第一篇：針對教師批評藝術的教育敘事研究-齊丹楓

針對教師批評藝術的教育敘事研究

學生管理中最不可避免的就是教師批評這一環節，怎樣能夠引導學生端正學習態度，全心地投入到學習中來是老師們最頭痛的事，特別是對于一些調皮學生的處理和批評上該采取怎樣的措施，該考慮哪些因素，怎么才是最好的方法？針對這一問題，作者針對自己課堂中的批評現象進行了一系列的觀察和記錄，試圖從中能夠得到一些啟發和答案。以下是記錄文本和反思。

文本1：今天是星期二，照例的早上有英語晨讀，今早到校比較早，想看看學生的狀態怎么樣。可是當我走進教室的時候，雖然有班主任在可是班級紀律并不好，因為有收作業的還有收錢的。于是我就是往學生中間走走看看，本想看下就走卻發現一個學生在那正埋頭拼命地抄襲別人的作業，當時我走到她面前時她都沒反應。一下子我的火氣就來了。“你出去，到門口站著去”。過了一會，我就走到門口開始批評。“你剛才在干嘛？”我問，她沒有回答。然后我又說“怎么的，昨天晚上干嘛了，這不是我留的作業嗎，你怎么昨晚沒做啊，你想什么呢？”問她幾次，她都不回答。“我問你話呢，你怎么回事啊，我給你時間解釋，你解釋啊，我想聽聽你是怎么想的？”她吞吞吐吐的就說昨晚沒做，低頭不說話。那我就更生氣了，“我說話你聽沒聽見，為什么不做。更重要的是我是不是說過不能抄襲，老師最痛恨的就是抄襲，那是對自己最大的欺騙，這個世界上誰都可以騙就是自己不能欺騙，連自己你都欺騙，那活著還有什么意義啊。哪怕是你今天跟老師說老師我昨天確實沒做，今天放學前交上來行不行？你要是這樣問我我肯定能夠理解而且批準。你現在這是做的什么啊？啊？”她依然低頭不語。“你把頭抬起來，看著我。你想什么呢？”她抬頭說“老師我錯了。”“錯了？你明知故犯，是對我有意見嗎？”她說“沒有。”“其實老師也可以明白，你是想趕緊把作業趕出來應付我，不想老師失望，但是老師現在很失望。平時在老師眼里都是不擔心的好學生，竟然能這樣公然地抄襲，你這就是這樣對待學習嗎，你這樣老師很不高興，很失望。你英語打滿分了嗎，你就這樣輕視英語，其它作業都寫完了，就英語不做啊，太不重視英語了，更何況你英語不很好啊”說到這時，她漸漸露出不好意思，有些慚愧的表情，我也舒緩了一下，“作為老師眼中的乖學生，老師不想再看到這樣的事情，你說這次該怎么辦吧？”，她說“老師不會有下次了。

這次你說怎么辦就怎么辦吧。”“那這次你也不用交了，自己看著辦吧，我不想再對你失望，你明白嗎，做真正的你自己，人活得要有尊嚴。”“恩，剩下的我自己做完。不會再有下次了。”“那你回去吧”

文本2：等我回到教室再看學生的時候，意外地又發現一個在寫練字本的女學生。馬上我就把本子沒收了，然后命令她出去。在走廊，我看著她，她也直直地看著我。“你在干嘛，現在是什么時間，你不知道自己該干什么嗎？”她沒說話，還是直直地看著我，但沒有任何表情。“我沒說過嗎，這早上該做什么，你聽力都練好了啊，平時沒時間聽，現在有真么好的條件怎么不好好利用，你卻在寫中文字帖，哪個輕哪個重啊。那用不用以后英語課也看中文，以后英語課都讓語文老師來上吧，你也不用聽了。” 她回答說“不的，老師我不會了”。“我可以相信你嗎。今天我收獲還真多，平時的好學生今天都怎么讓我這么失望呢。你昨晚寫作業到幾點？ “一點半。”“那一個字帖也就十分鐘寫不完嗎，再說那是做好在你心煩氣躁的時候平和心情和練書法的，你用大早上寫它，不是太浪費了嗎，你在想些什么，怎么還分不清重要了啊？”此時的她已經淚流滿面，我也有點心疼了，沒在嚴厲批評。“是的，最近很累很忙，但是該這個時間做完的事情就該這個時間做。這次老師不對你做任何處理，你回去好好想想，作為老師不用操心的學生你這樣做行嗎，以后該怎么辦？”然后她就回班級了。

后來，這一整天的課兩個人都聽得很認真，第二個女生還特別積極地回答問題。臨放學的時候，對第二個女生還表揚了一下，因為她的測試卷子很好，另外一個因為放學時沒看到就沒表揚，想明天也要表揚一下。

其實這天早上，沒想批評誰，只是真的是意外地發現這幾個公然違背規定的人，加上早上來上班時心情不太好，所以一下子就火氣升上來了。隨然有火氣，但是批評到一半的時候，想讓她們感覺到我對她們的重視所以表揚她們是好學生，以及我對她們的失望，這樣有人在乎能使他們有種愧疚感，然后能記住能反省。加上我對她們真實情況的關懷和體貼，最近學習累，在加上以理服人地分析該怎么安排學習，該怎樣做人。這樣軟硬兼施，剛柔并進，我想可以達到更好的引導作用。這比硬生生的批評要好很多，她們能一是聽進去老師的話，二是能夠真正地認識到自己做錯了，并且光環效應地想著好學生方向努力。幸運的是整個結果也很不錯。

總而言之，在批評中注意講話的技巧，注意把握學生的心里，打個巴掌給個甜棗，關懷后再刺激一下，小小激將一下再積極引導。這其中涉及的方面很多，老師要謹慎地處理，語言的深淺，學生的個性，運用一切手段都只為一個目的，糾正學生在學習和做人過程中的問題，引導和指引學生走向最正確的前方，端正態度，調整價值觀，提升個人素質。教師批評是門藝術，居于本文的有限性，還需要從更深層次的理論層面進行切實的研究和探討。

第二篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入實際，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候學生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現的極端性，批評之后，感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業技術學院學報，2003，(3)．

第三篇：教育的批評藝術

教育的批評藝術

孝昌縣花西中學朱劍武

今年暑期，我有幸聽了韓老師的課，她講的課題是《直面教育新問題，智慧化解尋對策》，她講得很透徹，也很切合實際。好多案例也是我們在教育教學中經常碰到的，遇到這樣的教育教學案例，我們也曾經彷徨過，苦惱過。聽了她的這節課讓我感觸很深，也給了我不少啟發。其中講到批評的藝術《批評也綠色》我深有同感，其精髓就是“先跟后帶”。即跟學生溝通或交流時一定要站在學生的角度。

我所教的是一所農村初中，感謝學校領導的信任，我從1998年大學畢業到現在，每年都是班主任，期間經歷了對80后、90后、00后的教育。我們都有著同樣的感受，那就是現在的孩子越來越難管，越來越難教，孩子的新麻煩是越來越多，新問題是層出不窮，有時候真讓我們忙得焦頭爛額、不知所措。有時候明明是為了學生好，可他們卻并不領情，明明是好意，他們卻并不買賬，搞得我們頭都大了。那么究竟問題是出在了哪里？是我們的教育出了問題？還是？看來我們是該好好反省一下了。現在的學生不比以往的學生，他們的思想觀念已經發生了非常大的變化，如果我們繼續用老的一套方法來教育這些新時代的孩子，出現這樣或者那樣的問題也就不足為怪了。

我們知道，教育就是在原有基礎上進行完善與提高。我們每個人也知道，在大力提倡素質教育的今天，應試教育任然是當今

教育的主流，不管是高考還是中考，錄取還是以分數為準繩，在高、中考指揮棒的指示下，老師不得不逼著孩子去學。每個學生都是一個鮮活的個體，每個個體的本身也存在著很大的差異，學生不愿學習，老師逼著去學，這本身就是一對矛盾，若不能解決好，就必然會出現這樣或那樣的問題。對那些調皮搗蛋的問題學生，我們老師用得最多的就是批評教育，如何批評更易于為學生所接受，并且能夠起到好的效果，也就成了我們老師都很關心的話題了。

我們在決定批評問題學生之前，有必要思考這樣的幾個問題：

一、我們是否有必要用批評的口氣來對待學生？

我認為能不用批評的話盡量不要用，如果你對學生的性格、心理狀況、家庭情況等不是很了解，我們老師單方面只是想讓孩子好好學習，自認為是為了學生好，結果學生不一定買賬。曾經有這樣一個問題學生，她因為一次作業沒有做，科任老師把她叫到辦公室，聲色俱厲地問她為什么不做作業，全班同學都做了，又苦口婆心勸她要好好學習，給她講讀書的好處，哪知道她并不領情，淡淡地說：“我就是不寫你的作業”。科任老師就狠狠地把她批評了一頓，沒想到這下可壞了，該生把頭一扭，流著淚大聲吼道：“我不讀了，總該可以了吧。”隨后沖出了辦公室。搞得這位老師慌慌張張跑來找我，他跟我簡單介紹了剛才的情況，嘴里還不斷地說，現在的這些孩子，真是搞不懂，又沒說她什么壞話，火氣還不小，這書真的是沒法教了。后來我了解到，該生的爸媽正在鬧離婚，她這幾天心情很不好，尤其感覺爸爸一點都不關心自己，她曾經跟她爸爸說過賭氣話，下次考試我一個字都不寫，科科交白卷，氣死你。她爸爸卻說，管你考多少分，反正學費我給你交了，想不想學那是你的事，我可管不了。女孩徹底失望了，本以為這樣可以要挾父親，沒想到爸爸還是不為所動，她感覺自己好孤單，好無助，于是也沒心思做作業，今天又被老師批評，正好借坡下驢，干脆不讀算了。跟她交流時，我先是站在她的角度，對她的遭遇我也表示同情和理解，后來又幫她分析她的思想問題，最后，她終于還是認識到了自己的問題，同意回到教室好好學習。在這個案例當中，我用到的方法就是先跟后帶。

二、我們是否把學生放在平等的地位來考慮他們的問題？ 有這樣一個故事，樂羊子外出求學，七年未歸，婆媳相依為命，家境貧窮。一日，婆婆嘴饞，竟偷殺了鄰居家的雞。樂妻知情后，并未發火，當婆婆把香噴噴的雞端上桌時，她卻不動筷子。婆婆忙問緣故，她傷心地說：“媳婦無能，沒能侍候好婆婆，使得飯桌上有了不是自家的雞。”聽完媳婦的話，婆婆羞愧不已，自那以后，再也沒有做出偷偷摸摸的事。樂妻只言片語，巧妙地繞過矛盾，就讓婆婆自愧自悟，達到了事半功倍的效果。作為一線教師，仔細推敲，其中的道理不無啟示。

批評的目的在于教育學生，促使其認識錯誤并改正提高，而不是打擊和壓制，迫使對方順從和屈服。我們有的老師往往會犯

這樣那樣的錯誤，作為老師，不是把學生放在平等的地位來考慮他們的問題，而是以一種強硬的態度和姿態，對犯錯誤的同學，嚴加斥責，打其銳氣、挫其傲氣，結果挨批學生口服心不服，批評效果適得其反。殊不知，“批”與“評”是截然不同的兩方面，只批不評或者只評不批都不能達到預期效果。盡量少用“批”，要以關懷疏導和啟發自覺的“評”為主，使批評漸入心田，促其自悟。

現實生活中，每個人都希望得到鮮花和掌聲，喜歡聽表揚與鼓勵，很少有人愿意受到批評和指責，一般情況下，如果方法不當，即使是善意的、正確的批評也會變成矛盾的導火索。現在，有不少老師就不會正確運用批評的手段，對學生往往是步步緊逼，不留有任何回旋余地，使得批評氣氛十分緊張，火藥味太濃，結果使學生有話不敢說、不愿說，也死不認錯，非要把老師弄得焦頭爛額、威嚴掃地為快。樂妻以退為進、以守為攻化解矛盾的做法告誡我們：退不是妥協退讓，而是以退為進，叩其心靈，促其反省。因此，要學會退讓，慎重運用批評，講究策略和藝術，要預先對事情的來龍去脈以及學生的心理承受能力、思想狀況摸準，認真地聽取學生的心里話，做到心中有數，有的放矢，不能不分青紅皂白，冒然的一批到底。因為，一句有力的批評勝過十句武斷的指責。

故事中婆婆犯了錯誤，樂妻并沒有怒形于色，也沒有橫加斥責，卻從反面告訴婆婆沒有照顧好她，盡懷尊重、孝敬之意，給

足了婆婆的臺階，防止了矛盾的產生。這種欲抑先揚的簡單開場白定下了談話的基本基調，使得婆婆非常易于接受。其實，樂妻這種“欲擒故縱”式的批評，表面上沒有任何指責之意，盡是自責之言，實則比正面批評更具殺傷力和實效性。現實生活中，我們很多老師往往因為暴風疾雨、直截了當的批評，未能把握好分寸，傷了學生自尊，造成緊張局面，進而影響了工作。批評本是常事，如果因批評而激化矛盾，產生隔閡，這是得不償失的。作為老師，不妨象樂妻一樣，換種角度去批評，換句話說，就是先進行自我批評，這樣，不但讓受批評者樂于接受，反而會產生意想不到有效果，其實質還是先跟后帶。

三、我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

如果我們帶著情緒去批評孩子，肯定容易把這種情緒發泄到學生的身上，十有八九會把事情搞砸。所以，當我們自身帶有情緒的時候，最好不要去批評孩子。

四、我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？

我記得上大學時一位體育老師曾經這樣說，上課時，我是老子，你是孫子，我教你怎么做你就怎么做，下課了，我們是兄弟、朋友，當時我們都默認了。時至今日，這樣的老師還或多或少地存在著，如果老師們也如我的那位體育老師這樣想，總覺得老師天生的就有一種優越感，不管是什么情況，學生就應該聽老師的，那就大錯特錯了。世易時移，我們的心態也應有所改變，如果你

在批評學生時更多的是為了維護所謂的師道尊嚴，現在的學生是不會買你的帳的。

總之，我們只要擺正自己的心態，走進學生豐富的內心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。批評時注意“先跟后帶”，要學會以退為進，叩其心靈，促其反省，這樣的批評往往更易于為學生所接受，就一定能構建更加和諧的師生關系。

第四篇：批評教育要講藝術

批評教育要講藝術

讀報刊雜志，看電視專題，總會發現教育先輩及教育同仁有關“批評”的見解或觀點。他們認為——如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認識自己。批評別人時，應注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進步。無謂的批評、指責、抱怨，正是得罪人的根源。不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們為什么這樣做。當我們真正了解了別人之后，往往會發現原來他們是值得原諒、同情的。

認真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發，以致在批評時發生師生間的不愉快甚至是更嚴重的事情。細想起來，這樣的教訓，無論從我們個人聲譽角度，還是從教師職責角度上說，都是應該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學生進行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他 1

們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。如果想用既不訓斥也不懲罰的辦法達到教育和批評的目的，使學生產生思想認識上的根本轉變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學生的缺點或錯誤，一旦發現，切忌簡單粗暴地立即加以指責，更不能視而不見，任其發展，待問題積多了再泛泛地點點現象，草草了事。前者易產生逆反心理，時間長了，學生就會產生對抗情緒。后者容易給學生一種敷衍的印象，他會認為老師很寬松，卻認識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現象的發生，我們不妨在發現學生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當的時間，找幾個同學以聊天的方式指出學生的錯誤，于有意無意間讓學生在內心里承認自己的錯誤。這樣，學生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學生進行批評，口頭說不能表達感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認真地思考后，做書面上的勸說。

對學生來說，以書信的方式進行批評，往往會產生良好的效果，學生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經驗證明，如果給學生的這封信表露的置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關心他，那么老師的形象會立即在學生的心目中高大起來。學生本身在思想認識乃至道德品行方面就會產生一個質的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。

較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調，師生關系的緊張及學習成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學正處于內心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。處在內心痛苦中的學生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學生的內心，斷不能在學生痛苦的時候進行批評。

五、不要重復批評

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。

這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學生產生成見，從而主觀上認定這樣的學生是很差的學生，產生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現出某種片面性，或是有些言過其實。實際上，即使是教師無意中這樣做了，學生也會認為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強烈，認識有點片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學生的時候，務必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達的心胸，充滿愛意地去面對學生的錯誤。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學生才真正是你的學生。

七、把握好批評與指責的界線

從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調的和藹適度，不能讓學生有被指斥被責備的感覺。我們的每一句話，都應該有撼動學生心靈的力

量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責，至多也只能落個低頭不語，內心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養自己，修煉自己。涵養性格，修煉心性。然而，當我們真正參悟到現代教師職業的特點及學生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學生諸多懇切的建議。實踐證明，針對不同學生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學生的時候注意不傷其自尊，適當地允許他們保留一點人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們在自己工作的實際中，制定出既適合自己的工作作風，又適合學生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。

第五篇：批評教育的藝術

批評教育的藝術

在以學生為主體的教育形式下，受當今社會多元化因素的影響，學生犯錯誤的現象也越來越多，情況也越來越復雜。要想實現教育的目的就必須抓好學生的思想教育。而批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。因此，我們提倡對學生要以表揚為主的同時，面對犯錯誤的問題學生進行適當的批評也是必須的。而對學生進行批評教育是教師在實施班級管理和進行教育教學過程中經常要做的事，要獲得批評教育的最佳效應，教師就一定要講究批評教育的藝術。

夸美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批評的藝術性。藝術性的批評，可以促進學生學習，增強學習動力，提高學習效益，起到事半功倍的效果；否則，會使原本和諧的師生關系驟然緊張。我覺得在對學生實施批評教育的時候應該注意以下幾點：

一、批評學生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結合。批評之前一定要注意把握學生所犯錯誤的實質。精確的溝通會使你的批評轉化為一種改善關系的機會。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關系，是辯證的統一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學生進行批評時，不能簡單地一批了

事，把批評完全等同于否定，那樣師生關系不會和諧的！教師應該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結合。

二、讓學生在批評中感受到愛

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛’”。教師對犯錯誤學生的態度影響著批評教育的效果，這就要求教師要從心理上接納犯錯誤的學生，關心、尊重和寬容他們。“親其師，信其道”，只有學生感受到教師的愛，老師熱愛學生，尊重學生，使師生關系融洽，學生才容易接受教師的教育。只有這樣，教師的批評才容易輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好的效果。教師要在批評學生時得到學生積極配合，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。相反，如果采取諷刺、訓斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”。這就容易導致學生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

三、批評要結合學生的特點，情理相融，講究語言藝術

教師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛柔巧妙結合。教師如果一味地強調剛，而缺少必要的柔，只注重批評語氣的嚴肅、嚴厲，而缺少對學生心理的撫慰，則學生會認為教師不近人情，師生之間容易產生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果教師的語言一味地體現

柔，而缺少必要的剛，對學生的缺點和錯誤只作過分地寬容，而缺乏嚴肅認真的批評，則容易給學生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學生往往不懼怕教師，教師的真誠幫助，熱心開導就會付諸東流。由此，教師一方面要實事求是地指出學生存在的問題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心地做說服教育工作，讓學生思想上、心理上和情感上接受教師的批評。

四、要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度。

在批評的過程中，一定要注意犯錯學生的態度和心理變化，要根據其態度與心理變化而適時調整批評的策略，不能將準備好的方式、方法和語言一成不變地進行下去。要以變應變，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果。

五、教師要善用無聲的批評當教師認為必須批評一個學生的時候，因為他犯了錯誤或者是學習態度很糟糕的時候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優點，使批評的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學生情緒比較激動的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評的時候建議多用建議性的語句，比如“如果我是你，我會??”也多用眼神、手勢等無聲的語言可能起到更好的作用。看過這樣一個故事：一所鄉村學校請到了一位女省特級教師來上公開課，當特級教師走進教室的時候，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層粉筆灰。特級教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺，繞到前面，背對著學生，面對著黑板，輕

輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲?? 從這個故事中，我們可以看出這個教師非常懂得“批評”的藝術，面對教室糟糕的衛生環境，她沒有流露出絲毫的不滿，只是“用目光掃視一周”，這無疑是一種無聲的批評，同時用自己的言傳身教和寬容贏得了學生的掌聲，從而做到了“此時無聲勝有聲”的教育的最高境界。

總之，批評有法，而無定法。批評學生的藝術是一門高深的學問，是值得我們不斷學習、探討的教育藝術。因此，教師在批評學生的過程中要選擇恰當的方式、方法和場合，講究批評的藝術，用一把鑰匙開一把鎖。