第一篇：2014化學期中考試命題情況分析

2013-2014學年度第二學期期中學業質量檢測命題情況分析

學校華杰雙語學校年級九年級 學科化學備課組長王云堂

一、命題的基本情況（題量、難度、區分度、科學性及創新性等）

從全年級學生考試的平均成績看：本試卷題量合理、題目難度適中。

從試題上看：注重基礎知識的考查，對各知識點的考察比較全面。試題緊密聯系生產和生活實際，體現時代性；試題體現一定的能力測試導向，考查學生一定的分析問題和解決問題的能力；題目設計具有一定開創性、綜合性，符合新課程改革的要求。

二、命題的主要特點或優點（舉例說明、分析）

1．注重雙基。注重基礎知識和基本實驗操作的考查。選擇題第3題考查實驗操作，第6題考查微粒結構示意圖，第10題考查化學式的含義，第12題考查溶解度曲線等等。

2.聯系生活。化學這門學科的考查注重與生活的聯系，這份試卷體現的很好，如選擇題的1、2、10，簡答題第14題。

3.體現時代性。第1題PM2.5。第15題模擬回收MnO2。

三、命題的主要不足或問題（舉例說明、分析）

試卷命題質量很高，涵蓋的知識面很廣，區分度很高。

四、對本學科命題的意見或建議

建議：

試題多從關注生活、生產和社會中各類化學問題，關心社會，讓學生用化學知識解決日常生活中的生活現象和問題，用化學語言解答問題。

（此材料請七、八年級于4月28日前，九年級于5月8日前以word文檔形式，按年級打包壓縮后，發至ganyujiaoyan@163.com）

第二篇：九年級化學期中考試質量分析

2012——2013九年級化學上學期期中考試質量分析

襄州區石橋鎮黑龍集中學化學組

一、命題的指導思想：

期中考試試題以《全日制義務教育化學課程標準》、《義務教育課程標準實驗教科書》等為依據，遵循化學學習規律和促進學生全面發展的要求，力求做到“五個有利”:有利于全面貫徹教育方針，促進學校全面實施素質教育；有利于普及九年義務教育，全面提高教育教學質量；有利于促進義務教育均衡發展；有利于進一步推到初中實施課改，減輕學生的課業負擔，促進學生全面發展；有利于普及高中階段教育。命題堅持“以人為本”、“穩中求變、變中求新、新中求活”的原則，立足基礎，突出能力立意，加強了化學與社會和學生生活實際的聯系，既注重考察學生科學素養，又注重考察學生運用所學的化學知識和技能分析問題、解決問題以及收集和處理信息的能力，為進一步推動課改起到了良好的導向作用。

二、基本情況：

我校共參考171人，優秀29人，優秀率17.%，及格89人，及格率53、1%，低分6人，低分率3、3%，最高分37分，最低分5分，人平分23、9分。

三、試題分析：

試題考察的知識點涉及重點概念、原理，重點物質的性質和用途，化學用語和基本實驗操作技能和計算技能，并在試題中較好的滲透了新課標對學生科學態度、情感價值觀的培養要求。沒有對學生應知應會 的知識進行單純機械性的考察，而是更加注重在一定 的題境中考察學生運用化學知識分析問題、解決問題的能力，讓學生活學活用，學以致用。另外，試題注重從學生熟悉的身邊現象入手，緊密聯系生活實際，關注社會熱點，讓學生感到化學就在身邊的運用，提升學好化學、用好化學，為人類服務的社會責任感。試題在保持題型和結構有往年試題的相對穩定的基礎上，勇于求變、創新、推精。

四、學生答題情況分析：

從學生答題情況和教師閱卷情況看，主要存在以下問題：

1、元素符號、化學式等化學用語書寫、表達不規范。

2、語言表達不科學、不規范或出現詞不達意的情況，不能正確使用化學專有名詞、術語描述問題。

3、審題不嚴，答題偏離中心。

4、化學雙基不牢，概念模糊，答題不著邊際。

5、計算題格式不規范，書寫不整潔，版面邋遢等。

具體到各小題，學生的答題情況分析如下:

第4題：對催化劑的理解別耽誤，大部分學生選成B。第8題：對化學式中元素符號周圍的數字理解不透，大部分學生選成A。第11題：對化合價和離子帶的電荷數的標法弄不清，（1）出現以下情況：Al+

3、Al3+、Cl3+ 等(2)出現以下情況：P-3第12題：物質的分類，這部分知識學生掌握特別差，分得一塌糊涂。第14題：（1）學生審題不認真，一看Ca在元素周期表中排20位，馬上就寫出20個電子。第15題：出現的錯誤有;化學式寫錯的或寫出名稱的，反應的文字表達式中有出現化學式的，有書寫不完整的等。第16題：（2）學生審題不嚴，把儀器代號寫出bcd.。（4）據圖說明本流程探究的內容有些學生答不到且為了使木炭與氧氣完全反應的操作部分學生也答不到。第17題：大部分學生出現計算格式不規范或計算錯誤等。

五、方法措施：

針對學生答題中出現的現象，在今后的教學中，要注意以下幾點：

1、進一步更新教學觀念，變革教法與學法，引導學生自主學習。

2、落實雙基，增強學生能力的培養。

3、加強實驗教學，注重培養實驗能力。

4、強化規范性教學，提高學生語言表達能力，培養學生的科學素養。2012、11、13

第三篇：2007—2011年寧夏高考化學命題分析

2007年命題思路分析

1、試題形式基本保持穩定，題目對知識和能力的要求的呈現形式與課改前變化不大，可以看出課改后的第一次高考，命題以逐步過度，穩中求變，通過檢測為2008年高考提供最直接有依據。

2、題目對知識和能力的考查，還是以雙基為主，三維目標的考查在試題中不夠清晰，從中也看出命題人對課改后的試題的形式也處于思考和探索之中。

3、部分試題考查學生遷移能力，從而體現新課改中學生探究性學習能力的培養。（如8題）

4、對化學反應原理模塊有所青睞，但能力要求比較低，側重知識與概念的再現和簡單的計算，可以看出選修內容的考查保持一種謹慎的態度。

化學平衡常數、化學反應速率、轉化率（如27題、如31A題）

5、化學實驗的考查，一改以住的實驗設計題的綜合能力考查，以結晶水含量的測定為主線，進行定性和半定量考查。基本和教材原有的硫酸銅結晶水含量的測定如出一轍。（如25題）

6、化學計算能力的考查比較老套，甚至出現老題，能力考查有質量守恒、氣體體積差量的應用。（如11題、12題）

7、物質結構模塊的考查保留在淺層次方面，過多知識和能力方面的試題沒有出現，只考查了18電子微粒和分子的極性和簡單構型。

8、有機化學基礎模塊以有機合成推斷為主線，考察二烯烴的加成反應、同分異構體以化學反應類型，命題思想與以往變化不大。2008年命題思路分析

1、與07年試題相比，08年試題可以說是大刀闊斧，課改的味道很重，最主要的表現首先是對選修模塊和新增內容的考查深度、廣度明顯加大，其次是對學生知識遷移能力，探究性學習能力的考查有所提升。2、08年高考結束之后，從高考閱卷和一線教學反映的情況來看，對部分試題爭議較大，比如說超綱行為（如11題）、答案的不確定性（如27題），以及對平衡常數重量級的考查也是教師和學生始料不及的（如12題、25題）。專家對此的解釋是不從知識層面來講，主要是從能力層面來講，這是對新課程改革教學要求導向一個重要的信號。

3、化學與生活、生產的基本化學素養考查，也讓部分教師和學生頭痛，這是新課程教學中的軟肋，迫使教師在自己的學科知識中要增加社會生活中的熱點以及強化學以致用的教學思想。

4、雖然還有個別一目了然或者常規題型存在，但知識遷移能力，綜合應用能力的考查在很多題目中都有滲透（如9題，26題Au3+）。

5、如果說07對原電池、反應熱的考查是嘗試性考查的話，08年直接上升到深層的原理性考查，就是要考查學生知其“所以然”。燃料電池、蓋斯定律的考查比較到位。

6、無機框圖一直是化學教師高考備考訓練的強項，當然的綜合能力考查也是其它題型無法相比的。08年無機框圖終于現身（如26題）。與以往的框圖推斷相比其更側重化學與工業生產相結合，依然注重思維的嚴密性和學生的邏輯推理能力。

7、實驗題很具有創新性和開放性，按照給定方案進行定量計算和定性評價考查，對學生的創新能力要求比較高，有一定的導向性。

8、化學計算在08年中考查主要通過化學平衡常數、轉化率、反應熱，以及結合化學方程式來體現，較07年能力要求有所降低。但27題中鐵的相對原子質量以55.9計，卻難道了許多學生。

9、物質結構模塊考查又向縱深發展，電負性、電子排布式、相似相溶原理以及價層電子對互斥理念對分子空間結構的判定。

10、有機化學基礎

2009年命題思路分析 1、09年化學試題對知識與能力要求基本承續了08的思路，課改要求從知識立意向能力立意的轉變，在09年的試題中表現明顯，充分說明高考的對課改導向作用，高考既要體現課改的要求，同時它也要反作用于課改，使課改的思想與理念能夠推廣下去。

2、同08年一樣，課改后的試題題型不可能否定課改前的題型，自然科學它的核心知識元是不會發生改變的，不能說課改前的高考題就不好，就不能考查能力了，09年試題中仍然出現學生很熟悉的知識與題型，只是在能力要求方面有所變化（如9題中的溴的四氯化碳、11題圖像）。

3、離子方程式的考查07在選擇題中出現，09年又重新出現，但題目難度有所上升，涉及反應的量的變化、生成物之間的氧化還原、酸式鹽與堿反應。這一導向對學生能力和知識要求都增加不少，個人認 為加重了學生負擔。（如12題）

4、化學平衡及化學平衡常數的考查依舊是熱點，這也能體現出《化學反應原理》模塊的選修必考的特點。平衡常數從正向直接計算、隱含間接計算，發展到逆向互為倒數的測試。看來平衡常數講清講透是備考中必須做到的。

5、實驗題一直保持14或15分這樣一個舉足輕重的位置，實驗設計題是最能體現學生創新意識與獨立思考能力。同08年一樣先有一道化學方程式完成并配平，不能忽視這一過程，其本身就是探究化學變化過程以及物質之間相互的關系（包括量）。本題的定量計算與定性評價依然對能力的要求較高，如果備考訓練不夠，這類題目還是很多學生心中的痛。

6、無機框圖題08年重裝上陣之后，09年再次現身，08年以“鐵三角”為主線，而09年以“鋁三角”為主線，不難看出熱點知識的重現率無論課改前后是不會有多大差異的。當然解框圖推斷還是充分將知識強化與能力訓練結合起來。7、09的電池放到《化學與技術》模塊中去了，這也是命題思路的一種調整，高考命題有一個主導思想就是盡量不要用慣性思維去重復地解決問題，能夠多角度的命題，學生才能多角度地去想問題，教師也才能多角度地去進行教學設計。

8、化學反應的能量變化圖與活化能是09年新增加的考點，與平衡常數一樣，關于反應熱的問題要多維度去思考和訓練，不能忽視小概念燃燒熱、中和熱(如28題)。

9、物質結構

10、有機化學基礎

2010年命題思路分析

1、經過三年的課改高考探索之后，新課改在題型的設計上基本已經有了一個基本的模式：

客觀題（選擇題）由以往由一個知識體系為題干，設計若干個知識點進行考查，發展到多知識體系整合后為題干，更多的知識點融合在四個選項之中，這大大加大了題目的靈活性和綜合性。當然也存在幾個知識體系和知識點分散性不強的類似于老題的送分題。

主觀題中選考題是以模塊為體系，也盡可能的將模塊內的熱點和重點全面考察，增加題目設計的創新性，各知識點有一定的相關性，以免問題過于突兀；26—28題（含化學反應原理）基本上形成一道題綜合多個模塊的知識，得分點比較分散，由于綜合性增加所以得分的難度也大大增強。2、2010年試題與09年相比，大家對新課改的試題已經有了正確的認識，但試題的新的命題思路還是在層出不窮。如12題將離子反應與原電池原理相結合；13題采用評價的方式考查離子方程式，加強了試題信度和效度。3、2010年的框圖推斷將有機化學部分知識、平衡常數、轉化率等知識融入其中，使無機框圖推斷更加有血有肉，這將推斷題發展的一個趨勢。

4、實驗題考查加大了力度，27題還是以探究實驗進行考查，屬于老題，新的東西不多，學生易得分。但28題著重考查學生對定量實驗方法原理的理解和閱讀圖表獲取信息的能力。

5、物質結構模塊可以說一道題考了一本書。電子排布、空間構型、雜化方式、電子躍遷、晶體結構等。一方面說明結構模塊各知識相對分散，學生得分點多；另一方面通過增加知識點用來平衡模塊之分值，使得選考題盡可能等值。

2011年命題思路分析 1、2011年的選擇題難度不大，題型比較穩定，沒過多的變化，知識點的考查容量不大。2、26題實驗題又是一道結晶水含量的測定，但圖像的分析和數據應用對學生的能力要求較高。3、27題是自課改高考第5年，平衡圖像題終于出現了，這也是對課改實驗區教學的一種考驗。因為一直沒敢放松平衡、速率圖像的訓練，說明這類題依然有生命力，是對學生思維訓練和分析能力是有幫助的一類題。同樣這道題也是考了一本書：反應熱、速率平衡、原電池等。4、28題實驗探究考到CaH，大家就想到了NaH，怎么教的怎么講的都不重要，重要還是在考察學生自主學習能力，知道它是如何做能源提供劑的，其余問題就好解決了。只是實驗設計一問的要求很高。

第四篇：人教版九年級化學期中考試質量分析

人教版九年級化學期中考試質量分析

一、試卷的總體評價

本試卷試題編制面向全體學生，試題注重基礎知識，側重對基礎知識和基本技能的考查。以能力測試為主導，綜合考查了九年級上冊前三單元全部內容及第四單元的少量內容。全卷共三個大題，分別為選擇題，填空題及能力考查題，共30個小題，知識涵蓋面廣，靈活性較強。較好地考查了學生的化學素養，同時也為我們傳統的教學方式起到了較好的導向作用。試題具體特點如下：

1、注重對基礎知識，基本技能的考查。

本試卷考查的知識點較多，大部分試題源于教材。在教材的基礎上增加了靈活性。選擇題部分考查了學生的基礎知識，注重了化學知識的實用性，對部分學生都不難解答。但要想考高分也較困難。

2、注重化學概念理解性及本質問題。

填空題中有2小題就是化學式的考查，學生如果沒有一定的理解能力和掌握知識的水平是難以答出此題。有2小題是對化學反應、物質性質、以及實驗操作的注意事項考查，綜合性比較強，學生必須掌握較好的基礎知識才能解答。

3、考試題有較強的靈活性。

小題考查了分子、原子的有關知識，知識靈活，學生難以理解。體現了新教材在知識與能力、過程與方法的要求，對學生適當地設置了探究意識。

4、注重對化學用語和物質分類的考查。

化學用語是化學學科的“語言”，是學生學習化學的基礎。也是培養學生化學素養的關鍵環節。本次期中試題加強了對化學用語的考查。如15題對中下等學生是難點、很多學生對此知識模棱兩可，純凈物和混合物分辨不清。

二、成績分析

1、基本情況

九（1）班共50人，參考人數48，及格人數1，最高分61分，最低分9分，平均分29.90分。九（2）班共42人，參考人數41，及格人數20，最高分78分，最低分32分，平均分58.56分。

2、失分情況：（查卷）

選擇題的第1題學生錯的較多，可能是學生對詩句的理解不透，對化學變化和物理變化還不太清楚。選擇題的第3題也有學生錯，這本來就是書上的實驗，做過，講的時候也強點過多次，只能學生沒有認真聽講，下去沒有看書。選擇題的第6題，好多同學選擇C選項，錯的原因可能是沒有認真閱讀題目，題目要求選的是不正確的選項。選擇題的第7題，錯的原因是學生不會看圖分析，對分子和原子的本質區別認識不清。選擇題的第11題很多學生都把空氣中含量最多的元素認為是氧元素，跟地殼以及生物細胞，海水中的最多的元素記混了。選擇題的第12題錯的原因，是有的學生對概念理解不透，有的學分是完全沒有掌握此類知識。選擇題的第13題，原因在于學生多試驗基本操作掌握不到位。選擇題的第14題很多學生都選錯，原因在于對原子的結構理解不透。選擇題的第15題，因為是第四單元的內容，所以對學生有些陌生。選擇題的第18題，只有幾個學生選對，原因在于對托盤天平的使用及讀書還不清楚。

填空題21題，九（1）班有些的連水的化學式都不會寫，證明學生下去沒有看書，需加強看書的力度。填空題23題，兩個班的學生都在原子是由位于園子中心的帶正電的原子核和核外帶負點的核外電子一欄出錯，說明學生對原子的結構認識不清。填空題25題，兩個班只有一個學生做對，原因還是在于對原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系沒有掌握。填空題27題，失分是學生沒有審題，導致名稱和符號寫錯。

能力考查題28題由于對物質的物理性質記不清，在書寫文字表達式時很多都出錯，有的處于筆誤。

實驗題30題的（1）小問也有大部分學生不會。（3）小問受到了圖受到了物干擾，沒有同學全對。

三、教學中存在的主要問題

1、化學用語不過關，雙基知識落實不夠。

2、題型訓練少，練習中沒有注重一題多變的活化思維

3、學生平時養成了粗心的習慣，審題不清。

4、概念模糊，學生不記憶所學知識點。

5、平時實驗教學中讓學生自己動手設計少，自主探究能力不夠，往往只是讓學生“欣賞”現象。不注意實驗的本質特征的探究導致學生對實驗印象不深。

四、改進的措施

1、立足于課本，放眼生活和社會。使學生從知識和能力兩方面并進。

2、重抓基礎知識和基本技能。讓學生能將所學知識靈活應用，適當把握知識延伸。

3、加強化學用語的教學，分步、分層過關，做到識記熟練，書寫規范，并強化理解，讓學生真正掌握化學用語的含義以及其重要性。

4、加強實驗教學，提高探究能力。

在實驗教學中爭取多讓學生動手，多讓學生說，多讓學生辯，多讓學生提出問題，提高學生的實驗素養和探究能力，將實驗作為提高學生學習化學的興趣，培養學生能力的突破口，激發學生的創造欲。

第五篇：高三化學備課組期中考試質量分析

高三化學備課組期中考試質量分析

嵩陽高中

一、存在問題：

1、學生不適應試題編排風格，不能很快穩定情緒審題，慌張答題致使選擇題錯誤率高。

2、學生書寫化學方程式能力欠缺，經常練習的氧化還原反應產物判斷、配平沒能形成能力，學生錯誤仍就多。

3、學生答題經驗欠缺，因多寫一個拿不準的離子符號致使全空不得分。

4、沒能安排好重點知識、重點習題與課本、一輪資料全面知識銜接，沒有“深挖坑”，也沒有“廣積糧”。

二、改進措施：

1、加強集體備課，明確高考熱點阿伏加德羅常數、離子反應方程式和離子共存、元素周期律和元素周期表、電化學和化學反應熱效應、鹽類水解和離子濃度大小比較、化學平衡。

2、加強習題講評，提高學生能力注重課堂教學中學生學習思考性、靈活性和創新性的滲透，不斷穿插生活中的化學常識、化學知識的應用和運用、化工生產流程、節能減排、綠色環保、新能源和新材料等方面的內容，提高學生的化學檢測適應性和考場應變能力。

3、及時檢查學生筆記，督促學生記好零碎知識；加強課堂提問，強化學生方程式的書寫；安排學生讀背基礎知識，做好“廣積糧”。努力提高三本上線人數。

4、將近三年高考題組編，強化選擇題訓練；選好自助作業習題，做好“深挖坑”，提高一本上線人數。

三、一測目標