第一篇：廣武中心小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)

廣武中心小學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng) 為了加快學(xué)校均衡發(fā)展的步伐，廣武中心小學(xué)與三趟墩小學(xué)共同開(kāi)展 語(yǔ)文“同課異構(gòu)”大教研組教研活動(dòng)。

4月17日兩校校全體語(yǔ)文教師齊聚廣武小學(xué)，參加語(yǔ)文組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。此次活動(dòng)由廣武小學(xué)趙少鋒老師、三趟墩小學(xué)郭雪琴老師同上四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課。兩位位老師異曲同工，演繹出不同的精彩。郭雪琴老師雖然是教齡不足一年的特崗教師，但較高的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和掌控課堂的能力給我們留下了深刻的印象。趙少鋒老師課堂上對(duì)學(xué)生不厭其煩的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的課。兩位老師精心準(zhǔn)備，課堂呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出各具創(chuàng)造性的個(gè)性特色。不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者倍受啟發(fā)。雖然兩位老師教學(xué)風(fēng)格各異，但共同的特點(diǎn)都細(xì)化了目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，凸顯了學(xué)生的主體地位，都體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作交流的課堂氛圍。大家感受到了授課教師扎實(shí)的基本功、精巧的構(gòu)思、極富感染力的語(yǔ)言，大方自然的教態(tài)。

聽(tīng)課結(jié)束后學(xué)校認(rèn)真組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，教師們抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，在肯定精彩之處的同時(shí)，也提出了教學(xué)中需要改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，是教研組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)的最有效的形式之一，本次兩校“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)給作課老師提供了交流研討的平臺(tái)，互通有無(wú)，共同提高；給語(yǔ)文老師提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐，豐富了經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)水平。但我們“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的探究工作任重而道遠(yuǎn)，廣武中心小學(xué)全體教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提升，為實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)而不懈努力！（撰稿李興盛）

2013年4月17日

第二篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)

“語(yǔ)文同課異構(gòu)”科組教研活動(dòng)記實(shí)

五指山市一小

賴麗洪

有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來(lái)，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識(shí)和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個(gè)全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。為了配合學(xué)校這次開(kāi)展的語(yǔ)文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)將我們科組教研活動(dòng)過(guò)程中，科任教師的聽(tīng)、評(píng)課意見(jiàn)記實(shí)如下：

5月15日，容麗老師第一次試講。課題是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字8》。科任老師們的聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)是：

1、容麗老師的課件制作比較好。

2、容老師能夠熟練利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。

3、學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。

4、時(shí)間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。

5、課文的內(nèi)容安排容量過(guò)多。

建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。要把“鳥(niǎo)”和“隹”兩個(gè)象形部首字先教。本課是看圖識(shí)字，要注意圖像和文字的結(jié)合。要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)、讀、寫。扎扎實(shí)實(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。

5月23日，容麗老師第二次試講。科組里的老師聽(tīng)課后大家點(diǎn)評(píng)如下：

1、老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。

2、本堂課的教學(xué)，體

現(xiàn)出第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)識(shí)字寫字，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。不足之處：時(shí)間分配不合理，顯得前松后緊。

建議：要給學(xué)生充足的時(shí)間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來(lái)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要用紅筆把學(xué)生寫錯(cuò)的地方改正過(guò)來(lái)，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。

5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。全校語(yǔ)文科任教師聽(tīng)課。老師們對(duì)容麗老師上的這節(jié)課點(diǎn)評(píng)是：老師熟悉低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見(jiàn)，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來(lái)做游戲那就更好。

以上是我們科組老師的聽(tīng)評(píng)課記實(shí)。

2013.5.27

第三篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)

由“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸

——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義

浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍

（舟山教育）

每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動(dòng)形式。2009年教研月我們語(yǔ)文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)，結(jié)果是“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。活動(dòng)結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識(shí)。

首先是對(duì)“課”的含義的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。從這次的“同課異構(gòu)”來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。用王榮生教授的話來(lái)說(shuō)，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語(yǔ)文教學(xué)整體效益的提高。從理論上講，同一本語(yǔ)文教科書(shū)、執(zhí)行同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、面對(duì)學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。

但事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因?yàn)槲覀儧](méi)法不隨意。從早先的語(yǔ)文教學(xué)大綱到今天的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有確切地告訴我們語(yǔ)文該教什么，具體的文本該教什么。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識(shí)性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語(yǔ)文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語(yǔ)修邏文無(wú)不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒(méi)有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無(wú)奈也很費(fèi)心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。在個(gè)體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。因?yàn)椴煌慕處煂?duì)每一篇課文的理解不會(huì)全然相同，甚至可能大相徑庭，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺(jué)的無(wú)組織的所謂“同課異構(gòu)”。

這種狀態(tài)下，不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)不同的情況，所學(xué)到的知識(shí)、形成的語(yǔ)文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語(yǔ)文教學(xué)的不公平。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無(wú)規(guī)劃狀態(tài)；語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語(yǔ)文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。

應(yīng)該說(shuō)，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于對(duì)“課”的約束和規(guī)定。

我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實(shí)上的“課文”。在我看來(lái)，“課”就是在單位授課時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語(yǔ)文課的“教什么”。“同課”就是不同班級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。

其次是“異”的范圍。如果閱讀教學(xué)的“同課”就是同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)教授相同的教學(xué)內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當(dāng)是“怎么教”，即根據(jù)“學(xué)情”來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。

如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問(wèn)題。即面對(duì)知識(shí)和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時(shí)間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

但我們不能忽視這樣一個(gè)基本事實(shí)：一定區(qū)域內(nèi)（一個(gè)省，至少是一個(gè)地區(qū)）重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來(lái)自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。這意味著知識(shí)和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來(lái)。我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)對(duì)不同層次的班級(jí)實(shí)施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級(jí)里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)可能用時(shí)略為久一些。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于知識(shí)和能力層次低一些的學(xué)生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學(xué)目標(biāo)清掃一些障礙。

這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問(wèn)題。“異構(gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。

衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時(shí)”。學(xué)情相似，達(dá)到目標(biāo)用時(shí)少的是高效；學(xué)情不相類，低層次班級(jí)能用同樣時(shí)間達(dá)成與高一些層次班級(jí)共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。

第三“同課”與“異構(gòu)”。當(dāng)下那種無(wú)共同教學(xué)目標(biāo)，無(wú)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無(wú)基本共識(shí)的三無(wú)型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實(shí)屬內(nèi)容與形式的關(guān)系。“同課”是同一年級(jí)不同學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”的目的在于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，即因材施教。而事實(shí)上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無(wú)從附著。這樣，求“同”便成了“同 2

課異構(gòu)”必須首先解決的問(wèn)題。

但目前的問(wèn)題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無(wú)“教學(xué)內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對(duì)文本內(nèi)容和形式的理解而沒(méi)有提出“教什么”的參考意見(jiàn)。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來(lái)再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說(shuō)明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)和能力層次，來(lái)探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動(dòng)和校本活動(dòng)兩種。當(dāng)下的“同課異構(gòu)”在活動(dòng)內(nèi)容和形式上應(yīng)作較大的調(diào)整和改進(jìn)。

區(qū)域性活動(dòng)，參與人數(shù)多，影響大。“同課異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實(shí)情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實(shí)錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評(píng)議著，要來(lái)得切實(shí)、有效。

校本活動(dòng)，有學(xué)科教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)兩種。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，又是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的基本組織單位。“同課異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動(dòng)相同。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動(dòng)形式，開(kāi)展有效的“同課異構(gòu)”活動(dòng)能起到“同伴互助”的作用。

學(xué)科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書(shū)中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時(shí)間所限，但我們可以精選一些文本來(lái)做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細(xì)讀文本。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題而提出教學(xué)的主問(wèn)題及其理由。（課堂教學(xué)本來(lái)就是解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個(gè)層面。）集體活動(dòng)的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學(xué)的問(wèn)題和答案。然后由教師各自設(shè)計(jì)教學(xué)方案施教。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對(duì)教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個(gè)教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源。這樣的操作富有針對(duì)性，簡(jiǎn)便，有效。

這樣，閱讀教學(xué)“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實(shí)施→成果。3

其中的“求同”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，求同的問(wèn)題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高效益。在備課組活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進(jìn)行觀課，可采用檢測(cè)的方式來(lái)評(píng)價(jià)其“異構(gòu)”的效果。對(duì)于通過(guò)比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。

達(dá)成了以上共識(shí)，2010年12月的這次教研月活動(dòng)，我校邀請(qǐng)定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)。三位語(yǔ)文老師用不同的班講了高二語(yǔ)文的《<論語(yǔ)>選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時(shí)。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽(tīng)課老師的一致贊賞。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。

一、同課異構(gòu)

什么是同課異構(gòu)?就是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,立足各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遵循學(xué)科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學(xué)資源,合理構(gòu)想、設(shè)計(jì),并將構(gòu)想、設(shè)計(jì)予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。

“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。

1、從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實(shí)施者。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生取向”的動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的理念。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。在課堂教學(xué)中注重課堂情景的營(yíng)造，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位與主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對(duì)話與互動(dòng)平臺(tái)；實(shí)施課堂教學(xué)，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學(xué)注重動(dòng)態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學(xué)思一體，注意動(dòng)靜結(jié)合；提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)理念；引入研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的逐步接軌等新型學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)文教學(xué)注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。

2、從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。不同的教師、不同的學(xué)生,面對(duì)相同的教學(xué)素材,在積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))為基礎(chǔ),對(duì)新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識(shí)框架的過(guò)程也肯定是不同的。

3、從教學(xué)方法論看同課異構(gòu)的必要性。教學(xué)有法,但無(wú)定法。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異、教學(xué)對(duì)象的不同??種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”。“教無(wú) 4

定法,貴在得法。”同課異構(gòu),教師才會(huì)個(gè)性飛揚(yáng)!同課異構(gòu),學(xué)生才會(huì)靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會(huì)絢麗多姿!

4、從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個(gè)或多個(gè)教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個(gè)也可以多個(gè)；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)、共同參與教育研究等。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的“同”

同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。但如果僅僅從這個(gè)角度來(lái)理解，那是有失偏頗的。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動(dòng)研究的方法，也是一種常態(tài)教學(xué)的活動(dòng)，所以“異中有同”的取向和蘊(yùn)涵不是單一的，而應(yīng)該是豐富的、立體的。

第一，從語(yǔ)文教材觀的角度來(lái)看，同一篇課文的教學(xué)價(jià)值是有規(guī)定性的。某一篇課文的教學(xué)價(jià)值是由整個(gè)教材的價(jià)值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價(jià)值定位就有了規(guī)定性。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)大致是相似的。例如《君子之風(fēng)》同課異構(gòu)，這次活動(dòng)三位老師都將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。

第二，從學(xué)生觀的角度來(lái)看，同課異構(gòu)的課堂面對(duì)的學(xué)生群體其身心特點(diǎn)和知識(shí)水平大致相同。這次同課異構(gòu)在我校高二年級(jí)三個(gè)平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實(shí)，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。

第三，從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)看，同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。這規(guī)律既指語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如這次同課異構(gòu)活動(dòng)，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實(shí)，都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)中去設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)感悟了孔子的高尚情懷和樂(lè)觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

三、同課異構(gòu)的“異”

同課異構(gòu)的“異”是顯而易見(jiàn)的。面對(duì)同樣的教材，不同的教師總是有意無(wú)意地和自己的 5

生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇，安排做到因材施教。

“異構(gòu)”概括起來(lái)說(shuō)，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。

以下來(lái)看《君子之風(fēng)》的異構(gòu)：

一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先是“釋義”。這位老師對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的6.11、7.16、7.19三章每章分兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，認(rèn)真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對(duì)重點(diǎn)字詞予以強(qiáng)調(diào)講解——目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的古文功底。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。比如7.16章中，“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學(xué)們對(duì)此展開(kāi)了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對(duì)“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅(jiān)持道義的信念表達(dá)得十分肯定。

第二步是概括哲理。這位老師在學(xué)生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識(shí)積累，找出與所學(xué)章句揭示的道理相同或相通的論述。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語(yǔ)》中孔子安貧樂(lè)道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高也有很大幫助。

第三步是“舉例應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道理來(lái)認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的是非辨別能力無(wú)疑是具有很大的價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)了孔子的義利觀后，這位老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)上時(shí)有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當(dāng)代價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂(lè)道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、這種安貧樂(lè)道的思想深深影響了古代的知識(shí)分子，試舉例。

2、安貧樂(lè)道的精神是否適用于今天社會(huì)？這樣的教學(xué)，通過(guò)“舉例應(yīng)用”，可以提高學(xué)生正確、深入的看待種種社會(huì)問(wèn)題的能力，也使他們更好的體會(huì)孔子思想的當(dāng)代價(jià)值。

另一位老師的課堂可概括為“在體驗(yàn)中評(píng)析——在互動(dòng)中評(píng)析——在點(diǎn)評(píng)中評(píng)析”，三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

首先是自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成評(píng)析。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)傳統(tǒng)文化的評(píng)析。比如這位老師在7.16、7.19兩章 6

“孔子自道”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的示范，帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生反復(fù)揣摩孔子的語(yǔ)氣，喚起他們的體驗(yàn)，使其感悟夫子的高尚情懷和樂(lè)觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

第二步是同伴互動(dòng)，在互動(dòng)中豐富評(píng)析。這位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學(xué)生的評(píng)析放到群體性的對(duì)話中，讓各種意見(jiàn)碰撞交流，對(duì)同一思想從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)析，從而豐富個(gè)體的評(píng)析，這位老師主要通過(guò)討論達(dá)成了這些目標(biāo)。比如，讓學(xué)生以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的義利觀”為題展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點(diǎn)，而且還學(xué)會(huì)了辯證的看待問(wèn)題。

第三步是專家點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中提升評(píng)析。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗(yàn)”和“眼力”，解讀《論語(yǔ)》時(shí)，會(huì)因自身的局限而使評(píng)析停留在膚淺層面。這時(shí)，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評(píng)析引向更深處。學(xué)習(xí)專家點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是提升學(xué)生評(píng)析層次的有效手段。對(duì)《論語(yǔ)》的闡釋評(píng)點(diǎn)很多，如南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》，錢穆的《論語(yǔ)新解》，李澤厚的《論語(yǔ)今讀》等等，這些評(píng)點(diǎn)都是治《論語(yǔ)》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評(píng)點(diǎn)對(duì)話時(shí)，自然會(huì)從中獲益。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂(lè)道，樂(lè)以忘憂的精神后，適時(shí)引出了《論語(yǔ)心得》中的文字，體會(huì)于丹的獨(dú)特感受：

一個(gè)人的視力本有兩種功能：一個(gè)是向外去，無(wú)限寬廣地拓展世界；另一個(gè)是向內(nèi)來(lái)，無(wú)限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。孔夫子能夠教給我們的快樂(lè)秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。人人都希望過(guò)上快樂(lè)幸福的生活，而幸福快樂(lè)只是一種感覺(jué)，與貧富無(wú)關(guān)，同內(nèi)心相連。

這實(shí)際上就是一位不在場(chǎng)的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，而學(xué)生則借助評(píng)點(diǎn)的指引，抵達(dá)了原來(lái)抵達(dá)不到的層面，體味了原來(lái)體味不到的滋味，進(jìn)而提高了境界。

上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累到對(duì)章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。這樣看來(lái)，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過(guò)程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。

四、同課異構(gòu)的意義

同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對(duì)于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：

1、同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。同課異構(gòu)是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中的一些問(wèn)題和困惑；更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué) 7

生特點(diǎn)的教學(xué)情景、從而提高教學(xué)的有效性。同課異構(gòu)用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。它為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢(shì)就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識(shí)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；同時(shí)它作為一種校本教研模式，摒棄了公開(kāi)課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無(wú)效重復(fù)和浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時(shí)間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討模式能最大限度地促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長(zhǎng)，它打開(kāi)了集體備課的新思路，有利于促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

王榮生等《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。

（舟山教育）

第四篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

2016～2017學(xué)

上學(xué)期語(yǔ)文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)總結(jié) 李錕

20160920 大家下午好!學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)結(jié)束了，首先向?yàn)楸敬位顒?dòng)付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動(dòng)跨越兩個(gè)小周，歷時(shí)6天，20位老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的六種課型進(jìn)行了一次深入的研討，同時(shí)為本次活動(dòng)提供了20節(jié)精彩的課堂。我相信本次賽課活動(dòng)將對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

在本次活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了10節(jié)語(yǔ)文課，下面就我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課在此談一些個(gè)人觀感。

總體看，各位老師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路都比較好，教育信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合得到了充分的發(fā)揮。教學(xué)中注意實(shí)踐新課程思想，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。

首先談?wù)勚档梅Q道的地方。

1、課堂教學(xué)程序建構(gòu)業(yè)已成型。無(wú)論導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、目標(biāo)訓(xùn)練，還是課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練，都顯得那么應(yīng)用自如，完美銜接，順理成章。

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

2、學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序。我們大家都知道，課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)效果存在著必然聯(lián)系。這一次聽(tīng)課給我印象比較深的是所有各年級(jí)各班課堂教學(xué)秩序都非常好，我覺(jué)得應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)的應(yīng)該是低年級(jí)，特別是一年級(jí)。一年級(jí)小學(xué)生能堅(jiān)持45分鐘不動(dòng)，不亂，真的是很難呢！這正應(yīng)驗(yàn)了大詩(shī)人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外”。對(duì)低年級(jí)來(lái)講，好的課堂秩序?yàn)檎n堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)。

3、語(yǔ)文課語(yǔ)文味比較濃。具體表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在時(shí)間和力度上都很實(shí)在。非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文現(xiàn)象減少了。如，過(guò)多資料補(bǔ)充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現(xiàn)象少了，過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，過(guò)多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流的現(xiàn)象比較少。

4、大多數(shù)老師素質(zhì)高。我發(fā)現(xiàn)咱們學(xué)校絕大多數(shù)參賽教師潛質(zhì)非常好，接受和創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，在同課異構(gòu)賽課中，當(dāng)?shù)谝还?jié)評(píng)課議課中被指出來(lái)的問(wèn)題，多數(shù)情況下第二節(jié)課就不會(huì)再出現(xiàn)了。相比較第二節(jié)，第三節(jié)、第四節(jié)會(huì)更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨之帶來(lái)的就是教學(xué)成績(jī)的明顯提升。

5、課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)。這是本次比賽的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個(gè)開(kāi)頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)槎鄶?shù)為第二課時(shí)，所以，各位老師在自己執(zhí)教的課中，一般都是開(kāi)門見(jiàn)山、直入主題。減少了許多無(wú)關(guān)效應(yīng)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為加大課堂訓(xùn)練密度提供了時(shí)間保障。

6、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。參賽課教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)基本符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識(shí)增強(qiáng)了，大多數(shù)教師對(duì)年段目

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會(huì)”“懂得”、“運(yùn)用”等動(dòng)詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)。有效地克服了“越位”或“不到位”現(xiàn)象。

7、評(píng)價(jià)方式豐富、準(zhǔn)確。不少教師，或用激勵(lì)的語(yǔ)言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點(diǎn)頭、或提示其他同學(xué)鼓掌……不但和學(xué)生形成會(huì)心的交流，而且提高了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。

我想，賽課活動(dòng)的結(jié)束，意味著我們又站在了我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新的起點(diǎn)上。希望各位語(yǔ)文老師以更加積極的姿態(tài)參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中來(lái)。另外，為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們騰龍學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，我認(rèn)為今后一段時(shí)間我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將著重解決好以下三方面的問(wèn)題：

一、語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問(wèn)題。

通過(guò)本次賽課活動(dòng)，我們可以看出一些語(yǔ)文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動(dòng)頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無(wú)幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無(wú)法保證正常開(kāi)展等等。但這并不能成為我們可以專業(yè)不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態(tài)學(xué)課標(biāo)，鉆教材，研教法。既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文總體目標(biāo)了然于胸，又對(duì)階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。只有這樣，在教學(xué)中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實(shí)”，也只有這樣，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實(shí)。如這次賽課活動(dòng)中就出現(xiàn)了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點(diǎn)撥引導(dǎo)（授人以魚(yú)不如授人以漁）、忽略肢體語(yǔ)言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領(lǐng)悟、忽略積累引導(dǎo)、忽略標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)，以讀本為本狹隘理解等等。

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

同時(shí)，作為語(yǔ)文教師要提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。不但要多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是教育部推薦給大家的100本書(shū)，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對(duì)話》、《楊老師談作文》《在教一年級(jí)的日子里》，還有語(yǔ)文專業(yè)方面的工具書(shū)《說(shuō)文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書(shū)對(duì)我們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請(qǐng)教，多和同行形成思維碰撞。象實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處專門在語(yǔ)文老師中建立了一個(gè)交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面各抒己見(jiàn)互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長(zhǎng)效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，一步步向“合格教師→優(yōu)秀教師”邁進(jìn)。

二、課堂實(shí)效性普遍不高的問(wèn)題

1、對(duì)課標(biāo)了解不到位。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強(qiáng)理解課文的傾向。大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒(méi)做為重點(diǎn)指導(dǎo)。低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對(duì)于高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過(guò)程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)沒(méi)把握準(zhǔn)確。

3、品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒(méi)有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過(guò)多，沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過(guò)場(chǎng)。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無(wú)奈。比如：很多老師課堂的過(guò)渡語(yǔ)言生硬、甚至讓人感覺(jué)突兀等。

6、朗讀指導(dǎo)沒(méi)有實(shí)效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。

7、語(yǔ)言訓(xùn)練要加強(qiáng)。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。

語(yǔ)言訓(xùn)練離不開(kāi)“理解——積累——運(yùn)用”這樣的規(guī)律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調(diào)”、“運(yùn)用缺乏達(dá)標(biāo)檢測(cè)和跟進(jìn)輔導(dǎo)”等弊端。要重視學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，衡量一個(gè)人語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)，重要看三個(gè)方面：理解能力、表達(dá)能力、糾錯(cuò)能力。“理解”是積累的前提，“積累”是運(yùn)用的基礎(chǔ)，“運(yùn)用”有一個(gè)精當(dāng)、準(zhǔn)確的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，除了要解決識(shí)字量，還要教給學(xué)生理解語(yǔ)言的一般方法，如“聯(lián)系上下文”、“利用工具書(shū)”、“結(jié)合生活實(shí)際”等等。在中、高年級(jí)還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)“比一比”、“換一換”等方法學(xué)會(huì)“品”出語(yǔ)言的感情-色彩、表達(dá)效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會(huì)寫法。

積累語(yǔ)言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書(shū)室、集體用餐等資源，擴(kuò)大學(xué)生接觸語(yǔ)言的時(shí)間和范圍。

關(guān)于“運(yùn)用語(yǔ)言”要有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用語(yǔ)文”的意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。“訓(xùn)而不練”，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是提不高的。要加強(qiáng)“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時(shí)要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測(cè)”、不達(dá)標(biāo)的要有“跟進(jìn)輔導(dǎo)”。

三、學(xué)生課外閱讀跟進(jìn)不力的問(wèn)題

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

全國(guó)小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師講到：調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字;課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。英國(guó)政府曾創(chuàng)造性地將讀書(shū)周延長(zhǎng)為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國(guó)聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來(lái)，陸續(xù)提出了“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級(jí)小學(xué)生具備基本的閱讀能力。

無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)?課外書(shū)在哪兒?我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上!”

時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書(shū)、讀整本的書(shū)。老師做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶”。這樣的老師功得無(wú)量。

書(shū)呢?學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報(bào)上讓學(xué)生讀。有古人借書(shū)、抄書(shū)來(lái)讀，在樹(shù)葉上作

●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)

詩(shī)那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強(qiáng)一些。營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。

優(yōu)質(zhì)課比賽是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，“博采眾長(zhǎng)，熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。愿我們都能成為一名稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師。

謝謝大家

第五篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

中坪小學(xué)2015-2016學(xué)第二學(xué)期語(yǔ)文同課異構(gòu)

活動(dòng)總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序

1、組織動(dòng)員：組織全體語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。

2、確定備課課題。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇一年級(jí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課。

3、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

4、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。

同課異構(gòu)講課時(shí)間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽(tīng)課的教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

5、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì)，說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動(dòng)成效

開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展

2016年5月1日

語(yǔ)文教研組