第一篇：刻畫“老師”的作文指導

刻畫“老師”的作文指導

文題展示：觀察一位老師上課講課的情形，認真地描繪這位老師的語言和動作。不少于500字。

思路點撥：

一、觀察指導

觀察語言，要善于觀察他說話的個性他特點，善于把握他的口頭語，善于抓住他說話時候的神態。

觀察行動，不只看“做什么”，重點是觀察“怎么做”中才更能看出人物的特點。比如，同樣是打掃衛生，做法就不大一樣。有個女同學，掃地前，用手帕把頭發包起來，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開，死角也不放過。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面的，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格和勞動態度。留心觀察人的行動是最有意思的，一切都會看得清清楚楚。

二、描寫指導

人物語言的描寫必須有個性化，即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。其次，人物的語言描寫還要符合“語境”，要寫出人物在特定環境下的心理狀態。所謂語境，是指符合人物特定處境、特定心情的語言描寫。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。這正如托爾斯泰所言：“一個正在發怒的人，講出來的話總是斷斷續續的，一個發怒的、情緒不正常的人，講話時總是不可能用副詞的，可是，一個偽君子，或者是一個老呆在家里而且很長時間過著煩悶無聊的日子的人，要是有一天來了一個談天的人，他就會在火爐邊坐下來，從容不迫地用帶副詞的語言同客人進行談話，他感到這是一種享受。”

動作描寫是表現人物面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動形象的語言，把人物的動作具體描繪出來，人物才能站立起來，才是一個栩栩如生的人。否則，人物是沒有感染力的，文章是干巴的。用生動形象的語言具體準確地描寫出能表現人物特征的動作，是我們訓練描寫人物動作的主要任務。請看下面冰心的《小橘燈》中的一段話：

她沒有作聲，只伸手拿過最大的橘子來，用小刀削上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕輕的捏著。……只慢慢地從橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊。爐火的微光，漸漸地暗下去了，外面變黑了。我站起來要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿過，像一個小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點起來，遞給我說：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”

這段話，具體描繪了小姑娘操作熟練、細致周到的做小橘燈的一系列動作，使讀者想象到小姑娘鎮定、自信的精神面貌和淳樸美好的內心世界。但如果我們把這兩段話中的某些詞語去掉，變成下面這樣：

她沒有作聲，拿過橘子，削去皮，又用手揉捏著，掏出橘瓣，放在枕頭邊。爐火的光，暗下去了，外面黑了。我要走，她拉住我，拿過大針，把小橘碗穿起來，用竹棍挑著，又拿了一端蠟頭，放在里面點起來，……

這樣仍然通順，也能把小姑娘過小橘燈的一系列動作基本反映出來，但這樣一改，就

只有動作而沒有描寫了。去掉那些詞語，恰恰就是能使文章具體、準確、生動、形象地表現

人物性格特征的部分，這些詞語在句子中的作用就是限制和修飾。所以，描寫人物動作的句

子、段落，除了要選準表現動作的動詞外，更重要的是注意寫好有限制、修飾作用的那些部

分。

三、寫老師的作文開頭或結尾

“吐盡心中萬縷絲，奉獻人生無限愛，默默無聞無所圖，織就錦繡暖人間”。春蠶冰清

玉潔，氣質高貴；春蠶食幾莖綠葉，吐一片錦繡；春蠶生命不息，吐絲不止??這些優秀的品質，只有光榮的人民教師才無愧于這樣的稱謂。

我們的老師就如那綿綿的春雨，用播灑的愛去滋潤學生的心田，用豐富知識去開啟學生的智慧，用優秀的人格去潛移默化培育學生的品德，用無私的奉獻精神去熏陶學生的心靈。

他們雖然生活清苦，卻情系祖國未來，心連學子之心；雖是一燭微火，卻燃盡自己，照

亮別人。正是有了這些默默無聞的老師對這些莘莘學子的愛護和培養，才有了今天千千萬萬

個不同崗位上人才發光發熱。也正是有了這些辛勤的園丁的工作，才使得現在許許多多的成功人士在正確的引導下和自己的努力下有了今天輝煌的成就。在這些成功人士的背后，難道

不應該感謝一下辛苦培養過教育和鼓勵我們的老師們嗎？

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這是犧牲自己帶來希望的奉獻者的愛。

敬愛的老師，時空的流轉把我與您之間的距離越拉越大，但對您思念的卻永遠不會改變！

如春風拂過百花齊放！如艷陽普照碩果累累！您的引領，使我從小插上理想的翅膀。您如一

葉扁舟，載著我駛向知識的海洋！

(開頭)如果說，父母教會了我們邁出了人生的第一步，那么是老師教會了我們邁上人

生的第一級臺階。

是他(她)，把我們從懵懂帶入成熟;是他(她)，讓我們從無知變得學有所長;也是他(她)，領著我們看到天有多高，海有多深，夢想——可以有多大!

忘不了，第一次寫一、二、三，您的手把著我的手;忘不了，第一次算1+1，你教我掰

著手指頭;忘不了，第一次學A，B，C，你一次次矯正我的口。

(結)嫩芽抽出描畫出春天的壯麗，白云浮動映襯出藍天的嬌美，明眸皓齒是年輕的印章，老師，您頭上絲絲的白發告訴我們“人”字的筆劃。

因為是您，讓我們學會待人寬容，與人為善;因為是您，讓我們明白失敗乃成功之母;因

為是您，讓我們明白人生需要勇氣、耐心、毅力;因為是您，教會我們如何驅走貪婪、無知、恐懼、暴力;也因為是您，讓我們懂得了如何去愛!

我們一路走著，老師把手搭在我的肩膀，我回頭時，發現陽光的仙子正在我們身后川

流不息，遍野的太陽花照的我們的眼睛亮晶晶的，她也成為了這一片燦爛中的一朵，在我記

憶的陽光里，我的老師，我的太陽花。

是誰把雨露撒遍大地?是誰把幼苗辛勤哺育?是您，老師，您是一位偉大的園丁!這遍地

怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!

有一種情愫叫感動，因為有一種精神叫做奉獻。有一顆心叫做感恩，因為有一種愛叫做無私。老師，溜走的是歲月，留下的是我誠摯的思念。

鮮花感謝雨露,因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感謝長空,因為長空讓它飛翔;高山感謝大地,因為大地讓它高聳;感謝很多很多的人??尤其感謝我的老師，是老師把我從年幼無知的孩子教育成明理懂事的學生。

敬愛的老師，您為我們付出的太多太多了!我有很多很多的心里話想對您說，但是千言萬語，萬語千言，匯聚成最精煉的一句話：“謝謝您，老師!”

四、范文舉例

1、我最喜歡的一堂課語文課

考場上，看到這個作文題目，我的思緒又回到了那節讓我記憶深刻的語文課上—— 上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨天學的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。

這時，語文老師踏進教室，我心里緊張到了極點：“完了，今天早上背的全忘光了……要是一會提問就慘了……“

老師清了清嗓子，大家背誦的聲音也停了下來。果不其然，老師說：“下面檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許多鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：“今天背誦，由同學們提問我。”

我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚—摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“老師葫蘆里賣的什么藥呀？”

老師接著說：“背誦一直是同學們的一個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先來是要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。”

我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。

“假如我是一只鳥∕我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”老師富于韻味的聲音回蕩于教室，我們被帶入一個嶄新的是個世界中。這個世界里有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情……

老師背完，我們都還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上淀放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。

這就是我最喜歡的一堂語文課。

【點評】

開頭自然。由現實情境引入對最喜歡的一堂語文課的回憶，倒敘自然。結尾“這就是我最喜歡的一堂語文課”與開頭照應，并點題。

描寫生動。倒數第三段對詩歌意境的解讀，全面深刻，暗示出“我最喜歡”的原因。另外，句子“他銳利的眼神夾雜著些許多鼓勵掃視全班”生動的描寫出老師眼神的特點，語言表達高超。

景物烘托。倒數第二段“風兒沙沙，鳥兒啾啾”的景物描寫，很好地烘托出同學們的喜悅。

第二篇：人物形象刻畫（本站推薦）

在文學作品中，小說能夠多角度、全方位地刻畫人物，它可以憑借各種藝術手段，從各個角度對人物進行肖像描寫、心理描寫、對話描寫、行為描寫和環境描寫，既能展現人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態，也能呈現出人物心理和思想感情等內在活動，還能完整展現人物與環境互為作用的關系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。

一、小說從肖像、行為、語言、心理、和細節等方面的描寫刻畫人物形象。

（一）、肖像描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物外形各個方面的特點。如容貌、服飾、姿態、神情、風度等。成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現在讀者眼前，而且可以表現人物的身份、地位、經歷、遭遇，從而揭示人物的性格特征。

下面就肖像描寫的特征、方法、民族特色等方面進行分析。

1、肖像描寫關鍵在于以形傳神，做到形神兼備。如：曹雪芹《紅樓夢》中對林黛玉的肖像描寫：

兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非含情目。態生兩靨，嬌柔襲一身之病。淚光點點，嬌柔喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。這段肖像描寫顯示出林黛玉孤獨、苦悶、深沉、陰郁的氣質和多愁善感的性格，同時也刻畫出林黛玉容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。

2、肖像描寫要善于抓住人物的突出特征。要極省儉地刻畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意義。眼睛是心靈的窗戶，畫眼睛，能夠反映人物的內心世界，能夠表現性格特征。如《祝福》中對祥林嫂的描寫極為成功。作者通過她眼睛的變化，反映她精神的變化，表現她被害的過程，揭露祥林嫂被封建禮教壓迫至死的不幸遭遇。

3、常見的肖像描寫方法。

概括起來，中外小說家在肖像描寫上所用的技法一般不外乎三種形式。即整體的描繪，局部性的描繪和烘云托月式的描繪。

所謂整體式的描繪，是作家對所寫人物的全面介紹。即并不局限于人物的一眼一眉的描摹，而是寫出人物的全貌，包括人物的衣著、手腳、神態等等。例如：魯迅在《故鄉》中對“豆腐西施”楊二嫂的描繪，凸顴骨薄嘴唇、五十歲上下的女人，沒系裙帶，兩腳張開，像圓規。

所謂局部性的描繪，是作者對所寫人物的肖像最有特征性部位的著意描摹。有點像電影中的特寫鏡頭，最能體現人物的性格特征。例如：老舍在《駱駝祥子》中對老姑娘虎妞的形象描繪。

所謂烘云托月式的肖像描寫，是作家不直接描繪人物，而是通過別人的口述或是言論、行動來曲折地加以表現，這樣寫不僅省力甚至有時比正面描寫的效果更好。

第三篇：《細致刻畫 塑造形象》人物描寫方法作文指導 優質課教案

細致刻畫，塑造形象 描寫——讓人物“活”起來

——《細致刻畫，塑造形象》作文指導課教案

青河縣中學語文教研組 李冬蓮

教學目標：

1.指導學生體會人物描寫在記敘文中的作用。2.讓學生在寫作中應用多種人物描寫方法。教學重難點：

讓學生在寫作中應用多種人物描寫方法 教學過程：

一、揭示目標，導入新課

教師直接說出本節課的學習主題，然后讓學生齊讀教學目標。

二、研討習作，明確得失

細讀下面兩篇學生習作，比較哪一篇寫得更加精彩，人物形象更加鮮活，并說明理由。（甲）母親的手

記得有一天，傍晚我和母親逛街回來，路過一個水果攤，我們買了一袋草莓，當母親付錢給攤主的時候，黃昏的燈光下，我不經意地一瞥，看到了母親的手，我極力睜大眼睛，鼻子一酸眼淚便在眼眶里打轉。

她的手，已不如從前那樣白白嫩嫩。她的手上爬滿了皺紋。我驚訝、我心疼、我愧疚、愧疚與我為什么現在才發現母親一雙纖細的小手已變得如此蒼老不堪？為什么我從來沒有去注意過母親的手？

在那一刻，我突然意識到自己的自私，我輕視我自己，我已將母親對我的愛當做了理所當然，我從沒有去注意過母親用他那雙手給了我多少愛。

一瞬間，母親所有的好都浮現在我眼前。我所有的歉疚、所有的悔恨也一起涌上心頭。我看見了母親在洗手間用手搓洗我衣服上的油漬，我看見了母親一個人在廚房里忙忙碌碌的聲影，我看見了母親因為日夜操勞而憔悴的臉龐，我看見了母親的手從纖細到蒼老的所有??

那天晚上，我躺在床上，腦海中浮現的都是母親的手，蒼老的讓人看了想哭的手，它喚醒了我擁有15年母愛的所有記憶。而我，真的很笨，用了整整15年的時間才讀懂你對我的愛。明天，就是媽媽的生日了，我會用我的努力，我的成績來回報你對我的愛，我定會好好學習夢圓2011考的理想的高中，讓你成為最幸福的媽媽。

（乙）母親的手

母愛是人間最偉大、最高尚、最純潔的愛。她只愿付出，不求回報，她有時像平地驚

雷，震撼人心，但更多的像綿綿春雨，潤物無聲。

記得有一天，傍晚我和母親逛街回來，路過一個水果攤，我們買了一袋草莓，當母親付錢給攤主的時候，黃昏的燈光下，我不經意地一瞥，看到了母親的手，我極力睜大眼睛，鼻子一酸眼淚便在眼眶里打轉。

她的手，已不如從前那樣白白嫩嫩。她的手爬滿了皺紋，我驚訝，我心疼，我愧疚，愧疚與我為什么現在才發現母親一雙白嫩的小手已變得如此蒼老不堪？為什么我從來沒有去注意過母親的手？

在那一刻，我突然意識到自己的自私，我輕視我自己，我已經將母親對我的愛當做了理所當然，而我卻從沒在意過母親用她的那雙手給了我多少愛。

一瞬間，母親所有的好都浮現在我眼前，我所有的歉疚，所有的悔恨一齊涌上心頭，我看見了母親在洗手間用手搓洗我衣服上的灰塵；我看見了母親一個人在廚房里忙忙碌碌的聲影；我看見了母親因為日夜操勞而憔悴的臉龐；我看見了母親的手從白嫩到蒼老的所有；我看見了歲月在母親身上留下的痕跡??

那天晚上，我躺在床上，腦海中浮現的都是母親的手。蒼老的，讓人看了想哭的手，它喚醒了我15年母愛的記憶。而我，卻真的很笨，笨到用了整整15年的時間才讀懂母親對我的愛。

我想說：在這個世界上，母親是我們生命聯系的最緊密的人，十月懷胎，一朝分娩，是母親給予了我們全新的生命，嗷嗷待哺，蹣跚邁步，母親幫助了我們走上了生命的旅程。從身處困境、低迷困惑到堅定信念、躊躇滿志，每次沉浮無不牽動著母親的心，所以母親永遠是我們最堅實的感情依托。

母親對女兒的愛最神圣、最溫暖、最體貼、最博大、最深厚、最無私。母愛，天下第一愛，人間第一情！

親愛的老媽，我愛你！

【點評】修改后的作文比修改前的作文寫的語句更加優美，通順了，而且更加感人，內容也更加貼切，突出了文章的主旨，文章更加生動具體，給讀者留下了更加深刻的印象。

三、課文鏈接，領悟技巧

品讀課文中的人物描寫，談談對刻畫人物形象的幫助。外貌描寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?? 語言描寫：

阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。

動作描寫：

屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。（《范進中舉》）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（《背影》）

四、實例賞析，明確技巧

認真閱讀下面兩段例文，用“我喜歡第 個文段，文中用了 的描寫方法，刻畫了一個 人物”的句式說話。

1.張老漢銜著煙斗，樂呵呵地接過存款單，眼睛不由地瞇成了一條縫。他用顫抖的手捧著存款單，端詳著，微微點了幾下頭，然后小心翼翼地揣進懷里，邁步走出了信用社。剛走不遠又把存款單掏出來瞧瞧，生怕它長了翅膀飛了似的。這樣反復了幾次，他才把存款單塞進懷里，扣緊扣子，倒背著手大步地走了。

2.天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇?? “小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。

小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。

小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

五、小結

什么是細節描寫？

細節描寫：是指對文學作品中的人物、環境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事實所作的具體、細致、深入的描寫。

它是刻畫人物性格、推進情節發展、表現生活環境的重要因素。它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。

細節描寫包括：語言、外貌、神態、行為、心理、環境等細節描寫。細節描寫的作用

1、細節描寫，傳神的刻畫出人物形象，給人以逼真形象之感。

2、細節描寫能推動故事情節的發展。

3、可以成功傳達出人物的內心世界，讓人物血肉豐滿，進而讓人感受栩栩如生。

4、細節描寫深化了文章的主題。

運用細節描寫，以吸引閱卷老師的眼睛，感動閱卷老師，容易得到高分。

六、病文診治，師生互動 1.出示病文：

昨天英語測試，我幾次想拿出來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

2.學生診斷。

3.修改（限時3分鐘）。4.教師示例：

可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教 室內掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“某某，干什么？！”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

七、寫作比賽，小組展示

1、主題：她罵他混蛋。

要求：展開你的想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。

A她罵他道：“你真是一個混蛋！”（添加語言）

B她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加動作）

C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加神態）

D其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加心理）

2、主題：她罵他懦夫

要求：運用你的想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。

她罵他道：“你真是一個懦夫！”（添加語言）

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加動作）

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加神態）

其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加心理）

3、主題：他在大街上走著。（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復了常態。（細品畫線句：尤其是“身子一顫，立刻又恢復了常態”。）

4、主題:一個人怕吃辣椒。

要求：學生以小組為單位，發揮合作精神，集體完成，寫得最精彩的小組要把作品讀給大家（限時3分鐘）。

示例：他啃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。

七、總結提升，布置作業

1、師總結：這節課，我們一起學習了讓人物“活”起來的方法之描寫，希望同學們在以后的寫作中多思考，多實踐。同時，為了讓描寫更精彩，提兩個建議：①多觀察生活。請記住這樣一句格言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。②多讀書多積累。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

或者

2、學習完本節課，談談你的寫作收獲？

3、寫一寫

參考題目：《我們班的 》 《我最 的人》 《他（她）真是我的 》 《嗨，這個人哪！》 《多虧有了你》

提示：學習對人物的語言、動作、神態、心理、外貌等描寫，刻畫鮮明的人物形象。字數600字左右。

第四篇：水滸傳人物刻畫

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態各異的典型。

（一）個性鮮明、真實。《三國演義》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實，給人一種高高在上的感覺。

金圣嘆《讀第五才子書法》中說：“獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格都寫出來。”“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”“天下文章，無有出《水滸》右者。”

葉晝《忠義水滸傳小引》中說：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類人物）渠形容刻畫來，各有派頭、各有光景、各有家數、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見其姓名。”

（二）具體方法。

1、性格形成的環境和過程。不同于《三國演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環境和過程寫法。而是寫的有層次、有流動性和因果關系，大大增加了人物的真實度。

第一，性格形成的環境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級共性，又有個性特征，又增加了人物的真實度。

從李逵身上，顯示出農民階級的反抗方式。

直覺，憑感覺辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅決、更果斷、更粗暴簡單，以武力自衛，用板斧說話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀觀念和知恩圖報。為兄報仇只殺主犯，講究程序。報恩不計生死，只為義字。

從林沖身上，寫出上層社會人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環境關系也很密切。如給武大郎驗尸的何九叔。他是一個老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門慶收買他，要他驗尸時做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個惡霸；但他早已想到了日后武松會找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門慶給錢他照收，驗尸時又裝瘋，巧妙地應付了西門慶；火化時，他又檢了幾快骨頭，以應付日后武松找上門。事態發展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發展的過程。

《水滸傳》寫人物，不但寫了性格形成的環境，還特別注重性格形成的過程。不同環境的人，性格形成的過程也大不一樣。這與《三國演義》的定型化、固定化的寫法更真實，也更能說明梁山好漢并不是天生反骨，而是無路可走，被逼上梁山的，突出了一個“逼”字。如

林沖，有妥協忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個由憤怒積蓄到釋放的心理過程和行為過程。妻被調戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要殺他，魯智深救了他，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場，他還是忍了；直到火燒草料場后，已無退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發展的。起初自恃是三代將門之后，五侯楊會之孫，一心一意往上爬。年輕時，應過武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅決拒絕。

其次，回京花錢買上告下，花了不少錢。高俅還是認為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時盡管失意、不滿，還沒有熄滅“搏個封妻蔭子，與祖宗爭口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書賞識，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經過曲折的發展。

2、對比烘托。

這點也是與《三國演義》相同，這是我國小說最重要的方法。這種方法由《三國演義》開創，《水滸傳》定型下來，成為了中國小說的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經歷，但顯示出人物的個性。如：

魯智深是主動型的。他是赤條條來去無掛牽，心地無私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動型的。百八條好漢中，只有他上過兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見不平出手的。

魯智深打鎮關西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動之前，沒有絲毫的個人好處和恩怨在其中。行動時顯得非常老練、瀟灑、有見識。出事后又能巧妙地脫險。

武松打蔣門神是義。武松打蔣門神是回報施恩的好處，是有準備之戰，是“無三不過望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門神丟盡面子的智打，又要表現自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門神之妻，激出蔣門神；再是裝醉、佯敗，待蔣門神追趕時，猛然回手，打虎拳、玉環步、鴛鴦腿，打得蔣門神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認錯、賠款、永遠退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場不該發生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進家，正碰上殷天錫強搶柴進叔的花園。柴進想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復叮囑不可亂來，最后還是出手了，還說就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進帶來了牢獄之災的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現實化、平凡化、質樸化。

這是對《三國演義》刻劃人物方法的突破。《三國演義》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚、高不可攀、可敬不可親的印象。關公之義，孔明之智，張飛之猛借如此

第五篇：如何刻畫人物外貌

如何刻畫人物外貌

描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。外貌描寫必須注意如下幾點：

一、要抓住人物的特點

老師在閱作文時，常常發現有的同學寫人物外貌“千人一面”，沒有個性，不管寫誰都是“紅撲撲的臉蛋上鑲著一雙水汪汪的大眼睛”，讓人反感，描寫人物外貌要仔細觀察，要用比較的方法進行觀察，看看那個人物和這個人物有什么區別，這個人物和那個人物有什么不同，經常觀察、分析、比較，抓住人物的特征寫，才能如實地反映出人物的特征。

二、要為文章內容服務

在一篇作文中，要不要寫人物外貌，是在一處寫，還是分散在故事情節中，都要根據中心確定，要為文章內容服務，要為表達作者的情感服務，即要有目的性，歌頌什么，反對什么一目了然。如在一次命題作文《街頭見聞》中，有同學寫了自己修鞋時接觸到的一位鞋匠：“這位鞋匠又老又瘦，臉上布滿了皺紋，背很駝，似乎扣了一口鍋，這可能是他長年街頭辛勞所致吧。他修鞋的一雙手黑乎乎的，粗粗的，干裂的像松樹皮，手掌上是一個又一個的老繭。”還有一位同學寫了一個蠻橫的顧客：“隨著罵聲望去，只見一個小青年，后腦勺的頭發像羊屁股似的。”讀這兩段外貌描寫我們不難看出作者的寫作意圖，不難看出作者愛憎分明的情感。只有把外貌寫活，為文章中心服務，才能使人物有血有肉，具有“立體感”，才能感動人、教育人。我們不能單純地、毫無目的的為了外貌描寫而描寫，和文章內容無多大關系的次要人物根本不需要描寫外貌。

三、描寫人物外貌要語言精練

外貌描寫要抓人物的主要特征，要用三言兩語勾勒出人物的主要特征。如果啰嗦，說個沒完，就會畫蛇添足，偏離文章的內容。因此，語言要做到精練、準確，用言簡意明的語言描寫出人物獨有的特征，給人留下深刻的印象。

四、描寫人物外貌要有順序

描寫人物外貌時，可先概括主要特征，再進行具體描寫。可從臉的上部寫到下部，也可從主要特征寫到次要特征，要按一定的順序，合理地安排材料，這樣才能給人留下清晰、難忘的印象。