格證書，需要的話可以有針對性地去考一兩種，做到有的放矢。

極影響，于學(xué)校、于學(xué)生、于用人單位皆有利。

參考文獻(xiàn):

［1］湯燕娜.大學(xué)生“考證”現(xiàn)象淺析［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2006,（14）: 50

［2］楊曉，楊薇.大學(xué)生考證的功利化現(xiàn)象剖析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,（5）:122-126［3］［2］只要我們重視和支持學(xué)生考證，并采取相應(yīng)的有效措施，完全可以把大學(xué)生考證熱產(chǎn)生的負(fù)面影響降到最小，帶來更多的積

［3］夏奕.大學(xué)生如何理性面對考證熱校園心理［J］.，2007,（9）:11-12

［4］楊躍，大學(xué)生“考證熱”的社會學(xué)分析［J］.，南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,（3）:55-58

指導(dǎo)教師：宋琳琳

作者簡介：雷雨，(1990-），男，遼寧錦州人，政史系082班學(xué)生

第二篇：青少年打架現(xiàn)象成因及對策

青少年打架斗毆的原因及其對策

現(xiàn)在的中學(xué)校園不時的會發(fā)生學(xué)生打架斗毆事件。打架，顧名思義是相互正直斗毆，對對方有攻擊行為。而攻擊性行為是指以口頭或身體的方式對他人身體或心理進(jìn)行傷害的行為。青少年是人生旅途中最美好的時光，但由于他們正處于青春期，自我意識強(qiáng)烈，情緒情感的兩極化現(xiàn)象明顯，有時容易沖動行事，從而引發(fā)打架事件。下面從主觀和客觀兩個方面進(jìn)行分析。

主觀因素：

1、遇事沖動，缺乏理智。

中學(xué)生正處在青春期，正確的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成；缺乏明辨是非，識別真善美、假丑惡的能力、自控能力、自我調(diào)節(jié)能力低下；感情容易沖動，遇事相當(dāng)不冷靜，更不會考慮后果；爭強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，愛管閑事；喜歡身體力行，模仿能力強(qiáng)等。

2、自我意識強(qiáng)烈，以自我為中心。

如今的中學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，做事常常以自我為中心，當(dāng)在集體生活中遇到摩擦和小矛盾時，不能站在對方的角度看問題，總是認(rèn)為自己是對的，以自我情緒體驗為主，也容易產(chǎn)生攻擊性行為。

3、尊重的需要得不到滿足。

有些青少年學(xué)習(xí)成績較差，思想品德發(fā)展暫時落后，被認(rèn)為是后進(jìn)生，所以在學(xué)校中被人尊重的需要得不到滿足，所以企圖通過打架斗毆的方式，引起大家的關(guān)注，從而滿足被尊重的需要。

4、個別學(xué)生有心理障礙。

也有個別學(xué)生存在一些不良的心理因素，有心理障礙或人格障礙，在遇到棘手的矛盾沖突時也會產(chǎn)生打架斗毆的行為。

客觀因素：

1、社會環(huán)境的不良影響。

鄰里鄰居的爭吵，社會青年的酗酒鬧事等都在不同程度上的污染著純潔的中學(xué)生。電視、網(wǎng)絡(luò)、書報上的一些不健康的內(nèi)容，諸如武打片、恐怖片、網(wǎng)絡(luò)游戲等過分渲染兇殺、暴力等，這些都會腐蝕模仿能力較強(qiáng)的中學(xué)生。

2、家庭教育的不良影響。

有些家長教育方式簡單粗暴，要么放任自流，要么拳腳相加。還有兩口子之間常對著孩子的面大打出手，毫不避諱。生活在一個暴力家庭的教育環(huán)境里，潛移默化接受的就是些暴力教育。其次，生活在單親家庭的中學(xué)生，享受不到應(yīng)有的父愛、母愛，自卑感強(qiáng)，不允許受到同學(xué)的歧視、侮辱、另眼相看，這樣的中學(xué)生也容易滋生打架念頭。

3、學(xué)校教育的紕漏。

首先，個別老師的不良行為會影響學(xué)生。其次，部分老師對學(xué)生進(jìn)行體罰，影響學(xué)生的自尊心自信心等。最后，多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程不全，忽視對學(xué)生的德育教育。還有的學(xué)校不對學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生認(rèn)識不到打架斗毆會造成嚴(yán)重后果，情節(jié)嚴(yán)重的甚至要負(fù)法律責(zé)任。

對策一

就社會而言，（1）公安機(jī)關(guān)要堅持不懈地嚴(yán)厲打擊各類違法犯罪活動，特別是從嚴(yán)從重懲處那些惡性聚眾斗毆，擾亂社會治安的違法犯罪分子，起到威懾敲擊震虎的作用，進(jìn)一步營造良好的社會治安環(huán)境。（2）政法機(jī)關(guān)要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，深入開展法制教育進(jìn)校園的活動，在中學(xué)生中進(jìn)行經(jīng)常性的法制知識普及。（3）文化部門，要努力推出適合當(dāng)代中學(xué)生身心健康成長的影視作品，要凈化文化環(huán)境，堅決封殺涉及兇殺、武打、暴力的作品，加強(qiáng)對網(wǎng)吧的管理。

對策二

家庭教育要起到示范榜樣的作用。（1）作為父母，要嚴(yán)格自律，以身作則，樹立子女學(xué)習(xí)的好榜樣，最大限度的為子女營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）教育子女方式方法要得當(dāng)，多與孩子溝通，學(xué)會換位思考。父母是孩子的第一任老師，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子有暴力傾向或攻擊性行為時，要及時進(jìn)行批評教育。教育孩子在發(fā)生矛盾時要多從自身找問題，寬容理解他人。鼓勵孩子用理智的方法去解決問題而不是稍有不滿就大打出手。

對策三

學(xué)校教育在青少年發(fā)展中起決定性作用。（1）辦學(xué)單位要樹立正確的辦學(xué)理念，要站在“以人為本”的高度上，為學(xué)生一生利益負(fù)責(zé)。（2）扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要豐富校園生活。（3）要合理地、科學(xué)地對教師、學(xué)生作出評價，構(gòu)建多文化的評價機(jī)制，要重視分?jǐn)?shù)評價，但不唯分?jǐn)?shù)論。（4）教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓相互尊重，團(tuán)結(jié)友愛思想深入人心。要教育學(xué)生不要恃強(qiáng)凌弱，以大欺小，不要不顧后果魯莽行事，要扭轉(zhuǎn)不平等思想和報復(fù)心理，認(rèn)清打架的危害。加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，使他們提高明辨是非和抵制錯誤的能力。可以經(jīng)常召開法制教育的主題班會或?qū)ｎ}講座。（5）在處理完打架事件后要及時進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己行為的錯誤和后果的嚴(yán)重性，并告之以此為戒，決不再犯。

第三篇：農(nóng)村干部后繼乏人現(xiàn)象的成因及對策

農(nóng)村干部后繼乏人現(xiàn)象的成因及對策

李善君

十七大報告指出：“按照德才兼?zhèn)洹⒆⒅貙?shí)績、群眾公認(rèn)原則選拔干部，加大培養(yǎng)選拔優(yōu)秀年輕干部力度，提高年輕干部馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)”。建設(shè)一支政治合格、思想解放、作風(fēng)過硬、年富力強(qiáng)的農(nóng)村基層干部隊伍，是一項長期而嚴(yán)肅的政治任務(wù)，是加強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、基層民主政治建設(shè)的重要內(nèi)容，是加快推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。

帶著這樣一種思考，筆者通過對南江縣農(nóng)村兩委干部現(xiàn)狀深入細(xì)致的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少問題，其中支、村兩委主干年齡結(jié)構(gòu)偏高，文化素質(zhì)偏低，就是一個比較突出、帶有普遍性的問題，且大多數(shù)村人才短缺，后繼乏人。調(diào)查表明：南江縣現(xiàn)有基層黨委62個、黨總支43個、黨支部1059個，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委48個，村黨支部522個。有黨員19573名，其中農(nóng)民黨員10572名，占54%；女黨員1785名，占9.1%;35歲以下3967名，占20.3%;高中以上文化8635名，占44.2%。

據(jù)調(diào)查，造成農(nóng)村兩委干部后繼乏人現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面，一是不少同志錯誤地認(rèn)為，市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了才是實(shí)在的，后備干部培養(yǎng)無足輕重，甚至認(rèn)為可以取消，靠自然成熟。導(dǎo)致不少地方在農(nóng)村后備干部培養(yǎng)工作方面政治上認(rèn)識不足，思想上重視不夠，工作上抓的不力，客觀上造成了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和培養(yǎng)農(nóng)村后備干部顧此失彼現(xiàn)象。二是基層干部隊伍結(jié)構(gòu)不合理。主要是村干部在文化結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)方面不合理的現(xiàn)象比較突出，村干部中高中、大專以上文化的只占20%左右，文化素質(zhì)依然不高。加之大部分有能力、懂技術(shù)、懂經(jīng)營、會管理的中青年黨員大量外出，農(nóng)村基層干部 “后繼乏人”現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村工作難度大，一些本來有能力擔(dān)任村干部的年輕人，對此望而卻步。農(nóng)村工作是涉及全村家家戶戶，男女老少的復(fù)雜的具體的事務(wù)性工作。大到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整，小到子女不孝、鄰里不和的大小事情都得管，而在公平處理這些問題時，總難免觸及到一些人的既得利益，甚至得罪一些朋友、鄰里和親戚。更為嚴(yán)重的，還可能遭到惡性報復(fù)。三是農(nóng)村黨員的教育管理較薄弱。一些村級黨組織的組織生活開展不正常，外出流動黨員多，黨員發(fā)展難，黨員的教育管理還有一定差距。四是貧困黨員幫扶力度不夠。由于南江縣屬于國家扶貧工作重點(diǎn)縣，在農(nóng)村中還有很多貧困黨員生活比較艱苦，加之縣級財政收支矛盾突出，財力薄弱，對貧困黨員幫扶支持力度還不夠，一些貧困黨員的生產(chǎn)生活還存在一些具體困難沒有得到很好地解決。

上述種種原因，使農(nóng)村后備干部的培養(yǎng)選拔工作難以規(guī)范化開展，相當(dāng)部分支村兩委班子缺乏朝氣、工作平平，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不起來，農(nóng)民收入難增長，公益事業(yè)辦不好。對此，我們必須予以高度重視，以 “三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以加快建設(shè)社會主義新農(nóng)村為目標(biāo)，采取切實(shí)有效措施，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村后備干部隊伍的培養(yǎng)和教育工作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村后備干部培養(yǎng)選拔工作的與時俱進(jìn)。

一、要把培養(yǎng)農(nóng)村后備干部工作列入基層組織建設(shè)的主要議事日程。

要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，站在全面建設(shè)小康社會的高度，把培養(yǎng)農(nóng)村后備干部作為一件大事來抓，突出黨委的主導(dǎo)地位。要建立責(zé)任制，落實(shí)專人具體負(fù)責(zé)，作為考核黨建工作的重要內(nèi)容。要注意從大中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)回鄉(xiāng)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人及優(yōu)秀的農(nóng)村務(wù)工經(jīng)商年輕人中發(fā)現(xiàn)苗子、加強(qiáng)培養(yǎng)，有意識地將他們安排到鄉(xiāng)村企業(yè)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、民兵或者兩委副職等崗位上進(jìn)行鍛煉，并有目的的讓其多參加一些上級黨政部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或以黨校為依托，定期開展農(nóng)村后備干部培訓(xùn)工作，強(qiáng)化理想、信念、奉獻(xiàn)方面的培養(yǎng)教育，一旦成熟及時選拔到村級干部崗位上來。

二、進(jìn)一步調(diào)動農(nóng)村基層干部工作積極性。加大黨建工作人力、財力、物力的投入，關(guān)心、支持、理解各級黨務(wù)工作者，加大農(nóng)村基層干部培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村基層干部政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，從政策上解決好農(nóng)村基層干部老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)的問題，增強(qiáng)工作崗位吸引力，提高工作積極性，不斷優(yōu)化農(nóng)村基層干部隊伍結(jié)構(gòu)。要在工作上定目標(biāo)、下任務(wù)、壓擔(dān)子，更要為他們在工作中出主意、想辦法、解難題，同時對無辜受到惡意打擊報復(fù)的要堅決予以依法保護(hù)，切實(shí)為其撐腰壯膽，使他們能夠安心、大膽、富于創(chuàng)造性地開展工作。

三、加強(qiáng)對農(nóng)村黨員的教育培訓(xùn)。認(rèn)真開展黨的各項組織活動，加大農(nóng)村黨員實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)新流動黨員的教育管理方式，理順流動黨員組織關(guān)系，切實(shí)抓好流動黨員服務(wù)站（點(diǎn)）建設(shè)，提高服務(wù)流動黨員的能力。

四、扎實(shí)開展黨內(nèi)幫扶活動。積極推行“六個一”（即：一個場所、一個牌子、一套制度、一張聯(lián)系卡、一張宣傳單、一個記錄薄）便民服務(wù)舉措，大力推行“支部+協(xié)會+信合”運(yùn)行模式，大力實(shí)施“黨員農(nóng)貸快車”項目。認(rèn)真落實(shí)黨的工作“三二一”聯(lián)系聯(lián)系制度，扎實(shí)抓好黨內(nèi)“1+1”結(jié)對幫扶，建立困難黨員幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮“黨員幫扶基金”的積極作用，切實(shí)增強(qiáng)黨內(nèi)幫扶實(shí)效。

南江縣委常委、縣委辦主任 李善君

第四篇：校園暴力成因及對策分析

校園暴力成因及對策分析

12建3 楊紫蘭

案例一：2006年10月12日晚，福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)生學(xué)生打群架事件，打斗中一名2006級新生陳航被人用刀捅死，另有兩人受傷。據(jù)透露，12日中午雙方不知什么原因起爭執(zhí)，死者陳航罵了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于懷。當(dāng)晚洗完澡后，兩個宿舍打起了群架，打斗中，陳航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最終不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路環(huán)島附近，福建僑興輕工業(yè)學(xué)校的一年級學(xué)生王某被捅傷，送到醫(yī)院搶救無效死亡，而兇手則是同校同學(xué)。經(jīng)查，翁某在事發(fā)前兩天與同校學(xué)生王某、倪某等人因吵架結(jié)怨。當(dāng)天14時許，翁某與王某、倪某等人在路上相遇后，發(fā)生打架斗毆。翁某持刀將王某、倪某捅傷。王某因胸部等處被捅傷搶救無效死亡。

當(dāng)這樣一個又一個觸目驚心的校園暴力事件頻頻出現(xiàn)在報紙、電視等新聞媒介時，校園暴力，這幾個令人無法忍受的字眼，不得不再一次引起我們的關(guān)注和重視。近年來，發(fā)生在我國中小學(xué)的校園暴力事件有愈演愈烈的趨勢。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師操心、家長擔(dān)心、社會痛心，同時使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境。作為一名教育工作者，面對日趨嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，對其成因和預(yù)防措施給予了積極的探究。

一、校園暴力的表現(xiàn)形式

發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，可謂五花八門。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是索要、敲詐、搶劫財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以眾欺寡，用暴力手段爭當(dāng)“老大”；三是很多學(xué)生對校園暴力敢于反映卻不敢反抗；四是不堪長期受辱，以暴制暴；五是校園暴力頻發(fā)區(qū)域是校門口、操場、廁所；六是校園暴力涉案人員多為特殊家庭學(xué)生，尤其是單親家庭子女、留守學(xué)生。

（一）個人方面：

1、享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。

2、仗著認(rèn)識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。

4、電視，電影暴力動作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

5、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險。

6、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

7、此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實(shí)行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

8、自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。,9、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记桑f話長常經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

10、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

11、以暴制暴，有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認(rèn)為自己長大了，可以承擔(dān)責(zé)任，所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué)，導(dǎo)致孩子到處游蕩，結(jié)交不良友伴，生活缺少重心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系，將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難，不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會對成長其間的青少年產(chǎn)生錯誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗，常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實(shí)用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強(qiáng)等，都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言，是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認(rèn)同，而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生，造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿，上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能，無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生，而有的老師熱衷于收入高的副業(yè)，卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，未能真心誠意的開懷學(xué)生，也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升，使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道，再加上電視及報紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落，而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊，生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上，誰有權(quán)力誰贏，一旦學(xué)生也有權(quán)力，如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍，而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒妫虼耍F(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實(shí)生活里,有機(jī)會模仿（大哥）、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)英雄崇拜的錯誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯時,師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大，易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨(dú)型：單獨(dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往，易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng)，因此心存不滿或懷恨在心,以報復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或為了與眾不同，而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。

3.投機(jī)取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。

4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

三．校園暴力的預(yù)防措施

上述復(fù)雜的原因一旦作用到具體現(xiàn)實(shí)中，便發(fā)生了一幕幕令人扼腕的悲劇。校園暴力作為一個嚴(yán)重的社會問題，它的預(yù)防和減少是一個系統(tǒng)性工程。因此，全社會必須行動起來認(rèn)真對待校園暴力。為此，我們不能只埋怨家庭教育的偏差、只批評學(xué)校管理的紕漏、只希望學(xué)校周邊少些網(wǎng)吧等，我們應(yīng)該用更為系統(tǒng)的新措施、更為廣闊的新視野，將宏觀與微觀、法制與道德、社會與學(xué)校、家庭教育與社區(qū)工作等全面結(jié)合起來，采取一些積極有效的措施，最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）學(xué)校教育要全面均衡，主力預(yù)防校園暴力 1.重視心理健康教育，預(yù)防和消除學(xué)生的暴力傾向 雖然目前在有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課，但普及程度還有待提高，而且已開設(shè)該課的多數(shù)學(xué)校也僅是將其作為一種擺設(shè)。心理健康課的開設(shè)，更重要的是對青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，因此學(xué)校要積極開展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動，及時消除一些消極思想，及時幫助學(xué)生解決心理問題，提高學(xué)生抗挫折和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，從而預(yù)防與避免學(xué)生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

２.強(qiáng)化法制教育，提高自我保護(hù)意識和能力

就目前來看，校園暴力行為已愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學(xué)生的法律意識淡薄，法律知識缺乏，不懂得用法去約束自己，加強(qiáng)法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)青少年成長發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關(guān)預(yù)防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學(xué)校應(yīng)增開法制課，聘請法制副校長或法制輔導(dǎo)員以具體的校園暴力案件說法、釋法，達(dá)到教育、告誡、指導(dǎo)與約束學(xué)生，減少與避免暴力事件。再則，要將法制教育和文化學(xué)科建設(shè)有機(jī)地聯(lián)系起來，要將法制教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中去。要把教師的課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，組織法律知識競賽，組織學(xué)生參觀少管所、對學(xué)生開展模擬法庭等活動，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中讓學(xué)生深刻理解通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識，更好地預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

3.健全校園暴力事件的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制 從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。學(xué)校要要求全體教師充分認(rèn)識預(yù)防校園暴力的重要性，把安全意識和責(zé)任意識提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個方面，全面了解學(xué)生的思想動態(tài)，特別是學(xué)生之間的矛盾和問題，尤其要注意及時化解學(xué)生之間的矛盾，把問題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學(xué)校要實(shí)行“一崗雙責(zé)”，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，及時有效處理各類事件，把預(yù)防校園暴力事件作為綜治工作的重要內(nèi)容常抓不懈。

4.開展豐富多彩的集體活動，增強(qiáng)抵御校園暴力的意識

對他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關(guān)愛。集體是個人消解矛盾的最好容器，在集體活動中，通過同學(xué)間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動多的孩子，就能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行，就能夠?qū)W會包容，忍受委屈，就可以增強(qiáng)抗挫折能力。各學(xué)校、各班級應(yīng)該多開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中感受到集體的溫暖、感受到他人的關(guān)愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關(guān)愛他人、敬重生命的品質(zhì)。

5.加強(qiáng)與家長的溝通與交流，做好家庭教育的指導(dǎo) 教育家長、讓家長能更好地配合學(xué)校教育學(xué)生本身就是對學(xué)校教育工作的促進(jìn)和有力的補(bǔ)充，學(xué)校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法，使學(xué)生健康成長。例如“青少年上網(wǎng)無節(jié)制”導(dǎo)致出現(xiàn)的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學(xué)校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結(jié)派進(jìn)行偷竊、詐取錢財?shù)痊F(xiàn)象，如果學(xué)校能提早認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，及時與家長進(jìn)行溝通交流，采用有效手段加以預(yù)防，相信會避免許多暴力現(xiàn)象。

（二）遠(yuǎn)離家庭暴力，鑄就校園暴力預(yù)防第一線 家長作為未成年人的第一任老師，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到在校學(xué)生的健康成長。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規(guī)定，“保護(hù)和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，避免子女受到影響或傷害，從家庭的源頭上阻斷暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免發(fā)生“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”的現(xiàn)象。同時對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。

（三）社會齊抓共管，綜合治理校園暴力

社會是大家庭、是大學(xué)校，整個社會的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學(xué)校教育再好也難以有好的教育效果。現(xiàn)在老師都感嘆5-2=0，什么意思？就是學(xué)校五天的教育，周末兩天的家庭社會教育就將它全部抵消了。要把杜絕校園暴力的工作是一項重要、復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，不僅家庭、學(xué)校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機(jī)關(guān)也應(yīng)承擔(dān)起其中的重任，給校園營造一個祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。

1.各級政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。

2.社會各方面要對學(xué)校周邊環(huán)境尤其要加強(qiáng)管理，學(xué)校及所在地的社區(qū)、各相關(guān)職能部門要加強(qiáng)配合、協(xié)作，密切觀察，互通信息，發(fā)現(xiàn)有校園暴力的苗頭及時加以制止，將校園暴力消滅在萌芽狀態(tài)。對一時不慎而失足的學(xué)生，各職能部門和司法機(jī)關(guān)要與學(xué)校、社區(qū)密切配合，從教育、感化、挽救的角度，對失足學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，為其改過自新創(chuàng)造良好的條件，讓其真正認(rèn)識錯誤、樹立起重新做人的信心和勇氣，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長，從而杜絕校園暴力的發(fā)生。

3.凈化各種傳媒，減少污染源。有這么一種說法：臺灣的前領(lǐng)導(dǎo)人蔣經(jīng)國先生曾經(jīng)問過著名哲學(xué)家方東美先生：如何扭轉(zhuǎn)世風(fēng)日下的局面？方先生想了很長時間，然后很嚴(yán)肅地說：把所有的報紙、電視關(guān)閉。蔣先生聽了搖搖頭說：我做不到。方先生說：那我也沒辦法了。這個說法的真實(shí)性我們不去說他，但影視、報紙對社會的影響之大我們可想而知。電影、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)、渲染暴力對學(xué)生的影響大家有目共睹。公安、文化等有關(guān)部門必須監(jiān)督網(wǎng)吧、歌廳、成人用品商店等禁止未成年人涉足的營業(yè)場所遠(yuǎn)離校園，堅決打擊網(wǎng)吧、歌廳的非法營運(yùn)；要限制或禁止媒介對暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場，盡量減少負(fù)面影響。

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會違法犯罪的重要因素之一，如不及時加以教育挽救，將對社會構(gòu)成極大的威脅。當(dāng)然，校園暴力現(xiàn)象的解決也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我們也不能漠視它回避它，總是在慘劇釀成以后才去消極地善后處理簡單總結(jié)，而是家庭、學(xué)校、社會各方面要共同關(guān)注與努力，采取積極的態(tài)度和措施，以預(yù)防為主，爭取把校園暴力扼殺在萌芽之中，使之沒有發(fā)展蔓延的空間。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查,結(jié)果表明

中國學(xué)生普遍厭學(xué),尤其是中學(xué)生;北京心理衛(wèi)生協(xié)會2000年8月召開的心理學(xué)專家座談會上公布的一項調(diào)

查結(jié)果也表明:中學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)20%;而一項對浙江鎮(zhèn)海的研究結(jié)果顯示:該區(qū)中學(xué)生不喜歡上學(xué)讀書的占53.49%,高中生更為嚴(yán)重,達(dá)60.13%[1]。由以上的數(shù)據(jù)可以看到,厭學(xué)這一現(xiàn)象不僅僅在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生

中出現(xiàn),而且也會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績比較的學(xué)生中。所以進(jìn)一步正確認(rèn)識和解決中學(xué)生的厭學(xué)問題,是進(jìn)一步

實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。厭學(xué)的表現(xiàn)有:一是課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽講,愛做與

課堂無關(guān)的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業(yè)。二是經(jīng)常會有遲到、早退現(xiàn)象的發(fā)生,無故曠課、請假,不理會家

長和老師提出的學(xué)習(xí)要求。三是對學(xué)習(xí)缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會被動、機(jī)械地學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴(yán)重者可導(dǎo)致輟學(xué)[2][3]。

二、厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因

厭學(xué)作為一種現(xiàn)象,必然有相應(yīng)導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因。我通過對中學(xué)生進(jìn)行訪談,對已有的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),厭學(xué)這一負(fù)性現(xiàn)象的產(chǎn)生有其相應(yīng)的成因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學(xué)生自身二是客觀性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1學(xué)習(xí)的因素。

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時,學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進(jìn)行什么性質(zhì)的工作,時間長了,都會多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒,學(xué)生從小學(xué)一年級開始,持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年,甚至更長。所以,學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦,從而導(dǎo)致厭學(xué)。

2.1.2自我控制能力差。

中學(xué)生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發(fā)育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他對象上,厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后,不僅對學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)習(xí)無望。

在其學(xué)習(xí)的過程中沒有多少成功經(jīng)驗的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀失望的情緒,對自己的學(xué)習(xí)成績沒有信心,進(jìn)而也會導(dǎo)致其厭學(xué)心理的產(chǎn)生,即這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性絕望。因為這個原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生往往是自己雖然很努力地學(xué)習(xí),但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強(qiáng),智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料的結(jié)論,進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。

2.1.4學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識,學(xué)習(xí)不能夠滿足中學(xué)生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。所以動機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因[6]。另隨著高等教育收費(fèi)制度的實(shí)行和大學(xué)畢業(yè)生找工作難問題的出現(xiàn),“讀書無用論”又在中學(xué)生和家長們的心頭盤旋。

2.1.5心理負(fù)擔(dān)過重,造成厭學(xué)心理。

現(xiàn)代中學(xué)生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過多的期望;中學(xué)生極少有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學(xué)生產(chǎn)生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學(xué)心理。

2.2客觀原因。

造成中學(xué)生厭學(xué)還有另外一個重要的因素———客觀原因。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內(nèi)容,課程設(shè)置,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側(cè)重從學(xué)校和家長方面來分析影響中學(xué)生厭學(xué)的因素。

2.2.1學(xué)校原因。

我國雖然已經(jīng)實(shí)施了課改,但目前好多學(xué)校,雖然素質(zhì)教育聲勢“轟轟烈烈”,但應(yīng)試教育更“扎扎實(shí)實(shí)”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目。有一項研究表明,在那些產(chǎn)生厭學(xué)這一現(xiàn)象的學(xué)生中許多人認(rèn)為學(xué)校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[8]。

2.2.2教師因素。

教師對學(xué)生厭學(xué)的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關(guān)系能夠在很大程度上影響學(xué)生對本門學(xué)科的興趣和成績,積極性的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而負(fù)性的師生的關(guān)系在一定程度上會造成學(xué)生對其所教學(xué)科的消極情緒,把對老師產(chǎn)生的抵觸情緒,帶到日常的學(xué)習(xí)中。教師在與學(xué)生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學(xué)生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來反抗教師。教師教育的不當(dāng)也是影響學(xué)生厭學(xué)的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據(jù)其所教學(xué)生的特點(diǎn)靈活地采用不同的教學(xué)方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學(xué)生的興趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教師,父母對孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響[9]。大多父母對孩子的期望過高,教養(yǎng)方式不當(dāng),對待孩子的學(xué)習(xí)不懂得如何疏導(dǎo),而是一切唯分?jǐn)?shù)論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。如果孩子學(xué)習(xí)成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結(jié),而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情。一個學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結(jié)果。

三、相應(yīng)的對策

由于厭學(xué)影響教學(xué)效果,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展,而且產(chǎn)生的原因復(fù)雜,所以要想幫助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,就需要從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素入手。首先,家庭,學(xué)校對待教育的態(tài)度要一致。家長和學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。家長和老師要經(jīng)常與學(xué)生交流,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思想教育和心理輔導(dǎo)。家長、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學(xué)生運(yùn)用了自己所學(xué)的知識。家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校取得聯(lián)系,及時了解子女的思想及學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)家校合作是防止和糾正學(xué)生厭學(xué)的有效手段,家長應(yīng)與教師密切配合引導(dǎo)孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生。學(xué)生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認(rèn)可和贊賞。如果學(xué)生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會對該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生好感,既而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。因此,要平等地對待每一位學(xué)生。還有就是改進(jìn)教法,激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意的事物,往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點(diǎn),它們刺激人的感官,人的興趣被引發(fā),進(jìn)而關(guān)注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學(xué)時,我們要采取豐富多樣的方法,設(shè)置各種巧妙的情景,不斷呈現(xiàn)事物的這些特性,努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是最為關(guān)鍵的一部分。因為學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因,沒有動機(jī)或者負(fù)動機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。要根據(jù)每個學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不同,而采用不同的動機(jī)激發(fā)方法,可采取內(nèi)部動機(jī)開啟與外部動機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法,注意刺激學(xué)生的求知欲,強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。動機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證。