第一篇：電子技術與應用專業課程改革方案

電子技術與應用專業課程改革方案

（初稿）

課程改革指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以服務我省經濟社會發展和電子電器行業企業的需要，培養具有創新精神、實踐能力的高素質技能型人才為目標，推動我省國家中等職業教育改革發展示范校建設和重點專業建設，積極探索工作過程導向的課程改革。以教產合作、校企一體和工學結合為方向，著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。以課程改革為核心帶動師資隊伍建設，實訓基地建設，創新技能型人才培養模式、教學模式和評價模式，全面提高教學質量。

課程改革目標

突出學生職業道德、職業技能和就業創業能力培養，構建理實一體化與職業資格標準相對接、中高職教育相銜接的電子技術與應用專業課程體系，開發適應我省實際適應產業需求的專業標準和課程標準和實訓基地建設標準；堅持“教、學、做”合一，開發“理實一體”和以工作過程為導向的核心教材；開發本專業數字化教學資源庫，實現全省優質教學資源共享；完善專業建設管理制度，在全省形成示范效應。

課程改革基本原則

堅持以育人為本，體現終身教育理念。堅持產業發展與學生需求兼-1-

顧、高質量就業與可持續發展并重，為學生職業生涯規劃和繼續學習打基礎。堅持從職業分析出發，突出職業標準和職業規范要求。堅持“教、學、做”合一，強化學生綜合素質和職業能力培養。堅持校企合作、中高職銜接；依托行業、企業、政府部門整合學習資源，優化結構；強化內涵發展和提高發展；反映行業、企業的新技術、新知識、新工藝、新方法。

課程改革主要內容及進度安排

一、成立課改革工作委員會（2012年2月25日之前）

主任委員：射洪縣職業中專學校董國軍

副主任委員：成都市高級技工學校歐環

重慶海爾集團

成員：（按英文字母排序）

成都市工業職業技術學校劉新艷

成都市中和職業中學巫友富

大英縣中等職業技術學校彭永福

達縣職業高級中學崔慶文

綿陽永利電力學校李俊基

瀘州江陽職業高級中學楊建

雙流職業技術教育中心劉賢切

四川機電技術學校董維

內江鐵路機械學校黃強

南溪縣職業高級中學校陳忠明

宣漢職業中專學校康紅

新都職業技術學校黃德開

中江縣職業中專學校張正武

重慶格力電器

達運精密工業（成都）有限公司

杭州紐創電有限公司

深圳市振幫實業有限公司

四川宏發電聲有限公司（中江生產基地）

TCL王牌電器（成都）有限公司

緯創資通（昆山）有限公司

諾基亞西門子通信（北京）股份有限公司

旭光電子股份有限公司

二、組織開展企業調查（2012.2.8—2012.2.20）

開展行業、企業、高校對人才需要、職業崗位需求、典型工作崗位、職業能力、職業標準、職業素質等方面的廣泛調研。

三、確定本專業培養目標（2012.2.20—2012.3.10）

通過調研形成分析報告和調研報告，確立本專業培養目標。

四、制定本專業課程體系（2012.3.10—2012.4.10）

根據本專業培養目標和行業、企業對人才、崗位的要求和終身學生的要求，按基礎模塊加專門化方向的課程結構，組織成員學校制定本專業的課程體系。

五、制定本專業教學計劃、大綱，形成專業標準與課程標準

（2012.4.10—2012.5.10）

組織各成員學校根據課程體系研究制訂本專業教學計劃和學科大綱、專業設備標準、頂崗實習制度、校企合作制度、雙證制制度、學分制度等，形成我省電子技術應用專業教學指導方案。

六、開發核心教材（2012.5—2012.11）

組織成員學校開發理實一體化教材（如《電子技術基礎與技能訓練》、《電工技術基礎與技能訓練》）、以工作過程為導向的項目教材（如《電子產品裝配工藝》、《小家電維修技術》、《電視機組裝與調試》、《制冷設備組裝與調試》等）。

七、數字資源建設（2012.9—2013.3）

1、學科課件制作；（2012.9—2012.12）

2、學科題庫建設。（2013.1—2013.6）

八、課程實施階段（2012.6—2013.6）

依據制定的專業教學標準和課程標準，開展專業教學和人才培養、校企合作、頂崗實習等。

九、教師教學能力培訓（2012.6—2012.9，2013.6—2013.9）組織開展教師教學團隊培訓、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等現代教學方式、手段的教師、培訓及信息技術培訓，提升教師的教學能力。

十、教師企業培訓（2012.6—2012.9，2013.6—2013.9）

組織開展教師到企業的實踐能力培訓，使教師熟悉企業文化、企業對人才的需求、企業新技術、新工藝等。

十一、校企合作、工學結合（2012.9—2013.9）

引企入校，在校建廠，安排學生到聯辦企業頂崗實習，企業工程師、技師到校上課等，建立校企深度合作機制。

十二、健全教學評價制度（2013.3—2013.12）

建立評價體系，制定學生評價標準、教師評價標準、學校評價標準，進一步完善教學資源庫。

十三、精品課程上報評審（2013.12）

推薦本專業開發的精品課程參加上級評審。

第二篇：電子技術應用專業課程設計方案

課題一振動報警器

一、項目介紹

振動報警器使用9V層疊電池供電，在受到震動時，可以發出報警聲音，可用于家庭防盜。主控電路使用一只壓電蜂鳴器作為傳感器，這種蜂鳴器具有雙向壓電效應，當在其兩端加上電壓時，它的壓電陶瓷材料會產生機械變形而發出震動聲音；反之，當它受到盜賊破門入室時產生的機械震動聲音時，在其兩端就會產生相應的輸出電壓。這里利用后一種特性，使它起到震動式傳感器的作用。報警發聲部分則用的前一種特性。

二、目的及要求

1.通過對振動報警器的安裝、焊接、調試，訓練動手能力，掌握元器件的識別、簡易測試以及整機調試工藝。

2.能根據印刷電路板反推電子原理圖（單面板）。

3.能夠熟練使用Protel DXP 2004軟件繪制電子線路圖。

4.熟練使用電烙鐵、剪鉗、萬用表、示波器等電子工具。

5.對照電路原理圖，了解工作原理、圖紙符號，并與實物對照。

6.認真仔細的安裝焊接，排除安裝焊接過程中出現的故障。

7.通過對電路原理圖的分析，掌握電子線路的讀圖方法。

三、涉及知識點

1.基本電子線路工作原理，如整流濾波電路、電容降壓電路、穩壓電路、偏置放大電路等。

2.印刷電路板反推原理圖的方法。

3.Protel DXP 2004軟件的使用。

4.元器件的識別與檢測，如色環電阻、電容、二極管、三極管的識別與檢測。

5.手工焊接工藝知識，如焊接方法、焊接步驟、工藝要求等。

6.萬用表、示波器等電子工具的使用方法。

7.壓電蜂鳴器（傳感器）、CD4013器件性能介紹。

四、所需課時

印制電路板反推原理圖：6課時

Protel DXP 2004軟件繪制電子線路圖：16課時

元器件識別檢測：4課時

器件性能介紹：2課時

電子線路原理：4課時

焊接工藝及焊接：6課時

調試與檢測：6課時

解決的問題與經驗總結：4課時

共計：48課時

課題二紅外感應烘手器

一、項目介紹

紅外烘手器控制電路能實現手接近時風扇轉動（電機模擬），手離開時風扇繼續轉動一段時間停止轉動。電子式風扇控制電路由電

源、紅外線發射電路、紅外線接收電路、延時電路、繼電器驅動電路等組成。

二、目的及要求

1.掌握電源變壓器、紅外發射管、紅外接收管、繼電器的檢測方法。

2.能根據印刷電路板反推電子原理圖（單面板）。

3.能夠熟練使用Protel DXP 2004軟件繪制電子線路圖。

4.通過對紅外感應烘手器的安裝、焊接、調試，訓練動手能力，掌握簡易測試以及整機調試工藝。

5.熟練使用電烙鐵、剪鉗、萬用表、示波器等電子工具。

6.認真仔細的安裝焊接，排除安裝焊接過程中出現的故障。

7.通過對電路原理圖的分析，掌握電子線路的讀圖方法。

三、涉及知識點

1.元器件的識別與檢測，電源變壓器、紅外發射管、紅外接收管、繼電器等。

2.手工焊接工藝知識，如焊接方法、焊接步驟、工藝要求等。

3.萬用表、示波器等電子工具的使用方法。

4.集成電路4093性能

5.紅外發射管、紅外接收管識別（傳感器）

6.基本電子線路工作原理，如整流濾波電路、穩壓電路、偏置放大電路等。

四、所需課時

印制電路板反推原理圖：6課時

Protel DXP 2004軟件繪制電子線路圖：16課時

元器件識別檢測：2課時

器件性能介紹：2課時

電子線路原理：4課時

焊接工藝及焊接：6課時

調試與檢測：6課時

撰寫課程設計總結：6課時

共計：48課時

課程設計考核方式

課程設計對學生的考核及成績評定，可從以下幾個方面進行：

1.元器件識別檢測，通過試卷及現場操作的方式考核。試卷列出需要測量和識別的元器件，學生根據要求識別和測量相關電子元器

件并將結果填寫在試卷上。10分

2.原理方面的考核。通過試卷的方式，考核學生掌握電子產品原理的情況。10分

3.焊接工藝。根據學生在焊接過程中的，元件安裝順序、焊點質量等方面給出成績。10分

4.裝配與調試。根據學生焊接完成的產品實現的功能的情況，以及裝配的質量等給出成績。20分

5.最后，要求學生在完成所有項目后，寫出一篇課程設計總結，總結過程中的經驗和教訓。20分

6.Protel DXP 2004軟件繪制電子線路圖10分

7.單面板導原理圖10分

8.考勤和紀律10分

9.綜合兩個項目的完成情況和平時的考勤情況，給出最終成績。

備注：需要安排8機房進行軟件繪圖，如課程設計安排6節連排，每周兩天，則上機安排在每周第二天的上午4節課連上。

第三篇：數控技術應用專業課程改革方案

數控技術應用專業課程改革方案

機械組杜希軍

一、課程改革的背景和依據

1、生源質量、職業教育新特點和培養目標

學生基本文化素質低，接受能力差，傳統課堂教授方式中理論與實踐銜接不夠，學生不能較好地掌握職業技能。

職業教育過程應該是“尊重差異、弘揚個性、因材施教和興趣培養”的過程，時刻體現以人為本的過程。從素質教育來講，學生除了具備基本的人文素質外還需掌握一定的實踐技能。

數控技術專業培養目標是使學生具備溝通協作能力、識圖制圖能力、加工工藝分析能力、加工操作能力、測量技能和設備維護保養等技能，成為初、中級或高級數控加工技術工人，所有課程的教學組織都需要圍繞這一目標來進行。

2、行業企業調研對數控專業人才社會需求預測分析

隨著現代化工業的快速發展，數控技術應用專業更顯得尤為重要，企業里原始的、簡單的數控設備已在逐步淘汰，取而代之的的是設備先進、技術精良的新型的現代化加工企業，而適應現代化工業發展的需要，就需要培養和造就一大批 既有適應時代特點的具有專業理論知識，又具有專業操作技能的復合型、實用型、現代型的數控技術加工人才。

3、充分利用設備，發揮學校資源優勢

數控加工技術教學流程是： “傳統工藝工裝→傳統制造（車、鉗工、焊）→數控設備→數控工藝→數控編程→數控加工”，它是一條龍模式的能力培養

體系，學校投入了10多萬的新設備，即一臺數控車床、一臺數控銑床、四臺普通車床，一臺牛頭刨床等實習設備，原定的教學計劃和教學模式已經無法充分發揮新設備作用，為了充分有效地研究學習新工藝、新技術，有必要從人、機、料、法、環五個方面挖掘潛力。

二、課程內容模塊化改革計劃和安排

1．主線：在整個課改過程中，以培養數控行業工程第一線所需的應用性人才所必備的基本素質和綜合能力為主線，把學生全面素質的養成，專業綜合能力的培養，專業技能的訓練貫穿于全部教學過程。

2．體系：是指方案中分別構建了相對獨立又相互滲透相互交融的理論教學與實踐環節體系。

3.循環：是指理論學習和實踐環節的三次螺旋式產學結合循環。

第一二學期：基本文化知識及機械加工基本知識；

第三四學期：機械加工基本知識及數控加工知識；

第五學期：數控操作技能及技能鑒定。

三次循環體現了三個層次和三個飛躍，專業教育做到了三年不斷線。安排上符合教學規律，教學內容上從基礎到專業，技能培訓上從傳統到先進。

4．模塊：是指理論教學體系下的六個課程模塊，六個模塊強調內在聯系，橫向分工合作，縱向銜接貫通，適當壓縮了繁、偏、難理論課時數，適度增加實用知識。

人文社科模塊：《數學》《英語》《語文》《政治》《物理》《體育》《創新教育》《就業指導》；

機械常識模塊:《機械制圖》、《公差配合與技術測量基礎》、《計算機輔助

設計》；

專業基礎知識模塊:《機械基礎》、《金屬材料及熱處理》、《專業英語》《電工學》；

機械加工基本技能訓練模塊:《鉗工工藝學》、《焊工工藝學》、《鉗工技能訓練》、《焊接加工技能訓練》；

普通車床加工工藝與技能訓練模塊:《機械加工基礎》、《車工工藝學》、《普通機床加工技能訓練》；

數控加工工藝與技能訓練模塊《數控機床加工工藝》、《數控車床加工技能訓練》、《數控機床編程與操作》、《數控加工仿真操作技能訓練》及數控機床操作技能鑒定。

三、教學方法與教學手段改革

1、教學過程

教師需按照備、講、練、答、考五個基本環節，完成講解——示范——模擬——練習——考核——總結等五個工作流程。

2、改革考試方法、考試內容和評分方法

質量評價是教學工作的指揮棒，要改變以課程終極考試成績作為學科成績的傳統做法，適當增加平時成績的比重，強化過程考核。

根據課程的不同，可以把過去傳統的閉卷考試改為閉開卷結合。同時對部分課程實行教考分離，整個教學過程的各個組成部分在成績的評估方面都要占一定的比例。

例如：部分由理論教學和訓練項目共同組成的核心課程，學生的課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。

課程考核成績＝平時實訓項目（20%）＋模塊結束實操考核測驗（40%）＋平時學習表現與作業（20%）＋平時針對各相關知識點筆試閉卷考試成績（20%）。

3、在教學過程中，提倡和使用多樣化的教學方式。

組織教學活動時，以學生為主體，教師來引導來服務，師生間、學生間增加盡可能多的互動情節。

運用教師導學（啟發、誘導和討論）、學生自學、共同討論、共同分析、學生歸納、教師師總結的教學方法，在課堂上盡可能地發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，讓教師盡可能地采用計算機輔助教學。

4、以就業為導向

即根據本專業畢業生將要從事的職業崗位的應知、應會和能力要求設置課程內容。為了增強畢業生的適應能力和競爭能力，課程內容和教學要求應具有一定的先進性和超前性。

5、貫徹“教學做合一”的原則

即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么老師就教什么。在專業教學中，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內容和繁冗計算，充實本專業的新知識、新技術、新工藝、新方法，突出與操作技能相關的必備專業知識教學，強化專業技能的培訓。

教師是現場工作的第一責任人，實訓室交由任課教師管理，在保證安全有序的情況下達到教與練的緊密連接。

6、改變傳統的教學方法，理論與實踐相結合。

核心課程由相關理論知識與技能訓練項目組成，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統教學方法，課程結構和內容既能保證理論實踐一體化等先進教學方

法的實施，又可為全面客觀地評價教學質量提供操作平臺。

7、“必需、夠用”為度的原則。

我們對數控專業有關課程內容進行了適當的增、刪，如：減少了普通車床技能操作課時，精簡操作模塊增加綜合件練習，使學生掌握車削基本工藝為數控車削加工奠定基礎，適應數控加工業發展的需要。

第四篇：電子技術應用改革方案

電子技術應用專業課程改革方案

電子技術應用專業課程改革方案

為進一步落實科學發展觀，堅持以學生為本，深化職業教育教學改革，辦出職業教育特色，提

高人才培養質量，根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》和《省教育廳關于開展職業教育課程改革

實驗工作的通知》精神，決定對我校電子技術應用專業開展課程改革實驗，以推進課程改革為核心，實

施全方位教學改革，以進一步提高我校電子技術應用專業的教學質量，形成專業優勢，辦出專業特色。

一、專業人才需求分析和我校電子技術應用專業課程實施現狀

1、對電子技術應用專業人才需求狀況的分析

我校地處經濟較為發達的蘇南地區，畢業生流向主要為南京、蘇州、常州、本縣等電子產品加

工業和制造業相對發達的地區。近幾年，隨著國際制造業向沿江地帶的轉移，蘇南地區已經成為電子制

造業的龍頭地帶，對高素質中等職業技術人才的需求相當旺盛。

電子制造業是一個高技術產業，它既包括在產品研發上追求高技術含量、高附加值，也包括在加工技術上的高技能性、熟練性；要求能夠嚴格按照產品設計進行高質量地加工。因此，它對人才需求

呈現兩方面的特點：一是具有高學歷的開發、研究、創造性人才；二是具有熟練操作技能的中高級技術

工人。中等職業學校畢業生在企業中的比例一般超過70%。

根據近幾年技術發展對中等職業技術人才的分析，要求中等職校畢業生具備以下素質和能力：

思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業技術素質、創業素質五個主要方面，綜合職業能力

包括生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力五

個主要方面。

2、我校電子技術應用專業課程實施現狀

近年來，我校以實施性教學計劃的制定和執行為切入點，不斷進行教學改革，取得了較為明顯的成效。主要做法是：通過嚴密制定實施性教學計劃，及時反映市場要求；通過規范教學實施過程，突

出實踐性教學的地位，完善質量評價體系等落實實施性教學計劃的目標要求；通過分塊管理、分層教學、多方合作、產教結合、緊貼市場、爭創特色等途徑強化實施性教學計劃的實施效果；通過加強社會服

務、創新就業模式來拓展實施性教學計劃的內涵和空間。

教學改革是當前職業教育改革和發展中的重要任務之一，而課程改革是教學改革的核心，起著

牽一發而動全身的關鍵作用。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和電子技術的不斷進步，特別是近

幾年電子產品結構的調整升級和技術更新，帶動了電子技術人才的需求變化，反映出本專業的教學改革

還不能完全適應新形勢下培養高素質勞動者的需要，主要表現在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養和職

業技能的訓練比較薄弱；教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設投入不足等，不僅影

響了教學質量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發展。因此，我們應把工作的重點更多地轉移

到充實專業、苦練內功、深化改革、提高質量的內涵發展的軌道上來，通過課程改革更好地實現本專業的人才培養目標。

二、電子技術應用專業課程改革的指導思想、目標和任務

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以服務為宗旨、以就業為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革職業教育課程模式、結構和內容，加強課

程實施、評價和管理，反映行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化以及學習者發展要求，構

建與高中后高等職業教育課程相銜接、與行業企業培訓等各類非學歷教育相融合、與普通教育課程相溝

通的職業教育課程新體系，為造就一大批各行各業所需要的技術型、技能型人才服務，為“富民強省”

和“兩個率先”服務。

主要目標和任務：根據中等職業學校電子技術應用專業教學特點和行業企業的要求，我們的人

才培養目標和適應的崗位群應定位于培養具有良好的思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職

業技術素質、創業素質，以及良好的生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控

能力、不斷學習和發展的能力，掌握電子電工技術工人所必需的基本理論、基本技能，具有電子設備、自動化設備和生產線的安裝、調試、運行、維修與檢測的基本能力，并掌握必需的文化科學基礎知識，具有較強實踐能力的中、高級操作維護人員，能夠在電子整機類生產企業與服務業從事電子整機裝配、維修、銷售與售后服務、電子設備操作與維護等方面的工作。因此課程改革應定位于通過實驗工作，探

索職業教育課程內容、結構、模式、評價方式以及管理制度等改革，建立職教特色明顯，突出區域特點的的電子技術應用專業課程新體系，實現以生為本的人才培養模式的轉變，促進教學質量的提高，落實

就業導向、職教富民的宗旨。

基于以上課改目標，本輪課程改革應主要完成以下幾個任務：

1、開發適應新課程理念的專業實施性教學計劃。根據國家和省對職業學校德育課程、文化課程

改革的精神和關于“構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系

”的總體要求，研究制訂實施性教學計劃。

2、探索新的教學模式。改變傳統的學科型教學模式，積極推進理論與實踐一體化教學和研究性

學習，建立符合課程改革理念的教學方式、教學組織形式和教學方法。

3、完善促進學生智能發展的評價方式。以學生素質和能力發展為目標，建立評價主體多元、形

式多樣的評價方式，真實反映學生智能類型和水平，并鼓勵和促進其發展。

4、建立新的課程管理制度。依據國家、省有關課程管理的制度和政策，建立與課程新體系相適

應的課程管理制度，包括實施性教學計劃的管理、校本課程開發的管理、教師建構性實施課程的管理和

學習者自主選擇課程的管理等制度。

5、形成課程實施能力的發展機制。組織開展以課程開發為主要內容的應用研究和專題培訓，提

高教師的課程素養以及課程開發與實施的能力；以新課程理念為引領，整合各類資源，提高實訓基地的建設水平，創設有利于課程實施的學習環境。

6、樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業教育課程不斷創新的有效機制。

三、電子技術應用專業課程改革的基本架構

1、課程開發：開發“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，模塊化”的專業

課程體系結構。主要是要做到文化課程與專業課程相互滲透、實踐知識和理論知識相互整合、學歷證書

與職業資格證書相互嵌入、中職課程與高職課程相互銜接。改變傳統的“三段式”課程體系，確立新的課程理念。學習目標由原有的學科知識理解向職業能力的形成轉變，以形成學生的專業能力、方法能力

和社會能力為中心，促進對學生關鍵能力的開發；課程模式由原有的“從理論到實踐”向“以職業實踐

為主線”轉變，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化的課程體系，在項目化課程體系下，形成一

系列學習模塊，構建新課程理念下的實施性教學計劃。

2、教學模式改革：改革傳統的“以教師為中心”的教學方式，構建以學生為中心，著眼于形成學生的綜合知識及技能的獲得與提高；改革傳統的以單一“課堂式”為主的教學組織形式，根據教學模

塊的需求靈活采用班級課堂教學、獨立學習、合作學習、小組討論等多種學習形式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力；改革傳統的學科教學下的教學方法，按項目教學法的要求，形成“以

工作任務為核心”來建構理論知識和訓練技能的教學法；教學中的師生關系，也應由“以教師為主導”的單向灌入式教學向以“學生為導向”的雙向互動式教學轉變；要努力構建模擬任務、模擬車間、模擬

企業的教學情境，讓學生在近似真實的情境中學習，盡量縮短教學與職業崗位之間的情境反差。

3、評價機制改革：根據多元智力理論，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種

或多種文化背景下被認為是有價值的產品的能力；智力結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可

以使能力的組合。這種理論突破了傳統智力理論下通過單一的考試或考核進行分數量化進行課程評價的弊端。因此，我們應根據新的課程理念，徹底改革原有的評價內容、評價標準、評價方法、評價重心以

及單一的評價主體，研究本專業學生應具備的崗位能力結構，以能力評價為中心，形成新型的課程評價

體系，客觀評價學生的綜合素質，促進學生職業能力的形成和發展。

4、教學管理改革：目前的教學管理模式，是適應傳統學科課程體系的教學管理，項目課程的實

施，必將帶來原有的教學管理、學籍管理、教師管理、教研體制等多方面管理的配套改革。當前最迫切的是要建立起項目課程開發制度、完善學分制、學生自主選擇課程制度、教師業績評價和教師發展制度、課堂管理制度、實驗實習管理制度、頂崗實習制度、教學計劃開發和管理制度等。

四、電子技術應用專業課程改革的推進和保障措施

1、加強對課程改革的組織領導，為課程改革提供組織保障。學校成立課程改革領導小組，統籌

規劃、協調和管理課程改革實驗工作。成立有關行業、企業的人員組成的課程改革實驗專業指導小組，切實發揮行業企業對課程改革的指導、參與作用，使課程改革與行業企業生產實際、市場、地方需求密

切結合。

2、加強對課程改革的探索研究，為課程改革提供科研保障。將相關教學部門、教研部門負責人、專業負責人和專業教研組長吸納進改革領導小組，充實課改科研力量。課改過程中，充分發揮一線教

師的積極性，進行課題目標細化，研究任務分解，確保一線骨干教師人人參與課改研究。強化對課改研

究過程的控制，加強課改成果的實驗論證和完善，保證研究成果的嚴謹性和可操作性。制定激勵機制，鼓勵教師將研究重點轉向課程改革實驗方面來，不斷加強校本研究。

3、制定詳實的課改推進計劃和相關制度，保障課改工作有序開展。按組織動員——課改培訓—

—研究任務分解——課題統籌——實驗論證——修訂完善——成果推廣落實的基本程序，由領導小組確

定課改推進日程。建立教師課程開發專題培訓制度和定期交流、檢查、評比制度，定期向上級部門報告

課程改革實驗工作進展情況。

4、設立專項資金，為課程改革提供經費保障。學校設立課程改革實驗工作專項經費，主要用于

課題調研、研究物資消耗、人員培訓以及課程開發、校本教材的編寫等工作。制定有效的專項經費管理

機制，經費運作方式應起到鼓勵教師參與課程開發并不斷取得新成效的作用。

5、構建學習型教師隊伍，完善教師成長機制。定期分批選派素質好的專業教師參加專業技能脫

產培訓、考級；教學生產實習時，師生共同訓練；利用假期舉辦教學業務和實踐技能培訓班；校企掛鉤，有計劃地選派專業教師深入生產第一線鍛煉；加大教師引進力度，改善教師專業結構；以課程改革為

主旨，有意識地派出專業骨干教師參加省內外及國外相關培訓、交流活動；提高一線教師從事研究工作的能力，強調校本研究的基礎性、主干性地位，強化教研組建設，鼓勵教師參加校本研究。

電子技術應用專業課改小組

第五篇：電子技術應用專業課程改革培訓心得

電子技術應用專業課程改革培訓心得

2013年暑假，我們有幸參加了省教育廳主辦的電子技術應用專業課程改革培訓，培訓的內容主要是電子技術新教材實施、應用，電子線路安裝工藝職業評定標準內容。

這次培訓給我最大的收獲是新教材課改的示范，課程的評價體系及電子線路技能的評價體系。新教材課改的課例將是以后發展的趨勢，這次的學習使我熟悉了課例的框架并進一步認識了新教材課改，它是將實驗與技能模塊與理論內容有機的整合，在教學過程中體現“做中學，做中教”，設計了實際動手操作內容，幫助學生理解和鞏固相關知識，樹立職業意識。促進了教學改革，同時也有助于推動學校實訓基地的建設。

根據本次培訓的內容并結合現狀，我有兩點看法和大家交流：

1、在新教材課改中加大行為導向課程模式的比例，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，適應項目式、任務式等教學方式的改革需要。在教學中要打破傳統教學方法，采用將實驗、實習訓練與講授相結合，并在課堂、實驗室里進行，理論教學與技能訓練同步進行，將解決實際問題的途徑創設了兩條路子，理論知識較強的學生可以從理論方面入手，技能水平較高的學生可以從技能方面入手。如周光和余麗黎老師的示范課，生動的把“做中學，做中教”融入到職業教育的特點中。這樣把技能教學自然地滲透到理論教學中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氛圍中。這不僅節省了時間，而且極大地激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。

當然在實施的過程中可能會存在以下一些問題①教學理念問題。與傳統的教學思路完全不同，這種理論中有實踐、實踐中有理論的行為導向教學打破了原有的課程教學模式，一般情況下教師們難以接受。另外，還要考慮到由課程教學模式進入到行為導向教學模式學生能否完全接受。②教材問題。教材問題是困擾行為導向教學模式推廣的難題之一。

2、對于電子線路技能的評價體系我們有了更高的認識。我們通過企業技術專家陳子猛科長，以及浙江工業大學教授曹李民等多位有實際經驗的技術帶頭人，給我們詳細地、系統地把電子線路板裝接評級體系做了介紹，使我們對電子線路在的評價也有了更加深刻的理解，也讓我們明白企業對員工技能需要的特點

是什么，著實有效的讓我們不固步自封，與時俱進。在8月22日，更是通過小組合作的形式、點評3類電子線路的活動，突出“做中學，做中教”理念，充分的加深了我們對電子線路評價的要求，大大提高了在今后我們在電子線路評價的方向。每一組的積極發言，展示了小組的團隊合作精神，體現大家對電子線路評價的重視，充分肯定了評價的要求和具體實施特性。

通過本次培訓，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前！

浙江德清職業中等學校姚建強

長興技師學院王利民

安吉職業教育中心學校何文強