第一篇：有感于老師也被考倒了

有感于“老師也被考倒了”

安徽省淮南市區洞二小 吳雪梅

《草船借箭》這篇課文20多年來我教了好多次，沒想到再次執教時卻出現了被學生“考倒”的尷尬局面。

在教學《草船借箭》時，我抓住“神機妙算”一詞，引導學生從知天文、曉地理、識人心、巧安排四個方面來理解課文。學生們侃侃而談自己體會出的諸葛亮的神機妙算。他們的感悟點之多、語言表達之流暢、思維之敏捷不禁令我拍案叫絕。（背景）

正當我興致勃勃地準備對學生的發言進行小結時，一個學生卻提出了一個我始料未及的問題：“老師，我有一個地方不明白。諸葛亮請魯肅同去借箭，在船上為什么不和魯肅下棋，而要喝酒呢？既然諸葛亮神機妙算，每一步安排都有自己的用意，那他這樣做的用意又是什么呢？”

一石激起千層浪，教室里一片嘩然。（問題）

我也被這突如其來的問題懵住了：教了這么多年的書，這個問題我還從來沒思考過。怎么回答學生的問題呢？

我靈機一動，既然師生互動能產生新知，老師為什么不能向學生討教呢？

我坦然地說：“你提的問題太好了，老師也不明白。請大家討論后告訴我，好嗎？” 教室里頓時議論紛紛，片刻之后又安靜下來。幾位學生從寫作方法上談了自己的體會，但大家感到還是沒有讀透諸葛亮的用意。

這時，那位質疑的學生又舉起了手，他環顧四周，用自豪的語氣說：“這個問題還由我來回答吧！諸葛亮選擇喝酒的目的，是利用觀察酒杯里的平面傾斜程度來判斷船的傾斜程度，估計受箭重量，便于及時指揮調轉船頭，讓船的另一面受箭。”

他的解答使大家茅塞頓開。我乘機追問：“你是怎么知道的？”

他不好意思地撓撓后腦勺說：“我在自學時對這個問題不明白，就上網查資料弄清楚了諸葛亮的用意。我想同學們可能沒有注意這個問題，就故意提出來考考大家，沒想到老師也被考倒了。”（問題解決）

新課程下開放的課堂，讓我看到了學生的潛能，領略了他們向老師挑戰的勇氣。要順應時代的發展，教師必須樹立終生學習的理念，擁有源源不斷的長流水，才能應付課堂上的瞬息萬變，才不至于出現“老師也被考倒”的局面，才能給學生以更好的引領。（反思討論）

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這則案例還引出了老師的思考：

第一、對于這樣的即時生成的問題，老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?

第二、原定的教學內容必須完成嗎?為什么?

第三、請你談談處理即時生成的問題與“完成原定的教學內容”這對矛盾的經歷、感受或建議。

第二篇：有感于老師請差生吃飯

有感于老師請“差生”吃飯

新學期又“閃亮登場”，我突然想到作為曾是“英語差生”的兒子，在上海進才中學就讀時，經常受到劉星老師請吃飯和個別輔導的特別優待，我想這對我們新學期改變評價學生的方式將是一個很好的借鑒吧！

兒子于2001年榮幸地成為上海進才中學免費委培生，一個學期下來，兒子頻頻告急：英語成績連續亮紅燈，最后他都不想學了，到了一心想退學的地步了。問其原因，因為上海是全英語課堂教學，而我們山區英語幾乎是“啞巴英語”，盡管他在初中英語成績屢居全年級第一，可在上海卻連及格都相當困難。由于有幾位“全國班”學生英語成績“拉后腿”，一位大學剛畢業的英語老師只帶了一年就“下課”了。到高二時，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語。

一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書城，找到一堆英語復習資料，指著封面，很驕傲地說：“這就是我們英語老師編的書！”我俯下身一看，只見上面赫然印著“劉星編著”的字樣。從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說：“我現在很喜歡他，所以也就愛上了他的課。”

經過與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經幾次在周末帶兒子等班上的幾個“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學習，談英語，后來成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語會話。劉老師還時不時地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說：“黃江，請到我辦公室幫我做件事好嗎？”原來又是叫兒子去背英語。

2004年8月3日下午，兒子查到高考分數，英語竟考了128分，他突然張開雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來，過了一會，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個驚人的消息在第一時間第一個告知他的“哥們劉老師”。

劉老師，身高不到一米六，可以說是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過的所有學生心中，也一定會是高大的，完美的。

黃守浩

第三篇：有感于《好媽媽勝過好老師》

媽媽是朋友

媽媽是老師

媽媽是孩子的引路人

媽媽教育方法的差別

常常影響孩子的一生

有感于《好媽媽勝過好老師》

記得初次接觸這個題目是在無意間看到中央電視臺的一檔新聞訪臺節目，覺得節目中的主人公尹建莉很能干，她的教育思想深深的吸引了我。于是第二天我就去書店買了《好媽媽勝過好老師》這本書。

尹建莉老師是一位成功的媽媽，她16歲的女兒參加高考，取得了超過當年清華錄取線22分的優異成績，這是其次，最主要的是，我們能從字里行間感受到作者女兒從小到大的乖巧懂事、快樂和健康、成熟和自立，我們能感受到女兒所有的一切絕非天生，她的一切成績都來自于這個細心又有智慧的媽媽的教育。

在書中有句話：“年輕的父母會得到一塊玉--------可愛的孩子---------多年后的結果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區別，就是后者使用的，常常是鋤頭。”

尹建莉老師在書中記敘了許多，她懂教育，而且會“冒險”抵抗女兒學校老師的不良教育。比如為了和女兒一起抵抗老師的“暴力”作業，她替女兒寫了幾年的家庭作業。為了抵抗老師不正當的處罰，她寧愿女兒再次接受處罰，也不讓女兒做本來就是錯誤的事情，而且親自去跟老師交涉，講理。

教育都是相通的，從家庭教育也能聯系到學校教育。書中記敘了許多事情再次地證明了作為一名教育者只要真正從愛、理解、尊重孩子的立場出發，任何一個智力正常的孩子，都可以被塑造成為優秀的人才。

尹老師強調千萬不要用學習作為懲罰孩子的手段，引導孩子體會到學習的快樂，把所學的東西應用到生活中去，真正體會學有所用的樂趣。這讓我聯想到我們學校某些學科的老師，以罰抄來提高學生對知識點的掌握程度，其結果是雖然就有了一點提高，但失去的是學生對老師的崇敬和對該門課的興趣，弊大于利。尹老師抓住孩子的心理，大量運用“逆向思維”的方法，提出了一系列與我們常見的做法截然不同的方法——“不陪”才能培養好習慣；懲罰你，就不讓你寫作業；學習不要“刻苦努力”；不寫暴力作業；不考一百分；考好了不獎勵??這在一般人看來簡直是亂套的東西，在教育專家的筆下卻是那么的自然合理。

作者提出了“不考100分”的建議，對我觸動很大。我有時會過分重視考試結果，經常以分數衡量一個學生的好與壞，其實這樣是庸俗的，錯誤是把學習目標定位在高分上，卻對孩子的學習能力、態度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態失去必要關注。當然，這也是現在應試教育的弊端。我想，如果沒有應試教育，不用考高分，那么，我的英語教學肯定還會更生動活潑，我會讓學生在操練中學習，在學習中成長，在成長中得到快樂。

“分數”和“成績”其實并不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等于成績。如果家長從孩子一上學就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那么“優秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。要做的是培養孩子的智慧能量，就是對知識的好奇心、愛鉆研的精神，提出問題的能力，尋找答案的興趣，有效的學習方法，平和的學習心態，持之以恒的毅力等等——這些才能成全孩子的成績，才是在各種考試中勝出的決定性條件。

書中說“不是所有成為父母的人都會做父母。”所以不是所有成為老師的人都會做老師。教育是一門永遠學不完的功課。作為一名老師，我越來越感覺自己的力不從心。我想只有更

多的學習，不斷地提高才是我當下要走的教育之路。要想有一個又乖又聰明的孩子，除了先天條件以外，最最重要的是家長要有一個良好的心態和素質。孩子就是一張純潔的白紙，他的人格，智力，情感等等都是在周遭的環境中慢慢建立和培養起來的。如果小孩子犯了錯誤或者做出讓大人們認為不好的行為，其實那些都稱不上是錯誤，只不過是孩子在成長過程中必須經歷的小事。硬是歸結為錯誤的話，也應該先尋找錯誤發生的原因是什么，應該先從大人們身上去找問題的根源。大人們的一句話，一個細小的動作都可能對孩子的成長產生重大的影響。

看了《好媽媽勝過好老師》，我對如何做個好家長總結如下：好家長要有一個寬容的心和良好的心態。教育孩子無小事，要充分重視孩子的教育，給予孩子更多的鼓勵。盡可能用聰明的方法代替批評教育孩子。要注重孩子的實踐鍛煉能力，實踐出真知。總之一句話，家長要“懂”孩子。

第四篇：有感于吳琳老師的

有感于吳琳老師的《讓學生愛上閱讀》學習體會

——李蓉蓉

10月15日、16日在延大禮堂聆聽了兩位專家老師的精彩講座。全國名師江蘇省特級教師魏星老師示范課：《普羅米修斯》及講座《關注言語表達，提高閱讀教學效益》、北京市崇文區語文教研員吳琳老師的一節示范課《生命 生命》及講座《讓學生愛上閱讀》、但給我留下印象最深的是吳琳老師的示范課《生命 生命》及講座《讓學生愛上閱讀》。現將我的收獲與體會與大家分享。

吳琳老師先給教師上《生命 生命》一堂精彩的示范課，從課題、學習生字、分析課文、小練筆、總結課堂等都體現專家的獨特教學風格和與眾不同的教法，她不但教學生學知識，而且引導學生要有正確的思想“我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

在如何教閱讀的問題上，吳琳老師通過：由“漂呀漂”到“飄呀飄”、鳥兒到哪里去了、令人羨慕的丹頂鶴、讀出課文中的文學之美、用很酷的方法去做對的事、用熱情點燃熱情等幾個自己教學故事談了怎樣引導學生愛上閱讀的方法。

吳琳老師說語文教師就是在課文和學生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學生讀得懂，教師自身的語文素養是最好的解釋。要讓學生愛上閱讀，教師首先要是個最好的讀者。她還說深入、準確地解讀文本是第一位的，吳老師說要引導孩子學會透過文本，去體會文字背后的情感。一篇文章要抓住主要的段落，主要的句子和重點的字詞，如在《鳥兒到哪里去了》（去年的樹）這個教學事例中吳老師緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會小鳥對樹的真情和遵守諾言的誠懇，真正體會到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥與大樹那種真摯的友情，小鳥對大樹信守諾言的美好品質。讀書不僅要讀懂文字表面的意思，教師更要想方設法讓學生在樸素的文字里去感受文字背后的內容，去品味、去咀嚼、去感受。我們要以教材為例子，教師要讓學生感受語言的魅力，感受思想的魅力，感受表達的樂趣，并從中學習表達的智慧。

吳琳老師說：“指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應該是一個熱情的讀者。”的確如此，《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師如果沒有深入、細致地解讀文本，沒有自己的感受，拿什么去跟學生進行對話呢？只有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，才能讓我們教師占據較高的立足點，更好地開展教學工作，更重要的是教師自身獲得一種自然的閱讀體驗和真實的審美直覺，提升教師的生命質量。

在講座的最后，吳老師給我們推薦了幾本好書——《親愛的小魚》、《失落的一角》、《爺爺一定有辦法》、《月亮生日快樂》《猜猜我有多愛你》、《一片葉子落下來》、《夏洛的網》、《特別女生薩哈拉》、《馬提與祖父》、《放電影》，吳琳老師用她極有魅力的聲音向在座的老師介紹了《爺爺一定有辦法》、《月亮生日快樂》《猜猜我有多愛你》，她還滿懷激情地朗讀了《失落的一角》，她認為，這些書不光是推薦給孩子們讀，還很值得我們每一位老師深入地去讀，要用我們的熱愛的情感感染學生。她說教育的智慧千千萬萬，但語文教師永遠是學生的榜樣。

吳老師在課堂上的從容、講座時的及讀書時的激情無不讓在場的老師們佩服，吳琳老師的話語句句富有哲理，作為老師，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學識和世界對話。用吳老師的話說是“我們要做一個眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

第五篇：有感于老師向學生道歉

有感于老師向學生道歉

扶小-----鄧慶東

近日，我在電視上看了一部有關反映教師教育學生的電視劇，深深的被劇中的一位女班主任因錯批評了一名學生而在課堂上當著全班學生的面向這位學生賠禮道歉這件事感動。就為此事，許多老師和家長對這位老師的做法持有異議。有的認為，這位女教師這樣做降低了自己在學生中的威信，以后又怎樣做學生的教育工作？但更多的人認為這位女班主任的做法是一個創舉，這種勇于向學生賠禮道歉的精神值得稱贊，此舉不但能把師生的距離拉近，而且能樹立教師在學生中的威信.我贊同后者的看法，也深有感觸。在現實教學生活中，我們有的老師對學生缺少誠心、愛心；缺乏感情上的溝通，師生間往往有一層很深的隔膜，沒有共同的語言，更談不上信任。因此，當學生出現了問題，犯了錯誤，教師不是采取“潤物細無聲”的教育方法，而是采取簡單粗暴，動輒訓人的方法去呵斥學生。這種傷害學生自尊心的做法，只能適得其反，引起學生不滿，對老師產生了逆反心理。以后教師就很難教育好學生了。教師與學生的感情距離就會越來越遠，教師也就在學生中失去了召喚力。相反，如果我們教師能設身處地站在學生的角度上，多為學生著想，從感情上與人格上尊重學生，像電視劇中的那位女班主任那樣，以真情去相待和感化學生，用寬容的態度去處理學生中出現的這樣或那樣的缺點和錯誤。那么，學生還有什么不能跟老師合作呢？教師們還有什么教育工作不能做好呢？2007、3、28