第一篇：語文同課異構(gòu)方案

語文“同課異構(gòu)”教研活動方案

一、活動目標(biāo)：

1、通過本次活動促進(jìn)教師對教材教法的鉆研，提高課堂教學(xué)的實效性和有效性，促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效率。

2、深入探尋新課程理念下課堂的教學(xué)規(guī)范。

3、促進(jìn)反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、組織動員

本學(xué)期9月份底，學(xué)校制定了“同課異構(gòu)”教研活動方案。校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動的意義，明確活動安排及相關(guān)要求。

三、確定課題

根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度，選擇二年級《識字5》一課，作為“同課異構(gòu)” 教研活動課題。

四、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

五、分組集體備課，集思廣益。

本次活動以年級組為單位，分為一個小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計，并對他人的教學(xué)設(shè)計提出修改意見。教研組長深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。

六、實施教學(xué)，集中聽課。

舉行同課異構(gòu)現(xiàn)場教學(xué)活動時間定為：

10月30日上午在校多媒體教室

10月30日下午在學(xué)校多媒體教室

要求全校語文教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

七、互動研討，總結(jié)提高。

首先由授課教師進(jìn)行教后反思，然后教研組內(nèi)互動交流評課，重點談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計，最后確定出一份最為優(yōu)化的教學(xué)案例。

八、自我反思，撰寫教學(xué)反思

附：“同課異構(gòu)”活動具體安排

“同課異構(gòu)”即對同一個課題，不同的教師用不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，大家在比較中相互學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、回民一小2013年“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動安排表

周次 時間:第周工作安排：作課老師進(jìn)行獨立備課。

活動地點:回民一小

負(fù)責(zé)人:陳玉玲

二年級語文科，課題：《識字5》

第7周10.15-10.20

進(jìn)行小組備課

第8周10.25-10.30

教師進(jìn)行作課

二、各階段活動要求：

1、獨立備課階段，要求各位教師認(rèn)真鉆研教材，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

2、小組備課階段，要求各基點校教導(dǎo)主任精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。教師各自闡述自己的教學(xué)活動及設(shè)計意圖，其他成員提供參考意見，大家集思廣益，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。

3、課堂教學(xué)研討階段，要求同年段教師全員參與聽評課過程。開課時間、地點另行通知。

補(bǔ)充說明：學(xué)校要做好活動過程性材料的收集。

1、活動時間安排（見上表）

2、每位執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思（電子文檔）

3、課件

4、聽課筆記

5、小組交流記錄（電子文檔）

6、活動照片

回民一小”青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動方案

一、指導(dǎo)思想：

旨在提高學(xué)校教師的素質(zhì)，加大培養(yǎng)青年教師的力度，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、經(jīng)驗豐富教師的作用，通過傳、幫、帶，加快青年教師專業(yè)化成長，促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員

組長：秦霞

副組長：陳玉玲

三、活動要求

1、學(xué)校根據(jù)教師個人業(yè)務(wù)水平與潛力，結(jié)合本人的意向，分學(xué)科確定師徒關(guān)系。

2、師徒關(guān)系確立后，非特殊原因必須履行各職責(zé)，經(jīng)過一輪（一年）的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，徒弟的教育教學(xué)水平和能力能上一個臺階,師傅可根據(jù)徒弟的課堂教學(xué)、論文、反思等給予評價。

3、師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責(zé)。

四、活動時間

2013年8月——2013年7月

五、具體措施：

（一）第一階段——準(zhǔn)備階段

1、召開全校動員大會，公布活動方案。

2、宣布師徒結(jié)對名單，頒發(fā)師傅聘書。

3、師徒簽定“師徒結(jié)對協(xié)議書”。

（二）第二階段——互聽互評階段

師傅職責(zé)

要做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)；帶師德──育德之道，為人師表；帶師能──掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。

1、教書育人，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。在思想、業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等方面為徒弟樹立榜樣。

2、對待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴(yán)肅、端正，關(guān)心徒弟成長。

3、指導(dǎo)徒弟完成每學(xué)期的教師工作，幫助徒弟分析教材，掌握重難點，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

4、每學(xué)期幫助徒弟備課3節(jié)以上，聽徒弟課4節(jié)以上，課后及時評價，共同研究，改進(jìn)教法，做好記錄。每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)公開課。

5、每學(xué)期指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍，指導(dǎo)徒弟寫一篇教育教學(xué)論文。

6、每學(xué)期初共同制訂師徒結(jié)對計劃，學(xué)期末寫好一篇帶徒總結(jié)。徒弟職責(zé)

要做到“三學(xué)”：學(xué)思想──教育教學(xué)理念；學(xué)本領(lǐng)──教育教學(xué)基本功；學(xué)做人──為人處事，為善、求真。

1、對待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴(yán)肅端正，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。尊重師傅，主動爭取師傅的幫助，虛心學(xué)習(xí)，有疑必問。

2、每學(xué)期要聽師傅的課4節(jié)以上，認(rèn)真做好記錄，及時評點，積極向師傅請教。在師傅的指導(dǎo)下完成一節(jié)匯報課。

3、做好日常教育教學(xué)工作的反思5篇以上，并在每學(xué)期中完成一篇論文。

4、主動幫助師傅做一些力所能及的事。

5、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少研讀1本教育理論專著，并認(rèn)真做好讀書筆記，積極參加教研活動以及各項競賽和研討活動。

6、每學(xué)期初共同制訂師徒結(jié)對計劃，學(xué)期末寫好一篇學(xué)習(xí)總結(jié)。

（三）第三階段——匯報總結(jié)階段

1、每學(xué)期師傅指導(dǎo)徒弟在校內(nèi)展示一節(jié)公開課，撰寫一篇較有質(zhì)量的教學(xué)論文，爭取在市級以上獲獎。

2、每學(xué)期師徒分別完成一份師徒結(jié)對活動總結(jié)。

3、師徒注意保存好相關(guān)資料，學(xué)期末全部上交學(xué)校教導(dǎo)處備查。

六、管理與考核：

1、由教導(dǎo)處實施常規(guī)管理，教導(dǎo)處、各教研組配合實施。教導(dǎo)處建立“師徒結(jié)對”檔案，記錄師徒成長歷程，作為教師考評的參考依據(jù)。

2、根據(jù)師徒結(jié)對實施方案和協(xié)議要求，分階段（根據(jù)結(jié)對周期）、多渠道（自評、同行評、學(xué)生評、領(lǐng)導(dǎo)評；查資料，看成效等）對師徒結(jié)對工作進(jìn)行目標(biāo)考核。強(qiáng)化對師徒進(jìn)行捆綁式的管理、考核與評價。實行動態(tài)管理，對不稱職的師傅予以調(diào)換，對不認(rèn)真履職的徒弟給予批評教育限期改正。

第二篇：語文同課異構(gòu)

由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸

——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義

浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍

（舟山教育）

每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。活動結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識。

首先是對“課”的含義的認(rèn)識。語文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學(xué)整體效益的提高。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學(xué)計劃、面對學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。

但事實是，語文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。從早先的語文教學(xué)大綱到今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有確切地告訴我們語文該教什么，具體的文本該教什么。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。在個體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。因為不同的教師對每一篇課文的理解不會全然相同，甚至可能大相徑庭，對語文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。

這種狀態(tài)下，不同班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)不同的情況，所學(xué)到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學(xué)的不公平。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。

應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。

我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實上的“課文”。在我看來，“課”就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語文課的“教什么”。“同課”就是不同班級的學(xué)生在同一個單位授課時間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。

其次是“異”的范圍。如果閱讀教學(xué)的“同課”就是同一個單位授課時間內(nèi)教授相同的教學(xué)內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當(dāng)是“怎么教”，即根據(jù)“學(xué)情”來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。

如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。即面對知識和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。這意味著知識和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。我們常有這樣的經(jīng)驗，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來對不同層次的班級實施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時可能用時略為久一些。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。對于知識和能力層次低一些的學(xué)生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學(xué)目標(biāo)清掃一些障礙。

這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。“異構(gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。

衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時”。學(xué)情相似，達(dá)到目標(biāo)用時少的是高效；學(xué)情不相類，低層次班級能用同樣時間達(dá)成與高一些層次班級共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。

第三“同課”與“異構(gòu)”。當(dāng)下那種無共同教學(xué)目標(biāo)，無統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無基本共識的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實屬內(nèi)容與形式的關(guān)系。“同課”是同一年級不同學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”的目的在于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，簡言之，即因材施教。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。這樣，求“同”便成了“同 2

課異構(gòu)”必須首先解決的問題。

但目前的問題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無“教學(xué)內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對文本內(nèi)容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實際、學(xué)生的知識和能力層次，來探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。當(dāng)下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應(yīng)作較大的調(diào)整和改進(jìn)。

區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。“同課異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。

校本活動，有學(xué)科教研組活動和備課組活動兩種。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織單位。“同課異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動相同。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用。

學(xué)科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細(xì)讀文本。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。（課堂教學(xué)本來就是解決問題的過程。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。）集體活動的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案。然后由教師各自設(shè)計教學(xué)方案施教。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。

這樣，閱讀教學(xué)“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實施→成果。3

其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而提高效益。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進(jìn)行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構(gòu)”的效果。對于通過比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。

達(dá)成了以上共識，2010年12月的這次教研月活動，我校邀請定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構(gòu)”活動。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《<論語>選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。

一、同課異構(gòu)

什么是同課異構(gòu)?就是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容,立足各自教學(xué)經(jīng)驗,遵循學(xué)科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學(xué)資源,合理構(gòu)想、設(shè)計,并將構(gòu)想、設(shè)計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。

1、從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實施者。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。新課程的實施強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構(gòu)的理念。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。在課堂教學(xué)中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位與主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學(xué)，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學(xué)注重動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學(xué)思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)理念；引入研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的逐步接軌等新型學(xué)習(xí)方式；語文教學(xué)注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的。

2、從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。不同的教師、不同的學(xué)生,面對相同的教學(xué)素材,在積極主動地參與教學(xué)的過程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)為基礎(chǔ),對新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。

3、從教學(xué)方法論看同課異構(gòu)的必要性。教學(xué)有法,但無定法。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗的深淺、教學(xué)個性的迥異、教學(xué)對象的不同??種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”。“教無 4

定法,貴在得法。”同課異構(gòu),教師才會個性飛揚!同課異構(gòu),學(xué)生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!

4、從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實際問題。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)、共同參與教育研究等。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的“同”

同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學(xué)的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應(yīng)該是豐富的、立體的。

第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學(xué)價值是有規(guī)定性的。某一篇課文的教學(xué)價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價值定位就有了規(guī)定性。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點難點大致是相似的。例如《君子之風(fēng)》同課異構(gòu)，這次活動三位老師都將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。

第二，從學(xué)生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點和知識水平大致相同。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。

第三，從教學(xué)活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。這規(guī)律既指語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特點中去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

三、同課異構(gòu)的“異”

同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5

生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課學(xué)生的特點來選擇，安排做到因材施教。

“異構(gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。

以下來看《君子之風(fēng)》的異構(gòu)：

一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個主要環(huán)節(jié)。首先是“釋義”。這位老師對這節(jié)課學(xué)習(xí)的6.11、7.16、7.19三章每章分兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，認(rèn)真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強(qiáng)調(diào)講解——目的是為學(xué)生打下堅實的古文功底。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。比如7.16章中，“不義而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學(xué)們對此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學(xué)生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達(dá)得十分肯定。

第二步是概括哲理。這位老師在學(xué)生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識積累，找出與所學(xué)章句揭示的道理相同或相通的論述。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對學(xué)生認(rèn)識能力的提高也有很大幫助。

第三步是“舉例應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的道理來認(rèn)識歷史和現(xiàn)實社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如，學(xué)習(xí)了孔子的義利觀后，這位老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會上時有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當(dāng)代價值。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：

1、這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。

2、安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學(xué)，通過“舉例應(yīng)用”，可以提高學(xué)生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當(dāng)代價值。

另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。

首先是自我體驗，在體驗中完成評析。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。比如這位老師在7.16、7.19兩章 6

“孔子自道”的學(xué)習(xí)中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生反復(fù)揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。這位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學(xué)生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進(jìn)行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達(dá)成了這些目標(biāo)。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟(jì)時代的義利觀”為題展開辯論。通過辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點，而且還學(xué)會了辯證的看待問題。

第三步是專家點評，在點評中提升評析。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。學(xué)習(xí)專家點評應(yīng)該是提升學(xué)生評析層次的有效手段。對《論語》的闡釋評點很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點對話時，自然會從中獲益。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：

一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。

這實際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，而學(xué)生則借助評點的指引，抵達(dá)了原來抵達(dá)不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進(jìn)而提高了境界。

上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。

四、同課異構(gòu)的意義

同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：

1、同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。同課異構(gòu)是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實解決教學(xué)中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué) 7

生特點的教學(xué)情景、從而提高教學(xué)的有效性。同課異構(gòu)用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊和合作意識，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識，通過互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；同時它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)和浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實際問題。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討模式能最大限度地促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。

（舟山教育）

第三篇：語文同課異構(gòu)

“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實

五指山市一小

賴麗洪

有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長與發(fā)展。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。為了配合學(xué)校這次開展的語文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動。現(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：

5月15日，容麗老師第一次試講。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》。科任老師們的聽評課意見是：

1、容麗老師的課件制作比較好。

2、容老師能夠熟練利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。

3、學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。

4、時間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。

5、課文的內(nèi)容安排容量過多。

建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。扎扎實實去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。

5月23日，容麗老師第二次試講。科組里的老師聽課后大家點評如下：

1、老師熟悉教學(xué)大綱，重難點突出。

2、本堂課的教學(xué)，體

現(xiàn)出第一學(xué)段識字教學(xué)的特點。扎扎實實的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。

建議：要給學(xué)生充足的時間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進(jìn)行點評，還要用紅筆把學(xué)生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。

5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。全校語文科任教師聽課。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點評是：老師熟悉低年級識字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，把識字教學(xué)落到實處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來做游戲那就更好。

以上是我們科組老師的聽評課記實。

2013.5.27

第四篇：語文組同課異構(gòu)競賽方案

語文組同課異構(gòu)（語文教學(xué)研討會）

活動方案

一、活動目的：

為了提高我校教師教育教學(xué)水平，全面推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在我校的廣泛應(yīng)用，完善“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，加快課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，同時為參加全縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽選拔優(yōu)秀的參賽選手，特舉辦本次活動。

二、活動參與單位：語文教研組全體教師、活動期間其他教研組無課教師參加聽課。

三、活動實施步驟：

1．2012年10月23日第六、七節(jié)課在小會議室進(jìn)行集體備課活動。要求：

（1）由三位備課組長負(fù)責(zé)組織對下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課；

（2）嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計并確定最優(yōu)學(xué)案印發(fā)；

（3）由王亦飛負(fù)責(zé)制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 集體備課活動現(xiàn)場”字幕

2．2012年10月26日（星期五）下午在語文組教研室抽簽。

用課件形式。

王亦飛負(fù)責(zé)在顯示屏制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 授課活動現(xiàn)場”字幕安排多媒體教室衛(wèi)生打掃和按時開鎖多媒體教室及多媒體。

4．評委：

賈正龍汪祎魏軍尹強(qiáng)楊桃

以上有課教師請自行調(diào)節(jié)好自己的課程。

評分表由語文教研組組長陳愛萍提供，每13張裝訂一份，共裝訂5份。授課前提供給各位評委。統(tǒng)分由教務(wù)處郭巧鳳、陳海蘭統(tǒng)計。

5．評課活動

11月1日第六、七節(jié)課由語文教研組長組織進(jìn)行組內(nèi)評課。

要求：找出各自授課的優(yōu)點和不足，并對導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)在授課中還存在的困惑及解決的辦法進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)會上由備課組長和教研組長進(jìn)行發(fā)言。

6．總結(jié)會：

時間：2012年11月1日下午大課間及第八節(jié)課進(jìn)行。

地點：小會議室

記錄：陳海蘭

參加人員：全體語文組教師、評委。

第一項：各級備課組長就評課活動中授課存在的不足以及如何改進(jìn)進(jìn)行發(fā)言；

第二項：教研組長總結(jié)發(fā)言；

第三項：賈校長指導(dǎo)講話。

第四項：公布評委打分成績；

備注：王亦飛負(fù)責(zé)攝影、攝像并在小會議室顯示屏制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 總結(jié)活動現(xiàn)場”字幕

備注：本次活動的教案、學(xué)案、課件及所有發(fā)言材料電子版交郭巧鳳，紙質(zhì)版交陳海蘭。活動結(jié)束后語文教研組全體老師結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式寫本次授課活動的體會并上交（包括紙質(zhì)版、電子版）。

清源中學(xué)教務(wù)處

2012年10月25日

第五篇：語文同課異構(gòu)教研活動方案

語文同課異構(gòu)教研活動方案

一、活動目標(biāo)

通過本次活動促進(jìn)教師對教材教法的鉆研提高課堂教學(xué)的實效性和有效性，促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效率，深入探尋新課程理念下課堂的教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、確定課題

根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度，選擇五年級《狼牙山五壯士》一課，作為“同課異構(gòu)” 教研活動課題。

三、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。四：時間

2017年11月20日----2017年12月31日

二、各階段活動要求

1、要求各位教師認(rèn)真鉆研教材，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

2、教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。教師各自寫明自己的教學(xué)活動及設(shè)計意圖，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。