第一篇：與高考作文閱卷老師交朋友yong

與高考作文閱卷老師交朋友

作文，是高考語文試卷的半壁河山。考生如果作文失誤，就注定語文成績敗勢難回。所謂知己知彼，百戰不殆。考生在考場競爭的環境中，必須注意人際交往，即與閱卷老師交朋友。而這一細節很少引起考生的重視，以致造成難以彌補的遺憾。多年參加高考閱卷，給出一些心得：

一、善解師心

考生首先要明白，高考作文是寫給評閱老師看的，你必須做好與老師溝通的準備。

高考閱卷時間緊，任務重，又是在天氣炎熱的夏季，老師難免疲憊、困倦，唯一陪伴閱卷老師的就是電腦旁的一瓶眼藥水。不按要求，亂寫一氣的文章，思路不清楚的文章，會讓老師更添煩躁。

二、著意表現

著意表現，是體諒老師的辛苦；著意表現，是向老師表示友好；著意表現，是向老師傳達自己內心的追求；著意表現，是考生自己有教養的體現；著意表現，是素未謀面的師生之間的人文關懷……

（一）讓清晰的思路順暢老師的頭腦

參加高考，作文首先一定要審準題意。再理清思路，迅速構思，寫出切合題意、思路流暢的文章。評卷老師先要在短時間內讀得懂你的文章，然后才談得上審美。

一旦出現思維短路，不能準確的立意。我們應該穩中求勝，扣住材料的關鍵字詞去構思立意，切忌審題時，一葉障目，鉆牛角尖，應從整體上把握；切忌跳躍性思維。分論點的設置應科學合理，段首段末點題。

（二）讓閃亮的標題激發老師的熱情。

話題作文一般都有“三自”的要求：“立意自定、題目自擬、文體自選”，這里只談“題目自擬”。優秀的標題，都有一個共點：用語精練，簡單明了；一般限在8個字內；能概括文章內容，點明話題中心；文采斐然，讀有美感。看到這樣的標題，老師能不產生讀下去的欲望嗎？

（三）讓漂亮的卷面炫亮老師的眼睛

字是文人的臉。卷面整潔，書寫規范，不涂不抹，會讓閱卷的老師眼睛大放光彩，心里也會舒舒服服的。他（她）會感覺到你平時的刻苦努力，他（她）會認同你的過硬的語文基本功，他（她）會內心里把你當做得意門生，他（她）會視你為知己，他（她）會默默地猜你是男是女，他（她）會原諒你的個別錯別字……總之，他（她）喜歡你了，能不打個好印象分嗎？

（四）讓優美的語言凝聚老師的視線

用優美的語言凝聚老師的視線吧！寫作時做到以下幾點。

第一，開筆蓄勢，顯示才氣。第一段要出彩，寫出“鳳頭”，高而亮麗。高：立意高，點題準。亮麗：引用、排比、比喻等修辭，顯示出語言功底。

第二，結尾用力，奪人耳目。當閱卷老師帶著疲意將讀完你的文章后，用亮麗的結尾收束能夠再次激發起老師的情緒，文章優美文辭有始有終，征服老師。讀完你的文章，閱卷老師沉浸在美感之中，即使挑剔出你有一兩個錯字，或不規范的標點符號，他也會覺得那是“美人痣”一顆，忽略不計。

結尾應控在三行之內。

第三，段首段尾句應力求文采，如果可能使用一些比喻句來點題。

（五）讓高格的立意陶醉老師的心靈

有了思想，你的作文就活了。作文的命題都是有時代感，文章倒數第二段最好能結合當下的熱點社會問題談談自己的看法。

常言說：三寸不爛之舌，強于百萬之師。我覺得，稍加留意以上這些細節，與閱卷老師真誠溝通，確可以收到事半功倍的效果。

第二篇：與高考作文閱卷老師交朋友

與高考作文閱卷老師交朋友

葉曉春2014.6.18.作文，是高考語文試卷的半壁河山。考生如果作文失誤，就注定語文成績敗勢難回。所謂知己知彼，百戰不殆。考生在考場競爭的環境中，必須注意人際交往，即與閱卷老師交朋友。而這一細節很少引起考生的重視，以致造成難以彌補的遺憾。多年參加高考閱卷，給出一些心得：

一、善解師心

考生首先要明白，高考作文是寫給評閱老師看的，你必須做好與老師溝通的準備。

首先，高考閱卷老師擔負著為國選材的重任，因此，必須按作文題的各方面的要求，嚴格審閱。我們常見平時寫作不錯的同學，考試作文卻得不了高分。這是為什么呢？因為考試作文，一是必須要加一定的限制，評卷才有共同的標準，才能顯示“公平公正”的原則。二是要設“陷阱”，這樣才能反應考生的思辯能力。老師評卷時，還要制定具體的“實施細則”，對“中心、內容、語言、書寫、卷面、標點符號、字數”等提出具體判分要求，這樣才能規范操作，做到“一把尺子量到底”。一般來講，一個人平時作文的水平和考試作文應是一致的。但如果不注意考試作文的特定要求，不按要求來寫，隨心所欲“自由抒發”，評閱老師按“規則”評判，是手下無情的。

其次，高考閱卷老師大多是中學語文老師，他們經過幾年甚或幾十年的文學熏陶，有豐厚的人文素養和文化積淀，有高雅的審美情趣，有敏銳的感知能力。閱作文，常會“聞弦歌而知雅意”，主觀情感傾向濃。那些格調粗俗、內容乏味的文章是得不到閱卷老師青睞的。

再次，高考閱卷時間緊，任務重，又是在天氣炎熱的夏季，老師難免疲憊、困倦。不按要求，亂寫一氣的文章，會讓老師更添煩躁。

二、著意表現

著意表現，是體諒老師的辛苦；著意表現，是向老師表示友好；著意表現，是向老師傳達自己內心的追求；著意表現，是考生自己有教養的體現；著意表現，是素未謀面的師生之間的人文關懷……

（一）讓清晰的思路順暢老師的頭腦

參加高考，作文首先一定要審準題意。仔細讀題，看清要求，弄懂出題者“陷阱”中的暗設機關。再理清思路，迅速構思，寫出切合題意、思路流暢的文章。評卷老師先要讀得懂你的文章，然后才談得上審美。通過你的作文來評判你的認知（對“材料”的理解）能力，思辨（對“文題”或“話題”的把握）能力，思維品質（立意、情感）以及語言、修辭、標點、書寫等語文的綜合素養。

（二）讓閃亮的標題激發老師的熱情。

材料作文一般都有“三自”的要求：“立意自定、題目自擬、文體自選”，這里只談“題目自擬”。

我們知道，“題”的本義是人的額頭，“目”的本義是人的眼睛。“眉頭一皺，計上心來”是“智慧”的象征，“眉頭舒展，眉頭緊鎖”是“感情”的表露；而“眼睛是心靈的窗戶”，也就是說，用眼睛表達思想。這樣說來，一篇文章必須有題目，而且題目應該高度概括自己文章的內容，隱含自己文章的思想感情。擬題在用語上“含金量”要高、有文采，盡量做到典雅、含蓄而優美，讓閱卷老師的眼球停在你題目上的瞬間而對你文章已有了八分美感，十分認同。比如一些優秀的標題：《掀起你的蓋頭來》《沒有了妖魔的取經之路》《山水人文看華夏》《一曲紅樓，萬聲嘆息》《臉中窺世界》《輕松起跑》《尋找金子發光處》《意外花開在情理枝頭》《永遠的蘇武》《菊花、烈酒》《悲中行》……

這些優秀的標題，都有一個共點：用語精練，簡單明了；一般限在8個字內；能概括文章內容，點明話題中心；文采斐然，讀有美感。看到這樣的標題，老師能不產生讀下去的欲望嗎？

當然，考場上一時想不出優美題目，就用平實樸素的話題作標題，舍其美而求其次。切忌無題，因為要求“自擬標題”，沒有標題是要硬扣分的。

（三）讓漂亮的卷面炫亮老師的眼睛

字是文人的臉。卷面整潔，書寫規范，字體漂亮，會讓閱卷的老師眼睛大放光彩，心里也會舒舒服服的。他（她）會感覺到你平時的刻苦努力，他（她）會認同你的過硬的語文基本功，他（她）會內心里把你當做得意門生，他（她）會視你為知己，他（她）會默默地猜你是男是女，他（她）會原諒你的個別錯別字……總之，他（她）喜歡你了，能不打個好印象分嗎？

（四）讓優美的語言凝聚老師的視線

一般說來，一位老師閱一篇作文，用時一分鐘左右。這么短的時間，能讀好你的作文嗎？你得努力啊！你語言優美，字字有情，閱卷老師就會情動于衷，因賞識你的語言功底而讀完你的文章。因此，用優美的語言凝聚老師的視線吧！寫作時做到以下幾點。第一，開筆蓄勢，顯示才氣。第一段要出彩，寫出“鳳頭”，高而亮麗。高：立意高，點題準。亮麗：引用、排比、比喻等修辭，顯示出語言功底。第二，語言活潑，顯示活氣。正當花季，書生年華，應活潑可愛、生氣勃勃、積極向上。作文的語言應該活氣橫溢，或幽默風趣或富含哲理。這樣，讀你的文章，閱卷老師眼前就仿佛有一個活力十足而又比較成熟的形象，就樂于與你接觸，想讀完你的文章，進一步地認識你。讀完你的文章，閱卷老師沉浸在美感之中，即使挑剔出你有一兩個錯字，或不規范的標點符號，他也會覺得那是“美人痣”一顆，忽略不計。

（五）讓高格的立意陶醉老師的心靈

“動人心者，莫先乎情”，語文閱卷老師文人味濃。直接或間接地閱人閱事多了，容易觸發聯想，容易感動。再說，寫作應是作者飽蘸著自己的心血和膽汁而成的。作文走上人生之路，也就走上高格之路了。萬水千山總是情，寫觸動心靈的人和事，寫感動著我們的世界，展示美與人生，展示人性的光輝。讓老師的心靈陶醉于美好的境界之中，與你產生共鳴，進而賞識你，成就你。當然，這要

2靠平時多下功夫。對歷史典故、風物人情、格言警句，記得熟，用得好；對人們熟知的事例，要敢于翻新創意，而恰到好處地鍛鑄出你的思想。有了思想，你的作文就活了。你與老師談風月，談愛與美，談理想，談人生。老師是很樂于感應的。

常言說：三寸不爛之舌，強于百萬之師。我覺得，稍加留意以上這些細節，與閱卷老師真誠溝通，確可以收到事半功倍的效果。

第三篇：閱卷老師教你怎樣寫高考作文

閱卷老師教你怎樣寫高考作文(轉載)

某省示范高中的王老師說的參加高考語文閱卷工作的有關情況，現將王老師針對高考閱卷情況總結的一些高考作文寫作注意事項推薦給大家，或許對高三考生和家長有所幫助。

王老師認為寫高考作文應該注意以下事項：

第一，書寫工整，字體美觀，不僅給閱卷老師以良好的第一印象，還是給閱卷者疲倦時送來的一段悅耳的音樂，干渴時送來的一杯清爽的飲料，乏味時送來的一道賞心的風景。如果字體難看，書寫不正，肯定吃虧，得分在45分以上可能性都不大。實行網上閱卷后對書寫的要求更高。

第二，認真審題，注意點題。閱卷老師批改你的作文，首先要判斷你的作文符不符合要求，對不對題。而要判斷對不對題最簡捷的方法是看你的文章開頭或結尾有沒有點題。可以說點題不吃虧，不點題（特別是敘述類作文）容易吃虧。

第三，層次要清晰，不要大段行文，高考作文一般分為5～8段為好。

第四，內容要充實。一般來說書寫、審題大家容易注意，而內容充實則易忽視。如果是寫議論文，能運用兩到三個事實論據或理論論據，并能做到圍繞中心作必要分析，你的作文就很容易在45分以上，這是很容易做到的。這里特別提醒我們要參加高考的同學，平時對作文不能不作為，或老師布置寫就得了，要養成平時作文良好的書寫習慣，審題習慣，再者要有積累意識。朱熹詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，它提醒同學們要想寫好作文就要注意素材積累，或者是課本上的，或者是課外名著里的，或者是現實生活里的，而新鮮 有品位的材料更容易受到閱讀者的青睞。所以大家空暇時讀讀讀者智慧背 看看新聞聯播等，對你的作文定有禪益。

第五，擬好標題，俗話說“題好一半文”，不要以話題為標題，除非無時間擬題了。

第六，要想得到高分，作文必須有“亮點”，要有動人處，要有情感迸發點。

第七，寫好開頭和結尾。

第八，字數在850字為宜。少于800字則扣分，多則容易引起閱卷老師的反感。

王老師最后特別提醒同學們注意，如果你平時文學修養不是太高，就不要不切實際地指望在高考作文中拿高分，因為打高分（50分以上），閱卷者比較慎重，打55分以上則更少，用鳳毛麟角形容也不為過。就一般學生而言，能拿45分還是比較理想的。王老師殷切希望即將參加高考的同學們，能有一個平衡的心態去迎接高考，因為歷年高考都貫徹“穩中求變”的原則，不要徒增不必要的心理負擔，只要能在高考中正常發揮水平即可。衷心希望同學們在高考中取得佳績，捷報飛傳。

第四篇：高考作文閱卷老師心得（最終版）

看看高考作文閱卷老師的心得

作文閱卷老師親身經歷：別人給0分 我給了38分

“你判的這份卷子需要仲裁，因為你給了38分，別的老師給了0分。”

我是南方某省的語文老師。今年，我第一次被學校派去參加高考閱卷。我特地帶上兩支紅筆，結果發現自己忒“土”了——計算機時代，誰還用紅筆？

我發現其他試題組的閱卷者大部分都是師大的研究生，而作文組竟沒有一個年輕人，不禁有些奇怪，后來得知研究生只能判基礎題和閱讀題，不能判作文題。聯想到當初單位推薦我時要求提交詳細個人簡歷，方知對老師挑選的嚴格。

開始閱卷，電腦房里數百臺計算機同時工作。每個人都被電腦重重包圍，雖然開著空調，但氣溫還是比外面高多了，一陣陣熱氣向周身襲來，輻射應該是相當大的。

輸入統一網址，每人按照獨立的登錄名和密碼進入自己的工作頁面，先試評，試評5份之后，停下來，聽組長講注意事項，然后轉入正評卷。

起始階段速度很慢，我看一份作文花了將近兩分鐘。我左邊是一位大學老師，50多歲，年年參加高考閱卷，效率非常高，一開始就達到48秒/份，后來提高到34秒/份，她一邊閱讀一邊還能把好笑的文字讀出來，供大家樂和一下。

我也正襟危坐，集中注意力，認真閱卷，很快，我的速度也達到了50多秒/份，第三天時41秒/份，后來基本保持這個速度。

第一天，組長找了幾位老師談話，有的給分太寬，有的又扣得太嚴，我慶幸自己沒這個問題，但組長也向我招手一次。我起身過去，他調出我改過的一份卷子，說：“你判的這份卷子需要仲裁，因為你給了38分，別的老師給了0分。”他按住鼠標下拉試卷，說：“考生都刪掉了，我們也挽救不了，你怎么給38分？”

當卷子被拉到第二頁的時候，他吃驚地發現該考生是從第二頁寫起，密密麻麻的文字達到600多字……

組長說：“多虧你細心，救了這個考生。”然后，他不斷提醒大家一定要把鼠標多往下拉一拉。

第一天結束時，我判了380份，算是中等。第二天熟悉了，就加快了速度，判了1004份，依然是中等，但有一些老師晚上加班了，所以，到第三天，我判的份數就落到平均線之下了。因為整體速度偏慢，又增加了一些老師，聽說某位老師來一天就判了2600份，我佩服他的速度，但是我深知考生十二載寒窗之苦，并不想將效率提到如此高的程度——雖然高考閱卷屬“計件工資”。

通過這次閱卷，我總結了一些經驗：比如，作文素材要多積累，舉例時不要總是愛迪生、愛因斯坦、海倫·凱勒、劉翔這幾個人顛來倒去地用；比如，作文要寫在試卷的黑框內，框外掃描不上；比如，每道題一定要做在指定位置，切不可用箭頭把文字引到別的地方去，因為改卷老師是分組的，分配判卷老師判第三題，那位老師手里就只有第三題的答案，如果該位置沒有答案，閱卷老師不可能替考生去到處找答案，也找不到……

希望這些經驗能對將來參加高考的學生提供一些幫助

第五篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右

臨時接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報名。我和師弟是多年的好友，平時都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學中文系畢業后做了六年的高中語文老師，而我原來是學醫的，后來我們卻都考上了華師古代文學的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個導師。

在報名之前，我們的院長讓我最好不要去，她說我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀律的約束（現在想來，她所擔心的可能不是這個，而是擔心我的標準和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報》開了一個專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒有時間寫文章，當時我答應了我們院長不去報名。但師弟拉我陪他去報名，因為他不知道報名的地點在哪里，我當然義不容辭。

到達報名點后，我又碰到了很多來報名的師弟師妹們，一時心癢難忍。一來我需要錢，二來我并不是不守紀律的人，我之所以答應不報，還有一個很重要的原因——我怕自己把握不了標準。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報了個名。本來我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經驗，他對管這事的老師說作文他改不了，要求調到基礎組，其實他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來也想到基礎組去，但是基礎組的人已經滿了，只有留在作文組。

我對作文確實有自己的標準，說起來其實也很簡單。首先，句子得寫通；其次，就是真誠，我不喜歡那些表面上看起來很漂亮，內容卻十分空洞的文章。早在數年前，談到我國當代青年的文化狀況時，我曾經說過：“我們的青年對中國傳統文化了解不多，而對外國文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來做拖把罷了。”

今年湖北的作文題目，確實出得有點難，《長江日報》的著名評論員劉洪波先生為此寫了一篇《高考作文要把人逼成哲學家？》的評論，可謂切中要害（事實上，很多學生將這篇文章當成了政治題目或馬列哲學來做）。我的導師譚邦和先生是中學教材課程標準制定6人小組的成員，往年也是參加高考語文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對我說今年的作文對于中學生來說太難了。自然，這種題目中學生不可能寫好。據我自己和很多閱卷老師所達成的共識，若嚴格按照閱卷的標準來打分，大部分學生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分。可組長們一面要求我們嚴格按照標準打分，一面卻一再強調今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數人沒能完成每天200份的任務，另一方面，平均分也比較低，并沒有達到組長們42分基準分的要求。學生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個簡單的題目都沒寫通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫內因外因的，有寫辯證法的，有寫進與退的，有寫儒道合一的（夠我們寫一篇博士論文），有寫出世入世的，有寫感悟人生的??。還有一個很值得思考的文化現象，即很多學生寫怎么為人處世的，大多數寫這方面內容的學生是在重復中國古老傳統的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現在所能見到的一切文學體裁。大部分學生不是牽強附會，就是完全跑題，當然，不可否認，也有寫得好的。談到語言，應該說，恐怕大部分學生甚至連“把句子寫通”這個簡單的標準都達不到。在這種情況下，平均分要達到42，可以說是不可能的。

第一天由于大家都很認真，按照標準打分，平均分數很低。第二天，組長又再三強調了42分的標準，讓大家盡量把分數往上抬。并且說大家的報酬將和閱卷的數量與質量掛鉤。評定閱卷質量最重要的指標是通過率，即同一篇作文你打的分與別人所打分數的吻合程度（每一篇作文至少兩個人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時地跑到監控機上去看自己的通過率是不是達到了85%的指標，以便調整自己的評分標準。不久，便出現了圍繞著42分的基準分上下浮動的打保守分的傾向，平均分數大大提高，而且出現了一種很荒謬的現象，即看得越快越粗心的人，通過率卻越高，而那些看得越慢和越仔細的人，通過率卻往往上不來。以至于有老師發牢騷說其實作文也可以用電腦自動閱卷，只要把一些關鍵字輸入電腦，就可以自動打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過關就行。我雖然也同情學生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來——由于平常對于寫文章這件事看得太認真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開玩笑似地指著自己的頭說我的“腦袋有問題”。

第四天的時候，組長把我叫到監控機旁，說有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個人看過，三人所打的分數相差很大（超過了9分的標準線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開頭卻引用古詩詞發了一大通無關緊要的議論，與整篇文章的基調顯得很不諧調，下面接著寫的是一個有關母愛的小故事。我和另一位老師說這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結尾是照應。組長也堅持這么認為。我卻一直堅持這文章有點跑題，而且開頭與結尾都很牽強，而另外一位說這文章不怎么樣的老師卻學乖了，不吭聲了，于是組長大獲全勝，不過，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒給他面子。他很快就找到了一個報復我的機會。坐在我身后的一位老師發現了一篇“好”作文，想給個滿分，興奮地叫組長過來看，按規定，滿分作文都得通過組長的審批。我也跑過去看，說實在的，由于很少能見到一篇像樣的好文章，我想見識見識這篇文章到底怎么樣，另外有幾個老師也圍過來看了。結果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過作者的語言還是挺流暢，比起同類的文章，確實要算是“好”文章了。審批的結果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰國舞姬》的小說，不論從語言還是技巧，都遠遠勝過那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長叫過來。他坐下來，看完那篇小說，臉色一下就拉了下來，用很嚴肅的口氣對我說：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過40分！”他說這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說這文章不搭題。但其實從文章深層的內涵來分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒有關系，何況按照他們組長的要求，一般盡量要把分數往上打，只要能牽上那怕一點關系，都算合題或基本合題。用他自己的話來說：“要深入學生的思維，跟著學生的思維走。”這次他卻一反常態——我知道他是在報復我。我恐怕是我們組里唯一的一個要打滿分作文卻沒被通過的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機，正在改作文，組長突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對我說：“我嚴重警告你，今天的校標卷你打的分數太低了，你要好好地學習標準！”其實，據我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實在并不怎么樣——我對于專家們的水平實在也不敢恭維。就算我打的分數與專家有差異，這也是很正常的事，沒什么大不了的。何況，我的通過率有88%，是正常的，而自評指數也處于中等水平，沒有什么好給他說三道四的。他又大聲對我說：“你要按照標準打分，不能照你自己的標準給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說：“我是按照標準打分呀，何況，不同的人對標準也有不同的理解。”他見我居然敢頂嘴，大聲吼道：“你給我停下！別改卷了，我停了你的機！”一邊吼著，一邊就跑到了監控機旁，忙著要限制我繼續遞交文章。我再沒有理他，繼續看我的文章，這時全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說，他根本對電腦和監控程序不熟，自始之終，他都沒能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機”了。

他讓我先學一個小時的標準再說。我不想和他鬧，我們的院長很忙，為這點小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調了出來。很遺憾，我的感覺是專家的打分非常隨意，并沒有按照標準打分。或許你們會說的的感覺并不正確，但憑什么說專家就一定正確呢？難道就因為他們是專家嗎？那我也可以告訴你們，我讀過的書也不算少，并且從事文學創作也有十來年了，多多少少好歹也發表過幾十篇文章。我學的是古代文學，最熟悉的卻是現代文學，可以說，幾乎現代每一位作家的文章我都至少見過一篇，于大多數作家，我是讀過一本或好幾本作品集的。當然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標準，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國家規定，高考閱卷應該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應該參加閱卷，因為學生的成績與他們的切身利益有關。由于高校教師與高中教師的眼光與標準不一樣，往年經常發生爭執。近年來高校教師參加高考閱卷的人數大大下降，標準便操縱在了高中教師的手里。當然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學生的成績與他們的切身利益有關，再加上他們對學生一定程度的同情，使他們很難跳出來客觀、冷靜地評卷。但這對于那些文章真正寫得好的學生，卻是不公正的；再加上評卷過程中出現的一些隨機因素，使得學生的成績與他們真實的水平失去了必然的聯系。從這上角度上來觀照我與組長的爭執，不能不說是有其必然性的。專家制定標準，只是為了便于量化，而對于寫文章來說，有很多東西是不能量化且只能感覺的。正因為如此，在高考作文中得高分的往往是那些華而不實的“八股”作風的文章，而真正寫得好的卻無法量化因而不能用專家的尺子來丈量的文章卻得不到一個好的、公正的評價。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經說的：“其實，考試如果僅僅用于檢驗一個人的學識或能力的參考標準，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標準，從而進一步影響到個體的升學、就業、晉級、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標準，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡化為一種可以測量的物。這樣，考場便成了一種類似于作坊或生產車間之類的東西，分數的高低是它衡量產品是否合格的尺度，故這個車間出產的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實也不能否認其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’。‘分數線’幾乎成了決定個體一生的前途與命運的無形的暴君，相應地便產生了很多‘高分’的庸才與投機者。這種人往往未必有才能，卻擅長或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來能在社會上占據一個很好的位置，從而有可能繼續將這種不合理的制度強加給全社會，造成一種考試的‘惡性循環’。”

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對一些地區的作文命題很有看法，認為這是些假把式人生哲學的大雜燴。我對此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時代，“代圣人立言”作文之法的延續，有著悠久的歷史，沒什么新鮮的。不過所代替的“圣人”已經從歷史上存在過的孔孟程朱這類老先生，變成了一個沒有具體人格卻無處不在、永遠正確的意識形態理念。這種作文有著強烈的誘導意味，希望考生們說出命題者想聽到的話。

仔細回憶一下，我們誰沒有受過這種“代圣人立言”式的作文訓練？從小學三年級開始，老師就告訴我，寫作文關鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報紙上、廣播上的調門一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學升高中，作文題目是《家鄉變化》，當時正是分田到戶后一年，我寫了村里一個本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個滿分。我入初中后，他特意來我們班看這個得滿分的小孩。其實，那個本家奶奶家境以前在生產隊就算殷實的，否則的話分田到戶這么短時間內，怎能從窮變富呢？但我相信大多數閱卷老師不會在乎這些“常識”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對給高分。

嘗到這個甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說大話、套話和假話的水平。一旦思想上開竅，加上勤學苦練，自然就有收獲。我高中時班上有一個特別要好的朋友，我倆平時寫的作文，老師和同學更喜歡讀他的，因為他的文字更優美，更有感染力。可是每次參加作文競賽，他總不如我。老師總結是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時成績不俗，一到正式的科場就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業的金針了。小弟鄉試的那三篇拙作，沒有一句話是杜撰，字字都是有來歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來歷”，就是不能說自己話，而是說別人說過的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當小學教師時，感嘆當時的學生作文，“叫他們將自己的寫出來，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學生，“現代練習作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”。——可葉圣陶這樣的教師，今天來教小學、中學，未必受家長和學校的歡迎，關鍵的升學考試又不是你在閱卷，這樣只管寫真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個夏天有點特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時怎樣議論的，寫作文千萬不要寫出格的話，要和上面保持一致，要說擁護英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流。——大部分人雖是小小年紀，但早就訓練成到什么山唱什么歌的本事，當然不會犯這樣的錯誤。

我現在是靠碼字為生，用流行的話來說，是宣傳喉舌，當然要堅持正確的輿論方向。能否勝任這個工作，關鍵還看當年受“代圣人立言”的訓練怎樣。——我自認為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫的。因為害怕時間一長，自己只會鸚鵡學舌般寫作，所以私下里盡量多寫說真話的文章，這樣的寫作是很痛快的。我把這兩種寫作狀態形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨門功夫要好一些。

我相信，由于網絡的發達，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫作，一本正經裝作思想家、道德家說話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導向，我想最大的成效，可能是培養更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。