第一篇：2013教育學心理學考試的題

名詞解釋

教育目的絕對性評價

日常性班級活動 特殊能力

技能

簡答

注意的雙重加工 記憶的品質

教育對政治經濟的作用 小組合作學習的特征 我國學校德育的途徑 如何培養良好的情緒

論述

校園文化

材料分析

杜郎口教學模式的優缺點

第二篇：教育學心理學

教育學、心理學復習資料作者： 徐新琳

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領； ③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

教師招聘教育學心理學試題及答案（共三份試卷）2010-01-18 17:38 |(分類:默認分類)

(第一卷)

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想 2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新 D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化 C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

1.教育：解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

四、簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面

(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

五、論述題

1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質。

2、有利于強化教師的事業心和責任感。

3、有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。

4、有利于推動素質教育的實施。

2.如何理解教育的經濟功能

四、簡答題(每小題6分，共24分)

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

（第三卷）

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區教育進行德育；②創辦業余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

四、論述題 22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

（第四卷）

一、選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

三、簡答題

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？ ①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

①舊式分工造成了人的片面發展；②機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；③社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

（第五卷）

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性 7．教材包括（）A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ ①教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。

②教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

（第六卷）

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）

A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的 11．班主任做好班級工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。

20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點

009年小學教師招聘考試教育學試題及答案 2010-01-18 17:37 |(分類:默認分類)

一、單項選擇題

1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。

A．自然形態的教育

B．自我教育

C．家庭教育

D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育

B．普通中小學教育

C．中等教育

D．一般教育現象

3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。

A．《學記》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。

A．《教育論》

B．《雄辯術原理》

C．《理想國》

D．《巨人傳》

6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期

B．封建社會末期

C．奴隸社會初期

D．原始社會末期

7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特

C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威

10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。

A．實踐教育學派

B．實證教育學派

C．傳統教育學派

D．實用主義教育學派

11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。

A．蔡元培

B．徐特立

C．楊賢江

D．陶行知

12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。

A．蘇霍姆林斯基

B．楊賢江

C．凱洛夫

D．贊可夫

13．強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是（B）。

A．巴班斯基

B．贊可夫

C．加里寧

D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優化教學

B．范例教學

C．發展教育

D．終身教育

15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆

B．布魯納

C．根舍因

D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》

B．《教育學》

C．《大教育學》

D．《教育原理》

17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。

A．桑代克

B．蓋頓

C．杜威

D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學》

B．岡察洛夫的《教育學》

C．巴拉諾夫的《教育學》

D．巴班斯基的《教育學》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學記》

C．《四書集注》

D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學記》

D．《孟子》

21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．蘇格拉底

22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》

B．柏拉圖的《理想國》

C．斯賓塞的《教育論》

D．昆體良的《雄辯術原理》

23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。

A．盧梭

B．培根

C．拉伯雷

D．洛克

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》

B．夸美紐斯的《大教學論》

C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。

A．柏拉圖

B．赫爾巴特

C．康德

D．梅依曼

26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。

A．杜威

B．夸美紐斯

C．凱洛夫

D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．夸美紐斯的《大教學論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．楊賢江

D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。

A．徐特立

B．蔡元培

C．楊賢江

D．陶行知

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。

A．斯金納

B．杜威

C．布魯納

D．加涅

31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。

A．根舍因

B．布魯納

C．巴班斯基

D．贊科夫

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論

B．全面發展的教育理論

C．范例教學的理論

D．教學最優化的教育理論

33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學》

B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》

D．凱洛夫主編的《教育學》

34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊

C．梅依曼

D．洛克

35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。

A．梅依曼

B．拉伊

C．凱洛夫

D．勒溫

36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬于（）。

A．觀察法

B．實驗法

C．行動研究法

D．文獻法

37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。

A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調查法

38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。

A．最優化理論

B．認知結構的理論

C．發展性教學理論

D．范例教學理論

二、多項選擇題

1．教育活動的基本規律包括（BD）。

A．教育與生產力之間的矛盾或關系

B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系

E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。

A．教育哲學

B．教學論

C．教育科研方法

D．學校管理學

E．外國教育史

3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》

D．斯賓塞的《教育論》

E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。

A．加里寧《論共產主義教育》

B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》

D．巴班斯基《教育過程最優化》

E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。

A．教師中心

B．活動中心

C．兒童中心

D．課堂中心

E．書本中心

6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。

A．有變革

B．可重復操作

C．有理論假說

D．有控制

E．全面科學

7．下列教育研究方法中屬于調查法的是（ABCDE）。

A．觀察

B．測驗

C．問卷

D．查閱資料

E．談話

8．與實驗法相比，調查法的優勢在于它具有更大的（BE）。

A．計劃性

B．實用性

C．客觀性

D．科學性

E．廣泛性

9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。

A．會議記錄

B．期刊

C．錄音

D．評述

E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。

A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

E．自然形態的教育

11．調查法的具體方式有（ABCDE）。

A．查閱文獻資料

B．測驗

C．觀察

D．問卷

E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。

A．教學相長

B．“不憤不啟，不悱不發”

C．“學而不思則罔，思而不學則殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”

E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。

A．教學過程的四個階段論

B．實科教育思想

C．教育性教學

D．自然主義教育

E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。

A．學校即社會

B．教育即生活

C．兒童為中心

D．課堂為中心

E．從做中學

15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。

A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．楊賢江

E．朱熹

16．第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（ABD）。

A．布魯納的《教育過程》

B．布魯姆的《教育目標分類學》

C．赫爾巴特的《普通教育學》

D．贊可夫的《教學與發展》

E．夸美紐斯的《大教學論》

17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。

A．交往領域

B．動作技能領域

C．認知領域

D．情感領域

E．思維領域

18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。

A．有變革

B．有被試

C．有理論假說

D．可重復操作

E．有控制

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。

答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。

答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校

4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化

5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律

7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理

12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根

13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展

26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉

28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼

33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

第三篇：教育學 心理學

教育學與心理學復習試題

1、教育學部分

一、選擇題

1．教育學研究的對象是（）

A．教育現象 B．教育方針C．教育政策 D．教育理論

2．標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（）A．《學記》 B．《普通教育學》C．《大教學論》 D．《教育論》 3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）A．教育 B．環境C．遺傳 D．主觀努力 5．學校體育的最為基本的組織形式是（）

A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學生自覺鍛煉 6．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認識過程

7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（）A．從學生實際出發的原則B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則D．集體教育和個別教育相結合的原則 8．布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（）A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法D．以情感陶冶為主的教學方法 9．班主任工作計劃一般包括（）

A．學期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內計劃和課外計劃 D．教學工作計劃和思想工作計劃 10．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育C．自我教育 D．社會教育 11．學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學C．社會實踐活動 D．班主任工作 12．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）

A．以教學為主 B．教學、科研并重C．教學、科研、生產三中心 D．所有時間用于搞教學 13．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14．贊科夫在《教學與發展》中提出有別于傳統的五條新的教學原則，即

原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及的原則。

15．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的 的特點，遺傳素質僅僅為人的發展提供一定的。

16．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即 和。

17．我國新時期的教育方針是：教育必須為 服務，必須與 相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

18．德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、、法紀教育和 四個基本方面。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．簡述教育與社會政治經濟制度的關系。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識 21．教學過程的基本規律是什么？

四、論述題（本題滿分15分）

22．試從班級授課制的特點出發，論述實行小班化教學的優越性。參考答案

一、選擇題

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空題

14．高難度 使所有學生包括差生都得到一般發展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴達教育 雅典教育

17．社會主義現代化建設 生產勞動 18．政治教育 道德品質教育

三、簡答題

19．（1）教育與社會政治經濟制度相互制約。

（2）社會政治經濟制度對教育的制約作用表現在政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育權等。

（3）教育對社會政治經濟制度具有反作用。這種反作用主要表現為：教育培養出具有一定階級意識的人，以維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用。

20．（1）比較系統的馬列主義理論修養。教師須以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）精深的專業知識。教師須對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。

（3）廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

（4）必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。21．（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）。

四、論述題

22．（1）班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。（2）班級授課制的基本特征。（略）

（3）其優點在于：有利于發揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮集體的教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

（4）但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。

（5）我國許多地區由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學則是針對這種弊端而產生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發展。

2、教育學部分

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產勞動 B．模仿 C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學B．培養競賽人才C．因材施教，發展青少年個性特長D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律 9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家 的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的 理論。

15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的 標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

16．小學生的思維以 思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹 教學原則的依據。17．教師的備課要求做好三方面的工作，即、、設計教法。18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即 和。

三、簡答題

19．師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些 20．班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

21．學校教育、家庭教育、社會教育應如何相互結合，形成正向的教育合力？

四、論述題

22．試論美育對促進學生全面發展的重要意義。參考答案

一、選擇題

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空題

14．布魯納范例教學15．質量規格 培養目標16．具體形象 直觀性17．鉆研教材 了解學生18．啟發式 注入式

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。21．（1）學校教育占主導地位。

（2）家庭、社會和學校相互支持，目標一致。（3）加強學校與家庭之間的相互聯系。

（4）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系。

四、論述題

22．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

3、教育學部分

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作 11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14． 的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家 的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的 性和 性。

16． 是實現人的全面發展的社會條件，是培養全面發展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和。課外校外教育的主要特點是、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？ 21．簡述德育工作的新形式。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空題

14．馬克思主義 凱洛夫 15．順序 階段16．社會主義制度 教育與生產勞動相結合 17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基礎18．個人活動 自愿性

三、簡答題

19．教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科 開始形成。

20．課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

4、教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡 B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育 B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能 D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制 C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（）

A．最早出現于《論語》 B、指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一 D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素 7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中 拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動 C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環節是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《 》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持 主張。15．教育的兩大基本規律是 和。

16．體育是以 為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是。

17．廣義的教育制度指 ；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的。18．教師在整個教育過程中起 作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的 特點。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律.參考答案

一、選擇題

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空題

14．教育漫話 個人本位論15．教育與社會發展相互制約的規律 教育與人的發展相互制約的規律16．身體活動 體育課17．國民教育制度 總體系18．主導 民主平等

三、簡答題

19．（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。

（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．（1）舊式分工造成了人的片面發展；

（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

21．（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題

22．（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

5、教育學部分

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制 的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家--醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（）A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師 3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三”的學習階段和年限的學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性 7．教材包括（）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會

現象和教育認識 現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起 主導作用。16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的 應試教育向素質 教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學 和課外文藝活動實施美育；通過 大自然 實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達 能力； 組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ 21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？ 參考答案

一、選擇題

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填實題

14．社會 認識 15．能動 主導16．應試 素質 17．各科教學 大自然18．語言表達 組織管理

三、簡答題

19．（1）教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。

（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。

（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。

（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

6、教育學部分

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則

C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）

A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的

C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的 11．班主任做好班級工作的中心環節是（）A．了解和研究學生B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行 B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行 D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論 和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起 主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即 課程計劃、學科課程標準、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育 和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有 群眾性活動 小組活動和個人活動。

三、簡答題

19．為什么說教育在人的發展中起主導作用？ 20．教師應具有什么樣的能力結構？ 21．簡述我國學制改革的基本原則。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。參考答案

一、選擇題

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空題

14．個人本位論 社會本位論 15．領導者 主導16．課程計劃（教學計劃）學科課程標準（教學大綱）17．政治教育 法紀教育 18．群眾性 小組

三、簡答題

19．（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20．（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。21．（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

1、心理學部分

五、選擇題

23．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（）

A．心理現象及其規律 B．心理過程C．認識過程 D．心理特征

24．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的 干擾（）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制C．單一抑制 D．雙重抑制

25．大學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意C．無意注意 D．隨意后注意 26．思維的過程不包括（）

A．分析與綜合 B．判斷與推理C．比較與抽象概括 D．系統化與具體化 27．直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征是（）A．性格 B．氣質C．能力 D．興趣 28．氣質的動力性特征受制于人的（）

A．興趣愛好類型 B．性格類型C．高級神經活動類型 D．動機需要類型

29．在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）

A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型內化 30．下列哪種選項是韋氏智力量表中言語分量表的項目（）A．完成圖片 B．排列圖片C．實物組合 D．數字推理 31．提出歸因理論的心理學家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛 C．韋納 D．多伊奇 32．動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論（）

A．成就動機理論 B．耶克斯-多德森定律C．成績結構理論 D．強化理論 33．下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

A．羅夏克墨跡測驗 B．句子完成測驗C．主題統覺測驗 D．明尼蘇達多相人格測驗 34．這種人不重視社交，而重視物質的、實際的利益，他們遵守規則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進行的操作，如機械、電工技術等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（）A．研究型 B．藝術型C．現實型 D．社會型

35．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（）

A．近因效應 B．首因效應C．社會過濾效應 D．最近效應

六、填空題

36．世界衛生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內容，即身體健康、健康、健康和社會適應良好。

37．人的意識的基本特性是： 性、性、社會制約性以及以第二信號系統為主的兩種信息系統的協同性。

38．需要是人體組織系統中的一種缺乏和 的狀態；引發并維持活動的傾向稱為。39．情緒的基本分類有快樂、憤怒、。

40．在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象，稱為。智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．心理健康的現實標準是什么 42．簡述馬斯洛的人格理論？ 43．簡述能力差異的表現。

八、論述題（本題滿分15分）

44．依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的一些具體措施。參考答案

五、選擇題

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空題

36．心理 道德 37．自覺目的 主觀能動 38．不平衡 動機39．悲哀 恐懼 40．高原期 原型內化

七、簡答題

41．自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

42．（1）自我實現。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。

43．能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現早晚的差異：人們在能力的發展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業差異。

八、論述題

44．（1）利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。

（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”，即是在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協調、一種懸念，從而引發強烈的解決問題的愿望。

（3）根據作業難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度；對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發展，因而中等難度水平的任務是有益的。

（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起進一步學好的愿望；通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使兒童產生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽中學生的好勝心和求成的需要特別強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。

（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。教師要幫助學生了解自身的優缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導其通過努力達到，從而增強自信。讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。

2、心理學部分

五、選擇題

23．學生邊聽講邊記筆記屬于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的動搖 D．注意的轉移 24．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）A．選擇性 B．恒常性C．理解性 D．整體性 25．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．勻加速的 26．年齡智商（IQ）的公式是

27．追求個人特有潛能的充分發揮，理想和人的價值的完美實現屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 28．下列不是反射活動的一項是（）

A．草履蟲的趨利避害反應 B．人的手被火燙便立即移開

C．黑猩猩解決問題獲取食物的行為 D．學生聽到鈴聲進教室上課 29．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）A．心境 B．激情C．應激 D．理智

30．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A．寬大效應 B．暈輪效應C．中心品質 D．刻板印象

31．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（）

A．“登門檻”效應 B．低球技術C．留面子效應 D．過度理由效應

32．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（）A．穩定性 B．獨特性C．整合性 D．功能性

33．第一個強調出生順序在人格形成中的心理學家是（）A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普蘭格 D．榮格 34．情緒所反映的是（）

A．客觀事物的本質屬性 B．客觀事物的外部現象C．客觀事物之間的關系 D．客觀事物與人的需要之間的關系

35．在全體人口中，智力呈何種狀態分布（）

A．常態分布 B．偏態分布C．正偏態分布 D．負偏態分布

六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）36．反射活動的神經通路稱，它是由感受器、傳入神經、、傳出神經、效應器和反饋等構成的。

37．一題多解是 思維的表現，思維的基本形式有概念、判斷和。38．操作技能的形成階段包括：操作的定向、、以及操作的熟練。

39．氣質是受人的高級神經活動類型制約，并表現在人的心理和行為活動進行的速度、強度，內外傾向及靈活性等 方面的個性心理特征。與“強而不平衡”的高級神經活動類型相對應的氣質類型是。

40．青少年人際交往的基本原則是：互相接納、、維護自尊、。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．如何使學生掌握科學的概念？

42．遺忘的規律與特點有哪些？

43．怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

八、論述題（本題滿分15分）

44．試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質 參考答案

五、選擇題

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空題 36．反射弧 神經中樞 37．發散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．動力性 膽汁質 40．社會交換 情境控制

七、簡答題

41．（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料與經驗；（3）注意“變式”在掌握概念中的作用；（4）要將詞與感性材料相結合；（5）正確下定義；

（6）在實際應用中掌握概念。

42．（1）不重要和未經復習的內容易遺忘。

（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規律表明，遺忘進程不均衡，有“先快后漫”的特點。

（4）關于遺忘的原因，消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。

43．（1）教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（2）正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。

八、論述題

44．（1）加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。（3）加強言語訓練。

（4）發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。（5）培養學生解決實際問題的思維品質。

3、心理學部分

五、選擇題

23．人的一切心理活動按其產生方式來說，都是腦的（）A．意識活動 B．反射活動C．智力活動 D．精神活動 24．短時記憶的信息容量為（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特點的一項是（）

A．動作對象的觀念性 B．動作進行的內隱性C．動作結構的簡縮性 D．動作結果的意識性 26．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數值的學習任務，最有利于激發學生達到最佳動機水平（）

A．20% B．30% C．50% D．70% 27．氣質類型（）

A．有好有壞 B．都是好的C．都是壞的 D．無好壞之分

28．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（）A．競爭目標結構 B．合作目標結構C．個別化目標結構 D．成就結構

29．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）A．膽汁質 B．粘液質C．多血質 D．抑郁質

30．拉塔標和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責任擴散 31．當事人中心療法是哪個心理學流派的心理治療觀點？（）A．精神分析法 B．行為矯正法C．人本主義療法 D．理性情緒療法 32．行為主義學習理論的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．馬斯洛 D．艾利斯

33．醫生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）A．直接性 B．間接性C．廣闊性 D．創造性

34．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發C．問題情境 D．問題對象 35．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

六、填空題

36． 是概念的物質外殼，概念的內涵與外延成 關系。

37．操作技能的特點表現為：動作對象的物質性、動作進行的、動作 結構的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 來表示兒童的智力水平。39．激情具有 性、短暫性和 性的特點。

40．青少年性別意識的發展分為以下四個階段：對性知識和異性的探求與了解；對異性的 ；對異性的關注與接近；對異性的。

七、簡答題

41．馬斯洛的需要層次論的主要內容是什么？ 42．心理咨詢的基本原則有哪些？ 43．影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）44．論述促進社會態度改變的途徑。參考答案

五、選擇題

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空題

36．詞語 反比 37．外顯性 展開性38．智力年齡（心理年齡）智力商數 39．爆發 指向 40．疏離與排斥 追求與愛戀

七、簡答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現需要。

（2）這些需要呈現一個由低到高的排列層次。

（3）只有低級需要基本滿足后，才會出現更高一級的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽和細致詢問原則；（4）疏導撫慰和啟發教育原則；（5）促進成長的非指導性原則；（6）咨詢、治療與預防相結合的原則。

43．（1）問題情境與問題表達方式；（2）聯想與原型啟發；（3）定勢與功能固著；（4）個體的經驗水平；

（5）情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；（6）個性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達者來提供 有關信息，提供信息時適度激發人們的情緒。但應注意，高威信造成的態度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態度的差異調整到適當的水平。③利用生動的演講方式來提供信息。

（2）弱化個體對態度改變的自我防御。①信息傳達者盡可能使自己的立場向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結論。例如某些廣告是向公眾介紹產品，甚至站在公眾的立場上指出產品的某些不足，從而增加人們對產品的信任感。②適當通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發人們的認同。（3）避免過度理由效應的出現。

4、心理學部分

五、選擇題

23．心理學成為一門獨立科學的標志是（）

A．笛卡爾提出“反射”概念B．馮特1879年創立第一個心理實驗室 C．巴甫洛夫提出“兩種信號系統”學說D．斯金納的操作性條件反射理論 24．下列屬條件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信號反射

25．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（）A．整體性 B．選擇性C．理解性 D．恒常性

26．根據動機的成敗歸因理論，一個學生將考試失敗的原因歸于個人能力時（）A．是一種正確的歸因傾向 B．教師應予以引導和糾正 C．會產生積極的情緒情感體驗 D．會產生僥幸心理

27．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（）A．原型 B．定勢C．遷移 D．原型啟發 28．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（）A．識記 B．保持C．再認 D．回憶 29．青少年異性交往的原則是（）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表現了（）A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異 D．能力結構差異 31．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性 32．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動機C．態度 D．認知 33．操作技能的特點是（）

A．物質性、外顯性、展開性 B．觀念性、內潛性、簡縮性 C．物質性、外顯性、簡縮性 D．觀念性、內潛性、展開性 34．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（）A．直接強化 B．自我強化C．負強化 D．替代強化

35．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

六、填空題

36．隨意后注意是指有自覺目的，但不經 就能維持的注意；由間接興趣所引起的注意種類是。

37．解決問題的四個階段是提出問題、、提出假設、。

38．智力技能指借助于 在頭腦中進行的動作方式或智力活動方式；操作技能是由一系列 所組成的系統。

39．心境具有微弱性、性和 性的特點。

40．心理咨詢的基本步驟是：建立關系； ；分析診斷； ；結束咨詢。

七、簡答題

41．影響知覺選擇性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特點和功能？

43．怎樣在教學中培養學生的智力技能？

八、論述題

44．聯系實際分析壓力對身心健康的影響。參考答案

五、選擇題

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空題

36．意志努力 隨意注意（有意注意）37．明確問題 檢驗假設38．內部言語 外部動作 39．持續 彌散40．了解問題 幫助指導

六、簡答題

41．（1）影響知覺選擇性的客觀因素有：①對象和背景的差別性。對象和背景之間差別越大，越容易優先選擇。③對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。③刺激物的新穎性。④刺激物的強度。

（2）影響知覺選擇性的主觀因素有：①知覺有無目的和任務；②個人已有知識經驗的豐富程度；③個人的需要動機；④個人的興趣愛好；⑤定勢（即心理活動的準備狀態）；⑥個人的情緒狀態。

42．（1）注意的特點：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調節與監督功能；⑤預測與預見功能。43．（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；

（3）在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

八、論述題

44．（1）壓力與生理的應激：在壓力狀態下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經內分泌系統和免疫系統等方面。

（2）壓力與心理的反應：壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏 捷、情緒的適度喚起，這是適度的反應，有助于個體應付環境。

（3）壓力與心身疾病：壓力引起的一系列心理和生理反應過于強烈，就會以 臨床癥狀和體征的形式出現，并成為人們身體不適、虛弱、精神痛苦的 根源。心身醫學研究發現，心身疾病是由多種因素引起的，但更多是個 人遭到的緊張刺激以及生活境遇所決定的，緊張刺激而引起的生化改變 最終導致自我損害是心身疾病發病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性、文化性的壓力引起的緊張狀態過于強烈、持久，會通過生理渠 道導致軀體病變成直接導致心理疾病。

5、心理學部分

五、選擇題

23．人的心理反映的最高級的形式是（）A．表象 B．想像C．意識 D．思維

24．人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映是（）A．感覺 B．知覺C．記憶 D．表象

25．高級神經活動類型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行為 D．心理和行為

26．在性格的A-B-C理論中，認為導致個人情緒障礙和神經癥的根本原因是（）A．因素即誘發事件B．因素即個人對該事件的看法、解釋及評價 C．因素即由A直接引起的情緒和行為反應的結果D．以上三者都不是 27．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）

A．社會干擾 B．群體影響C．群體一致性 D．責任擴散 29．提出歸因理論的心理學家是（）

A．耶克斯和多德森 B．馬斯洛C．韋納 D．多伊奇 30．聽覺中樞位于（）

A．額葉 B．顳葉C．枕葉 D．頂葉

31．物質之間相互作用留下痕跡的過程稱之為（）A．反映 B．感受性 C．意識 D．感應性

32．下列哪種選項是注意穩定性的品質特征？（）A．廣度 B．強度 C．時間 D．空間 33．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶 C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

34．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 35．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

六、填空題

36．根據憑借物或形態的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。37．記憶過程的中心環節是，它的反面是。

38．性格是一個人的穩定 和習慣化的 相結合，表現出來的具有核心意義的個性心理特征。39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態中 的描述。突然發生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．怎樣培養學生的創造性思維？

42．注意有哪些品質特征？它可以分為哪幾類？ 43．良好的記憶品質表現在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學生降低考試焦慮？ 參考答案

五、選擇題

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空題

36．具體形象 抽象邏輯 37．保持 遺忘38．態度 行為方式 39．年齡（比率）離差40．心境 應激

七、簡答題

41．（1）激發好奇心、求知欲。培養創造動機；（2）培養發散思維和集中思維相結合的能力；（3）培養發展學生的直覺思維的能力；

（4）促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

42．注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的

轉移。注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后注意（有意后注意）。

43．（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

八、論述題

44．（1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

（2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。同時，配合一定的自信訓練，如回顧自己以往成功的經歷，翻閱那些見證自己腳踏實地努力過的筆記本等，克服考試焦慮中的擔憂成分。

②對重度考試焦慮者，還要針對考試焦慮中的生理成分，進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。其步驟和方法是：第一步，請當事人列出引起考試焦慮反應的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強的順序，排成“焦慮等級”；第三步，通過放松訓練形成松弛反應，使機體處于完全放松狀態；第四步，按照焦慮等級，讓當事人在大腦想像中循序使松弛反應抑制焦慮反應。

6、心理學部分

五、選擇題

23．人的心理現象包括下列哪兩部分？（）A．認識過程和意志過程 B．意志過程和情感過程 C．認識過程和情感過程 D．心理過程與個性心理 24．根據動機的性質與社會價值不同，動機劃分為（）

A．生理型與社會性 B．高級和低級C．長遠與短暫 D．主導性與輔助性 25．“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是利用刺激物的什么特點？ A．強度 B．活動C．持續 D．對比 26．操作技能的特點是（）

A．物質性、外顯性、展開性 B．物質性、外顯性、簡縮性 C．觀念性、內隱性、簡縮性 D．觀念性、內隱性、展開性 27．在全人類中，智力呈（）

A．常態分布 B．偏態分布C．正偏態分布 D．負偏態分布 28．心理學是研究下列哪種選項的科學（）A．心理過程 B．認知過程C．個性 D．心理現象

29．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺 B．知覺C．表象 D．后像

30．從動物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（）A．語言 B．制造工具C．勞動 D．直立行走

31．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A．選擇性 B．整體性C．理解性 D．恒常性 32．人類思維的基本過程是（）

A．分析和綜合 B．間接性和概括性C．判斷和推理 D．指向性和集中性 33．智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型內化）34．能力是一個人順利完成活動的（）

A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性 35．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（）A．激情 B．應激C．心境 D．熱情

六、填空題

36．根據憑借物或形態的不同可將思維劃分為動作思維、思維和思維。37．記憶過程的中心環節是，它的反面是。

38．性格是一個人的穩定 和習慣化的 相結合，表現出來的具有核心意義的個性心理特征。39．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將 智商改為 智商。

40．“心靜如水”、“心有余悸”是對人的情緒狀態中 的描述。突然發生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的 狀態。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）41．怎樣培養學生的創造性思維？

42．注意有哪些品質特征？它可以分為哪幾類？ 43．良好的記憶品質表現在哪些方面？

八、論述題（本題滿分15分）44．怎樣幫助學生降低考試焦慮？

20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫[url=http://www.tmdps.cn/tag/教案][color=#0000ff]教案[/color][/url]，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21．簡述我國學制改革的基本原則。（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

教育學部分

一、選擇題

1．我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）

A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》 2．歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發展中（B）A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發展方向 3．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是（B）A．生產力水平低下 B．社會分工C．資本主義制度 D．新的剝削和壓迫 4．革命戰爭年代，我國去解放區的教育主要分為（D）

A．成人教育和兒童教育 B．正規教育和非正規教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育

5．教師的根本任務是（C）

A．教書 B．育人C．教書育人 D．帶好班級 6．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

7．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．明朝中葉 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后 8．德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）

A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統一原則 9．下列不是家庭教育的主要特點的是（D）

A．教育內容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化 10．班主任了解學生的基本方法是（B）A．考驗法 B．觀察法C．問卷法 D．談話法 11．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養學生的思想品德D．培養學生的個性心理 12．課程具體包括（D）

A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材 13．在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲

二、填空題15．

14．班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

15．學校和家庭聯系的方式有：互相訪問、建立通訊聯系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。

16．德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識（品德知識）和道德判斷（品德判斷）兩個方面。

17．教師工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績檢查與評定。

18．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發式，二是注入式。

三、簡答題

19．簡述青少年學生的年齡分期。（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學前期，出生~3歲）；（2）幼兒期（又稱學前期，3~5、6歲）；（3）童年期（又稱學齡初期，6、7歲~11、12歲）；（4）少年期（又稱學齡中期，11、12歲~14、15歲）；（5）青年初期（又稱學齡晚期，14、15歲~17、18歲）。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。

20．我國中[url=http://www.tmdps.cn/tag/小學][color=#0000ff]小學[/color][/url]德育的基本任務有哪些？（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德和文明行為習慣；（4）培養學生良好的品德心理品質。

21．社會主義教育有哪些特點？（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務；（2）***統一領導、創辦；（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義；（4）實施平等的民族教育；（5）教育與生產勞動相結合，并把它作為培養社會主義新人的強有力手段。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論述教學過程中掌握知識和發展智力相統一的規律。掌握知識和發展智力是相輔相成的。學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識是發展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發展學生的智力。歷史上曾出現過的將知識掌握和發展智力割裂開來的形式教育派理論和實質教育派理論都是錯誤的。教育學部分 一．選擇題：

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》 2．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納D．根舍因

3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）A．遺傳 B．環境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養德智體全面發展的社會主義新人 C．培養又紅又專的社會主義接班人 D．培養腦體結合的社會主義建設者

5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）

A．國家 B．地方 C．學校D．家長

6．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）

A．復雜性 B．師范性 C．創造性D．主體性 7．教學工作的中心環節是（B）

A．備課 B．上課 C．課外輔導D．檢查評定成績

8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會

B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論 D．確定了班級工作計劃

10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中 C．在學校之外

D．在課程計劃和學科課程標準之外 二．境空題

11．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。

14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

20．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性； ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性； ④教育要適應人的發展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？

①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人； ②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。

22．一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？ ①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23．我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

四、論述題

24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

答：①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？

答：

（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述題

聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行為

第四篇：教師招聘考試題教育學心理學重點總結

教育基礎知識試題

一、新課程

1、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

2、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

3、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

4、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

5、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

6、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

7、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

8、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

9、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

10、新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

11．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度 C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

12．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．構成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

13．新課程把教學過程看是(B)的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識 B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

14．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主 C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

15.新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段

16．在本次課程改革中，考試改革體現著發展性評價的理念和工作思路，它具體表現在（ACD）A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

17、下列課程資源中最重要的是（C）A、教材 B教室 C、教師 D、計算機網絡

18．新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）

A．有助于教材的多樣化 B．有利于滿足地方經濟、文化發展的需要C．有利于學生的發展 D．有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

19．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異 C培養學生正確的學習態度 D讓學生自主地選擇課程

20．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。其中，利用網絡資源（ABCD）

A．有利于開闊學習思路，拓寬知識面B．促使人們之間的交流更及時、更開放C．能夠突破傳統課程的狹隘性和時空的局限性D有利于構成個性化的學習方式

21．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為構成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C．讓學生尊重知識尊重教師

22．在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發展將成為學校評價中的重要內容。（√）

23．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。A．對 B．錯答案：B

24．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的論斷。A．對 B．錯答案：A

25．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。A對 B．錯答案：B

26．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。A．對 B．錯 答案：B

27．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。A．對 B．錯答案：A

28、一般來說課程的具體結構是指(C)

A.教學計劃和教科書 B.教學計劃和教學大綱

C.教學大綱和教科書 D.教科書和教案

29對課程的影響最為長久最為深刻的理論的是(C)

A.心理學 B.倫理學 C.哲學 D.教學論

二、教學

1、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2.教學工作的基礎和先決條件是(A)

A.備課 B.上課 C.作業的布置 D.課外輔導

3、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

4、教學必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B鞏固性原則 C啟發性原則

5.教學方法是師生共同活動方式。

6．教學的基本組織形式是（C）A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

7、“教學與發展”的思想是D提出來的。

A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫

8．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（C）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則

9.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

10、“教學過程最優化”的思想是提出來的。C

11、按教學的任務分，課的類型有CD A談話法B復習課C單一課D綜合課

12．教學工作的中心環節是（A）A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

13、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

14．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力 B．使學生掌握文化基礎知識，構成基本技能、技巧 C．培養學生的個性心理

15、教學的組織形式是（ABC）A個別教學B班級授課C分組教學

16．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。A．對 B．錯答案：A

17．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。A．對 B．錯 答案：A

18．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。A.對 B.錯答案：A

19．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。A．對 B．錯 答案：B

三、教師

1、我國的專職教師大約在奴隸社會初期出現。

聘任教師的形式有(ABCE)A招聘B續聘C解聘D不聘E辭聘

2．教師的根本任務是（C）A．教書 B．育人 C．教書育人

3、體育的根本任務是增強學生體質。

4.教師向學生敘述 描繪事物和現象的教學方法稱為(C)

A.講讀法 B.講解法 C.講述法 D講演法

5、人民教師職業道德法的核心是(C)。

A熱愛學生B為人師表C忠誠于人民的教育事業D團結互助

6．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課 C．以研究者的眼光審視和綜合教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

7.教師的職業素養要求不包括(D)

A.文化素養和學科專業知識 B.教育理論知識與技能 C.職業道德素養 D.多年教學經驗

8.教師在與學生的交往中對學生的印象和看法屬于(C)

A.絕對評價 B.絕對性評價 C.非正式評價 D.正式評價

9．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性

10．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。A．對 B．錯答案：A

11．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。A．對 B．錯答案：B

12．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。A．對 B．錯答案：B

四、教學過程

1、教學過程的基本要素為_教育者；受教育者；教育影響。

2、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

3、教學過程一般分為備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。四個發展階段。

4、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，構成表象；(3)理解教材，構成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，構成技能技巧。

5．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、構成表象 B．理解教材、構成概念 C．運用知識，構成技能技巧

6．教學過程是一種特殊的（C）是現實的過程。

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

7、教育活動的本質是（A）A認識活動B實踐活動

8、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動。C

A備課B排課表C批改作業D教研活動

9、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動(A)。A備課B排課表C批改作業D教研活動

10.在教學過程中教師以書面或口頭形式作出的評價報告屬于(D)

A.絕對性評價 B.絕對評價C.非正式評價 D.正式評級啊

五、綜合實踐活動

1．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的___課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4

2．不屬于綜合實踐活動的特性是：A．整體性B．實踐性C．預定性D．開放性

3．綜合實踐活動主要包括（ACD）A．信息技術教育 研究性學習B．課外興趣小組 C．社區服務與社會實踐 D．勞動與技術教育

4．下列課程中，屬于綜合課程的有：

A科學B體育與健康C．歷史與社會D綜合實踐活動

六、智力

1．智力年齡的概念是比納提出的。答案A A.對 B.錯

2.在全人類中智力是常態狀態分布。

3．非智力因素可以通過教育手段加以培養。A.對 B.錯 答案：A

4．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模26.智力的核心成分是抽象思維能力。

5.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

6．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

7．智力的高級表現是（A）A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

七、注意

1．注意是一個獨立的心理過A.對 B.錯 答案：B

2、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

3、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

八、學生

1、生發展是掂量學校辦學水平的關鍵指標。

2、學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

3、學生是人，是教育的對象，因而他們B。

A消極被動地接受教育B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受

教育D能動地接受教育

4、學生年齡特征包括生理和心理特征。

5、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A讓12級小學生一個生字抄寫10遍（B）王某上課講話，老師令其抄課文5遍。（C）李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈。

6、對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

7、《學生傷害事故處理辦法》的制定目的是

(A)為積極預防在校學生傷害事故(B)為妥善處理在校學生傷害事故(C)為保護學生的合法權益(D)為保護學校的合法權益ABCD

8、學生應當不斷提高自護意識和自護能力，為此，(A)學生應當遵守學校的規章制度和紀律(B)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的年齡，避免和消除相應的危險

(C)學生在不同的受教育階段，應當根據自身的認知能力，避免和消除相應的危險(D)學生在不同的受教育階段，應當根據法律行為能力，避免和消除相應的危險ABCD

9、強調學生的“一般發展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”的蘇聯教育家是： 巴班斯基 贊可夫 加里寧 凱洛夫

10、構成了“以學生為中心”的教學理論的是(B)

A.布魯納 B.羅杰斯 C.沙塔諾夫 D.瓦根舍因

11、一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結果又遲到了。對該生的教育應該培養C

A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為

12、在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

13、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

14、學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

15、育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識 C．廣博的文化基礎知識

16、閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D A識記 B．保持 C．再認 D．回憶

17、學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

九、教師

1、澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

2、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

3、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A行政復議B民事訴訟C仲裁D老師申訴

4、教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

5、“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

6、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（C）A．主體性 B．創造性 C．示范法

7、在教育過程中，老師對突發事件作出迅速，恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A復雜性B師范性C創造性。

8、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

9．教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是(練習法、演示法、實驗法、發現法)

10、國家規定要獲得教師資格證必要功過教師資格認證考試符合一定的專業要求這樣的要求一種(A)A.絕對評價 B.絕對評價 C.正式評價 D.非正式評價

11、在校外活動中，教師處于B。A領導地位B啟發指導地位C顧問地位D主導地位

12、中小學教師的素質要求可以概括為：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

13、人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點 C．長期性特點 D．示范性特點

14、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

15、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

十、班主任

1、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有家訪；家長會；書面聯系

2、.班主任是負責一個班學生工作的教師。

3、.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。

4．班主任是班級的組織者，________領導者和________。

5、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

6．班主任工作的中心環節是(了解和研究學生、組織和培養班集體、做好個別學生的教育工作、統一多方面的教育力量)

7.班主任工作的首要任務是(D)

A.搞好教學工作 B.促進班級成員的全面發展 C.做好教學工作 D.組織建設成員的全面發展

8、班主任是班集體內教育的核心_，是聯系學校和家庭社會的_紐帶，是學校對學生教育管理的具體執行者。

9、班主任要做好個別教育工作，即要發揮優秀生的骨干作用和抓好差生的轉化工作。

10、班主任的工作是從C開始的。

A、評定學生操行B、教育個別學生C、了解和研究學生D、組建班集體

11.班主任工作的中心任務是(D)

A.做好后進生的工作 B.組織建設良好的班集體 C.搞好教學工作 D.促進班級成員的全面發展

12、.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

13、面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

14、織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是掂量班集體是否構成的重要標志之一。

十一、中華人民共和國

1、中華人民共和國國徽由什么圖案組成？中華人民共和國國徽，兩頭是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪

2、按照中華人民共和國教師法的規定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；

3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。

4、《中華人民共和國行政許可法》于2004年7月1日正式施行.5、中華人民共和國義務教育法的實施時間？ 1986年７月１日。

6、中華人民共和國義務教育法制定的根據？是根據憲法和我國實際情況確定的。

7、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限？九年制義務教育。

8、《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指(A)未滿18周歲的公民(B)已滿18周歲的公民(C)未滿16周歲的公民(D)已滿16周歲的公民

9、《中華人民共和國未成年人保護法》提倡的“五愛”是指①愛祖國 ②愛人民 ③愛家鄉 ④愛勞動 ⑤愛科學 ⑥愛社會主義(A)①②③④⑤(B)②③④⑤⑥(C)①②③⑤⑥(D)①②④⑤⑥ D

10、《中華人民共和國未成年人保護法》規定，國家機關及其工作人員不依法履行保護未成年人合法權益的責任，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予

(A)刑罰處罰(B)行政處分(C)黨內紀律處分(D)罰款處理 B

11、《中華人民共和國道路交通安全法》中，規定的交通信號包括哪幾種？交通信號燈、交通標志、交通標線和交通警察的指揮。

12、中華人民共和國公民年滿多少歲可以依法享有選舉權和被選舉權？ 18周歲。

13、《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿多少周歲的公民？ 未滿18周歲的公民。

十二、教育學

1、實用主義教育學的代表人物是(B)A.狄爾泰 B.杜威 C.鮑爾斯 D.阿普爾

2、教育學的研究對象是(B)

A.教育規律 B.教育問題 C.教育現象 D.教育事實

3、育學的產生和發展大體上經歷了萌芽_階段、創立階段和發展階段。

4、育學成為一門獨立學科，以_B_的《大教學論》的發表為標志。

A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

5、的作者是(A)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德

6.世界教育學史上被公認為是“現在教育學之父”的學者是：（C）

A 康德 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 林克

7、育學研究的對象是（A）A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

8、育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

9、育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展而發展的。錯

10、動教育學發展的內在動力是（D）A教育規律B教育價值C教育現象D教育問題

十三、教育

1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（B）A培根B夸美紐斯C贊可夫

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

3、主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

4、教育必須適應兒童的身心發展水平。(對

5．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸

6、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

7、“教育即生長” 提出者是(A)A.杜威 B.洛克 C.華生 D.皮亞杰

8、教育工作的出發點和歸宿是(A)

A.教育目的 B.教學方法 C.教學原則 D.課程設置

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)2,教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.(2.1)4,學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節,自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.15,意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅

力和附屬的內驅力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.22,關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征, 以便突出本質特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關學習過程的復雜方案.(8.1)29,指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移等環節構成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態到達目標狀態的過程.35,創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.36,問題解決的過程包括發現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性.(10.1)38,態度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一

致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續的心理狀態與過程.(11.1)44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為

表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決 方式所構成

49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.(12.1)50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發,一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環境包括兩個方面:即課堂物理環境和課堂社會環境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發現教學又稱啟發式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_,激勵學生潛能的

釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規范是有目的,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態.82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區.83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態便成為影響

課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師

生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料,參照預定的教學目標對其進行_價值

判斷_的過程.(14.1)100,教學評價是一種系統化的持續的過程,包括確定評估目標,搜集有關資料,_描述并分析_資料,形成價值

判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結果_確

定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效果有較高的相關.109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統性,合理性與教學效果有較高的相關.教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。

13發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態度形成一般要經過“順從到認同再到內化”三個階段。

25、態度的轉變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發展的規律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。

37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據。

41、規則的發展學習是指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現的第一原因。

68、（中樞神經系統的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

2010年教師招聘考試公共基礎知識

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學不躐等”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定,營業性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應當設置未成年人禁止進入的標志.6.《刑法》是規范有關 犯罪 和刑罰的法律規范的總稱.7.《學校衛生工作條例》規定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規另有規定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內不得再次參加教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全狀況,應當每月檢查一次.11.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執行.16.《學校體育工作條例》第十四條規定,學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以法律形式規定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)1.有關法律規定:“對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這體現了行政職權的什么特征(C)A,優益性 B,單方性 C,強制性 D,執行性 2.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A,14周歲以下 B,14周歲以上不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下 3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當地縣教育局 B,當地縣人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規定從法學的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動.”這是(D)的規定.A,《教育法》 B,《山東省實施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施〈教師法〉若干規定》

7.依據我國相關法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉鎮黨委書記 8.《教育法》規定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)A,教育法律 B,教育行政法規 C,教育政府規章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)A,司機負責 B,某寄宿學校負責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責

二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)1.法律責任的類型有(ABCD)A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任 2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)A,參加教育教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家有關規定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書,學位證書 3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權

C,決定有關教職工福利的重要事項,監督校長和學校其他負責人的工作

D,罷免校長

5.學校可以解聘教師的情形有(BCD)A,不能團結同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C,體罰學生,經教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)A,讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作,令其反復練習4次 7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由的現實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性 8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)A,法定監護 B,指定監護 C,委托監護 D,代理監護 9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育

教育學部分

一．選擇題

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》 D．《教育論》 2．“教學與發展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）

A．遺傳 B．環境 C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人D．培養腦體結合的社會主義建設者 5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

6．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性 B．師范性 C．創造性 D．主體性

7．教學工作的中心環節是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導D．檢查評定成績 8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論D．確定了班級工作計劃 10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）

A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程標準（教學大綱）之中

C．在學校之外D．在課程計劃和學科課程標準之外

二．境空題

11．教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。

12．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為癸卯學制。14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的主體。

16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題

20．教育要適應人的發展的哪些基本特性？

①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性； ③教育要適應人的發展的穩定性和可變性；④教育要適應人的發展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？

①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設者和接班人；

②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。22．一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養？

①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。

23．我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？

①培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；②引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；③逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

四、論述題

24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。

⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？

（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述

聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前

后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為

一、選擇題

1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。

A．《教育沒話》 B．《教育學》C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》

2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。

A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997 3．實施素質教育應當貫穿到：(ABCDE)，??

A．中小學教育 B，社會教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生產力發展決定教育的(BC)。

A．機會 B．規模 C．性質D．速度E．理念

5．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做 6．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識B 增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 7．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學 B．個別教C．問題教學 D．班級授課 E．分組教學

二、填空題

1．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。2．教學原則對教學活動具有指導性功能。

3．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。

5．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒童的現實水平和潛在水平。6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。7．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8．因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。

9．美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現

10．教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。

11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示范性。

三、名詞解釋{每小題3分，共9分} 1．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。2．人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展。

3．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發展的價值觀念和行為規范體系。

四、簡答題(每小題6分，共18分)1．教師的勞動價值。要點：(1)發展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經濟價值。2．我國中小學課程改革的基本趨勢。

要點：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發與學生能力培養；(5)重視個別差異。

3．教學方法優選的標準是什么

要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。

五、論述題(每小題16分，共32分)1．試論教育與生產力的關系。

要點：生產力的發展制約著教育的發展：(1)生產力的發展制約著教育的發展；(2)生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度；(3)生產力發展水平影響著教育內容和專業設置；(4)生產力發展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。

2，聯系實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

要點：(1)發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；(3)教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。

選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學 體系中處于基礎地位的是（C）

A．教育哲學B．教育心理學C．教育學 D．教學論 2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發展B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況 4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想像力C．思維力D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）

A．復雜性、創造性B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性 B．創造性C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

教育學部分

選擇題 1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則3．下列說法不正確的是（A）

“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民 族的教育常常表現出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會 4．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員 5．我國實行的第一個現代學制是（B）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作的中心環節是（A）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）

A．唐代 B．清末C．民國初期D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）

A．原始社會B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）

A．觀察法 B．問卷法C．談話法D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。（1）舊式分工造成了人的片面發展；（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

教育學部分

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）

A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納 2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家??醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）

A．遺傳 B．環境C．教育D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達教育B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

4．普及義務教育始于（C）A．原始社會B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會 5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性C．創造性D．主動性

7．教材包括（D）A．教科書B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）

A．延展 B．必要補充C．深化D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（C）

A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）

A．國民教育制度B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題

14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

第五篇：教育學考試題

（一）名詞解釋：

1.什么是高等教育？（P）

高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.什么是教育方針？

教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。3.什么是教育目的？

教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

4.什么是學制？

學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。5.什么是專業？

專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。6.什么是狹義的課程？

狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。7.什么是教學大綱？

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。8.什么是教材？

教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。9.什么是班級授課制？

班級授課制亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。10.什么是學分制？

學分制是與學年制相對應的教學制度，一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，把取得的總學分作為學生畢業或獲得學位的業務標準。11.什么是講授法？

講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法，亦稱為課堂講授法。12.什么是討論法？

討論法是指以加深對所學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識的教學方法。13．什么是教學評價？

教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。14.什么是形成性評價？

形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。15.什么是思想政治教育的原則？

思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映。

（二）簡答題

1.簡答題：高等教育的科技功能？

（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能。（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。2.簡答題：我國高等教育大眾化應遵循什么原則？（1）發展速度要適度；

（2）以內涵發展為主提高規模效益；（3）建立多元化的籌資體系；（4）發展終生教育。3.簡答題：我國高校行政管理體系改革的基本方向？

（1）調整高校行政管理的權力結構，適當實行權力重心的下移。（2）各級行政機構精簡，提高工作效率；（3）加快人事制度改革步伐；（4）實現后勤社會化。

8.簡答題：如何加強青年教師的培養和提高？（1）堅持在職進修為主、脫產進修為輔；（2）對剛剛任教的青年教師進行傳幫帶；（3）對成績突出的青年教師進行獎勵。

9.簡答題：簡述市場經濟體制下高校專業設置和調整的基本要求？（1）以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；（2）適應現代科學技術發展的水平和趨勢

（3）符合高級人才的成長規律，以利于提高人才培養的質量。10.簡答題：簡述大學教學的基本任務？

（1）促進學生的知識積累和知識結構的優化（2）促進學生能力的發展

（3）促進學生辯證唯物之一世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成和發展。11.簡答題：簡述教學在高校中的地位和作用？

教學是高等學校教育工作的中心環節，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教育質量的一個基本條件。教學工作在學校教育中的這一特殊地位是因其具有效率高、系統性、能綜合完成多方面的任務這一特點決定的。

12.簡答題：簡述課程建設有哪些內容？（1）課程教學梯隊建設；

（2）課程教學內容、體系的改革；（3）課程教學設施的建設；

（4）課程教學方法、手段的研究與裝備；

（5）課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環節的組織實施等。

9.簡答題：簡述備課的基本要求？

（1）要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學母的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。（2）教師要廣泛閱讀和積累有關資料。

（3）教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去。

10.簡答題：簡述完善學分制應注意哪些問題？

（1）完善學分制必須在如何適應市場經濟發展需要上做文章。

（2）學分制改革必須與高等教育管理體制改革的深入發展相適應，逐步建立校際間相互承認學分的制度和按學分收費的制度等。

（3）完善學分制必須與其他教學改革相配套，逐步建立學分制與主輔修制、雙主修制、雙學位制及工讀交替制等教學制度相結合的教學管理制度。

11.簡答題：大學教學方法選擇的依據有哪些？

（1）符合教學目的、任務和要求；（2）符合教學規律和原則要求；（3）與教學內容相適應；

（4）與學生的身心發展水平和知識基礎相適應；（5）為教學的條件所允許等。

12.簡答題：簡述高校思想政治教育的基本途徑。

（1）思想政治教育科教學，馬列主義理論課教學和思想品德課教學。（2）教職員工的“三育人”，教書育人，管理育人和服務育人。（3）黨、團、學生會組織活動。（4）校園文化（5）社會實踐。

（三）論述題：

1.論述題：現代大學有那些職能？請結合本校特點談談應該如何處理好各職能之間非人關系? 現代大學有三項職能：（1）培養人才；（2）發展科學；（3）服務社會。其中

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命。

培養專門人才的主要途徑是教學，所以重視教學，提高教學質量是高校永恒的主題，從古至今未變。

（二）發展科學是現代高校的重要職能 現代高校從事科學研究，具有明顯優勢：（1）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（2）研究隊伍素質高，數量較多；（3）圖書資料，儀器設備，研究經費比較到位；（4）國際間的學校交流頻繁；（5）高校教師是國家科研重要主力軍之一；（6）在國家的五大科技獎中成績斐然。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸

現代高校直接為社會服務的主要形式有：教學服務，科技服務，信息服務，裝備服務等。

上述三項職能是相互聯系、相互滲透、相互促進的整體，共同構成了現代高校的職能體系。但在不同時期，不同層次的高校，職能發揮的重點不一樣的，各高校應根據自身 特點，以培養人才為中心，處理好三者的關系。2.論述題：論述培養大學生創新能力的重要性及其措施？(一)重要性

（1）從學校層面分析

素質教育的實質是全面發展教育，素質教育的核心是培養創新精神和實踐能力。

大學生的素質結構一般認為由5部分組成：思想道德素質，文化素質，業務素質，身體素質，心理素質。素質教育的主要特征：主體性，全面性，全體性，主體性是由自主性，能動性，創造性來體現，創新精神，能力沒有得到培養，素質教育就沒到位。

高校實施素質教育的主要目標除了提高學生思想道德素質外，應大力提高學生的綜合能力，主要包括獲取知識的能力，創新能力，心理承受能力，社交能力。獲取知識的能力重在學習習慣與方法的培養，創新能力的培養重在引導學生積極參加科研活動，心理承受和社交能力的培養重在日常的學習和生活中得到培養。

目前，各大學非常重視學生創新能力的培養，紛紛成立了學生科研機構，如海南大學成立了大學生科技日，河海大學啟動了大學生創新訓練計劃。（2）從國家層面分析

提高國家綜合實力和綜合力，民族素質，日前我國實行本科生教改試點工作。全國是十所高校在實施國家大學生創新實驗計劃，如同濟大學，和學生掛鉤，學生最高可以拿到4個學分，最高有10000元的經費，讀研究生有優先推免。

（二）措施

在高校中實施全面發展教育的基本途徑有三條，即課堂教學，科學研究訓練，社會實踐活動（包括生產勞動）。3.論述題：論述傳授知識與培養能力相統一原則的內涵和運用要求？

知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力的發展存在密切的聯系。能力是在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的知識“養料”為開展創造性思維提供了必要的條件。當然，知識和能力并不成簡單的正比，其主要的原因在于掌握知識和發展能力存在不同的規律。因此，我們在教學過程中既不能忽視知識的傳授，又不能只注意學生知識的積累，而忽視促進學生能力的發展。要做到兩方面相互促進，以下四個方面可供借鑒：（1）在講課中注意使學生的全部認知能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。（2）在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力。（3）經常組織學生在自學的基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能力大發展，同時積極鼓勵學生閱讀具有不同風格的參考書，指導他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法。4.論述題：討論法的優缺點和運用要求？

優點：討論法可以激發學生就要討論的問題進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養、鍛煉學生的語言表達能力和反應的靈活性。缺點：常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的、任務常常難以完整地實現。運用要求：

（1）為避免討論課的無計劃性，教師要在課前認真鉆研討論的內容，明確所要討論的各個問題，擬定討論題目，并指導學生作好討論的準備；（準備充分）

（2）討論的規模以7~10人為宜，一個近40人的班級可先分成五組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發言；（規模適中）

（3）教師要訂出一定的規則來保證討論的順利進行，并對討論進行必要的控制，以提高討論的質量和效率；（制度規則，必要控制）

（4）要注意引導學生在發言時注意觀點的鮮明性，特別要鼓勵學生提出自己的獨特見解；（引導學生提出鮮明觀點和獨特見解）

（5）為使討論步步深入，教師要善于引導樹立對立面，誘導大家緊緊圍繞主題開展討論，并做到各抒己見；（引導學生開展爭論）

（6）教師要善于控制討論的進程，分配討論的時間，爭取讓每個人都能參與到討論中來；（控制進程，分配時間）

（7）在討論結束時，教師要進行及時的總結，簡要復述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發表自己的看法，并把爭論的本質問題理清楚，指導學生進一步思考。（討論結束時及時總結）

5.論述題：論述高等學校科研的特點和優勢。

（一）多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。大學學科門類齊全，配套合理，具有開展綜合性科學研究、開拓新興研究領域的優勢。

（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。

大學教師在把學生帶到學科發展前沿的同時，從事開拓性工作，并把研究成果不斷轉化為新的教學內容。這一方面推進了學科的發展，另一方面直接訓練了學生，這是大學科研的顯著特點，也是大學科研的主要優勢，即科研“驅動力”上的優勢。

（三）大學是進行基礎研究的重要基地。

國家的基礎學科研究，有五分之三是在大學進行。

（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展動向和經濟建設對科技需求的信息。

大學不論過去、現在還是未來，都是智力高度密集的地方，具有開發信息資源的條件和潛力。再加上國際間教育、學術與文化交流的逐步擴大，高校本身易于形成良好的學術環境，增進信息交流。這一切使大學能比較快地掌握和集中各種有關科技情報以及社會經濟對可以需要的信息。

（五）重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

據不完全統計，全國各類大學中設有教學研究機構的達四百多個，專職從事教育科學研究的人員近千人。研究成果累累，大學已經成為我國教育科學研究的主要力量之一。6.論述題： 論述高校德育教育的基本原則。

（一）方向性原則；

堅持社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。堅持這一原則，就要求教育者堅定不移地用共產主義思想教育學生。

（二）疏導性原則；

讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，并對其進行深刻地分析，用各種形式和方法說服教育，把各種不同的思想和言論，引導到積極的、正確的、健康的軌道上來。

（三）理論聯系實際原則；

思想政治教育既要重視進行系統的政治理論教育，又要通過社會實踐進行教育，只有理論聯系實際，才能使學生思想政治工作有戰斗力、說服力、吸引力，有利于克服那種不針對學生思想，或很少針對學生思想而將現成的道理長篇大論的灌給學生的弊端。

（四）教育與自我教育相結合原則；

學生即是教育的對象，又是教育的主體。因此，教育和自我教育就構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩個方面。培養大學生的自我教育能力，在高校思想政治教育中尤為重要。

（五）統一要求與個性化結合原則。在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣性。思想政治教育絕不能理解為要求千人一面，而是要求人們的思想觀念和個性素質在滿足基本要求下豐富多樣。