第一篇：聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得

聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得

此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學生受傳統文化的熏陶。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統文化中，去感受傳統文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。

二、領略了大師的風采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？

（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴謹，簡潔，一言一句，一字一句嚴格要求，一絲不茍。對基礎知識，基本技能的極度關注，是賈老師教學的一貫風格，在課堂上，賈老師時時刻刻在規范學生的語言，哪怕是一個字，一個詞，他都有嚴格的要求。賈老師非常注重學生的讀，在反復朗讀的同時，歸納梳理出一條課文主線，再根據這條主線補充內容進行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠信會＿＿＿＿＿＿＿，我們應該＿＿＿＿＿＿＿。

這樣的訓練不僅提高了學生的口語能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實現了工具性與人文性很好的統一。

什么是大師？一位現代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。

三、“生本課堂”的展示 何為生本課堂呢？王菘舟老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，激發主動學習，以實現學生的學習和發展的課堂。”在本次活動中充分體現了生本課堂。

如蔣軍晶老師執教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學，整節課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節課，學生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學生的是一種學習的方法，學習就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學生在蔣老師40分鐘的課堂中學到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節課中被詮釋得淋漓盡致。

“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動，一些鎖憶。川北小學 李明珠【相關文章】 “千課萬人”第二屆全國小學數學生本課堂教 “千課萬人”全國小學語文生本課堂觀摩研討?“千課萬人”杭州之行聽課有感第二屆“千課萬人”全國小學數學生本觀摩活?

第二篇：聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得

[聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得] 此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語，聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。

一、返蹼歸真，讓學生受傳統文化的熏陶。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統文化的熏陶，感受傳統文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊，心得體會《聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得》。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統文化中，去感受傳統文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。

二、領略了大師的風采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？ [1][2]下一頁

相關專題：[千課萬人]

第三篇：“千課萬人”小學語文研討活動觀摩心得

“千課萬人”小學語文研討活動觀摩心得

五年級

陳蕾 落葉紛飛，魅力杭州。12月6日至8日，我們參加了“千課萬人”全國小學語文研討觀摩活動，走進全國各地語文名師的精彩課堂，聆聽各位專家學者的精彩講座。為期三天的活動，“名師云集，千課薈萃，萬人共享”。王崧舟、管建剛、虞大明、李白堅、蔣軍晶等全國著名教師，他們用激情演繹課堂，用實踐詮釋課標，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風趣，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給大家一道道作文教學的饕餮大餐，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。讓我們對“蒙著神秘面紗”的習作教學生出一種“有緣識得真面目”的感悟來。

在享受完一道道大餐之后，感觸良多，而讓我印象最深刻的是何捷老師，他的幽默睿智，和藹親切無不深深吸引著我們每一個人。作文，在他的精心指導下變得如此簡單快樂。

詼諧逗趣。即便是面臨一群心猿意馬的孩子，他的手里總有一種魔法讓人無法抗拒，三兩分鐘內噼噼啪啪地讓你的注意力高度集中，因為你無法預料下一秒鐘他又將抖出什么可愛的包袱，在教壇里，他就是張藝謀。他的課堂智慧和歡樂相伴，機智與幽默并行，精妙的點評總讓你感到他能一語驚醒夢中人。輕松愉快，是他課堂里的主旋律。不僅如此，我們看到的課堂上的何老師，讓人感到如此地親切舒服，背總是半彎著，保持和學生的平視，讓學生覺得老師仿佛成了他們的知心好友，拉近了與學生的距離的同時，也使學生敢于表達自己內心的想法。

始見功夫。雖然是一堂課外的繪本課，但何老師的課堂處處彰顯著濃厚的語文味。他在短短的四十分鐘內，讓學生在親切的交談中學會了寫簡單的復句，回顧整個過程，他先是讓學生寫一個單句，“我的爸爸像??.一樣。”緊接著，換個句式，“我的爸爸是??.”,，這樣的轉換與過渡十分自然，學生的思維沒有絲毫的斷裂，跟著老師的引導，積極地思考。然后老師加大了難度，“我的爸爸是??.也是??.”，有了之前類似句式的鋪墊，學生的思維已經被打開了，只要將之前一些答案進行疊加，就能很好地完成這個句式，這樣，難度層層遞進，合情又合理。最后，何老師亮出了最終他想要學生達到的高度，“我的爸爸是??.也是??.還是??..”。學生也出色地完成了。何老師設計的這個說話訓練，既簡單，又有效，讓學生在輕松愉快中學會了方法。回憶自己的課堂，氣氛沉悶，學生每每都睜著一雙雙無辜的大眼睛，茫然地望著我，好似在跟我抗議教學設計上的不足與缺陷。是啊，如果我也像何老師那樣將每一次的訓練點設計得有層次，有梯度，相信學生學得會更有興趣，也更輕松。這一整堂課，何老師都表現出了他極其深厚的功底，或是及時捕捉并糾正孩子們發言里的漏洞，或是將錯就錯引導孩子就哄笑的原因深入討論。面對學生的奇思妙想，天馬行空，他總是三言兩語就能力挽狂瀾。無論你的程度高低，只要發言就能得到恰到好處的引導。每個孩子都可以在課堂里找到屬于自己的進步，收獲實實在在的語感培養，言語錘煉；聽課者亦然。那么，何老師的這一份對語言敏感與機警何處來？冰凍三尺非一日寒，我想肯定是博覽群書，博學強記，筆耕不輟，多思善辨成就了他的精彩。

蒼遒工筆。何老師的板書，也給人以美的享受，蒼勁的撇，遒勁的捺，一橫一豎從容優雅地書寫著自己對孩子們、對作文的熱愛與忠誠。字不多，卻很明了，實與精是他的特點，新與活是他的靈性，個中尋得無限美。粗細中，他的板書簡直是一首詩，一幅畫又是一幅耐看的作品。板書的編排里有他的博思，他的才華；方塊的漢字里有他的性情，他的追求。

于教與授中思索，于傾與聽里回味。傾聽何老師，傾聽他課堂里的橫豎撇捺，傾聽他內心深處對孩子們的熱愛，對作文教學的熱誠，更是傾聽他對人生的執著。

觀摩學習雖已結束，但那一節節精彩課堂給我們留下的感動和震撼并沒有結束。思考還在繼續，探索仍在進行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行！

第四篇：“千課萬人”第二屆全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動聽課反思

這次有幸赴杭州參加為期兩天的“千課萬人”第二屆全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動。在此之前，對于千課萬人的活動早有耳聞，只是一直無緣到現場進行近距離地一覽各位名師的風采。參加了這個活動以后，才感受到活動的壯觀，4000多個來自全國各地的老師將偌大的逸夫體育館擠得水泄不通，會場里別具一格的布置，更增添了小學數學的教研濃濃氛圍。

在為期兩天的培訓活動中，總共聽了十三節課，其中包括低段的張莉老師的《秒的認識》，名師黃繼華的《24時計時法》、杭州名師丁杭纓的《千以內數的認識》、畢宏輝的《三角形和四邊形》，錢金鐸老師的《解決問題》，吳正憲老師的《有趣的搭配》等，也包括高段的俞正強老師的別具一格的設計《生活中的比》、劉松老師的《眾數》、鄭桂元老師的《觀察范圍》、張德強老師的《找次品》、徐衛國老師《中位數》以及羅明亮老師的《認識含有萬級和個級的數》等。

本次聽課，給工作才不久的我開闊了眼界，增長了學識，獲益匪淺。其中有以下幾點，讓我感受深刻：

一、簡約、平實的數學課堂也不乏數學味

出了少量的課件投影（為了必要的直觀——如數數，和為了高效的展示例題，習題），很多老師的課上所用的媒體手段可以說很“傳統：只是板書，計數器等。我想著也是一種環保意義上的“生態”——追求簡約，平實，使資源利用的效益最大化。而這并不妨礙教學目標的有效打成。特別是丁杭纓老師的《1000以內數的認識》中，把計數器作為從直觀到抽象之間過渡的一個有效中介（如：圖示“滿十捆：——計數器演示“滿十進一”——體會計數單位之間的關系。猶如：圖示小棒根數——計數器上表示數——黑板上寫數，理解數位，“0”的“占位”作用等），取得很好的效果。

吳正憲老師的《有趣的搭配》，一改常規的課件教學方式，給學生一張白紙，讓學生自主地畫一畫等方式，探索三件上衣和兩條褲子的搭配。給學生充足的自我思考的時間。在教學環節中，教師將學生的作品一一呈現在投影上，通過對學生作品的展示，打成有效的教學成果。整節課，幾張白紙，一支粉筆，一塊黑板，五個教具卡片，形成了一堂讓老師們的掌聲經久不斷的精彩課堂。

同樣來自福建的羅鳴亮老師的《認識含有萬級和個級的數》，僅僅利用幾張數字卡片，一個數位表，將課堂呈現地豐富多彩，教學目標有效達成，學生學得扎實。

二、揚個人之長，展現各自魅力

本次參與課堂教學的老師都是來自全國各地有名的教育一線的教師。他們中間有的是全國數學課堂教學大賽的一二等獎獲得者，有的是在數學教學領域有著豐富經驗的特級教師等。這些老師的共同特點是每個人都有自己的教學風格，將各個課堂演繹得精彩紛呈。在引入方式上，《觀察的范圍》以成語故事導入，提示了目標與重點；《合理安排時間》又實際問題導入，讓學生感受合理安排時間的重要性；《解決問題》由平和的交流導入，直入課題自然流暢。此外，鄭桂元老師以自己的名字特點為引子，有意識在課前交流時記住幾位學生的名字，因而在上課時拉近了與學生的距離。

在教學中，不同的老師又呈現了各自不同的教學風格。來自寧波愛菊藝校的張莉老師，以她娓娓動聽的口吻，不緊不慢的節奏，親切溫柔的嬌態，將一節原本枯燥的《秒的認識》一課上得有趣生動，豐富的教學內容，在張老師的合理安排下顯得張弛有度，教學節奏平穩有序。黃繼華老師的《24時計時法》，以獨特的幽默的教學語言，將學生的注意力緊緊吸引住，整節課在歡快和諧的氛圍中進行著。吳正憲老師的《有趣的搭配》一課，則充分顯示了吳老師的個人魅力。在課堂上，吳老師打破了常規的教學方式，將課堂還給學生，讓學生敢說，敢做，還破例地讓學生坐在講臺前的地毯上上課，拉近了老師與學生間的距離。正是這樣獨特的教學方式，讓孩子們深深記住了這個親切的吳老師，直到下課，孩子們還久久不愿離去。

三、靈動的課堂中探究數學的本質屬性

數學的本質是釋疑解惑，學會思考問題，是學習成功的關鍵。因此，在對話中藥多給學生創造質疑問難的機會和條件。鼓勵學生敢于向老師，同學，學習內容質疑。在《生活中的比》一課中，俞老師大膽地將課堂交給學生，思考“數學中的比“與”生活中的比”的區別。在師生對話中，逐漸明晰生活中的比有可能是差比，有可能是倍比；在對話中，學生發現倍比都有一個標準，就是有“一份量”，而差比不一定有。在對話中，學生了解到差比的發展趨勢是加減關系，而倍比是成倍增長或縮小的，其內在關系不變??在這一組組的“雙向”對話，互動中，真實地反映了學生的生活經驗和數學知識間的差異，真實地展現了學生認知發展歷程，充分展示了學生探究數學知識本質屬性的過程。這樣的對話，實現了師生間的相互溝通、相互影響，相互補充和相互促進，最終使學生的認識和感悟，思考得到不斷的深化。

短短的兩天培訓，是自己一次難得的成長的經歷。感謝千課萬人，感謝睿智的師者！

第五篇：小學語文生本課堂教學設計

篇一：生本課堂語文教學設計論文

生本課堂語文教學設計論文

摘要：在動態生成的語文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，教師要聯系學生生活實際，用巧妙的語言智慧地引領，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。愿我們的教學更貼近學生，蹲下去看，走進兒童的世界，走進兒童的心靈；站起來引，促進兒童認知與情感的發展。

最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構建以學生為主體的課堂文化，在課堂教學設計和教學上，針對每一個孩子獨特的學習風格“因材施教”，提高教師對學生學習的指導能力。

一、蹲下去看——

1.以“兒童的姿態”營造人文潤澤的課堂

教育民主是陶行知先生一貫強調的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校成為樂園；誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教師往往端著“知識權威”的架子，陷入自以為是的偏執中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發，卻往往忽略了孩子們的理解。

一位教師在教學《特殊的葬禮》一課時，學完課文向學生提問：“同學們，看到塞特凱達斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時學生們表情凝重，他們一個接一個地站起來發表自己的觀點。一個學生霍地一下站起來說：“老師，我感到很高興！”頓時，教室里鴉雀無聲。而后，同學們發出了一片噓聲，但這位老師鼓勵他說：“敢于發表不同的意見，真好！說說你的理解吧！老師會是你最忠實的聽眾。”他抬了抬頭，繼續說道：“塞特凱達斯瀑布的消亡喚醒了人們保護環境的責任感。因此從這個角度說它的消失是有價值的，是令人高興的。”相信每個老師聽到這番話，都會感嘆這是個多聰明、多會多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽孩子的心聲營造了一個人文潤澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會讓孩子的個性飛揚。

課堂上，只有真正尊重孩子，時刻以“兒童的姿態”去思考，去親近兒童，才能營造一個浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂。2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學方式

課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學方式。小學生活潑好動，他們喜愛怎樣學？我們又該怎樣教？為此，我做了一個初步的調查，發現受孩子喜歡的教學方式排名為：做游戲、講故事、師生互動、進入生活情境?? 篇二：小學語文生本課堂教學

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的 實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）

良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中 的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的

學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。篇三：小學語文生本課堂教學模式

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中高段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀 1

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生2 展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思 3 想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。