第一篇：2012杭州“千課萬人”第二屆全國小學數學學導課堂教學 研討觀摩活動學習體會

2012杭州“千課萬人”第二屆全國小學數學學導課堂教學

研討觀摩活動學習體會

南康市第六小學蔡艷

“上有天堂，下有蘇杭”。在陽光明媚，桃紅柳綠的季節，我有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；來到眾多莘莘學子夢想的天堂——浙江大學。參加了“千課萬人”全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養”的“數學大餐”。

在為期四天的觀摩學習中，總共聽了29節示范課，其中包括唐彩斌老師的《平行與垂直》，吳正憲老師的《重疊》，杭州名師丁杭纓的《分數的初步認識》，趙海峰老師的《可能性》，朱偉森老師的《圖形中的規律》，張莉老師的《解決問題》，江蘇著名特級教師許衛兵的《認識比》，北京市著名特級教師華應龍的《猜想之后》，劉偉男老師的《計數器的使用》，鄭桂元老師的《用分數表示可能性的大小》，劉延革老師的《轉化解決問題》，席爭光老師的《可能性的大小》，著名特級教師朱德江的《平行》，來自上海的美女老師徐文艷的《多位數認識的整理和復習》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執教的老師，都是那么敬業、那么認真，展現了他們各自的教學風采以及他們對數學教育的獨特理解。

唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關注數學思維，幾何畫板的應用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的教學策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實、自然，素材新穎敢于創新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發現規律;張莉老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;徐衛兵老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應龍老師，博學多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設計精妙，傳遞智慧，讓人體會到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;劉延革老師，擁有非凡的語言能力，教學設計匠心獨具，引導學生掌握策略；席爭光老師，開朗幽默，調控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;朱德江老師，聰明睿智，關注學生，課堂內容簡約但細致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開的教學內容;孫

1貴合老師，渾身充滿張力，教學設計精巧、層層剝開、關注細節??

經過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關注學生的知識起點，關注學生的學習方法，關注學生的學習過程。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師我們更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

一、學習自主權還給孩子

吳正憲老師的這節《重疊問題》，以充滿人文氣息的交流對話、豐富靈動的教學策略見長。課堂上，吳老師胸懷學生、心存數學，從孩子的興趣出發，營造了真正安全的課堂氛圍，引領著學生和學生深入地對話。

以下片段讓我記憶深刻—

(師生一起討論解決“課外小組人數問題”。

師:有沒有想法不一樣的同學?

生1:(5+9)-2=12(人)

生(幾個學生喊):錯!

生1:有什么問題?

生2:有兩人兩組都參加了，還要加上他們！是14！

(學生中出現兩種意見:14和12。吳老師組織學生舉手表態，同意12和14的分別舉手，還有兩種都不同意的。)

師:你們有什么問題?

生3: 5哪里來的?9哪里來的?2哪里來的?

師:問得真好!請你解答。

生1:5是語文組的人數，9是數學組的人數??

師:誰能提問越來越深刻?

生4:為什么還要減2?

生1:5和9里面重復算了4號和5號同學，所以要減去那一次多余的。聽懂了沒?

生4:聽懂了。

師:學習就是這樣，你說說，我說說，慢慢就懂了。

生5:我還提個問題---其實不用加括號的！

師:(手指生1)你問他

生5:你加括號干什么？

。。。

這些的交流過程使我們聽課者禁不住會心地笑起來。

聯合國教科文組織《學會生存》一書中曾提出:“(教師)越來越成為一位顧問，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。”今天這節課，吳老師就是這樣一位高明的“顧問”。當課堂出現“14“和”12”兩種聲音時，老師沒有急于介入做出評價，奉獻“真理”，而是及時抓住生成的矛盾，把雙方學生組織起來，進行了一場生生互動的對話。像這樣的對話和交流，課堂里還有很多，包括課堂最后吳老師引領學生“回頭看”—---今天你學了什么?誰在這里起了重要作用?這些方法能解決你后面提出的問題嗎？??整堂課，吳老師營造了民主、平等、尊重、信任、寬容的對話氛圍，讓不同層次的學生們紛紛敞開自己的心扉、積極參與到了對話中。

在吳老師的這堂課中，教師透過讓學生自主解題，發展出多元的解題，再由學生自行說明解釋，經由課堂內的討論與溝通，最后形成數學算理的共識，達到以學生為主體，學習解決問題的數學教育目標。

這是老師把學習自主權還給孩子，讓孩子在沒有限制的自主開放空間下，自然產生多元的解題方法，當這種讓學生透過表達、溝通與講道理的學習方式，形成數學課的一種模式時，學生對所學的數學概念更加清楚明白，就構成了有意義的數學學習。

總而言之，老師在本節課充分做到以尊重學生，以學生發展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學生童言中隱含著的數學意義的浮現，非常令人贊許。

二、大課堂，大智慧

其中我印象比較深刻的是來自北京市著名特級教師華應龍老師的《猜想之后》給了深刻的啟發和感悟。

有人說“人生識字糊涂始”。學習其實就是很簡單，就是猜想，猜錯了再想。錯誤的例子在小學數學教學中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，能夠使學生更深刻的去掌握數學的思想的本質和概念，達到辯證與統一的關系。

華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開朗的一種感覺。特別是在這節課中，華老師注重“錯誤觀點”，他的那句“課堂因錯誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗到的真理。很多學生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔心上課發言出錯受同學歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。華應龍老師說：正確的，可能只

是模仿；錯誤的可能是創新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創新。華老師還說：只有精心預設了的人才有資格談論差錯，只有真正尊重學生的人，才會有機會享受生成的差錯。我想對待學生的差錯自己不光要有精心的預設，還要在學生生成錯誤的同時去運用它。這也就需要在對待學生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。

本節課華老師出示一個錯誤的例子：

25.3×4.2=（25+0.3）×（4+0.2）

=25×4+0.2×0.3=100+0.06

=100.06

讓學生去分析這么解到底對不對。

在錯誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運算。

讓學生在正確和錯誤中學會遷移和辨析。學生通過主動計算發現其實25.2×4.3應該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發了學生的思考和猜想。

師：小數加法這么做為什么對？小數乘法為什么會錯呢？

0.2

接下來華老師出示

實25.3×4.2

=25×4+25×0.2+0.3×4+0.3×0.2=106.26，這里通過幾何圖形直觀的讓學生感受到錯誤的原因，驗證了學生剛才的猜想。

猜想-驗證，然后到實際運用，這樣三步走的過程，一氣呵成！接下來的賣蔥的故事更是將知識升華到頂點。故事大致內容：一大爺賣蔥12元/千克，一個人買15千克，但是買蔥人要將蔥白跟蔥綠分開買，蔥白9元/千克買10千克，蔥綠3元/千克買5千克，大爺賣了以后，算了一下發現自己虧了，為什么？ 學生猜想-驗證：15×12=（10+5）×（9+3）≠10×9+5×3，因為無論蔥白還是蔥綠都是按12元每千克賣的，不能按顧客那樣的方式去賣。學生的思路一下子被拓寬了，發現了問題根本所在。

在這些這個探索過程中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的25 0.3，從長方形的面積出發幫助學生理解，學生通過計算4個長方形的面積發現，其

教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。在教學過程不斷滲透數學猜想的思想。在驗證過程中，引導學生發現驗證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡單地概括和梳理，在課堂中學生真正的體會這種思想并且貫徹得非常深入，足見華老師的多年的深厚功底帶給我無比的震撼和感悟。

三、滌蕩學生思維的教學

猜想——驗證——再猜想——再驗證，著名特級教師牛獻禮在《探究計算中的規律》一節課的教學中，利用40分鐘時間引導學生充分經歷了一次思維之旅。在整堂課中，學生有發現的樂趣；有探索的艱辛；有錯誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂。

在這一節課中，學生收獲的不只是數學的知識和結論，更重要的是掌握了數學探究的一般方法。這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。

四、讓學生學會數學地思考

聽了著名特級教師鐘麒生老師的《認識四邊形》之后，在我心里一直存在的“數學課堂的理想境界是什么？”這個問題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學生思維卻在激烈地“運動”著的課堂。正是：“數學教師的天職乃是讓學生學會數學地思考”。

在這樣的理念下，鐘老師呈現給了我們一堂樸實、簡練但卻具有濃濃數學味的課堂。首先，教師開門見山揭示了本節課的學習目標。在第二個環節中，鐘老師以“找朋友”為抓手來引導學生進一步認識特殊的四邊形的特點。最后，結合動手操作，鐘老師拋出三個非常有思考價值的問題。結束一問：“如果下節課學習習近平行四邊形，你會從哪里入手來研究？”將學生的數學思考引向課外。整個課堂設計的各個環節無不體現鐘老師的教學精髓——讓學生學會數學地思考。

本次學習觀摩活動中所有的授課教師無不在踐行著這樣一句話：“蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事情讓他們自己做就可以了?！蔽蚁脒@也是所有參加觀摩學習的教師最值得學習的，也是今后最應該做的！

第二篇：2012杭州“千課萬人”第二屆全國小學數學學導課堂教學 研討觀摩活動學習體會

追尋理想的課堂---觀13、14日課堂教學有感

13日、14日，整整兩天的學習，我們一共觀摩了15堂數學課。這15堂課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執教的老師，都是那么敬業、那么認真，展現了他們各自的教學風采以及他們對數學教育的獨特理解。

唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關注數學思維，幾何畫板的應用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的教學策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實、自然，素材新穎敢于創新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發現規律;張莉老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;徐衛兵老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應龍老師，博學多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設計精妙，傳遞智慧，讓人體會到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;劉延革老師，擁有非凡的語言能力，教學設計匠心獨具，引導學生掌握策略二席爭光老師，開朗幽默，調控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;朱德江老師，聰明睿智，關注學生，課堂內容簡約但細致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開的教學內容;孫貴合老師，渾身充滿張力，教學設計精巧、層層剝開、關注細節。。。

每一位老師身上，都有很多很多值得我學習的地方;同時。每一位老師的教學，都引發我深深的思考。限于篇幅關系，這里我僅就我們課評團隊里爭論較多的幾個小問題談我的一些觀點，與大家一起探討。

一、從三堂概率課看數學課“教什么”? 兩天里共有三位老師執教第二學段的“用分數表示可能性”，可是他們的處理方式卻大相徑庭。非常遺憾，我并不知道他們設計背后各自的思考是什么，只能靠自己揣摩，所以有可能說得不對，敬請原諒。

仔細對比他們的教學設計，其中最大的差別就是:趙海峰老師設計了概率實驗，讓學生在活動中體驗可能性的大小:而鄭桂元老師和席爭光老師主要是通過圖片情境引導學生理性分析可能性的大小。換句話說，鄭老師和席老師僅僅讓學生學會如何用分數表示概率，而趙海峰老師不但讓學生會用分數表示概率，還引導學生體會這個分數所刻意義?；诖耍谖铱磥恚挥汹w海峰老師的課才真正的“概率教學”，而另外兩節課，只能說是止步于“認識分數”的練課。為什么？因為我覺得概率教學最重要的是讓學生體會“隨機思想”，“隨機思想”如何建立? 我想一定需要大量的實驗和活動，才能慢’}曼地體會和積累。

“用分數表示可能性的大小”，第一步當然要掌握怎樣用分數來表示概率，這個分數是通過理性思考得出的，并不依賴于實驗。但要得到這個分數一點也不難，有老師曾在更低的年級做過調查，低年級學生只要具備最簡單的分數基礎知識，就能很準確地寫出這個分數;可難就難在:學生并不能理解，這個分數作為概率時究竟意味著什么?體會這個分數在表達可能性大小時所蘊含的特殊意義，是學生難以逾越的障礙，也是概率教學的重點和難點。學生既要體會到:隨機事件在每次實驗之前結果都是不確定的，但是只要有足夠多的實驗數據，就一定能找到穩定的規律，而這個分數，就是用來刻畫這個規律的;另一方面，學生又要認識到:隨機事件即使存在著這種穩定的規律，可每次實驗結果都是偶然的，因此并不是所有實驗都符合這個“分數”，只有在試驗次數足夠多的時候，從趨勢上看才會越來越接近這個“分數”，這就是“理論概率”和“實驗頻率”的差別。

對于小學生來講，這樣的隨機思想實在是太抽象了!沒有一定量的實驗活動，沒有深刻入微的分析體會，學生是不可能有比較清晰的認識的。趙海峰老師嘗試讓學生在實驗中體會“頻率”和“概率”的這種關系，雖然還不夠完美，但已經有很不錯的效果了。

可喜的是，因為種種原因，新修訂的課標已經將“用分數表示可能性的大小”這一內容上移到了第三學段。這幾節課的實踐再次證明，課標做出這樣的修訂，應該是一個英明的決定，是完全符合小學的認知水平的。如果特級老師都難以體會找節課應該“教什么”，那我們普通老師就更加難以把握這個內容了。據此，張良朋老師認為:兩位老師一定是事先預料到“隨機思想”這個目標不符合小學生的認知水平，所以特意地規避了這些問題。但若如此，他們為什么還選這個內容來上呢? 多么希望能和兩位老師面對面地交流，仔細聽一聽他們的想法。

二、如何真正實現“基于學生”的教學? 真正實現“基于學生”的教學真的很不容易。以丁杭纓老師執教的《認識分數》一課為例，她這節課頗有創新，其中一些新穎的小片段也引發了我們熱烈的討論?？稍谶@些環節中，為什么學生感到那樣困難呢? 片段一:讓學生在數軸上用點表示分數二分之一。

這是學生第一次接觸分數，據說還是二年級學生。

(1)從前面的面積模型突然變成數線的模型，而且還不是用數線上的“段”表示，而是要求用“點”表示，這樣的抽象程度太快了，二年級學生能理解嗎?（2）前面的整體“1"都是完整明確的，而現在整體“1”還要學生自己去找。(因數軸上出現了1、2等多個數據和線段。）

（3）老師說的是“找出它的二分之一”，并沒有明確指出”它“是誰，學生本就可以有自己不同的理解。

片段二:一半的一半用什么分數表示?(正方形圖略)生答：貴、告、1.25%.幸··?老師卻讓學生統一答案:“把正方形平均分成4份，每1份是它的。”請問為什么不能用其它那些數來表示?老師又沒有規定以誰為整體，那學生不能自己選擇單位嗎?我看學生全是對的，每個數都有道理。

片段三:長方形圖片可以代替分蛋糕嗎?為什么? 為什么學生很難認同用長方形圖片代替分圓形蛋糕?因為創門之間的不同太多了!形狀不同、大小不同、顏色材質用途等等都不同!唯一相同的，就是所表示的部分和它所處的整體間的“關系”相同?？墒?，這么抽象的“關系”的理解，在前面的學習中，學生已經到位了嗎?如果前面學生沒有到位，那么此處感到困難是不是自然而然的事情?。。。

這兩天共巧節觀摩課，留給我們的思考太多了!我還有很多很多的問題我們如何幫助學生積累數學活動經驗?我們何時能真正將課堂還給學生?我們怎樣超越數學真正關注“人的發展”？··?可是，不能再寫了。

我多么希望自己也擁有華應龍老師那樣超凡的思考問題的能力，因為，學會思考、善于思考，就能擁有力量。

也許，我憧憬的只是一種教育的理想。理想永遠在我們的前方，因此，我們才需要不斷地追尋。

第三篇：“千課萬人”第二屆全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動聽課反思

這次有幸赴杭州參加為期兩天的“千課萬人”第二屆全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動。在此之前，對于千課萬人的活動早有耳聞，只是一直無緣到現場進行近距離地一覽各位名師的風采。參加了這個活動以后，才感受到活動的壯觀，4000多個來自全國各地的老師將偌大的逸夫體育館擠得水泄不通，會場里別具一格的布置，更增添了小學數學的教研濃濃氛圍。

在為期兩天的培訓活動中，總共聽了十三節課，其中包括低段的張莉老師的《秒的認識》，名師黃繼華的《24時計時法》、杭州名師丁杭纓的《千以內數的認識》、畢宏輝的《三角形和四邊形》，錢金鐸老師的《解決問題》，吳正憲老師的《有趣的搭配》等，也包括高段的俞正強老師的別具一格的設計《生活中的比》、劉松老師的《眾數》、鄭桂元老師的《觀察范圍》、張德強老師的《找次品》、徐衛國老師《中位數》以及羅明亮老師的《認識含有萬級和個級的數》等。

本次聽課，給工作才不久的我開闊了眼界，增長了學識，獲益匪淺。其中有以下幾點，讓我感受深刻：

一、簡約、平實的數學課堂也不乏數學味

出了少量的課件投影（為了必要的直觀——如數數，和為了高效的展示例題，習題），很多老師的課上所用的媒體手段可以說很“傳統：只是板書，計數器等。我想著也是一種環保意義上的“生態”——追求簡約，平實，使資源利用的效益最大化。而這并不妨礙教學目標的有效打成。特別是丁杭纓老師的《1000以內數的認識》中，把計數器作為從直觀到抽象之間過渡的一個有效中介（如：圖示“滿十捆：——計數器演示“滿十進一”——體會計數單位之間的關系。猶如：圖示小棒根數——計數器上表示數——黑板上寫數，理解數位，“0”的“占位”作用等），取得很好的效果。

吳正憲老師的《有趣的搭配》，一改常規的課件教學方式，給學生一張白紙，讓學生自主地畫一畫等方式，探索三件上衣和兩條褲子的搭配。給學生充足的自我思考的時間。在教學環節中，教師將學生的作品一一呈現在投影上，通過對學生作品的展示，打成有效的教學成果。整節課，幾張白紙，一支粉筆，一塊黑板，五個教具卡片，形成了一堂讓老師們的掌聲經久不斷的精彩課堂。

同樣來自福建的羅鳴亮老師的《認識含有萬級和個級的數》，僅僅利用幾張數字卡片，一個數位表，將課堂呈現地豐富多彩，教學目標有效達成，學生學得扎實。

二、揚個人之長，展現各自魅力

本次參與課堂教學的老師都是來自全國各地有名的教育一線的教師。他們中間有的是全國數學課堂教學大賽的一二等獎獲得者，有的是在數學教學領域有著豐富經驗的特級教師等。這些老師的共同特點是每個人都有自己的教學風格，將各個課堂演繹得精彩紛呈。在引入方式上，《觀察的范圍》以成語故事導入，提示了目標與重點；《合理安排時間》又實際問題導入，讓學生感受合理安排時間的重要性；《解決問題》由平和的交流導入，直入課題自然流暢。此外，鄭桂元老師以自己的名字特點為引子，有意識在課前交流時記住幾位學生的名字，因而在上課時拉近了與學生的距離。

在教學中，不同的老師又呈現了各自不同的教學風格。來自寧波愛菊藝校的張莉老師，以她娓娓動聽的口吻，不緊不慢的節奏，親切溫柔的嬌態，將一節原本枯燥的《秒的認識》一課上得有趣生動，豐富的教學內容，在張老師的合理安排下顯得張弛有度，教學節奏平穩有序。黃繼華老師的《24時計時法》，以獨特的幽默的教學語言，將學生的注意力緊緊吸引住，整節課在歡快和諧的氛圍中進行著。吳正憲老師的《有趣的搭配》一課，則充分顯示了吳老師的個人魅力。在課堂上，吳老師打破了常規的教學方式，將課堂還給學生，讓學生敢說，敢做，還破例地讓學生坐在講臺前的地毯上上課，拉近了老師與學生間的距離。正是這樣獨特的教學方式，讓孩子們深深記住了這個親切的吳老師，直到下課，孩子們還久久不愿離去。

三、靈動的課堂中探究數學的本質屬性

數學的本質是釋疑解惑，學會思考問題，是學習成功的關鍵。因此，在對話中藥多給學生創造質疑問難的機會和條件。鼓勵學生敢于向老師，同學，學習內容質疑。在《生活中的比》一課中，俞老師大膽地將課堂交給學生，思考“數學中的比“與”生活中的比”的區別。在師生對話中，逐漸明晰生活中的比有可能是差比，有可能是倍比；在對話中，學生發現倍比都有一個標準，就是有“一份量”，而差比不一定有。在對話中，學生了解到差比的發展趨勢是加減關系，而倍比是成倍增長或縮小的，其內在關系不變??在這一組組的“雙向”對話，互動中，真實地反映了學生的生活經驗和數學知識間的差異，真實地展現了學生認知發展歷程，充分展示了學生探究數學知識本質屬性的過程。這樣的對話，實現了師生間的相互溝通、相互影響，相互補充和相互促進，最終使學生的認識和感悟，思考得到不斷的深化。

短短的兩天培訓，是自己一次難得的成長的經歷。感謝千課萬人，感謝睿智的師者！

第四篇：聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得

[聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得] 此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語，聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學生受傳統文化的熏陶。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊，心得體會《聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得》。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統文化中，去感受傳統文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。

二、領略了大師的風采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？ [1][2]下一頁

相關專題：[千課萬人]

第五篇：“千課萬人”小學語文研討活動觀摩心得

“千課萬人”小學語文研討活動觀摩心得

五年級

陳蕾 落葉紛飛，魅力杭州。12月6日至8日，我們參加了“千課萬人”全國小學語文研討觀摩活動，走進全國各地語文名師的精彩課堂，聆聽各位專家學者的精彩講座。為期三天的活動，“名師云集，千課薈萃，萬人共享”。王崧舟、管建剛、虞大明、李白堅、蔣軍晶等全國著名教師，他們用激情演繹課堂，用實踐詮釋課標，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風趣，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給大家一道道作文教學的饕餮大餐，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。讓我們對“蒙著神秘面紗”的習作教學生出一種“有緣識得真面目”的感悟來。

在享受完一道道大餐之后，感觸良多，而讓我印象最深刻的是何捷老師，他的幽默睿智，和藹親切無不深深吸引著我們每一個人。作文，在他的精心指導下變得如此簡單快樂。

詼諧逗趣。即便是面臨一群心猿意馬的孩子，他的手里總有一種魔法讓人無法抗拒，三兩分鐘內噼噼啪啪地讓你的注意力高度集中，因為你無法預料下一秒鐘他又將抖出什么可愛的包袱，在教壇里，他就是張藝謀。他的課堂智慧和歡樂相伴，機智與幽默并行，精妙的點評總讓你感到他能一語驚醒夢中人。輕松愉快，是他課堂里的主旋律。不僅如此，我們看到的課堂上的何老師，讓人感到如此地親切舒服，背總是半彎著，保持和學生的平視，讓學生覺得老師仿佛成了他們的知心好友，拉近了與學生的距離的同時，也使學生敢于表達自己內心的想法。

始見功夫。雖然是一堂課外的繪本課，但何老師的課堂處處彰顯著濃厚的語文味。他在短短的四十分鐘內，讓學生在親切的交談中學會了寫簡單的復句，回顧整個過程，他先是讓學生寫一個單句，“我的爸爸像??.一樣?！本o接著，換個句式，“我的爸爸是??.”,，這樣的轉換與過渡十分自然，學生的思維沒有絲毫的斷裂，跟著老師的引導，積極地思考。然后老師加大了難度，“我的爸爸是??.也是??.”，有了之前類似句式的鋪墊，學生的思維已經被打開了，只要將之前一些答案進行疊加，就能很好地完成這個句式，這樣，難度層層遞進，合情又合理。最后，何老師亮出了最終他想要學生達到的高度，“我的爸爸是??.也是??.還是??..”。學生也出色地完成了。何老師設計的這個說話訓練，既簡單，又有效，讓學生在輕松愉快中學會了方法?；貞涀约旱恼n堂，氣氛沉悶，學生每每都睜著一雙雙無辜的大眼睛，茫然地望著我，好似在跟我抗議教學設計上的不足與缺陷。是啊，如果我也像何老師那樣將每一次的訓練點設計得有層次，有梯度，相信學生學得會更有興趣，也更輕松。這一整堂課，何老師都表現出了他極其深厚的功底，或是及時捕捉并糾正孩子們發言里的漏洞，或是將錯就錯引導孩子就哄笑的原因深入討論。面對學生的奇思妙想，天馬行空，他總是三言兩語就能力挽狂瀾。無論你的程度高低，只要發言就能得到恰到好處的引導。每個孩子都可以在課堂里找到屬于自己的進步，收獲實實在在的語感培養，言語錘煉；聽課者亦然。那么，何老師的這一份對語言敏感與機警何處來？冰凍三尺非一日寒，我想肯定是博覽群書，博學強記，筆耕不輟，多思善辨成就了他的精彩。

蒼遒工筆。何老師的板書，也給人以美的享受，蒼勁的撇，遒勁的捺，一橫一豎從容優雅地書寫著自己對孩子們、對作文的熱愛與忠誠。字不多，卻很明了，實與精是他的特點，新與活是他的靈性，個中尋得無限美。粗細中，他的板書簡直是一首詩，一幅畫又是一幅耐看的作品。板書的編排里有他的博思，他的才華；方塊的漢字里有他的性情，他的追求。

于教與授中思索，于傾與聽里回味。傾聽何老師，傾聽他課堂里的橫豎撇捺，傾聽他內心深處對孩子們的熱愛，對作文教學的熱誠，更是傾聽他對人生的執著。

觀摩學習雖已結束，但那一節節精彩課堂給我們留下的感動和震撼并沒有結束。思考還在繼續，探索仍在進行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行！