第一篇：班主任教學(xué)管理案例

班主任教學(xué)管理案例 讓孩子的心靈健康成長(zhǎng)

楊浩博同學(xué)性格怪癖，不善言談，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，就聽(tīng)說(shuō)在他很小的時(shí)候，母親出去打工，就再也沒(méi)回來(lái)過(guò)，一直父子相依為命，父親一個(gè)人把他帶大。2010年9月，新學(xué)期開(kāi)始我接任他的班主任后，又聽(tīng)說(shuō)他的父親再次結(jié)婚，也就是楊浩博同學(xué)有了后媽?zhuān)_(kāi)學(xué)初我還詢問(wèn)了他的家庭狀況，他還很高興的對(duì)我說(shuō)，后媽對(duì)他很好，每周回家都給他洗衣服，做好吃的。可沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)他上課注意力不集中，作業(yè)也經(jīng)常不完成，精神萎靡，英語(yǔ)數(shù)學(xué)老師也都和我反應(yīng)這一狀況。

一天體育課我把他留下，與他進(jìn)行溝通，問(wèn)一問(wèn)最近為什么不按時(shí)完成作業(yè)？上課注意力不集中的原因，沒(méi)想到他的第一句話就把我驚呆了，他說(shuō)：“老師，我不想活了，”我急忙問(wèn)為什么？是不是遇到什么困難了，告訴老師可以幫助你，他說(shuō)：“老師，我可以告訴你，但是你要替我保密。”為了了解他的心里世界，我很快的答應(yīng)了。他說(shuō)：“我現(xiàn)在很恨我的爸爸，因?yàn)樽詮乃o我娶了后媽以后，很少管我，也很少關(guān)心我，而且打我次數(shù)越來(lái)越多。”聽(tīng)他說(shuō)完后，我馬上安慰他說(shuō)：“你要理解爸爸，可能爸爸也有他的苦中，不過(guò)老師會(huì)想辦法幫助你的。”他再次告訴我，“老師你一定不要告訴爸爸，要不回家后他還會(huì)打我的。”

接著我與年級(jí)主任說(shuō)起此事后，我決定馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，當(dāng)天常義孟的爸爸來(lái)到學(xué)校，我把孩子的想法告訴了他，他很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，我接著問(wèn)是不是最近打孩子的次數(shù)較多，爸爸沉默良久，無(wú)可奈何的說(shuō)：“這孩子實(shí)在不聽(tīng)話。開(kāi)學(xué)第一周放假，我到山上干活，他也要去，沒(méi)想到他把家里的打火機(jī)帶去了，還在山上點(diǎn)火，幸好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)。”事后，不善言談的爸爸狠狠的打了他一頓，以為兒子能接受教訓(xùn)，改正毛病。可第二個(gè)星期放假回家后，他又拿著小刀，在他們鄰居一家新買(mǎi)的幾萬(wàn)元的面包車(chē)上刻字，被人家找上門(mén)來(lái)，這次爸爸二話沒(méi)說(shuō)就大發(fā)雷霆，打的他是跪地求饒。爸爸不善于溝通，以為用武力就能解決問(wèn)題的根本。可第三個(gè)星期放假回家，又一幕驚心可怕的事情發(fā)生了，他竟然拿著家里的打火機(jī)，跑到鄰居停靠在路邊的轎車(chē)低下去點(diǎn)燃。被人發(fā)現(xiàn)后及時(shí)制止，爸爸知道后，沒(méi)有辦法的辦法再次拳腳相對(duì)。當(dāng)時(shí)爸爸和我說(shuō)這一切時(shí)眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了，從當(dāng)時(shí)的表情看，爸爸真的是很無(wú)奈也很痛心。

當(dāng)時(shí)英語(yǔ)老師，和數(shù)學(xué)老師都在，我們一起分析孩子為什么這么做？最主要的原因就是想要引起爸爸的注意，想把爸爸的目光從后媽身上吸引過(guò)來(lái)，想要爸爸多關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，他才會(huì)這樣做。爸爸突然間好像明白了許多。“是啊，這段時(shí)間忙，每天都是早出晚歸，沒(méi)和兒子說(shuō)上幾句話。”說(shuō)著下課的時(shí)間到了，我到班級(jí)把常義孟同學(xué)叫了出來(lái)。對(duì)他說(shuō)：“爸爸來(lái)看你了，在老師辦公室呢。”他卻說(shuō)：“不!老師,我不去見(jiàn)爸爸，我怕他打我。”我笑了笑對(duì)他說(shuō)：“爸爸知道自己錯(cuò)了，但爸爸不善言談，爸爸讓老師轉(zhuǎn)達(dá)向你道歉。”他還是半信半疑的。我接著對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)辦公室時(shí)，先要說(shuō)爸爸你來(lái)看我了，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。”

還不錯(cuò)，他真的做到了，在辦公室里父子都留下了眼淚，尷尬的氣氛頓時(shí)油然而生。為了加強(qiáng)父子的感情溝通，我讓爸爸把孩子帶出去吃的午飯，給他們創(chuàng)造了獨(dú)立交流的空間。

下午上課的時(shí)間到了，常義孟同學(xué)興高采烈的走進(jìn)了班級(jí)，手里還拿了些吃的，頭發(fā)也變短了，整個(gè)人都煥然一新，三個(gè)字形容精、氣、神。從他那可愛(ài)、天真的臉上可以看出仿佛什么事情都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

事后，他學(xué)習(xí)態(tài)度積極轉(zhuǎn)變，上課注意力集中，作業(yè)干凈整齊，成績(jī)也有了很大的提高。從那以后他的父親也常與我溝通，問(wèn)問(wèn)他在校表現(xiàn)和學(xué)期狀況。

總之，班主任工作千頭萬(wàn)緒，日子似乎就這么一天天在和學(xué)生打交道的零碎瑣事中悄然而逝，有時(shí)不禁喟然長(zhǎng)嘆。其實(shí)，我們無(wú)需抱怨。班主任工作中的件件小事，就像潺潺細(xì)流，啟迪著我們的教育智慧，溫暖著每一個(gè)孩子的心靈。這是我從別的地方看到的 希望對(duì)你有幫助。

第二篇：教學(xué)管理案例

教學(xué)管理案例一

威縣一中 韓書(shū)倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見(jiàn)他搖頭，個(gè)個(gè)見(jiàn)他頭疼。他平時(shí)常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認(rèn)為他很討厭，都不敢跟他多說(shuō)話。他是一個(gè)有輕微多動(dòng)癥的男孩。任性沖動(dòng)，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開(kāi)小差、做小動(dòng)作，還要去影響別人，作業(yè)從來(lái)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不用說(shuō)了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽(tīng)講，心神不定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通后，家長(zhǎng)也在家多次批評(píng)教育，但還是效果不大。看來(lái)這位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點(diǎn)，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫(xiě)得稍稍認(rèn)真了些。我就及時(shí)抓住這難得的一次機(jī)會(huì)，大大地表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)時(shí)對(duì)他還是有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)的，一堂課下來(lái)他還是能對(duì)自己有所克制，有一點(diǎn)進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會(huì)生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任11班的實(shí)習(xí)班主任，11班是一個(gè)普通的理科班，因?yàn)槲覜](méi)有在威縣一中上過(guò)學(xué)，所以對(duì)一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識(shí)認(rèn)為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實(shí)并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進(jìn)11班時(shí)，我看到最后一排有個(gè)男生很不屑的在那趴著睡覺(jué)，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時(shí)他看了我一眼又趴下了好像對(duì)我這個(gè)“老師”無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來(lái)乍到還是別那么較真了。

后來(lái)我通過(guò)其他老師知道他叫焦長(zhǎng)平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個(gè)老師怎么說(shuō)他，說(shuō)什么，他都無(wú)動(dòng)于衷，好像一個(gè)與時(shí)無(wú)爭(zhēng)的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間找焦長(zhǎng)平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因?yàn)樗母改覆煌馑鋈ゴ蚬ぃ运鸵恢笨克X(jué)來(lái)打發(fā)時(shí)間。

為了讓焦長(zhǎng)平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對(duì)他進(jìn)行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對(duì)他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會(huì)跟他說(shuō)幾句話，關(guān)心一下他最近生活過(guò)的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時(shí)偶爾說(shuō)一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開(kāi)始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很懂事的孩子，所以我就經(jīng)常夸他是一個(gè)識(shí)大體的人，每次當(dāng)他取得一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步我都會(huì)好好地進(jìn)行大肆的表?yè)P(yáng)，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎(jiǎng)他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對(duì)我更是恭敬。

焦長(zhǎng)平好像看出了我的用心所以他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，最近的成績(jī)也在不斷地進(jìn)步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒(méi)有白費(fèi)，每個(gè)孩子都是我們的祖國(guó)的未來(lái)，可能有時(shí)他們會(huì)有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書(shū)倩

我們班一女生，平時(shí)經(jīng)常看到她郁郁寡歡，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動(dòng)態(tài)，找更多的機(jī)會(huì)關(guān)心她的生活，找她談過(guò)多次，就是不說(shuō)話。有一次，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我感激你對(duì)我的關(guān)懷，但是我不愿意說(shuō)我的心情。”我告訴她，每個(gè)人都需要一個(gè)傾聽(tīng)者，什么時(shí)候想說(shuō)了，提示一聲，我隨時(shí)候著。終于一個(gè)周六下午她來(lái)到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)劇Ｄ隳芴嫖冶Ｃ軉幔俊蔽铱粗难劬φf(shuō)：“如果你還不相信我，可以先不說(shuō)。”

接著她跟我說(shuō)她的父親早在幾年前，就離開(kāi)了家庭，媽媽和她兩個(gè)人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過(guò)的很辛苦。今年她媽媽為她找了個(gè)繼父，可惜他們兩個(gè)人，經(jīng)常為她的上學(xué)問(wèn)題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭(zhēng)吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去了。心就亂的不行了。

我在傾聽(tīng)時(shí)，不插話，不打叉，她有什么就說(shuō)什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩(wěn)，說(shuō)罷了，就有放松的感覺(jué)。我聽(tīng)了以后，也陷入了深思。心想：如果這個(gè)問(wèn)題不能妥善解決，不僅影響到她的求學(xué)之路，而且影響到她的家庭。我想了一會(huì)，就對(duì)她說(shuō)：“你問(wèn)你爸爸叫過(guò)爸爸嗎？”她說(shuō)：“沒(méi)有”，我又問(wèn)，“為什么”？她說(shuō)：“叫不出口”。心想可能問(wèn)題就出在之這里。就告訴她：“問(wèn)題實(shí)際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現(xiàn)問(wèn)題的總根源。你回去后，給你媽媽說(shuō)，我爸爸對(duì)我很好，你主動(dòng)和你爸爸打招呼，如果有什么問(wèn)題不便交流，你可以給你爸爸媽媽寫(xiě)信，表達(dá)你對(duì)家庭的看法。你就說(shuō)，你們?nèi)说街心炅耍銈兊陌矊幮腋＃褪俏易畲蟮脑竿＜彝サ暮湍溃俏易畲蟮淖Ｔ浮Ｖ鲃?dòng)關(guān)心你爸爸，關(guān)心他的工作，關(guān)心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的溫暖，享受到家庭的溫馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問(wèn)題就可以解決了。你上學(xué)的問(wèn)題，也就不是什么困難了。”后來(lái)，我又在電話中，把情況向她的父母說(shuō)說(shuō)，特別是她的爸爸，感受到女兒對(duì)他的關(guān)心后，十分感動(dòng)，在電話中給我表態(tài)，女兒上學(xué)，就是我們困難再大，也要供應(yīng)。

現(xiàn)在，孩子沒(méi)有什么心里負(fù)擔(dān)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高了。并已經(jīng)成為活潑樂(lè)觀、奮發(fā)向上的好學(xué)生。

第三篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)管理案例

管理目標(biāo)：

教研組是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部門(mén)，是同一學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)研討的重要陣地。教研組建設(shè)水平一定程度上關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，一個(gè)學(xué)科教研組的建設(shè)水平一定程度上決定著本校該學(xué)科教研水平和教學(xué)質(zhì)量。因此我校教研組的建設(shè)與管理為抓手，努力提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和教研水平以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

具體措施：

一、加強(qiáng)教研組的組織建設(shè)

為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我校采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競(jìng)爭(zhēng)”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開(kāi)討論，在事業(yè)上能相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣組合起來(lái)的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時(shí)得到具體指導(dǎo)。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長(zhǎng)有依靠的對(duì)象、幫助的目標(biāo)，便于打開(kāi)工作局面。教學(xué)管理的人本原理認(rèn)為，人是管理中起決定作用的作用。教研組長(zhǎng)是教研工作的組織者、管理者和實(shí)踐者。是教研組工作的帶頭人，是教導(dǎo)處和學(xué)校工作的中心紐帶，為此我校選出了有良好職業(yè)道德勇于開(kāi)拓進(jìn)取，教育理念新、責(zé)任心強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的老師來(lái)?yè)?dān)任教研組長(zhǎng)。同時(shí)做好教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。

首先，規(guī)定組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教育教學(xué)理論、教育叢書(shū)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀論文、各科大綱、組長(zhǎng)崗位職責(zé)及先進(jìn)教研組條件等。通過(guò)學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)們明確了教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向、組織專(zhuān)題研究的基本方法，以及組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。

其次，為組長(zhǎng)們提供提高與展示的舞臺(tái)。學(xué)校盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?cè)趨^(qū)開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)做專(zhuān)題講座，參加市區(qū)教科研工作培訓(xùn)，在市區(qū)上觀摩課或研究課。總之，為他們爭(zhēng)取各種各樣的提高機(jī)會(huì)，借助外部力量，使這些組長(zhǎng)開(kāi)闊眼界，及時(shí)吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。再次，指導(dǎo)組長(zhǎng)開(kāi)展工作。學(xué)校的每一位行政都被安排到各教研組指導(dǎo)教研組活動(dòng)，他們經(jīng)常向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃；同時(shí)經(jīng)常詢問(wèn)教研組的情況，碰到問(wèn)題幫助他們出主意想辦法，親自參加組內(nèi)活動(dòng)；還幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，鞏固研究成果，激勵(lì)教師開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

以上做法，不僅提高了組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平和管理水平，而且滿足他們實(shí)現(xiàn)自我的心理需求。教研組長(zhǎng)們的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校對(duì)教師在業(yè)務(wù)方面的管理就建立了暢通的組織指揮系統(tǒng)。

二、加強(qiáng)對(duì)教研組活動(dòng)的組織和管理

教研組的活動(dòng)內(nèi)容，決定其活動(dòng)的質(zhì)量。安排教研組活動(dòng)內(nèi)容，決不是組長(zhǎng)一個(gè)人的事，我校十分重視宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各組的活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性。

1.明確研究的專(zhuān)題。確定好專(zhuān)題，教研內(nèi)容才有指向性，便于在一段時(shí)間內(nèi)，集中集體的智慧，解決教學(xué)中的一個(gè)難題，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行專(zhuān)題研究，大致分為五個(gè)步驟：

一是確定專(zhuān)題，制訂方案。如今年根據(jù)區(qū)教研室提出的有效教育研究專(zhuān)題，各教研組長(zhǎng)結(jié)合本組本學(xué)科的實(shí)際，提出組內(nèi)的研究專(zhuān)題。組長(zhǎng)充分發(fā)揚(yáng)民主，讓大家分析討論，群策群力制訂實(shí)施方案。每位教師又圍繞組內(nèi)確定的專(zhuān)題，訂出自己研究的子專(zhuān)題。

二是學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及報(bào)刊上的經(jīng)驗(yàn)介紹。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)要解決的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)題研究提供了科學(xué)依據(jù)。

三是集體研究，人人實(shí)踐。教師學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，所以研究課是理論聯(lián)系實(shí)際的有益嘗試。我校要求教師人人做專(zhuān)題研究課，以積累素材，供開(kāi)展集體研究用；有時(shí)安排一組教師做階梯課，或者在各自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選出代表上研究課，以體現(xiàn)出研究的成果。為使這一活動(dòng)更有實(shí)效，我校還請(qǐng)了市區(qū)名教師參與教研組的活動(dòng)，深入課堂給予指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的多次實(shí)踐，使專(zhuān)題研究逐步走向深入。

四是相互交流，形成觀點(diǎn)。研究課后，教研組及時(shí)召開(kāi)座談會(huì)，暢談各自的體會(huì)，特別是成功一例；然后分析成功的原因，探討規(guī)律，概括出研究的結(jié)論。

五是撰寫(xiě)論文，鞏固成果。交流會(huì)后，教師們積極撰寫(xiě)專(zhuān)題論文或總結(jié)，加深理論認(rèn)識(shí)，鞏固認(rèn)識(shí)成果，提高教育科研能力。

實(shí)踐證明，按照以上五個(gè)步驟安排教研內(nèi)容，使專(zhuān)題研究過(guò)程有機(jī)地組成了一套完整的序列，高效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2.以科研帶動(dòng)教研。我校成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以教研組為研究基地，所選的科研課題緊緊圍繞教研活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，與教研專(zhuān)題形成從屬關(guān)系。科研組通過(guò)對(duì)科研課題的實(shí)驗(yàn)與論證，進(jìn)一步加深教師對(duì)教研專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)，從而提高教師搞好專(zhuān)題研究的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

3.上研究課制度化。為了擴(kuò)大專(zhuān)題研究的深度和廣度，提高研究質(zhì)量，把教學(xué)研究工作與日常教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，我校開(kāi)展了年段上課評(píng)課和教學(xué)交流日活動(dòng)。在教研組長(zhǎng)的安排下，各組的上課活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，評(píng)課議課蔚然成風(fēng)。這種經(jīng)常化、制度化的做課，教師們負(fù)擔(dān)不重，思想壓力也小。通過(guò)大家的切磋，密切了人際關(guān)系，增強(qiáng)了凝聚力，使專(zhuān)題研究超越了教研組活動(dòng)形式的時(shí)空，深深植根于日常教學(xué)的沃土中。

4.承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)。我校要求教研組必須“五做到 ”：幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材；認(rèn)真輔導(dǎo)及修改教案；聽(tīng)試講及時(shí)糾正問(wèn)題；公正全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；提出改進(jìn)意見(jiàn)及措施。每一位教研組長(zhǎng)和中老年教師把青年教師上課看成是自己工作中的一件大事，犧牲很多休息時(shí)間幫助他們。幾年來(lái)，青年教師在這種氛圍中，起點(diǎn)高，進(jìn)步快；教研組通過(guò)指導(dǎo)幫助青年教師，不僅完成了專(zhuān)題研究任務(wù)，還使老教師及骨干教師增長(zhǎng)了才干。

5、嚴(yán)格做好教學(xué)常規(guī)管理工作。

①大膽進(jìn)行備課改革。我校要求各教研組按照學(xué)校規(guī)定的備課要求認(rèn)真規(guī)范地操作。充分發(fā)揮教研組的作用，統(tǒng)一布置，進(jìn)行分工，而后進(jìn)行第一次備課，做到“集體議→分工備→互相評(píng)”。重視第二次備課，對(duì)他人所備的教案進(jìn)行“課前議→課中改→課后評(píng)”。“課中改”強(qiáng)調(diào)突出教師的個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。特別注重“課后評(píng)”，要求教師寫(xiě)好“教后反思”（每堂課都要寫(xiě)），注重針對(duì)性和實(shí)效性。各教研組對(duì)組內(nèi)各人所備教案進(jìn)行交叉檢查評(píng)議。教導(dǎo)處定期對(duì)各教研組所備教案進(jìn)行抽查評(píng)定，并納入教研組考評(píng)和教師考評(píng)之中。

②注重作業(yè)的有效性。我校要求教師科學(xué)地布置作業(yè)，實(shí)行“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)。讓不同層次的學(xué)生得到鞏固和發(fā)展。要求及時(shí)批改和反饋，做好學(xué)困生作業(yè)訂正前的輔導(dǎo)工作。避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，真正起到作業(yè)的鞏固和發(fā)展。教師對(duì)作業(yè)的批改建立“記錄反思”制度，每位教師在“作業(yè)批改記錄本”上以單元或章節(jié)記錄作業(yè)批改情況，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)一審閱，將結(jié)果及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處。

三、加強(qiáng)教研組的考評(píng)

學(xué)校只有加強(qiáng)對(duì)教研組工作的考評(píng)，才能發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用。我校首先做好考評(píng)的準(zhǔn)備工作。成立考評(píng)組織，制訂《教研組考評(píng)細(xì)則》，考評(píng)人員合理分工，對(duì)教研組考評(píng)建立過(guò)程考評(píng)機(jī)制，并做好日常考評(píng)記錄。其次做到三結(jié)合：即把教研組的自評(píng)、教研組的互評(píng)、教師的測(cè)評(píng)和學(xué)校的考評(píng)相結(jié)合；把過(guò)程考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合；把定性與定量考評(píng)相結(jié)合。另外重視考評(píng)結(jié)果的處理。學(xué)校按制定的《考評(píng)細(xì)則》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、教研活動(dòng)積極分子、先進(jìn)教研組等。考評(píng)中注重對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研組工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的考核，對(duì)教師的特色教學(xué)與教學(xué)特色給予認(rèn)真的肯定、總結(jié)和展示，讓教學(xué)方法乃至整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。定期評(píng)比優(yōu)秀論文，選送上級(jí)參賽，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為學(xué)校的教研成果。

在我校加強(qiáng)了對(duì)教研組的建設(shè)與管理后，我校教師的素質(zhì)不斷提高，教學(xué)工作教研工作取得一定的成績(jī)，但在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：

1、大多數(shù)的教研活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些教研文章，或進(jìn)行一些主題不太明確的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)形式顯得簡(jiǎn)單化。

2、每一次教研活動(dòng)都由教研組長(zhǎng)和上課的老師主持，其他教師處于被動(dòng)參與地位，積極性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)的主體顯得單一化。

3、各教研組在平時(shí)的活動(dòng)中缺少交流和溝通，資源沒(méi)有得到很好的整合。

4、教研組的制度還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

第四篇：教學(xué)管理案例

教學(xué)管理案例

立足校本教研 搭建發(fā)展平臺(tái)

許集小學(xué) 李元林

作為學(xué)校校長(zhǎng)既要宏觀掌控學(xué)校整體工作，又要微觀調(diào)控具體的日常工作；教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)必須深入教學(xué)第一線，從“管”、“理”兩個(gè)層面開(kāi)展工作，落實(shí)教育教學(xué)的“三全”（全員、全程、全果）管理。現(xiàn)將自己在學(xué)校教學(xué)管理方面的案例及評(píng)析呈報(bào)如下：

一、背景及所面臨的問(wèn)題

我們學(xué)校是一所農(nóng)村完小，我校的教師大多數(shù)是“民招師”和“民轉(zhuǎn)公”出身，平均年齡在五十歲左右。基本上是“應(yīng)試教育”階段的主力軍，教學(xué)方法形成了定式，一下子還不容易轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，課堂教學(xué)的手段大多數(shù)還停留在應(yīng)試教育上。后來(lái)新招了一批音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教師也只能保證開(kāi)齊課程，他們還得兼帶其他課程。老教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格各異，但采用的教學(xué)模式千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問(wèn)你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得無(wú)味，學(xué)得疲憊，缺少生氣和活力。而老師將在校大量的時(shí)間用于單純的授課、教案的抄寫(xiě)、后進(jìn)生的輔導(dǎo)和作業(yè)的批改上。械操作、反復(fù)教案的抄寫(xiě)。這樣的教案雖然程序完備，條理清晰，卻起不到實(shí)際操作的導(dǎo)航作用，而按照傳統(tǒng)的教案檢查標(biāo)準(zhǔn)，此類(lèi)教案照例被評(píng)為優(yōu)秀教案，這無(wú)疑也暴露了教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的諸多弊端。年輕教師剛參加教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，如何引領(lǐng)教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)，并在這方舞臺(tái)上不斷提升層次，成長(zhǎng)為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專(zhuān)家型教師就成了擺在管理者面前的首要問(wèn)題。

二、解決方案

1、突出重點(diǎn)抓教研，以人為本強(qiáng)素質(zhì)

為了打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《校本培訓(xùn)制度》、《校本教研制度》、《實(shí)驗(yàn)教師考核細(xì)則》等一系列制度。把建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的校本研訓(xùn)工作，看做是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，具體措施為：

（1）抓學(xué)習(xí)。建立校本學(xué)習(xí)制度，教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的職業(yè)生活習(xí)慣，做一名學(xué)習(xí)型教師。其次營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍，積淀校園文化底蘊(yùn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。間周三組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周二組織集體備課，加強(qiáng)個(gè)人備課管理，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)管理，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師基本素質(zhì)，要求教師個(gè)個(gè)會(huì)用，一周一考核，拓寬了教師學(xué)習(xí)空間。

（2）抓反思。建立校本教研的反思制度，培養(yǎng)教師樹(shù)立反思意識(shí)，自覺(jué)地把自己當(dāng)成研究對(duì)象。研究、反省自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等問(wèn)題。在反思中不斷提高完善自己，盡快成為反思型教師。注意教學(xué)反思的原則，要求教師每學(xué)期每人撰寫(xiě)高質(zhì)量反思記錄10篇，典型反思案例2篇。提出課前反思從設(shè)計(jì)入手，課中反思從學(xué)生入手，課后反思從問(wèn)題入手的要求。每節(jié)課后要有教學(xué)反思追記，每單元總結(jié)性反思等多種形式，強(qiáng)化反思制度的落實(shí)。（3）抓合作。建立校本教研的合作機(jī)制，首先加強(qiáng)年級(jí)組、教研組建設(shè)，打造合作團(tuán)隊(duì)，為合作研究奠定基礎(chǔ)；其次確定多種形式的合作研究，如年級(jí)組備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、同課題研究等，拓寬了校本教研的途徑。如分工合作研究，在圍繞課改專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)討論的活動(dòng)中，要求人人參與、合作探究力求達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

（4）抓提高。建立校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，我校充分發(fā)揮校內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)。首先讓學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老教師能對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理論培訓(xùn)兩到三次，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，把主要精力都放在教學(xué)指導(dǎo)上，學(xué)校的各項(xiàng)教科研活動(dòng)中都必須親臨在一線，指導(dǎo)教師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這些細(xì)致而有意義的工作。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，一批年輕教師已脫穎而出。部分青年教師在市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中分獲一二等獎(jiǎng)。另外，我校還重視骨干教師和學(xué)科帶頭人在校本教研中的示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的策略，請(qǐng)區(qū)教研室專(zhuān)家到校做專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)咨詢；走出去建立校際之間、合作研究形式，既學(xué)習(xí)，又探討，以期共同提高，推動(dòng)校本教研深入開(kāi)展。在校內(nèi)想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為教師搭建提高、發(fā)展的平臺(tái)。讓想干事的人有機(jī)會(huì)，能干事的人有舞臺(tái)，干成事的人有地位，激勵(lì)青年教師脫穎而出，并利用各種機(jī)會(huì)展示他們的才華。學(xué)校每學(xué)年都組織一次教學(xué)業(yè)務(wù)全能大比武活動(dòng)，以此展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

2、細(xì)化常規(guī)抓管理，立足本位促提高

我校建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系 ,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

（1）加強(qiáng)集體備課

堅(jiān)持 “四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。強(qiáng)化集體備課的實(shí)效性，克服浮風(fēng)掠影的形式主義，由原來(lái)的每周一次集體備課改為兩次，分別安排在周二和周四的下午放學(xué)后，內(nèi)容結(jié)合每單元的共性問(wèn)題，做到進(jìn)度一致，重點(diǎn)、難點(diǎn)一致，教學(xué)方法和策略因人因班而異，最終要求教學(xué)效果最優(yōu)，每次備課記錄清楚，資料齊全。

（2）深化個(gè)人備課

在年級(jí)組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實(shí)際，尤其是把學(xué)困生列為重點(diǎn)考慮的對(duì)象，教學(xué)方法、手段、策略的確定要以他們能學(xué)會(huì)為基點(diǎn)。體現(xiàn)“同起點(diǎn)、多落點(diǎn)、重啟發(fā)、求內(nèi)化”的教學(xué)原則。撰寫(xiě)好個(gè)人教案，教案首先要有實(shí)用性，其次結(jié)合課改精神體現(xiàn)創(chuàng)新性。體現(xiàn)教案為教學(xué)服務(wù)的理念，而不是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。課后要有教學(xué)反思，要求對(duì)本節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果的成功與失敗進(jìn)行理性歸因，尤其對(duì)失敗之處，拿出改進(jìn)和補(bǔ)救措施。

（3）強(qiáng)化聽(tīng)課與評(píng)課

除了按教研室《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》規(guī)定抓好外，學(xué)校教研組長(zhǎng)也規(guī)定有一定的聽(tīng)課任務(wù)。這樣做從校領(lǐng)導(dǎo)到教研組長(zhǎng)各層面都能全面了解學(xué)校的教學(xué)情況，尤其是便于教研組長(zhǎng)了解各年級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，考查集體備課落實(shí)情況。同時(shí)對(duì)于聽(tīng)課教師在原有的普遍性基礎(chǔ)上增強(qiáng)針對(duì)性，在全面了解全體教師基本情況的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行常聽(tīng)常評(píng)以便教師在教育行動(dòng)實(shí)踐中更快成熟。

（4）開(kāi)展教學(xué)評(píng)比

每學(xué)期各教研組都依據(jù)教學(xué)實(shí)際制定了詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度表，教導(dǎo)處將此納入重要日程，分學(xué)科按此活動(dòng)表制定單元引路課授課時(shí)間表，確保每單元都有教師上公開(kāi)課。增加教研的實(shí)效性與針對(duì)性。同時(shí)結(jié)合教材的重點(diǎn)部分分配好時(shí)間，每期組織一次教學(xué)比賽。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一至兩次教學(xué)觀摹活動(dòng)。這樣，教師學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（5）組織常規(guī)檢查

常規(guī)檢查重視質(zhì)量也不忽視數(shù)量，要突出為教學(xué)服務(wù)的實(shí)效性，反對(duì)抄寫(xiě)教案，提倡結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案。作業(yè)布臵批改、檢查遵循減輕課外負(fù)擔(dān)的原則。每次檢查都有針對(duì)性，尤其是結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)每次有不同的要求，比如作文檢查，每次應(yīng)先把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，再檢查學(xué)生習(xí)作，對(duì)照習(xí)作反映教師作文指導(dǎo)情況和講評(píng)情況。

第五篇：教育教學(xué)管理案例

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例

梅河口市第四中學(xué)

張旭

教育教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展奠基

——教育教學(xué)管理案例 梅河口市第四中學(xué)

張旭

新一輪課程改革給學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，教育理念的創(chuàng)新要求，教學(xué)管理也發(fā)生相應(yīng)的變革。如果教學(xué)管理依然“重復(fù)著昨天的故事”，那么新課程的實(shí)施只會(huì)是“帶著鐐銬跳舞”。因此，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理行為，是新課改成功的重要保證。

反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以“章”為本，形式主義泛濫。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。二是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專(zhuān)家是權(quán)威，教科書(shū)是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威扼殺了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使教師喪失了個(gè)性。

可見(jiàn)，學(xué)校教育教學(xué)管理中需要迫切解決和認(rèn)真反思的問(wèn)題很多，我想作為學(xué)校首先應(yīng)該認(rèn)真思考和正確地處理好幾種關(guān)系：一是課程改革與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)校實(shí)施新課程，要根據(jù)教育現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中改進(jìn)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師不僅“刷新”理念，同時(shí)掌握必要的新技能、新方法；二是課程改革與素質(zhì)教育的關(guān)系。實(shí)施新課改，務(wù)必要弘揚(yáng)素質(zhì)教育的主旋律，要以德育為先，以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)，把課改與教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體；三是以人為本與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是關(guān)注學(xué)生，是為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施的今天，我們要重新審視一下我們的學(xué)校教育，是否辦出了讓學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)校，是否辦出了讓學(xué)生終生懷念的學(xué)校？在校園里是否營(yíng)造出一種適合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，讓學(xué)校教育為每一位學(xué)生的終身幸福奠基。

如何處理好以上關(guān)系呢？我們?cè)诮逃虒W(xué)管理上要堅(jiān)持一個(gè)原則，突破三個(gè)點(diǎn)：

一個(gè)原則是教學(xué)中始終堅(jiān)持“教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)”的原則

教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課改的要求。只有把“教育”永遠(yuǎn)放置于“教學(xué)”之上，采取正確的思想教育和心理輔導(dǎo)方法，對(duì)癥下藥，從根子上做好育人工作，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育，才能搞好新課程改革，才能讓中國(guó)教育更好的走上健康發(fā)展的快車(chē)道。

三個(gè)點(diǎn)是：

一、教育教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)：一切為了學(xué)生的發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，因此教學(xué)管理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別是要樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，使所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

二、教育教學(xué)管理的切入點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)各種形式的通識(shí)培訓(xùn)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念已為廣大教師所熟知。但在實(shí)踐層面上，有些教師卻很難把理念化解為課堂教學(xué)行為的策略。因此，教學(xué)管理改革必須以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為為切入點(diǎn)，而這并非僅靠制訂一些條文所能奏效的。要借助“個(gè)體反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三種力量，認(rèn)真抓好校本教研，引領(lǐng)教師去解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)化水平。

三、教育教學(xué)管理的著眼點(diǎn)：促成教師的自主管理。管理的最高境界絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)。我們的教學(xué)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)剛性制度，顯然，這種做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改的需要了。新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文關(guān)懷，避免頻繁的檢查和煩瑣的量化打分，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、具體幫助和創(chuàng)造條件上，為教師實(shí)踐新課標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的工作平臺(tái)。其次，要幫助教師建立和完善自我約束和自主創(chuàng)新機(jī)制，因?yàn)榻裉斓慕虒W(xué)管理面對(duì)的是更多無(wú)法量化的、“不可確定”的因素。所以，教學(xué)管理要改變“檢查型”的模式，形成服務(wù)型、過(guò)程化、展示性的管理機(jī)制，引導(dǎo)教師自我制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和自我制定教學(xué)活動(dòng)承諾，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使管理達(dá)到“無(wú)為”的境界。