第一篇：教學管理案例

教學管理案例一

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學，貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用說了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

教學管理案例二

威縣一中 張立新

實習期間我擔任11班的實習班主任，11班是一個普通的理科班，因為我沒有在威縣一中上過學，所以對一中的學生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認為作為縣里的一中的學生程度應該差不多。

但是事實并不像我想的那樣，我還清楚的記得當我第一次進11班時，我看到最后一排有個男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當時他看了我一眼又趴下了好像對我這個“老師”無動于衷。當時我很氣憤，但是自習想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個老師怎么說他，說什么，他都無動于衷，好像一個與時無爭的“和尚”。我找了一節自習課的時間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發現，他是一個極其厭學的學生，他之所以在這是因為他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡覺來打發時間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學習的重要性，我決定先從對他進行心理攻擊，向他這種學生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會跟他說幾句話，關心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時偶爾說一下學習怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因為他學習不好所以我就經常注意他的日常表現，我發現他是一個很懂事的孩子，所以我就經常夸他是一個識大體的人，每次當他取得一點點小的進步我都會好好地進行大肆的表揚，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎他在學校表現很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認真聽課，認真做作業，最近的成績也在不斷地進步，看著他的表現我知道我的女里沒有白費，每個孩子都是我們的祖國的未來，可能有時他們會有一些走不出的誤區，但是老師是指引孩子的導航，我們不能再他們放棄學習的同時放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時經常看到她郁郁寡歡，好象有許多心事，我一直關注著他的動態，找更多的機會關心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關懷，但是我不愿意說我的心情。”我告訴她，每個人都需要一個傾聽者，什么時候想說了，提示一聲，我隨時候著。終于一個周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說。”

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常為她的上學問題發生口角，由于家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，說罷了，就有放松的感覺。我聽了以后，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她說：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她說：“沒有”，我又問，“為什么”？她說：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這里。就告訴她：“問題實際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現問題的總根源。你回去后，給你媽媽說，我爸爸對我很好，你主動和你爸爸打招呼，如果有什么問題不便交流，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就說，你們人到中年了，你們的安寧幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主動關心你爸爸，關心他的工作，關心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的溫暖，享受到家庭的溫馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學的問題，也就不是什么困難了。”后來，我又在電話中，把情況向她的父母說說，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關心后，十分感動，在電話中給我表態，女兒上學，就是我們困難再大，也要供應。

現在，孩子沒有什么心里負擔了，學習成績也不斷提高了。并已經成為活潑樂觀、奮發向上的好學生。

第二篇：教育教學管理案例

教育教學管理案例

管理目標：

教研組是學校中各學科教師發揮集體智慧，全面推進素質教育，提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部門，是同一學科教師開展教學研討的重要陣地。教研組建設水平一定程度上關系到學校的教學水平，一個學科教研組的建設水平一定程度上決定著本校該學科教研水平和教學質量。因此我校教研組的建設與管理為抓手，努力提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性，以促進教師業務和教研水平以及學科教學質量的全面提高。

具體措施：

一、加強教研組的組織建設

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結構，調動每位教師的積極性，發揮教研組的整體功能，我校采取了“結合——互補——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結合，骨干教師與非骨干教師結合；他們的性格、脾氣、作風能互補，在教學上能展開討論，在事業上能相互競爭。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導。另外，組內教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標，便于打開工作局面。教學管理的人本原理認為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長是教研工作的組織者、管理者和實踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導處和學校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業道德勇于開拓進取，教育理念新、責任心強、服務意識強的老師來擔任教研組長。同時做好教研組長的培訓工作。

首先，規定組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間，學習的內容是教育教學理論、教育叢書、先進經驗、優秀論文、各科大綱、組長崗位職責及先進教研組條件等。通過學習，組長們明確了教學指導思想、學科重難點、教學研究的方向、組織專題研究的基本方法，以及組長的職責和任務。

其次，為組長們提供提高與展示的舞臺。學校盡可能創設機會讓他們在區開展教研活動時做專題講座，參加市區教科研工作培訓，在市區上觀摩課或研究課。總之，為他們爭取各種各樣的提高機會，借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業上的成功。再次，指導組長開展工作。學校的每一位行政都被安排到各教研組指導教研組活動，他們經常向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；同時經常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內活動；還幫助各組總結教改經驗，鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。

以上做法，不僅提高了組長的業務水平和管理水平，而且滿足他們實現自我的心理需求。教研組長們的工作積極性被調動起來，學校對教師在業務方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統。

二、加強對教研組活動的組織和管理

教研組的活動內容，決定其活動的質量。安排教研組活動內容，決不是組長一個人的事，我校十分重視宏觀調控、微觀指導，使各組的活動內容有針對性、層次性、實效性。

1.明確研究的專題。確定好專題，教研內容才有指向性，便于在一段時間內，集中集體的智慧，解決教學中的一個難題，有效地提高教學質量。進行專題研究，大致分為五個步驟：

一是確定專題，制訂方案。如今年根據區教研室提出的有效教育研究專題，各教研組長結合本組本學科的實際，提出組內的研究專題。組長充分發揚民主，讓大家分析討論，群策群力制訂實施方案。每位教師又圍繞組內確定的專題，訂出自己研究的子專題。

二是學習理論，借鑒經驗。組織教師學習教育教學理論及報刊上的經驗介紹。通過學習，教師對要解決的問題有了新的認識，為專題研究提供了科學依據。

三是集體研究，人人實踐。教師學習理論的目的是為了指導課堂教學，所以研究課是理論聯系實際的有益嘗試。我校要求教師人人做專題研究課，以積累素材，供開展集體研究用；有時安排一組教師做階梯課，或者在各自實踐的基礎上，選出代表上研究課，以體現出研究的成果。為使這一活動更有實效，我校還請了市區名教師參與教研組的活動，深入課堂給予指導。經過這樣的多次實踐，使專題研究逐步走向深入。

四是相互交流，形成觀點。研究課后，教研組及時召開座談會，暢談各自的體會，特別是成功一例；然后分析成功的原因，探討規律，概括出研究的結論。

五是撰寫論文，鞏固成果。交流會后，教師們積極撰寫專題論文或總結，加深理論認識，鞏固認識成果，提高教育科研能力。

實踐證明，按照以上五個步驟安排教研內容，使專題研究過程有機地組成了一套完整的序列，高效地達到了預期的目標。

2.以科研帶動教研。我校成立了科研領導小組，并從學校的實際出發，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動中碰到的問題，與教研專題形成從屬關系。科研組通過對科研課題的實驗與論證，進一步加深教師對教研專題的認識，從而提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。

3.上研究課制度化。為了擴大專題研究的深度和廣度，提高研究質量，把教學研究工作與日常教學任務緊密地聯系在一起，我校開展了年段上課評課和教學交流日活動。在教研組長的安排下，各組的上課活動有條不紊地開展，評課議課蔚然成風。這種經常化、制度化的做課，教師們負擔不重，思想壓力也小。通過大家的切磋，密切了人際關系，增強了凝聚力，使專題研究超越了教研組活動形式的時空，深深植根于日常教學的沃土中。

4.承擔起培養青年教師的任務。我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認真備課，深鉆教材；認真輔導及修改教案；聽試講及時糾正問題；公正全面評價課堂教學效果；提出改進意見及措施。每一位教研組長和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時間幫助他們。幾年來，青年教師在這種氛圍中，起點高，進步快；教研組通過指導幫助青年教師，不僅完成了專題研究任務，還使老教師及骨干教師增長了才干。

5、嚴格做好教學常規管理工作。

①大膽進行備課改革。我校要求各教研組按照學校規定的備課要求認真規范地操作。充分發揮教研組的作用，統一布置，進行分工，而后進行第一次備課，做到“集體議→分工備→互相評”。重視第二次備課，對他人所備的教案進行“課前議→課中改→課后評”。“課中改”強調突出教師的個性，體現個人的獨創性。特別注重“課后評”，要求教師寫好“教后反思”（每堂課都要寫），注重針對性和實效性。各教研組對組內各人所備教案進行交叉檢查評議。教導處定期對各教研組所備教案進行抽查評定，并納入教研組考評和教師考評之中。

②注重作業的有效性。我校要求教師科學地布置作業，實行“分層作業”的設計。讓不同層次的學生得到鞏固和發展。要求及時批改和反饋，做好學困生作業訂正前的輔導工作。避免抄襲作業現象的發生，真正起到作業的鞏固和發展。教師對作業的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業批改記錄本”上以單元或章節記錄作業批改情況，由教研組長統一審閱，將結果及時上報教導處。

三、加強教研組的考評

學校只有加強對教研組工作的考評，才能發揮考評的導向、激勵和調控作用。我校首先做好考評的準備工作。成立考評組織，制訂《教研組考評細則》，考評人員合理分工，對教研組考評建立過程考評機制，并做好日常考評記錄。其次做到三結合：即把教研組的自評、教研組的互評、教師的測評和學校的考評相結合；把過程考評與終結性考評相結合；把定性與定量考評相結合。另外重視考評結果的處理。學校按制定的《考評細則》進行獎勵，評出優秀教研組長、教研活動積極分子、先進教研組等。考評中注重對教師教學經驗和教研組工作經驗總結的考核，對教師的特色教學與教學特色給予認真的肯定、總結和展示，讓教學方法乃至整個課堂教學呈現“百花齊放”的局面。定期評比優秀論文，選送上級參賽，使教學經驗總結上升為學校的教研成果。

在我校加強了對教研組的建設與管理后，我校教師的素質不斷提高，教學工作教研工作取得一定的成績，但在實施過程中也存在著一些問題：

1、大多數的教研活動只是簡單的學習一些教研文章，或進行一些主題不太明確的聽課評課活動，活動形式顯得簡單化。

2、每一次教研活動都由教研組長和上課的老師主持，其他教師處于被動參與地位，積極性沒有很好的調動起來，活動的主體顯得單一化。

3、各教研組在平時的活動中缺少交流和溝通，資源沒有得到很好的整合。

4、教研組的制度還需進一步細化和完善。

第三篇：教學管理案例

教學管理案例

立足校本教研 搭建發展平臺

許集小學 李元林

作為學校校長既要宏觀掌控學校整體工作，又要微觀調控具體的日常工作；教學工作是學校的中心工作，校長必須深入教學第一線，從“管”、“理”兩個層面開展工作，落實教育教學的“三全”（全員、全程、全果）管理。現將自己在學校教學管理方面的案例及評析呈報如下：

一、背景及所面臨的問題

我們學校是一所農村完小，我校的教師大多數是“民招師”和“民轉公”出身，平均年齡在五十歲左右。基本上是“應試教育”階段的主力軍，教學方法形成了定式，一下子還不容易轉過彎來，課堂教學的手段大多數還停留在應試教育上。后來新招了一批音樂、美術、英語專業課程的教師也只能保證開齊課程，他們還得兼帶其他課程。老教師經過長期傳統的教學實踐，已經形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學風格各異，但采用的教學模式千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導分析仍大比例地主宰課堂，使學生始終處于被動學習的狀態，學得無味，學得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時間用于單純的授課、教案的抄寫、后進生的輔導和作業的批改上。械操作、反復教案的抄寫。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，卻起不到實際操作的導航作用，而按照傳統的教案檢查標準，此類教案照例被評為優秀教案，這無疑也暴露了教學檢查評價的諸多弊端。年輕教師剛參加教學工作，缺乏教學經驗。因此，如何引領教師走出平庸，跨上教育創新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學習型、研究型和專家型教師就成了擺在管理者面前的首要問題。

二、解決方案

1、突出重點抓教研，以人為本強素質

為了打造一支高素質的教師隊伍，我校結合學校實際制定了《校本培訓制度》、《校本教研制度》、《實驗教師考核細則》等一系列制度。把建立與新課程相適應的以校為本的校本研訓工作，看做是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，是教學改革的方向和重點，具體措施為：

（1）抓學習。建立校本學習制度，教師樹立終身學習理念，培養教師工作學習化、學習工作化的職業生活習慣，做一名學習型教師。其次營造校園學習氛圍，積淀校園文化底蘊，創建學習型學校。間周三組織教師進行業務學習，周二組織集體備課，加強個人備課管理，加強遠程教育網絡管理，充分利用遠程教育網絡資源，提高教師基本素質，要求教師個個會用，一周一考核，拓寬了教師學習空間。

（2）抓反思。建立校本教研的反思制度，培養教師樹立反思意識，自覺地把自己當成研究對象。研究、反省自己的教學理念、教學行為及教學效果等問題。在反思中不斷提高完善自己，盡快成為反思型教師。注意教學反思的原則，要求教師每學期每人撰寫高質量反思記錄10篇，典型反思案例2篇。提出課前反思從設計入手，課中反思從學生入手，課后反思從問題入手的要求。每節課后要有教學反思追記，每單元總結性反思等多種形式，強化反思制度的落實。（3）抓合作。建立校本教研的合作機制，首先加強年級組、教研組建設，打造合作團隊，為合作研究奠定基礎；其次確定多種形式的合作研究，如年級組備課、業務學習、同課題研究等，拓寬了校本教研的途徑。如分工合作研究，在圍繞課改專題開展教學討論的活動中，要求人人參與、合作探究力求達到共同提高的目標。

（4）抓提高。建立校本教研的專業引領機制，我校充分發揮校內資源的優勢。首先讓學校有經驗的老教師能對全體教師進行新課程理論培訓兩到三次，指導教學設計，把主要精力都放在教學指導上，學校的各項教科研活動中都必須親臨在一線，指導教師備課、上課、聽課、評課這些細致而有意義的工作。經過指導，一批年輕教師已脫穎而出。部分青年教師在市區優質課競賽中分獲一二等獎。另外，我校還重視骨干教師和學科帶頭人在校本教研中的示范、指導和引領作用。采取請進來、走出去的策略，請區教研室專家到校做專題報告、理論學習輔導、教學指導、專業咨詢；走出去建立校際之間、合作研究形式，既學習，又探討，以期共同提高，推動校本教研深入開展。在校內想方設法創造條件，為教師搭建提高、發展的平臺。讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有地位，激勵青年教師脫穎而出，并利用各種機會展示他們的才華。學校每學年都組織一次教學業務全能大比武活動，以此展現教師的風采。

2、細化常規抓管理，立足本位促提高

我校建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系 ,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

（1）加強集體備課

堅持 “四定”（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）。強化集體備課的實效性，克服浮風掠影的形式主義，由原來的每周一次集體備課改為兩次，分別安排在周二和周四的下午放學后，內容結合每單元的共性問題，做到進度一致，重點、難點一致，教學方法和策略因人因班而異，最終要求教學效果最優，每次備課記錄清楚，資料齊全。

（2）深化個人備課

在年級組集體備課的基礎上，結合本班的實際，尤其是把學困生列為重點考慮的對象，教學方法、手段、策略的確定要以他們能學會為基點。體現“同起點、多落點、重啟發、求內化”的教學原則。撰寫好個人教案，教案首先要有實用性，其次結合課改精神體現創新性。體現教案為教學服務的理念，而不是為了應付學校檢查。課后要有教學反思，要求對本節課的教學理念、教學方法、教學效果的成功與失敗進行理性歸因，尤其對失敗之處，拿出改進和補救措施。

（3）強化聽課與評課

除了按教研室《教學常規管理細則》規定抓好外，學校教研組長也規定有一定的聽課任務。這樣做從校領導到教研組長各層面都能全面了解學校的教學情況，尤其是便于教研組長了解各年級教學的實際情況，考查集體備課落實情況。同時對于聽課教師在原有的普遍性基礎上增強針對性，在全面了解全體教師基本情況的基礎上對個別教師進行常聽常評以便教師在教育行動實踐中更快成熟。

（4）開展教學評比

每學期各教研組都依據教學實際制定了詳細的教學活動進度表，教導處將此納入重要日程，分學科按此活動表制定單元引路課授課時間表，確保每單元都有教師上公開課。增加教研的實效性與針對性。同時結合教材的重點部分分配好時間，每期組織一次教學比賽。在此基礎上開展一至兩次教學觀摹活動。這樣，教師學有榜樣，追有目標，相互學習，取長補短，共同提高。

（5）組織常規檢查

常規檢查重視質量也不忽視數量，要突出為教學服務的實效性，反對抄寫教案，提倡結合學科特點和學生實際設計教案。作業布臵批改、檢查遵循減輕課外負擔的原則。每次檢查都有針對性，尤其是結合教材的重點和難點每次有不同的要求，比如作文檢查，每次應先把握單元訓練重點，再檢查學生習作，對照習作反映教師作文指導情況和講評情況。

第四篇：教育教學管理案例

教育教學要為學生發展奠基

——教育教學管理案例

梅河口市第四中學

張旭

教育教學要為學生發展奠基

——教育教學管理案例 梅河口市第四中學

張旭

新一輪課程改革給學校教學管理帶來了全新的挑戰，教育理念的創新要求，教學管理也發生相應的變革。如果教學管理依然“重復著昨天的故事”，那么新課程的實施只會是“帶著鐐銬跳舞”。因此，創新教學管理理念，轉變教學管理行為，是新課改成功的重要保證。

反思現行的學校教學管理制度，我們不難發現其存在的弊端，突出表現在以下幾個方面：一是以“章”為本，形式主義泛濫。表現在教學過程被程序化、機械化、標準化了。管理變成了檢查，教師疲于應付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學改革，也是做表面文章，搞形式主義。二是以“權”為本，權力至上。表現在領導是權威，專家是權威，教科書是權威，教參是權威，崇尚權威扼殺了教師工作的獨立性和創造性，使教師喪失了個性。

可見，學校教育教學管理中需要迫切解決和認真反思的問題很多，我想作為學校首先應該認真思考和正確地處理好幾種關系：一是課程改革與基礎教育現狀的關系。學校實施新課程，要根據教育現狀，從實際出發，在實踐中改進方法、積累經驗，讓教師不僅“刷新”理念，同時掌握必要的新技能、新方法；二是課程改革與素質教育的關系。實施新課改，務必要弘揚素質教育的主旋律，要以德育為先，以實踐和創新為重點，把課改與教學質量成為一個和諧的統一體；三是以人為本與學生全面發展的關系。新一輪基礎教育課程改革的核心理念是關注學生，是為每位學生的終身發展奠定基礎。在新課程實施的今天，我們要重新審視一下我們的學校教育，是否辦出了讓學生喜愛的學校，是否辦出了讓學生終生懷念的學校？在校園里是否營造出一種適合學生身心健康成長的良好環境，讓學校教育為每一位學生的終身幸福奠基。

如何處理好以上關系呢？我們在教育教學管理上要堅持一個原則，突破三個點：

一個原則是教學中始終堅持“教育永遠大于教學”的原則

教育永遠大于教學體現了素質教育思想和新課改的要求。只有把“教育”永遠放置于“教學”之上，采取正確的思想教育和心理輔導方法，對癥下藥，從根子上做好育人工作，才能真正推進素質教育，才能搞好新課程改革，才能讓中國教育更好的走上健康發展的快車道。

三個點是：

一、教育教學管理的出發點：一切為了學生的發展

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，因此教學管理應更多地關注學生的發展，把教學管理的出發點放在促進學生的發展上，特別是要樹立科學的評價觀，使所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

二、教育教學管理的切入點：轉變教師的教學方式

教學管理首先是教學思想的管理。應該說，經過各種形式的通識培訓，新課程倡導的教學理念已為廣大教師所熟知。但在實踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學行為的策略。因此，教學管理改革必須以轉變教師的教學行為為切入點，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個體反思、同伴互助、專業引領”三種力量，認真抓好校本教研，引領教師去解決實驗過程中所遇到的問題，促進教師轉變教學方式，提高專業化水平。

三、教育教學管理的著眼點：促成教師的自主管理。管理的最高境界絕不只是約束和規范，更不是居高臨下的控制和干預。我們的教學管理過于強調剛性制度，顯然，這種做法已遠遠不能適應課改的需要了。新課程倡導個性化的教學，鼓勵教師創新，與之相適應的教學管理應是有較高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文關懷，避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，為教師實踐新課標創造一個良好的工作平臺。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創新機制，因為今天的教學管理面對的是更多無法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學管理要改變“檢查型”的模式，形成服務型、過程化、展示性的管理機制，引導教師自我制定專業發展計劃和自我制定教學活動承諾，以最大限度地發揮教師的積極性、主動性和創造性，使管理達到“無為”的境界。

第五篇：教育教學管理案例

教育教學管理案例

基本情況：鄭XX，我們班學困生之一，他考試成績基本沒什么分數，不調皮，上課不搗亂、不說話，不管上課還是下課表情只是木然，受批評后也沒表情、沒效果，家長也束手無策，真像一快砍不動、扯不爛的木頭樁。

經過與家長多次交談和對其他老師的了解，我決定對他進行摸索式地轉化，經過一段時間的觀察竟奇跡般地變化了很多，作業慢慢得清楚了，作業也由滿篇“叉”變成了滿篇“鉤”，上課也漸漸地舉手了，木然的表情也開始軟化了。當然，這不是偶然的。具體措施如下：

一、傾注愛心，尊重他的自尊心

以前他上課聽到的批評多，表揚少，常常受到老師、家長的訓斥和同學的冷漠、歧視甚至嘲笑。久而久之，逆反心理嚴重。因此，在思想上與老師對立，有時就是破罐子破摔，索性我什么也不聽什么不干，你講你的我呆著我的，咱們井水不犯河水。針對以上情況我想我應在全面了解他的學習、生活、思想和健康等情況，從實際出發，對癥下藥。首先，在學習上，我先注意對他的尊重，上課時當的給他鼓勵，提問他簡單的問題，如果還是答不上來，就給他一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一句婉轉的提示。在他回答上來以后，又針對性地大力表揚，并要求同學們為鄭翼陽的進步給予掌聲鼓勵，一次次，同學們對他的眼神也變了，變得喜歡他了，自然他那木然的表情也變得有一絲微笑了。在生活上，我注意與他多交流，多溝通，做他的知心朋友。

二、發現閃光點，樹立他的自信心

學困生由于各種定勢的影響，往往看不到自己的優點和特長，容易產生自暴自棄的心理。只要注意觀察其實他們身上有不少積極因素，不少閃光點，如果從這些閃光點入手，培養他們的自信心，必使他們揚起希望的風帆。經過細心觀察鄭翼陽雖然不愛說話，但很具有組織才能，在我的努力下讓他當上了值日組的組長，令我沒有想到是在他的領導下他們組的衛生是最好的。

三、與家長互相配合，堅定學困生轉化的信心

對于鄭翼陽的轉化，我也采取了與家長配合的方式，密切配合，共同協作，在各方面都與家長及時溝通，互換信息。比如經常主動與家長用電話交流，并及時做好家訪工作。對鄭翼陽在校表現當著家長的面向家長說清楚。對優點進行鼓勵、表揚；對缺點指出改正的方法，并指明其努力的方向。

雖然鄭ＸＸ的轉化工作任重而道遠，但我相信只要我懷著一顆真正想幫助一個心靈的決心，只要我有正確的教育觀念，只要我有堅定的信心，他不再是學困生，就連我們班也不再有學困生，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中取得知識，得到發展。我們共同期待這一天的到來。