第一篇：心理學考核題

《心理學》考核題

一、請論述奧蘇伯爾有意義學習的實質與條件（50分）。

答：(1)有意義學習的實質是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

(2)有意義學習的條件：

①學習材料本身必須具備邏輯意義；

②學習者原有的認知結構中必須有能同化新知識的適當觀念； ③學習者必須具備有意義學習的心向或態度。

二、請論述教師成長與發展的基本途徑（50分）。

答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：

一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的能力與素質。

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動：課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩，也可以觀看優秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，新教師學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。(2)開展微格教學：微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試做小型的課程教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課程教學的經驗更有效。

(3)進行專門訓練：要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。有人曾經將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有： ①每天進行回顧；

②有意義地呈現新材料； ③有效地指導課堂作業； ④布置家庭作業； ⑤每周、每月都進行回顧。

(4)反思教學經驗：對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么它的發展將大受限制。

第二篇：《心理學》在線考核題

《心理學》在線考核題答案

一、結合教育實踐論述培養學生良好的態度與品德的主要途徑（50分）。

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵和懲罰等。

在說服學生的過程中，教師要向學生提供某些證據和信息，以支持或改變學生的態度。教師要根據學生的不同觀點、不同的理解能力、不同的態度等而采取不同的策略，針對性地展開說服教育工作。教師的說服不僅要以理服人，而且還要以情感人。一般而言，說服開始時，富有情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師在說服時，還應該考慮學生原有的態度。教師應該以學生原有態度為基礎，逐步提高要求。

由于榜樣在觀察學習中具有重要的作用。因此，教師給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量于學生相似，這樣可以給學生產生可接近感，避免產生高不可攀或望塵莫及的感覺。另外，給學生呈現的榜樣應具有感染力和可信性、使學生產生情感共鳴，榜樣也可以激發學生的上進心。學生希望通過這樣的榜樣來發展自我、完善自我。教師自身也應該成為學生的榜樣，身教重于言教。為了使學生能夠最大程度地做出于榜樣的示范行為相匹配的反應，教師需要反復示范榜樣行為，并給予指導。當學生表現出符合要求的行為時，應給予鼓勵。

學生集體共同討論決定的規則、協定對學生具有一定的約束力，使他們愿意承擔執行的責任。教師應清晰而客觀地介紹問題性質、喚起班集體對問題的意識，清楚而客觀地說明要形成的新態度，引導集體討論改變態度的具體辦法，使全體同學一致同意把計劃付諸實施，并在執行計劃的過程中改變態度。在價值辨析的過程中，教師應引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。有多種策略可以促進辨析。如大組或小組討論，解決假定的與真實的兩難問題，交談等。針對個體時，教師抓住個別學生表示某種態度、志向、目的和興趣即活動的時機，作出適當而簡短的言語反應，以促使學生對自己的所作所為作進一步的反省和探討，達到辨析并形成自己的價值觀的目的；針對團體時，可通過討論，讓每個學生都公開表示自己的意見，了解其他人持某種價值觀的理由，以促進學生的道德認知和作出正確的道德抉擇。由于價值辨析的方法是誘導性的，而不是灌輸性、說教性的，因此教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發學生暴露、陳述、思考、體驗并實現某種價值觀。教師的觀點只是一個范例，而不是唯一正確答案。一切正確的價值觀念都應該由學生自己作出。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德形成也起到一定的作用。給予學生獎勵時，首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應選擇、給予恰當的獎勵物。再次，應強調內部獎勵。應引導學生進行自我強化，讓學生親身體驗做出道德行為后的愉快感，以此轉化為道德行為的持久的內部動力。當學生出現不良行為的，可以采用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。應嚴格避免體罰或變相體罰。給予懲罰時，教師還應讓學生認識到懲罰與錯誤的行為的關系，使學生從心理上能接受、心服口服。

二、論述皮格馬利翁效應及其教育啟示（50分）。

答：皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣愛撫她、裝扮她，并向神靈乞求讓她成為自己的妻子。他的真誠終于打動了愛神阿芙洛狄忒，賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻。“皮格馬利翁效應” 留給我們的啟示是：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他就會變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會狀態的連續性。

美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森進行了一項有趣的研究：隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅氏又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。

研究者認為，這是由于教師期望的影響：教師認為這個學生是天才，因而寄予他們更大的期望，在上課時給予他們更多的關注，通過各種方式向他們傳達“你很優秀”的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，從而取得了好成績。

這種現象說明教師的期待不同，對學生所用的方法不同，學生受到的影響也不同。借用希臘神話中出現的主人公的名字，羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應，亦稱羅森塔爾效應或期待效應。

教師對學生的期待不同，對他們施加的教育方法不同，學生受到的影響也不一樣。皮格馬利翁效應被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行；橫批：不“扶”不行。”

把“皮格馬利翁效應” 應用學生教育中，就是要遵循平等與尊重這一教育的最根本原則。也就是把學生當人，尊重人的本性，以人為本的教育學生。如果能真正掌握這個原則的話，班級的師生關系、同學關系一定是融洽的，溝通一定是暢通的，學生也一定是自信和陽光的。

這里的“平等與尊重”是指真正的與學生處在人格的同一個層面上，遇事要分析原因，找到適合學生脾性又有利于問題解決的辦法，多評價，多鼓勵，做到“蹲下來和孩子說話”，而不是形式上的“尊重”。

口頭上的尊重不是尊重，形式上的平等不是平等，講道理更不是尊重和平等，真正的尊重和平等是要“用心”的，是別人能感受到的。常言說，好孩子是夸出來的。其實，好學生何嘗不是夸出來的呢？羅森塔爾現象就是極好的說明。

著名教育家陶行知先生說：您不可輕視小孩子的情感，他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字沒得著優＋，仿佛是候選總統落選一樣的失意。他想讓你抱他一會兒，而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。孩子的感情是絕對不可以輕視的，傷害到孩子的結果只會使自己的勞動成果付諸東流。在他們犯錯誤的時候，我們更多的是要傾聽，而不是苛責與批評。這也是我做得很欠缺的。

平等和尊重的前提是“相信”與“信任”。尤其是對待問題學生和差生，要相信他們能夠通過老師的幫助轉化過來，這不僅僅是對學生的信任，也是對老師本人能力和耐心還有愛心的信任。如果缺失任何一個方面的相信與信任，就會對問題學生或者差生貼上標簽：這個學生很笨；這個學生就這樣了；我是沒有辦法解決這個學生的問題了??因為根本不相信學生一定能逐步好起來，所以就會在學生出問題的第一時間不是想怎么辦，也不會想出好的辦法來幫助孩子，而是想給他們“貼上標簽”。這樣做的結果是問題非但解決不了，反而還會越來越嚴重。

中國有句老話“想什么有什么，怕什么來什么”，很多人說這是“唯心”的，是“忽悠”人的。其實這句話用在班級管理中非常適合！優秀的學生是因為老師對學生有信心，使得學生越來越有自信；問題孩子是因為老師對學生沒信心，使得學生越來越有問題。很多孩子出問題或問題升級的原因來源于老師的不自信和不信任，“皮格馬利翁效應”從心理學的角度證明了以上論點。

為什么有“想什么來什么，怕什么有什么”這樣的說法？心理學研究顯示：人在遇到同樣的事情時，往往有三種心態：一種是“沒問題，一定行”的積極心態，一種是“差不多，試試看”的騎墻心態，還有一種是“不可能，算了吧”的消極心態。

積極心態的人遇到問題的時候，不斷告誡自己“一定行”。這種積極的心態指引著人們不斷地找原因、想辦法，不斷向問題成功解決邁進，人們就更加有信心，心態和行為相互積極影響，最終獲得成功。

消極心態的人遇到問題的時候，不斷告訴自己“不可能”。這種消極的心態指引著人們不斷地找借口、找理由，向放棄方向退守，不去考慮問題如何解決，最終消極心態的人焦慮不安、負向情緒增多、更加不自信，使得問題非但沒有處理反而越積越多，從而走向失敗。

還有一種人是騎墻心態，每天徘徊在“有可能，試一試”和“不可能，算了吧”這兩種心態中，他們努力幾天，放棄幾天，再努力幾天，再放棄幾天，然后得出結論“我們有這個能力，就這樣吧”，最終可能就放棄了。

在教育學生的過程中，我們老師也存在這三種心態，只有積極心態的老師才能不斷幫助學生解決問題，讓學生更加優秀。

第三篇：2018年《心理學在線考核題

《心理學》期末考核題

一、試述皮亞杰的認知發展階段理論及其教育含義（50分）。

答：皮亞杰認知發展階段理論： 認知發展觀：皮亞杰認為，發展是一種在個體與環境的相互作用過程中實現的意義建構。他用圖式、同化、順應和平衡來解釋這一過程。

發展階段論：皮亞杰把個體從出生到成熟的發展過程分為四個階段。⒈ 感知運動階段（0～2歲）：這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分 化。兒童主要通過感知運動圖式與外界發生相互作用，一般在9-12月，兒童獲得客體永恒性。⒉前運算階段（2～7歲）：兒童進入智慧發展階段，思維已表現出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念。存在泛靈論的思維。⒊具體運算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。⒋形式運算階段（1l～15歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。

皮亞杰發展理論的教育含義： 1.肯定了兒童認知發展是其道德發展的必要條件.在皮亞杰看來,無論是兒童道德判斷、道德情感,還是對道德規則的學習和理解都要受到認知水平的制約.2.豐富和發展了兒童道德發展的階段理論,并確定了教育的適當作用.他指出：兒童的道德發展階段是一個不可跳躍的和不可逆的連續過程,把這一過程概括為“自愛——他律——自律——公道”等階段,并對各階段道德發展作了詳細論證.將皮亞杰有關理論引申到道德教育上,具有多方面的指導意義.第一,兒童道德認識的提高是一個漸進的發展過程,作為教育者應很好地理解兒童,努力使德育內容適合兒童的認識水平,不能超越發展階段對兒童提出不切實際的要求；第二,發展智力是提高兒童道德認識的必要條件；第三,發展自我評價能力是提高道德認識的一個重要方面.皮亞杰的道德發展理論除可以給人們以極大的啟示外,也存在著某些不足：（1）偏重從認知發展的角度研究兒童的道德發展,但忽視道德行為,特別是良好的習慣行為在德育中的意義.（2）忽視了不斷變化或不同背景下的社會道德標準對形成兒童道德判斷的影響

二、請論述教師成長與發展的基本途徑（50分）。教師成長與發展的基本途徑主要有兩種：第一，通過師范教育培養新教師，為教師的成長 提供最基本的知識和技能訓練;第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型教師向專家型教師的轉變提供所必需的知識和經驗。同內外研究顯示.有效地促 進教師成長與發展的基本途徑主要有以下四種。(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

組織新教師觀摩和分析優秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一種有效的方法，能夠幫助新手型教師習得優秀教師駕馭專業知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面表現出的教育機智和教學能力。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。組織化觀摩適用于剛入職的新手型教師和教 學經驗欠缺的年輕教師，可以采取現場觀摩(如組織聽課)的形式，也可以采用觀看優秀教師的教學錄像的方法。在組織教師進行觀摩之前，應制定周密的觀摩計 劃，明確觀摩的內容、角度、程序，在觀摩的過程中應仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究 表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。它對觀摩者有較高的要求，需要觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。(二)開展微格教學

微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是對新手型教師進行技能訓練、提高新手型教師教學水平的重要途徑。由于它將 新手型教師的教學過程拍攝成錄像，能夠使教師更加直接、深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究 表明，微格教學的效果在4個月后仍很明顯。微格教學具有四個特征：(1)微型性。微格教學的課堂規模很小，一般由扮演教師的角 色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成，人數在5-8人之間。(2)學習性。受訓者通過聽課、溫習討論會、技能辨別學習來掌握教學技能及理論。(3)矯正性。受訓者通過自身反饋、學員評價、教師指點，認識到自身的不足，并在之后的訓練中加以克服。(4)研討性。微格訓練小組全體參與，對“教師角色”的 技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員之間的經驗交流。一般情況下，微格教學通常采用以下教學程序：(1)在進行微格教學之前，明確作為分 析對象的教學行為;(2)觀看有關教學錄像.指導新手型教師掌握這種教學行為的教學要點;(3)新手型教師制定微格教學的教學計劃，選取少量的學生作為聽 課對象.開展實際教學。并將教學過程攝制成錄像;(4)新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法;(5)在對第一 次微格教學分析評論的基礎上，設計第二次微格教學;(6)選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像;(7)新手型教師與指導者一起觀看錄 像，分析第二次微格教學。這樣反復進行，直到滿意為止。(三)教學決策訓練

教學決策訓練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指 導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。在此過程中，指導者會向新手型教師展示更恰當的教學行為，同時給予說 明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學經驗，從而改善其教學行為，提高自身的教學能力和水平。1967年.特韋爾克(Twe11ker)設計了訓練教學決策的程序：1.向受訓者提供即將教授的班級、學生狀況信息，包括學業水平、學習風格、班級氣氛等;2.讓受訓者觀看其他教師的教學錄像，在指導者的指導下吸取自己認為重要的成分，供自己教學所用。(四)反思教學經驗

對教學經驗的反思.即反思性實踐.是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，建立在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上”。

反思訓練是提高新手型教師教學水平的一個重要途徑，是教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學過程中所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，從而改善自身教學技能、提高教學水平的過程。

波斯納認為.經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。

教師的反思包括三個方面的內容：第一，對于活動的反思，是教師在完成活動之后對自己在教學過程中的行為、想法的反思;第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的表現、想法的反思;第三，以上面兩種反思為基礎，總結經驗，并指導以后活動的反思。

教師反思的環節包括以下四個階段：具體經驗一觀察分析 抽象的重新概括一積極的驗證。

1.具體經驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。

2.觀察分析階段，這一階段的主要任務是教師廣泛地收集、分析相關的經驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。3.重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。

4.積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。布魯巴奇提出了教學反思的四種方法。

1.反思日記。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經驗，與指導教師共同分析。2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。3.交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享。4.行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現的問題實 質，探索更先進的教學方案，采取調查和實驗研究的方法，直接著眼于教學實踐的改革。

注意事項：

1.請直接用word文檔提交，勿用壓縮文件提交（很重要！）2.請獨立完成，雷同答案一律視為不及格。

3.題目為論述題而非簡答題，請圍繞答題要點展開具體陳述。4.請注意文檔的格式和排版，確保整齊、規范。5.請看清題意，切勿答非所問！

第四篇：《心理學在線考核題

《心理學》期末考核題

一、試述皮亞杰的認知發展階段理論及其教育含義（50分）。

皮亞杰是瑞士著名的發展心理學家和發生認識論的創始人。他認為，認知的本質就是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發展。認知發展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，并提出適當的目標。教學促進學生的認知發展，大量的研究已經表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用。皮亞杰認知發展階段的理論對于教學上的啟示是多方面的, 一是學生認知發展階段特征制約教學,教學必須適應學生的認知發展;二是教學又可以作為學生認知發展的一個有效條件,促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的,適應是基礎,促進是目的。教育則要適合于認知結構或智力結構,即以學生認知結構為出發點,按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容,進行教學。教學不僅要適應學生的認知發展,而且應該也能夠促進學生的認知發展。當然,認知發展從前運算向具體運算的過渡,從具體運算向形式運算的過渡,不是短期的、簡單的訓練能達到的,這種訓練僅能讓學生掌握一些經驗的規則,并不能導致守恒概念的獲得與鞏固,唯有經過多種多樣的長期的訓練,對于認知的發展,才是真正有效的。教育的目標并不在于增加知識量，而在于提高學生對知識的理解能力。要給學生足夠的時間去吸收和同化所學的知識，要讓他們去理解。智力的塑造是有條件的，它必須遵循智力發展的階段來設計課程。教學不能超越兒童的發展階段搞拔苗助長，教學設計只有在符合思維發展特點的基礎上才能加速思維的發展。在教學過程中，教師必須不斷打破學生已有的知識平衡狀態，幫助學生建立新的平衡，這樣才能促進學生認知的不斷發展。教師的教學，一方面要提供與學生已有經驗相關的內容，另一方面，又要提供與已有經驗相矛盾的內容。我們要進行素質教育，就是要通過教育教學的優化、科學化來對學生施加影響，全面開發每個學生的潛能。必須強調重視學生的主體性、發展性。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構建廣闊的活動空間。同時，社會交往在兒童認知發展中的作用不可低估，通過社會交往可以幫助兒童擺脫自我中心狀態，促進智力與道德發展。教學內容和方法要考慮到這種差異性。教學要重視個別兒童的興趣，了解他的認知發展的具體情況，因材施教，讓每個學生都在符合他們身心發展規律的基礎上接受教育，按照各自的發展步調發展，加強個別化教育。在現代教育改革中，必須重視培養學生的自我調控能力，不斷完善學生認知結構的自我調節系統；必須重視教學方法、教學模式的變化，創設各種問題空間，讓學生自己發現問題、解決問題，通過解決問題來加強對自身認知結構的監控和調節，提高學生自我調控能力，從而不斷的更新和建構自己的知識結構。

二、請論述教師成長與發展的基本途徑（50分）。教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：

一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的能力與素質。

(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動：課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩，也可以觀看優秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，新教師學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

(2)開展微格教學：微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試做小型的課程教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規課程教學的經驗更有效。

(3)進行專門訓練：要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓練。有人曾經將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有： ①每天進行回顧； ②有意義地呈現新材料； ③有效地指導課堂作業； ④布置家庭作業；

⑤每周、每月都進行回顧。

(4)反思教學經驗：對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么它的發展將大受限制。

注意事項：

1.請直接用word文檔提交，勿用壓縮文件提交（很重要！）2.請獨立完成，雷同答案一律視為不及格。

3.題目為論述題而非簡答題，請圍繞答題要點展開具體陳述。4.請注意文檔的格式和排版，確保整齊、規范。5.請看清題意，切勿答非所問！

第五篇：心理學題及答案

心理學，名詞解釋。

1、理解

是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。

2、記憶恢復

即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。

3、智力技能

是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部語言在頭腦中進行的。

4、下位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也是獲得了再吸收新材料的力量。

5、創造性思維

是應用心得方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。

6、技能

技能是通過練習而自動化了的動作方式或智利的活動方式。

7、有意義學習

就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

8、上位學習

當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一套觀念。也就是說當認知結構已經形成了幾個觀念，現在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產生上位學習。

9、非正式的學生群體

即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

10、組織者

是指在意義接受學習中，在呈現方式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

11、教學設計

教學實際或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。

12、遷移

遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法的學習態度的相互影響方面。

13、認知結構

廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；俠義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

14、學習動機

是激勵學生進行學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

15、稟賦優異兒童

凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。

16、評定

教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

17、個體化社會

是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。

18、學習目標

也稱為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

19、教學評定 教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。20、遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。心理學，簡答題

21．觀察學習：是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

22．頓悟：是指人的思維的突變或飛躍。23．移情：泛指一個人將自己對生命當中某個重要人物、事件或環境的愛與恨投射到他人他事的心理表現。

24．元認知：任何以認知過程和結果為對象的知識或是任何調節認知過程的認知活動。25．言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

1、簡述學校教育對兒童心理發展起主導作用的體現。答、（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。

（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。

（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

2、簡述克服遺忘的主要方法。答、（1）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。

（2）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。（3）復習。（4）過度學習。（5）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。（6）記憶術。

3、簡述培養學生創造性思維的方法。答：（1）發展發散思維。（2）訓練學生解決問題的各種技巧。（3）培養學生創造性的個性。（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

4、簡述智力技能的培養方法。答：（1）培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。

5、簡述影響學習遷移的因素。答：（1）學習情景的相似性。（2）學習材料的性質。（3）學習活動的多樣性。（4）原學習的熟練和理解程度。（5）年齡特征。（6）智力水平。

6、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知。答：（1）學習材料必須具備邏輯意義。（2）學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。（3）學習者必須具有有意義的學習心向。

7、簡述教學目標的選擇標準。答：（1）價值性標準。（2）可能性標準。（3）低耗性標準（4）豐富性標準（5）就高性標準

8、簡述皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義。答：（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗。（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各年級學校的課程。（3）教師可以根據皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

皮亞杰的認知發展理論給予教師與父母最大啟示為：（1）智慧為個體與環境交互作用的結果，因此越簡陋的學習環境或越缺乏活動（感官、動作或抽象思考活動）的個體，越產生遲滯的心智能力。（2）認知活動經歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教學者應根據兒童發展的階段安排最適當的環境并作充分的教學活動。

9、簡述教學目標的心理功能。

答、教學目標的啟用功能、導向功能、激勵功能、聚合功能。

10、簡述教學設計的基本要素。

答：分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。

11、簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。答、（1）樹立自信、自重和自尊的行為模范（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

(3)尊重學生的理智與感情，防止不當的褒貶（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。（5）尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。

12、簡述加涅關于指導學習的基本觀點。答：（1）教學就是要教大量有組織的系統化的知識（2）認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的只是學習才能培養能力。（3）教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

13、簡述人本主義的教學原則。答：（1）教學更注重于情感發展而不是知識的獲得（2）強調發展自我觀念（3）強調交往（4）強調發展價值觀

14、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準 答：（1）認知領域教學目標（2）情景領域教學目標（3）心因動作領域教學目標

15、應該如何理解學習現象 答：（1）人們都認為凡是學習一定要有變化的發生（2）人們已經認識到，由于學習所導致的變化應該是相對持久的（3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開（4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步（5）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果。

16、簡述布魯納對學習條件的認知 答：（1）認為學習是一個主動的認知過程（2）對兒童心理發展實質的看法（3）重視學習過程（4）強調形成學習結構（5）強調直覺思想的重要性（6）強調內部動機的重要性（7）強調基礎學科的早期學習（8）強調信息提取（9）提倡發現學習

17、教師學習教育心理學有何意義 答、（1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎（3）有助于科學地總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

18、簡述良好的課堂管理的主要原則 答、（1）以積極指導為主，以消極的管理為輔（2）培養良好行為于先，獎懲管理于后（3）師生共同制定可能達成的行為標準（4）采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度（5）改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以自律為終（6）減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

19、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？ 答：寬大誤差、光環效應、集中趨勢、邏輯誤差、對比誤差、鄰近誤差。

20、簡述學習過程的一般規律。

答：練習成績的逐步提高、高原現象、練習成績的起伏現象

21、簡述學生學習的特點。答：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔（2）組織計劃性（3）有效性（4）年齡差異性（5）學生學習的面向未來特征。

22、簡述程序教學的基本原則。答：（1）小步子邏輯序列（2）要求學生作出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率。

23、桑代克根據對動物的研究，提出了三條基本的學習規律是？ 答：（1）準備律（2）練習律：應用律、失用

律（3）效果律

24、因材施教的運用原則。

答：（1）正常的對待方式（2）正確的態度（3）1．簡述原理學習的意義。答：(1)使學生透過紛繁復雜的事物和現積極的評價（4）主動的操作

25、發散性思維的三項特征。

答：變通性、獨創性、流暢性。

26、什么叫羅森塔爾效應？

答：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學習的進步。教師期望的這

種效應就是著名的“羅桑塔爾效應”也叫“皮

格馬利翁效應”。

27、如何培養激發學生學習動機？

答：（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作

用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激

發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利

用學習競爭和獎懲激發學習動機（7）與學生

簽訂學習協議（8）在課堂上教學中可供教師

選用的激發學生學習動機的技巧。

28、如何培養學生解決問題的能力？

答：（1）培養學生主動解決問題的內在動機（2）

問題的難易應適合學生的學習能力（3）指導

學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

（4）提供較充裕的時間和適當的自由（5）鼓

勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

29、如何促進學習的遷移？

答：（1）合理地安排課程與組織教材（2）提

高概括水平，強調理解（3）課內和課外練習

配合，提供應用機會（4）提供學習方法的指

導（5）培養良好的心理準備狀態。

30、影響學生解決問題的心理因素有哪些？

答：（1）學生已有的知識經驗（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則（3）言語的指導

（4）學生解決問題能力的個別差異。

31、怎樣培養學生的觀察力？

答：（1）必須提出明確而具體的目的、任務（2）

在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出

周密的計劃（3）有計劃系統地訓練學生的觀

察技能和方法（4）啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動（6）指導學生做好

觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。

32、論述良好課堂管理的基本原則。

答、（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防

范為主（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作（3）

師生共同確定應當遵守的課堂規范（4）實行

課堂民主管理，培養學生的團結合作態度（5）

教師應掌握處理不良課堂的技巧（6）要盡量

消除校內校外的不良因素。

33、如何運用感知規律提高直觀教學的效果？

答：（1）目的任務越明確感知越清晰（2）對

象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要是對象從背景中突出，必須遵循

下面三個規律：差異律、活動律、組合律。（3）

直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速（5）對感知對象的態度越積極，則感知

越深刻（6）多種分析器的協同活動，也可以

提高感知的效果。

34、教學中如何促進學習的遷移？

答：（1）合理的安排課程與組織教材。首先，為了增強中小學生的學習興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現教學內容時，應盡量以淺

近的文字或符號強調教材或方法的要點。教材的編寫與提示應針對主要概念而敘述，要注意

避免過分冗長而失落要義。最后，還應盡量將

內容和要求相似的教學單元按由易到難、由簡

到繁排列。（2）提高概括水平，強調理解（3）

課內和課外練習配合，提供應用機會（4）提

供學習方法的指導（5）培養良好的心理準備

狀態。象，了解事物之間的規律的內在聯系和關系，認清事物內在的因果關系，避免被表面現象所蒙蔽；(2)對原理的學習，可以使認識簡化和 系統化；(3)掌握了的原理可以用來指導我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對每一種生活情境都親自重新適應而能擁有靈活地處理實際問題的能力；(4)一些原理的學習可以為其他原理或更復雜的原理打下基礎，使之學得更容易。2．中學生道德情感有哪些特點?答：(1)道德情感的內容更為豐富并有明顯發展；(2)道德情感更有自覺性；(3)道德情感仍然不穩定且難于自制。3．簡述學習動機的分類。答：(1)根據學習動機的社會意義來劃分，把學習分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機；(2)根據學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機；(3)依據動機起作用的大小來劃分，把學習動機分為主導性的學習動機和輔導性的學習動機。4．教師的的一般教學能力有哪些?答：(1)善于組織和運用教材的能力；(2)高超的語言表達能力；(3)敏銳的觀察能力；(4)迅速而準確的組織能力。

六、論述題（15分）試述知識與智力的關系。答：智力與知識既有區別又有密切聯系。1．二者區別：智力是人們順利完成某種活動所不可缺少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心的；知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息和結構，包括陳述性知識和程序性知識。因此，二者不能混為一談。(1)從來源看，智力是在先天遺傳素質的基礎上，通過教育、環境的影響發展起來的，智力含有一定的先天因素；而知識完全是個體后天獲得的；(2)從發展看，智力只能在一定年齡階段內逐步上升，到一定年齡后，就會停止發展，甚至呈現出智力減退的現象。據研究，人的知覺能力發展較早，但下降也早。如用曲線表示，人的智力是呈拋物線形的曲線。知識是隨年齡的增長日益豐富的，隨個人年齡的增加而不斷積累，是無止境的，它是一條不斷上升的曲線。2．二者聯系：(1)智力是掌握知識的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力，人就無法獲得起碼的感性知識，更不能掌握理性知識。許多事實證明，人的智力發展水平通常是掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度的重要原因之一；(2)知識的掌握反過來又可以促進智力的發展。人們正是在學習知識的過程中發展智力。但智力與知識的發展往往是不同步的。總之，智力是掌握知識的前提，又是掌握知識的結果，兩者相互轉化、相互促進，但兩者的發展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識的關系，對教育教學實踐有重要的意義。