第一篇：《新聞心理學》實踐考核大綱高職高專新聞學 心理學

《新聞心理學》（00657）實踐考核大綱

《新聞心理學》是為高等教育自學考試新聞學（專科）考試開設的一門專業課程，該課程理論與實踐結合緊密。《新聞心理學》實踐考核，是旨在通過理論聯系實踐，使學生加深對新聞心理學基本知識的理解，培養學生新聞心理學的基本思維方法，提高學生運用新聞心理學知識解決新聞工作實際問題的能力。

一、考核對象

自學考試新聞學專業（專科）

二、考核內容與要求

1、設計調查新聞工作者心理健康的調查問卷

（1）了解新聞工作者常見的心理障礙、心理疾病等表現；

（2）掌握新聞工作者心理健康的主要標準；

（3）設計一份調查新聞工作者心理健康的問卷。

2、分析記者、編輯、播音員和主持人的心理

（1）了解記者、編輯、播音員和主持人在受眾中的心理角色定位；

（2）掌握新聞心理學中移情、應變、創造性思維等相關知識；

（3）播放一則新聞，分析其中新聞工作者是如何應用心理學知識完成采訪任務。

三、考核方式與評分標準

1、考核方式

按照考核內容分組進行。應考者考前抽簽，根據抽簽結果分組，采用單個方式進行考核。

2、評分標準

考核人員按照考核要求，綜合考慮學生的操作規范性、考核所用時間、考核態度、考核結果的正確性等方面，進行最終成績評定。考核采用百分制。

3、考核時間

考核時間安排為每組30分鐘。

四、考核指定教材

《新聞心理學》，劉京林主編，武漢大學出版社。

五、實驗考核必備條件

1、考核場所：新聞采編實訓室、心理咨詢室。

2、硬件要求： 電腦、互聯網、移動硬盤、筆記本、耳機等。

考 核 試 題

考核

一、設計調查新聞工作者心理健康的調查問卷（50分）

調查問卷要點：

1、問卷應包括新聞工作者心理健康的標準

2、應包括新聞工作者常見的心理問題

3、應包括新聞工作者應對心理困擾的心理預防機制

考核

二、分析記者、編輯、播音員和主持人的心理（50分）

題目：可選擇播放中央電視臺《新聞調查》或《新聞1+1》等新聞節目，分析其中記者、主持人的心理活動。

答題分析要點：

1、說明記者和主持人在新聞節目中作用

2、主持人、記者的角色定位

3、記者和主持人在采訪中的個性和共性如何

4、記者和主持人的移情能力的表現

5、記者和主持人的應變能力體現

第二篇：《新聞采訪寫作》實踐考核大綱 高職高專新聞學考試

《新聞采訪寫作》（00654）實踐考核大綱

《新聞采訪寫作》是為高等教育自學考試新聞學（專科）考試開設的一門專業實踐課程。通過該課程學習和實踐訓練，使學生掌握新聞采訪寫作的基本概念、工作流程及操作方法，培養學生對新聞采訪寫作工作的基本認知，提高學生的新聞采寫技能。

一、考核對象

自學考試新聞學專業（專科）

二、考核內容與要求

1、設計新聞采訪提綱

（1）掌握新聞敏感、新聞線索和新聞選擇標準基本知識；

（2）掌握新聞采訪提綱的寫作方法和技巧；

（3）根據給出的幾組線索，選擇最有新聞價值的線索，完成采訪提綱。

2、完成消息寫作

（1）掌握新聞消息的概念、形式和寫作手法；

（2）通過電話、互聯網、現場觀察等途徑收集新聞來源和背景資料；

（3）完成一篇倒金字塔結構的消息寫作。

三、考核方式與評分標準

1、考核方式

按照考核內容分組進行。應考者考前抽簽，根據抽簽結果進行分組，采用單個方式進行考核。

2、評分標準

考核人員按照考核要求，綜合考慮學生的操作方法、考核所用時間、考核態度、考核結果的正確性等方面，進行最終成績評定。考核采用百分制。

3、考核時間

考核時間安排為每組30分鐘。

四、考核指定教材

《新聞采訪寫作》 張默主編，武漢大學出版社。

五、實驗考核必備條件

1、考核場所：新聞采編實訓室。

2、硬件要求：電腦、攝像機、照相機、錄音筆、筆、本子、互聯網等。

考 核 試 題

考核

一、設計新聞采訪提綱（50分）

題目：以你所在的學校的食堂餐廳為采訪目標，按照采訪提綱任務書的寫作要求，設計一份采訪計劃。

評分標準：

1、要按照采訪提綱任務書的寫作要求和格式完成；

1、采訪主題要明確；

2、采訪對象至少要在三位以上；

4、設計的采訪提問不少于10個；

考核

二、完成消息寫作（50分）

材料：

記者從××市房產局了解到，××市自2003年推行廉租住房制度以來，分別通過對承租公有住房的住戶租金核減，對孤、老、病、殘及急需救助特困家庭配房租賃，對人均住房使用面積6平方米以下的一般困難家庭租金補貼，按l0平方米減去現有人均住房面積的差額確定補貼面積，每人每月1平方米補貼6元。已共計解決了1.64萬戶最低收入家庭住房困難。

今年，市政府提出6平方米以下的低保戶年內基本實現應保盡保的工作目標，截至目前已全部落實到位。其中，享受租金補貼的7959戶低保戶家庭已一次性領取下半年住房租金補貼608.89萬元。這次領取住房租金補貼的7959戶中，A區1324戶，B區2558戶，C區2489戶，D區577戶，E區664戶，F區174戶，G區159戶，H區14戶。至此，該市發放補貼金的范圍已全面覆蓋低保住房困難家庭。

據統計，該市住房困難的低保家庭約2萬戶，“十一五”期間，該市還將投入3億元，繼續解決低收入群體的住房困難。

將以上的材料改寫成一篇消息。

要求：采用倒金字塔結構，字數不少于300字，注意擬好標題、電頭、導語，文字通順、層次清晰。

評分標準：

1、標題有事實、簡潔，其他酌情；

2、應包含“消息頭”；

3、導語事實突出，按倒金字塔結構寫作；

4、字數300字左右

第三篇：心理學復習大綱

第一章：心理與心理學

心理學的研究對象

（1）“心靈” “靈魂”—心理學最早的定義就是“對心靈或靈魂的解說”

心理學成為一門獨立的學科：19世紀初葉 赫爾巴特（德）

（2）心理學的研究對象就是人的行為和心理活動的規律

心理學最主要的就是研究人的心理現象，揭示心理現象及其變化發展規律，并對他們進行科學解釋。

（3）心理學研究對象示意圖

認識過程（感知、記憶、想象、思維等）

心理過程情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）

個體心理意志過程（采取決定、執行決定等）

個體傾向性（需要、興趣、動機、信念等）

個體心理能力（一般能力、特殊能力等）

個體心理特征氣質（多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質等）性格（謙虛、勤奮、樂群、勇敢等）

自我意識

第三章：認知過程

1.感覺與知覺

感覺的分類：遠距離感覺、近距離感覺和內部感覺。

視覺適應：在刺激物持續作用下感受性發生的變化。

2.知覺及其特征P74-78（整小節要看）

（1）知覺的概念與種類

A.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的。是對感覺信息的整合和解釋。

B.分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特性分為—視知覺、聽觸覺、觸知覺、嗅知覺等

根據知覺所反映的事物的主觀特性分為—

空間知覺（處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息）

時間知覺（解決事物的延續性和順序性）

運動知覺（處理物體在空間的位移）

社會知覺（關于個體對客觀事物社會性特征的知覺）

（2）知覺的基本特征：

A.整體性：格式塔原則（對整體的知覺不等于并且大一對個別感覺的總和）格式塔原則的幾條規律：接近性

相似性

連續性

封閉性

良好圖形

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

3.注意P80-90（整節要看）

（1）注意的概述：

A.什么是注意：是心理活動（意識）對一定對象的選擇和集中。它具有兩種基本特征：選

擇性和集中性。

B.注意的分類：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意

4.注意的理論

A.注意的過濾器理論—早期選擇模型

衰減模型

晚期選擇模型

B.注意的資源分配理論

5.注意的品質: 注意的廣度

注意的穩定性

注意的分配

注意的轉移

6.記憶P91-106（整節要看）

（1）記憶概述

A.什么是記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

B.記憶的分類：感覺記憶（儲存時間為0.25-2秒）

短時記憶（保持時間為5秒-2分鐘，容量有限，大約為7±2個單位）

長時記憶（保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度）

陳述性記憶（處理陳述性知識，即事實類信息）

程序性記憶（又稱技能記憶）

C.記憶的三個基本過程—編碼、保持、提取

（2）長時記憶中的遺忘

A.遺忘的進程與艾賓浩斯遺忘曲線

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，遺忘的過程是不均衡的：在第一個小時內，保存

長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。

B.遺忘的原因及其影響因素：

衰退理論

干擾理論—倒攝抑制、前攝抑制

提取失敗理論

動機性遺忘理論

C.提高記憶能力的方法：

明確記憶的目的任務

充分利用無意記憶

在理解的基礎上進行記憶

合理地安排記憶材料

適當運用記憶術

（3）防止遺忘的有效方法——復習

合理安排復習時間

恰當地安排復習材料

反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法的多樣化

7.思維與語言

（1）思維概述

A.什么是思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

B.思維具有間接性與概括性的特點。

（2）思維的分類：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

聚合思維、發散思維

常規思維、創造性思維

（3）問題解決

A.問題解決的特征：目標指向性

操作系列性

認知性操作

B.問題解決的策略和方法：算法式

啟發式

手段—目的分析法

爬山法

逆向工作法

C.影響問題解決的因素：①問題表征的方式

②無關信息的干擾

③功能固著性

④定勢

⑤動機強度（“耶基斯—道德森定律”）

⑥醞釀效應 ⑦專家和新手 ⑧光環效應 ⑨刻板效應

（4）創造性思維及其培養：激發學習動機，培養學習興趣和求知欲

改變傳統的評定學習成績的觀念，鼓勵學生的創造性行為

培養學生的發散思維和集中思維的能力

引導學生積極參加創造性活動

第四章：學習心理

1.學生的學習具有的特點：接受性、間接性、高效性、教育性、年齡差異性

2.學習的分類：

（1）依據學習目標（布盧姆）：認知學習、情感學習、動作技能學習

由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

（2）依據學習方式（奧蘇伯爾）：接受學習與發現學習

機械學習與意義學習

3.行為主義學習理論：斯金納的操作性條件作用理論

班杜拉的社會學習理論

4.認知主義學習理論：布魯納的認知結構學習論（“三基”—基本概念、基本知識、基本原

理）

奧蘇伯爾的認知同化學習論

加涅的信息加工論

5、建構主義學習觀：學習是學習者主動建構知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體

學習者在自己經驗背景的基礎上建構起來。

建構主義教學法：①隨機通達教學②支架式教學③情境性（拋錨性）教學④交互式教學

第六章：智力與創造力培養

（1）創造力培養的環境與條件：創造力培養的九點建議P225

（2）創造力培養的主要內容：

培養好奇心，激發求知欲

創造性思維的訓練—訓練發散思維、培養直覺思維、發展形象思維

創造個性的培養

（3）實用創造技法及訓練：①缺點列舉法②希望點列舉法③特征點列舉法

④頭腦風暴法⑤移植法⑥類比法

⑦組合法⑧分解法⑨檢查單法

第七章：動機與學習

1.人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論

馬斯洛需要層次結構圖 P245

自我實現的需要

審美的需要成長需要

認知的需要

自尊的需要

隸屬與愛的需要基本需要

安全需要

生理需要

2.培養學習動機的若干措施：

（1）促進外在動機向內在動機的轉化

（2）通過滿足基本需要引導學生追求成長需要

（3）從學業成敗的經歷中學會合理歸因

（4）利用教師正確的反饋信息激發學習動機

第八章：人格

1.人格的特征：

（1）獨特性

（2）穩定性

（3）整體性

（4）社會性和生物性

（5）功能性

2.氣質類型：

（1）膽汁質

（2）多血質

（3）黏液質

（4）抑郁質

3.影響人格的因素：

（1）生物遺傳因素

（2）自然環境因素

（3）文化環境因素

（4）家庭環境因素

（5）學校環境因素

（6）大眾傳媒

（7）自我調節因素

4.人格測驗：

人格的問卷調查

人格的投射測驗

人格的情境測驗

第九章：情緒、壓力與健康

（大題）1.情緒管理策略：

（1）宣泄法：痛苦、傾訴、寫日記、運動等

（2）身心放松法：生理放松法—深呼吸法、肌肉放松訓練等

心理放松法—閉著眼睛想象一些廣闊、寧靜、舒緩的畫面或場景，可配用一些放松音樂

身心連鎖放松法—利用人的意念來指示身體做出松弛的反應，比如自主

訓練法通過意念來調節體溫

（3）暗示法：積極的暗示

消極的暗示

（4）思維轉化法：也就是我們常說的“換個角度看問題”

（5）升華發：是一種最為有效的情緒宣泄方式。將情緒激起的能量投射到戰勝挫折，或者

有利有益于社會和個人成長的活動 中去，使其變得具有建設性和創造性。如

歌德失戀后寫出流傳后世的名著《少年維特之煩惱》等。

（6）環境調節法：環境對人的情緒也能期待一定調節作用。到外面走走或者整理房間，環

境改變了，心情也就會隨之有所改變

第四篇：心理學論文大綱

學校代碼： 學 號：

武漢大學學位論文

題目

姓

名 系

別 專

業 研究方向 指導教師

張三 XX學院

XXX 李四 教授

學位論文完成日期

2013年12月

University of Shanghai for Science and Technology

Master Dissertation

The Effects of Properties

Name

xxx Department

Power Engineering Specialty

Thermal Engineering

Research Direction

Technology of Energy Economizing Supervisor

Professor xxx

Complete Data

December 2013

心理學論文大綱模板

本團隊專業從事心理學論文寫作與論文發表服務，擅長案例分析、數據統計、圖表繪制以及心理學相關理論分析等。

心理學論文題目：不同情緒誘發下情緒調節方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究

【論文主要內容】：

大學生心理素質是以生理素質為基礎,通過個體與社會環境相互作用而形成的相對穩定的、基礎的、衍生的、綜合的,表現為少挫折不耐受力的心理品質。開展大學生心理素質研究、提高大學生心理素質水平是新形勢下部隊建設面臨的一個重大現實課題,從20世紀80年代起,我國的軍事心理學研究者就開始了大學生心理素質的研究,研究者們從不同的理論背景、研究側重點出發,對大學生心理素質的概念、成分、測評、特點、訓練,以及與其他研究領域的相關關系,進行了大量的研究。大學生作為擔負特殊使命任務的特殊群體,面臨著更復雜的應激源,由此更加容易誘發負性情緒,因此,大學生必須要有良好的情緒調節以維護心理健康。大量研究指出,情緒調節作為情緒刺激和情緒反應的一個重要的中間環節,能有效地改變個體的情緒發生發展、主觀體驗和生理反應等,對個體保持情緒平衡、適應社會和保持心理健康等方面都有重要的影響。本研究從神經生理學的角度,考察在不同的情緒刺激下,情緒調節方式對心理素質水平不同的大學生自主神經系統生理活動的影響,為尋找切實有效的大學生情緒管理方式和心理健康教育模式提供理論生理學依據。通過本研究,得出以下結論:1.不同心理素質水平的大學生在情緒調節方式的使用上存在性別、年齡、學齡、文化程度差異。2.大學生心理素質各維度和總分與大學生四種情緒調節方式之間均存在非常顯著的相關關系。不同心理素質水平的大學生在認知重視、情感求助、行為抑制和自我安慰四種情緒調節方式的使用上均存在非常顯著性差異。在認知重視上不同心理素質水平的差異表現為“低心理素質中等心理素質高心理素質”;在情感求助、行為抑制和自我安慰不同心理素質水平的差異則表現相反“高心理素質中等心理素質低心理素質”。3.行為抑制的調節方式顯著增強低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時能顯著降低高心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在愉快條件下,行為抑制不能抑制高心理素質大學生靶情緒和喚醒度。在恐懼和悲傷條件下,行為抑制降低了高心理素質大學生的靶情緒。行為抑制的調節方式顯著增強了低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。4.情感求助的調節方式顯著增強高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,情感求助顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的靶情緒和喚醒度,同時也顯著降低了高心理素質大學生恐懼和悲傷情緒的靶情緒。情感求助的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。5.認知重視的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,認知重視顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的喚醒度,同時也顯著增強了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒的優勢度。認知重視的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。6.自我安慰的調節方式顯著增強了高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時能顯著降低高心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,自我安慰顯著增強了高心理素質大學生愉快情緒的優勢度,降低了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激的愉悅度。自我安慰的調節方式增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。7.在中性情緒誘發條件下,自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動。在主觀體驗上,高中低三種心理素質水平的大學生在不同情緒調節方式上均不存在顯著性差異。8.在愉快情緒誘發條件下,行為抑制、情感求助、認知重視和自我安慰均能顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制顯著增強低心理素質大學生的愉悅度。行為抑制、情感求助和認知重視能顯著增強中等心理素質大學生的自主神經反應活動。情感求助和認知重視顯著增強中等心理素質大學生的靶情緒。自我安慰、行為抑制顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;四種情緒調節方式對高心理素質大學生主觀體驗的影響不存差異。9.在恐懼情緒誘發條件下,行為抑制、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅度。10.在悲傷情緒誘發條件下,情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制、情感求助和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;認知重視和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅度。

【論文提綱】： 英文縮寫一覽表 英文摘要 中文摘要

論文正文 不同情緒誘發下情緒調節方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究

研究背景與研究問題

1.1 研究的必要性 1.2 文獻綜述 1.3 情緒調節方式研究 1.4 現有研究的不足 1.5 研究假設 1.6 研究思路 不同心理素質水平大學生情緒調節方式特點研究

2.1 研究目的 2.2 研究對象 2.3 研究工具 2.4 研究程序 2.5 統計方法 2.6 結果 2.7 討論 不同情緒誘發下，行為抑制對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

3.1 研究目的 3.2 研究對象 3.3 研究工具

3.4 實驗室環境和實驗儀器 3.5 研究設計 3.6 實驗程序 3.7 數據收集 3.8 統計分析 3.9 結果 3.10 討論 不同情緒誘發下，情感求助對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

4.1 研究目的 4.2 研究對象 4.3 研究工具

4.4 實驗室環境和實驗儀器 4.5 研究設計 4.6 實驗程序 4.7 數據收集 4.8 統計分析

4.9 結果 4.10 討論 不同情緒誘發下，認知重視對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

5.1 研究目的 5.2 研究對象 5.3 研究工具

5.4 實驗室環境和實驗儀器 5.5 研究設計 5.6 實驗程序 5.7 數據收集 5.8 統計分析 5.9 結果 5.10 討論 不同情緒誘發下，自我安慰對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

6.1 研究目的 6.2 研究對象 6.3 研究工具

6.4 實驗室環境和實驗儀器 6.5 研究設計 6.6 實驗程序 6.7 數據收集 6.8 統計分析 6.9 結果 6.10 討論 不同情緒誘發下，不同情緒調節方式對同一心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

7.1 研究目的

7.2 研究對象 7.3 研究工具

7.4 實驗室環境和實驗儀器 7.5 實驗程序 7.6 數據收集 7.7 統計分析 7.8 結果 7.9 討論 總討論

8.1 大學生情緒調節方式的個體差異

8.2 不同情緒調節方式對個體生理和心理的影響 本研究的創新點 10 本研究的不足 11 總結論 參考文獻

附錄1 附錄2 附錄3 附錄4 附錄5 文獻綜述 國內大學生心理素質研究進展 參考文獻

學習期間發表文章情況 后記

第五篇：幼兒心理學大綱

1-4章選擇題

1、下列哪一個不屬于心理過程？

A、感覺 B、知覺 C、記憶 D、注意

2、個性積極性的源泉是？

A、需要 B、信念 C、理想 D、氣質

3、心理學做為一門獨立的學科出現于哪一年？ A、1877年 B、1879年 C、1876年 D、1875年

4、兒童心理學誕生于哪一年？

A、1881年 B、1882年 c、1883年 D、1884年

5、心理的器官是？

A、腦 B、心臟 C、肝臟

6、把動物和人類的反射分為兩類的科學家是？ A、巴普洛夫 B、斯金納 C、柏拉圖 D、弗洛伊德

7、操作性條件反射是誰提出的？

A、巴普洛夫 B、斯金納 C、柏拉圖 D、弗洛伊德

8、心理的源泉是什么？

A、客觀現實 B、人腦 C、需要 D、記憶

9、幼兒心理學的研究對象是？

A、0-3歲 B、3-6歲 C、6-9歲 D、9-12歲

10、實證研究最基本的方法是？

A、觀察法 B、調查法 C、實驗法 D、談話法

11、實證研究中最嚴密、最客觀的方法是

A、觀察法 B、調查法 C、實驗法 D、談話法

12、最重要、最基本的心理活動是？ A、認知 B、感覺 C、思維 D、表象

13、人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映是？

A、知覺 B、記憶 C、想象 D、感覺

14、胎兒具備聽覺能力是在什么時間？ A、15周 B、18周 C、20周 D、22周

15、所有感覺器官中最活躍、最重要、最主動的是？ A、眼睛 B、鼻子 C、耳朵 D、舌頭

16、幼兒方位知覺發展的順序是（）

A、上下前后左右 B、前后左右上下 C、左右上下前后

17、視覺懸崖的設計者是？

A、吉布森 B、布魯姆 C、馮特 D、普萊爾

18、嬰兒自我效能感發展的兩個高峰是？ A、2個月與9個月 B、3個月與6個月 C、4個月與8個月 D、6個月與10個月

19、感覺記憶可維持多長時間？

A、0.25-2秒 B、10秒 C、20秒 D、1分鐘內 20、遺忘曲線是誰提出的？

A、艾賓浩斯 B、馮特 C、布魯姆 D、普萊爾

21、小班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

22、中班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

23、大班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

24、大班幼兒在做體操時，既能做好自己的動作，又能注意到隊形的整齊，體現的注意品質是

A、注意廣度 B、注意穩定性 C、注意分配 D、注意轉移

25、在學習時，注意使兒童專心聽老師講課，不受其它刺激干擾體現

A、選擇功用 B、保持功用 C、調節和監督功用

26、下列說法正確的是 A、無意注意也稱隨意注意 B、有意注意產生原因與物體刺激有關

C、有意注意也稱隨意注意

D、無意注意沒有自覺目的，但需要有一定的意志努力

27、下列不屬于注意分散原因的是

A、無關刺激過多 B太疲勞 C目的要求不明確 D、無意注意和有意注意并用

28、下列不屬于無意注意的是

A、人們容易注意大的聲音 B、人們能注意鮮艷的顏色 C、一朵紅花置于萬綠叢中很招眼 D、迫使自己把注意力集中在聽課上

29、關于注意的分配下列說法錯誤的是

A、同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上活動上 B、如果對幾種活動都不熟悉注意分配很困難

C、幼兒同時注意到的事物數量較少，注意分配容易些 D、大班兒童做體操時，既能做好自己的動作，又能注意保持體操隊形的整齊 30、下列不屬于無意注意的是

A、在偏僻山村看見一位西裝革履的生人 B、教室墻上新貼漫畫牽動大家視線 C、閃爍的霓虹燈引人注意 D、考試之前的輔導課，學生聽得最專心

31、下列不屬于無意注意的是

A飛鳥 B、流星 C、教室噪雜老師突然降低聲音 D、幼兒能長時間進行游戲

32、幼兒畫圖，如果他把注意力集中在畫畫上，就能使他一直專心工作，直到畫完為止，這說明注意具有什么功用？ A、選擇功用 B、保持功用 C、調節和監督功用

33、幼兒特殊的記憶現象是？

A、記憶恢復現象 B、遺忘 C、保持 D、再認

34、幼兒經常使用的最簡單的記憶策略是？

A、視覺復述策略 B、特征定位策略 C、組織性策略 D、提取策略

35、最好的記憶策略是？

A、對材料的深刻理解 B、特征定位策略 C、組織性策略 D、提取策略

36、記憶是整個心理活動的基本條件，這句話是誰說的？ A、布魯姆 B、馮特 C、謝切諾夫 D、普萊爾

37、下列哪個屬于形象記憶？

A、游覽南山大佛后的記憶 B、對第一次做飛機的激動心情的記憶 C、對數學公式的記憶 D、對單杠動作的記憶

38、想象的基本材料是？

A、表象 B、感覺 C、知覺 D、思維

39、氣象專家根據衛星云圖提供的資料，預報未來幾天的天氣情況，說明思維具有什么特點？ A、間接性 B、概括性 C、組織性

40、思維發展重要的里程碑是什么的出現？（）A、表征 B、概念 C、邏輯

41、兒童形成概念的重要因素是？（）A、知覺特征 B、感覺特征 C、表征

42、一種有目標指向的認知活動是指？（）A、推理 B、問題解決 C、發現問題

43、兒童在解決問題時，最根本的策略是進行（）？ A、推理 B、假設 C、想象

44、情感的具體形式和直接體驗是？（）A、情緒 B、感覺 C、知覺 D、思維

45、情緒的外部表現叫？（）A、情感 B、表情 C、知覺 D、感覺

46、性格形成的階段是什么時期？（）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、嬰幼兒期

47、最基金的積極情緒的表現是（）A、苦 B、憤怒 C、笑

48、兒童最初出現的情緒是與（）相聯系的？ A、社會性需要 B、生理性需要 C、被尊重的需要

49、引起兒童情緒反應的原因，稱為（）A、情緒動因 B、社會性動因 C、生理性動因

50、情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過度階段是（）

A、2-3歲 B、3-4歲 C、4-5歲 D、5-6歲

51、根據一定的道德標準對別人或自己的行為進行道德評價時鎖產生的情感體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

52、人對認知活動產生的情感體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

53、人對事物審美的體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

54、兒童社會化的前提是（）

A、認知發展 B、智力發展 C、情感發展

55、無論是認知還是社會化都離不開（）A、情感 B、情緒 C、動機

56、嬰兒對語言的知覺起始于對（）的反應 A、語音 B、語調 C、手勢

57、嬰兒單音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

58、多音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

59、模仿音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

60、兒童的語言處于積極發展的階段是（）A、1-1歲半 B、1歲半到3歲 C、4歲左右

61、兒童發音正確率有了明顯的提高是在（）A、1-1歲半 B、1歲半到3歲 C、4歲左右 62、語言發展的重要標準是（）的發展 A、語音 B、詞匯 C、語法

63、兒童對養育者形成的持久的、穩定的情感關系是（）A、喜愛 B、依戀 C、熱愛 64、嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的（）

A、對待方式 B、養育方式 C、教育方式

65、形成不同依戀類型的生物學基礎是（）A、嬰兒的氣質 B、性格 C、思維

66、幼兒偏好與同性別的小朋友玩這一現象是（）A、性別分離現象 B、同性吸引現象 C、異性排斥現象 67、性別分離現象最早出現于什么時期（）A、1歲 B、2-3歲 C、4歲 D、4-5歲 68、兒童社會交往能力的重要體現是（）A、知覺特征 B、行為特征 C、思維特征

69、運用認知發展理論對兒童道德研究的心理學家是（）

A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 70、體驗他們情緒情感的能力是指（）A、移情 B、同情 C、鐘情

71、一個人總的心里面貌是指（）A、個性 B、性格 C、氣質 72、個性的核心特征是（）

A、氣質 B、思維 C、性格 D、情緒

73、人的心理活動中比較穩定的、獨特的動力特征是指（）

A、個性 B、性格 C、氣質 D、情緒

74、氣質在很大程度上受制于（）影響。A、先天遺傳因素 B、后天環境因素 C、家庭因素 75、“氣質是每一個個別人的最一般的特征，是他們神經系統的最基本的特征.”這句話是誰指出的?()

A、斯金納 B、巴普洛夫 C、皮亞杰 D、科爾伯格

76、以行為抑制性-非抑制性為研究兒童期指的指標的心理學家是（）

A、斯金納 B、巴普洛夫 C、凱根 D、皮亞杰 理論題

1、學習幼兒心理學的意義p48（丁祖萌版）

2、幼兒心理學的研究方法p10（新編），p18（第二版）

3、影響心理個體發展的條件p39（丁祖萌）

4、引起和維持有意注意的條件p140（丁祖萌）

5、幼兒注意分散的原因和防止p152 p155(丁祖萌）

6、兒童思維發展的一般趨勢 p70（新編）p81(第二版）

7、思維的特點p68(新編）p80（第二版）

8、掌握幼兒情緒和情感的特點p114(第二版）p99（新編）

9、理解兒童語音、詞匯和語法結構的發展p123(新編）p142（第二版）

10、幼兒想象的發展特點p232（丁祖萌）提高想象力的方法p240

11、兒童語言運用能力的發展p146（第二版）p125（新編）

12、兒童的依戀類型及形成原因p131-134（新編）p150-153（第二版）

13、同伴關系的作用p155（第二版）p136(新編）

14、影響兒童同伴交往的因素p143（新編）p163(第二版）

15、幼兒親社會行為、攻擊性行為及到的發展的影響因素p156-163(新編）p170-184（第二版）

16、兒童氣質發展的特點p173(新編）p200（第二版）

17、性格的表現p209（第二版）第五--七章練習題

一、選擇題

1、一個人的整體精神面貌是指？（）A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

2、個性的核心特征是？（）A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

3、人的心理活動中比較穩定的、獨特的動力特征是指？（）

A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

4、氣質在很大程度上受制于什么因素的影響（）A、遺傳 B、家庭 C、社會

5、“氣質是每一個個別人的最一般的特征，是他們神經系統的最基本的特征。”這句話是誰提出的？（）A、托馬斯 B、巴普洛夫 C、凱根 D、斯金納

6、把性格分為外傾型性格和內傾型性格的心理學家是？ A、托馬斯 B、巴普洛夫 C、凱根 D、榮格

7、性格形成的重要階段是出生到？（）A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲

8、兒童最早建立的人際關系是（）A、同伴關系 B、親子關系 C、朋友關系

9、影響兒童性格發展的重要因素是指？（）A、父母的教養方式 B、兒童的伙伴關系 C、遺傳因素 D、教育因素

10、幾歲兒童開始意識到“愿意”和“應該”的區別？（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

11、幾歲兒童開始出現對自己的認識活動和語言的意識。（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

12、自我意識的核心是？（）A、自我評價 B、自我認識 C、自我體驗 D、自我調控

13、自我認識是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

14、自我體驗是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

15、自我調控是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

16、自我意識發展的重要標志是？（）

A、自我評價的發展 B、自我認識的發展 C、自我體驗的發展 D、自我調控的發展

17、幾歲的兒童可以進行自我評價？（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

18、幾歲的兒童表現出自我評價的多向性（）A、3歲 B、4歲 C、5歲 D、6歲

19、到了什么階段兒童才有一定的堅持行和自制力？（）

A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲 20、兒童的性別認同出現在幾歲間？（）A、1-2歲 B、2-3歲 C、3-4歲 D、4-5歲

21、兒童在幾歲的時候開始認識到一個人的性別在一生中是穩定不變的？（）

A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲

22、兒童性別認知發展中的一個重要的里程碑是（）

A、性別認同 B、性別穩定性 C、性別恒常性

23、將6歲至18歲個體性別角色發展分為三個階段的學者是（）A、厄利安 B、凱根 C、榮格 D、巴普洛夫

24、真正意思上符合健康標準的人是？（）A、身體健康 B、心理健康 C、社會適應性良好 D、以上皆是

25、決定幼兒心理健康的關鍵因素是（）A、遺傳疾病 B、社會文化 C、個體因素 D、家庭因素

26、成熟學說的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰

27、認知發展理論的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰

28、行為主義發展理論的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰