第一篇：小學數學課堂有效教學策略研究的調查問卷

<小學數學課堂有效教學策略研究>調查問卷

親愛的同學們，你們好！為了提高數學課堂教學效率，學校課題研究組制定此問卷，目的在于了解你們對課堂教學策略的想法，以改進我們的教學，使你們喜歡我們的課堂，在快樂學習的課堂中學習更多的東西。謝謝！

1.你喜歡上數學課嗎？（）

a.喜歡b.不喜歡c.不知道d.說不上

2.你喜歡上這門課的主要原因是（）

a.喜歡教這門課的老師b.對這門課感興趣c.老師的課上得好

3.你覺得老師的課上得好，好在（）

a.學識淵博b.和藹可親c.教法靈活

4.老師設計的課堂情境你覺得()

a.能吸引我b.不能吸引我c.老師很少設計或從不設計

6.課堂上,對老師的提問你會()

a.積極思考，主動發言b會積極思考但不愿發言c.從不舉手

7.上課時，老師設計的各種知識點的內容講解，是否注意培養了你的思維能力、語言表達能力和合作探究能力？（）

a.沒注意b.時而注意c.注意d.特別注意

8.上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門（如：記憶的方法、記筆記的方法等）

a.沒注意b.時而注意c.注意d.特別注意

9.你在數學課堂上常處于什么狀態？（）

a．以聽老師講為主b．常處于思考感受中c．與老師同學產生碰撞d．積極參與到活動中e.經常走神f.睡覺

10.課堂上,你希望老師怎樣評價你的發言?()

a.答對了表揚b.答錯了批評c.答錯了指出錯在哪兒

第二篇：小學數學有效課堂教學策略淺談

小學數學有效課堂教學策略淺談

在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？

數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，靈活變化教學手段與方法.那么，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：

一、要有效利用教材，保證學生學習數學有依據。

教材是課程理念的載體，是課堂教學的依據，也是重要的課程資源.新課程內容及編排方式都給我們教師提供了較大的創造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課.２.緊扣教材。在教學時，要把教材鉆研透，把握知識間的前后聯系，圍繞教學目標，抓住重點，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學生進行學習探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時，如果能做到對知識進行延伸，達到舉一反三的效果，那我們的教學就真正達到了有效。

二、要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣

首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。

教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生、數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味，領略“無限”課堂，才會使學生學得更加主動。二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。我們可以從以下幾個方面進行評定：（1）在創設的教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

（2）學生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

（3）學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

（4）學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都很高。

（5）學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學生的個性也得到了發展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。

如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學生自己想辦法測量： 生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學生自己動手實踐尋找答案。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學評價，保證數學教學方法有改進

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。

1、對學生的評價“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。

正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。

2、對教師的評價

對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。

四、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

第三篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：小學數學課堂有效教學策略研究實驗方案

《小學數學課堂有效教學策略研究》的實驗方案

一、課題提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究，于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

從大的教育教學環境來看，現行高考體制和用人原則決定了學生和家長的目標就是名牌大學，造成了教學質量成為了評價學校的唯一標準。為了提高分數，教師和學生只好埋頭苦干，結果是兩敗俱傷。學生加重了課業負擔，書包越來越重，部分學生有厭學情緒；教師也感到身心疲憊。據調查，教師患咽喉炎的比例占80%，患胃腸道疾病的比例占30%，患頸肓椎類疾病的比例為22%。正如一則短信對教師的描述：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快，催作業比黃世仁狠，搞輔導比待骨肉還親。這樣低效繁重的教學真是耗子穿風箱，兩頭受氣。從我校的小環境角度來看，根據課題組開展的問卷調查分析，無論學生還是教師都對提高課堂效率有迫切的愿望。而數學學科的特點是教學效果反饋速度快，當堂課就能看學生的情況，在有效教學這個問題上更突出的研究價值。同時，這幾年來，我校數學教學質量有滑坡跡象。希望通過研究小學數學課堂教學的有效性來數學教學質量的不利局面。在這樣的大小背景下，事半功倍的有效教學成了迫在眉睫的問題，為此我校選擇了《小學數學課堂有效教學策略研究》這一課題。

二、課題的界定

《小學數學課堂有效教學策略研究》這一科研課題的核心是“有效教學策略”，是從教學的策略作為切入點。所謂“有效”就是高效能。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡言之，就是單位時間內最大限度地達成教學目標。也就是說，學生有無進步

或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。而“小學數學”則限定了該課題研究的學段和科目。“課堂”則是明確了進行有效教學的主陣地。綜合起來，課題的界定為：在小學數學的學段和科目范圍內，教師優選確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。

三、課題研究內容

從教學的流程看，其研究的內容主要包括教學的準備、教學的實施和教學的評價。具體表現為：（1）建構小學數學課堂有效教學的目標評價體系，應該從教師“教”和學生“學”兩個角度制訂出評價標準。（2）有效教學準備策略，即教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究、作業設計等。（3）課前3分鐘和課堂有效教學氛圍的營造策略。（4）教學實施策略，主要是教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等，具體表現為小學數學新課、練習課、復習課、試卷評講課的有效教學流程和模式。（5）學生學習評價反饋策略（6）學校管理層對教師教學“六認真”的監督和激勵，即教師教學評價反饋策略。（7）教學反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。

三、課題研究的意義

第一，有效教學的研究有助于教學觀念的更新，促進教師專業化水平的提高。

傳統課堂以教師為中心，對學生學習主體性認識不夠，通過課題研究讓研究老師學習先進的教育教學理念，克服原來的教學思維定勢，特別是學生學習方式的改變，在課題研究提高教師業務能力和專業化水平。

第二，有效教學的研究有助于促進課堂教學的轉型

從“教的課堂”轉型為“學的課堂”。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。就是說，學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動。

第三，有效教學研究有助于教師角色的轉變

教師要實現由“控制者”向“主導者”的轉變。一味強調教師的控制作用，學生唯命是從、言聽計從，是難以培養學生的主體性和個性的。而主導包括發動、組織、指導、調控、點撥5項。其中的指導集中體現了主導的特性。指導就是引領。這樣，如何引領學生自主解決問題去替代教師發號施令，成為促進教師教學行為轉變的關鍵。傳統的教師角色以“能講”為主要特征，新理念的教師角色以“善導”為主要特征。

第四，有效教學研究有助于改變教學的無效和低效，提高教學質量。長期以來，大多數課堂存在著無效和低效現象。有效教學理念的提出，為我們研究課堂教學效益提供了一個最佳途徑。在課題研究中，雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的課堂來。

四、課題的論證

（一）理論依據

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。

3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

4、巴班斯基的教學過程最優化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態度得到提高和發展。

（二）政策依據

1、《國家基礎教育課程改革指導綱要》中改革的具體目標中第5條：改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

2、基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《綱要》旨在積極倡導“自

主、合作、探究”的學習方式，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，人們十分關注課堂教學中的學生學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習

3、國務院二○○七年五月十八日頒布執行的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》的主要任務中的第2點中指示：要深化教育教學改革。端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養模式和教育方法，倡導啟發式教學，著力培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力。克服片面追求升學率的錯誤傾向，切實減輕中小學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間接觸社會、接觸生活、接觸實踐。

4、《中華人民共和國義務教育法》第五章教育教學中“國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量”。

5、《中華人民共和國教育法》中的第二十九條 學校及其他教育機構應當履行下列義務第二條：“貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量”

以上這些都要求教師要提高課堂有效性，保證教育教學質量，也為我們的有效教學課題研究提供了政策法規依據。

（三）現實依據

1、新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

《小學數學課堂有效教學策略研究》意在有效參與，保證質量，其中有效參與即指：誘發興趣、激勵參與、自主學習；保證質量即指：通過導思、導疑、導練、提高教學效果

2、現在學生課業負擔重，部分教師樂于搞題海戰術、機械重復，學生心力憔悴，有的教師上課滿堂灌，板書整塊黑板，學生聽力疲勞，目不暇接，教師上課上得滿頭大汗，學生聽得云里霧里，不知所云，課堂教學效果較差。這就需要教師精心備課，提高課堂有效性。

3、根據課題組對學生的調查問卷中我們發現，開展有效教學更的極強的現實性。

通過調查問卷，教師教學方式過于傳統，課堂教學中多數教學方法是以教師為中心，為主導，對學生主動性重視不夠。原因是這樣的課堂便于教師調控，有利于教師的發揮，但教學是雙邊活動，如果學生參與程度不高，就會出現“船上人不使力，岸上人掙斷腰”悲劇，這樣的教學當然是低效、無效甚至負效。另外，教師對合作學習使用較少，對學生評價也不科學，導致教學的效果較差。這些都為課題研究的必要性提供了依據。

五、研究的目標及預期成果

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為四個方面：

一是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。成果形式是：《自強學校小學數學課堂有效教學評價標準》

二是通過課題研究總結出一套學校教學六認真評價激勵機制。三是通過課題研究探索出小學數學及至各科課前3分鐘有效教學氛圍的營造策略。

四是小學數學四類課型的有效教學模式。

五是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，促進教師在農村小學有效教學策略的研究中實現專業成長，力求培養一批校、鎮、縣骨干老師。

六、研究方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初農村小學有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

七、研究的過程和步驟

1、本課題的研究時間為2010年1月到20014年6月共四年，分三個階段來完成。

第一階段（2010、1――2010、12）準備階段，主要工作是組織研究人員對課題進行反復論證，制定課堂有效教學學生調查問卷和家長調查問卷，對全校學生和部分家長進行抽樣調查，查閱文獻資料，擬定實驗方案，為課題的開展做好前期準備工作。

1、規范學校教育科研的管理，成立學校教育科研課題組。制訂了自強學校教育科研獎勵辦法，完善了自強學校教師德能勤績中關于教育科研的條例。課題組由校長唐承德帶頭任課題主研工作。

2、課題組成員參加有關教育科研培訓，并培訓本校教師，加強對科研的認識，提高教育科研素養。教科室利用教師業務學習的時間組織教師學習教育科研的相關理論，豐富知識，掌握科研方法。由教科室每學期至少組織一次科研培訓。

3、制定課題的學生和家長調查問卷，對學生和家長進行抽樣調查，匯總調查情況，寫出調查報告。按兩個小組進行分工，低段數學組由巫仁秀負責，開展有效教學的教師問卷，并進行統計匯總，寫出調查報告為課題論證提供一手資料。高段數學組由胡樹林負責，開展有效教學的學生問卷，并進行統計匯總，寫出調查報告。

4、請教研室的專家指導，幫助修訂課題的實驗方案。對初步完成的實

驗方案，要請教研室的熊維平主任等專家進行修訂完善。

5、寫好課題立項申請書，向瀘縣教育局教研室進行立項申請，等待上級主管部門的批準。

第二階段（2011、1――2011、12）布點試驗階段，主要是選定好實驗班級，分析當前課堂低效教學、無效教學甚至負效教學的主觀因素和客觀因素，尋找解決問題的對策，探索出農村中小學有效教學的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的農村中小學有效教學策略體系，建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績，研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，以此提高課堂教學的有效性。

1、組織學校教師學習本課題研究方案，明確有關要求，安排第二階段的研究工作計劃。并確定為每月開一次科研工作會，組織所有主研協研人員參加。

2、選定3個布點試驗的班級，向相關教師說明實驗研究的具體方法和途徑，使他們心中有數。具體是小2012級1班、小2010級2班和初2011級2班，確定的實驗教師為胡樹林、余仁英、陳言平

3、構建有效教學策略體系和教學評價體系。將取得有成果以自強學校科研專刊的形式向學校教師宣傳推廣。教科室明文規定，每學期至少辦兩期課題專刊。

4、課題主研人員聘請進修校專家到我校對課題進行指導。計劃每年請課題聯系人對課題進行指導，形式包括課題組出去學習和把專家請到學校講學的形式。

5、總結第二階段布點試驗成果活動。每學期進行一次課題階段成果總結，對存在的問題進一步討論研究，為課題全面鋪開墊定基礎。

第三階段（2012、1――2013、12）全面實驗階段 主要工作是將第二階段取得的成果進行提煉，總結出經驗，使之更具操作性，并將前階段的成果進行運用。

1.將教研組、備課組與課題組有結合，在常規教研中滲透和應用課題

組中取得的成果。

2.在教研組和備課組開展的平時活動中檢驗成果的有效性。具體是將這兩年的教研和集體備課的主題確定為提高課堂教學的有效性。平時的活動就圍繞這個主題開展。

3.每期進行一次課堂有效教學為主題的學術交流活動，收集評選論文，并向上級推薦發表，最終形成論文集。

第四階段（2014、1――2014、6）總結階段，主要工作是搜集匯編課題研究資料，撰寫實驗工作報告、研究工作報告、成果報告，申請驗收結題，并將研究成果正式社會推廣。

1、進行自我檢測，匯總各項研究資料，包括教師、學生的文章、文集、學生個案，音像圖片資料。

2、對實驗成果進行整理分析，寫出終結實驗報告。

3、完善課題實驗的檔案體系。

4、申請驗收結題。

八、完成課題的條件和保證

1、物質保證

為了課題順利實施，課題組預計用于外出考察學習、進修費1000元，科研資料費2000元，培訓費1000元，其它開支1000元，共需投入經費5000元。學校將給予充分保證。從本學期開始，學校還專門為每個課題每學期劃撥500元作為科研專項經費，足見學校對科研工作的重視程度。

為了便于查找各種資料和打印相關課題研究材料，學校還專門為教科室配備了現代化的辦公設備；每學期都訂閱了與教育科研相關的各種刊物來裝備教科室。

2、制度保證

(1)為了完成本課題研究任務，學校完善了教育科研的有關工作職責和制度。制訂了《瀘州市自強學校教育科研獎勵辦法》，為課題的成功開展提供了激勵機制和相關制度保證。為了使幾位主要研究人員有充裕的研究時間，在安排教學任務時都有所考慮，確保本課題研究的順利進行。(2）要把課題研究放在平時的教學活動中，同備課，課堂教學，本教研

活動和校本培訓緊密結合起來，養成時時有科研，處處有科研，事事有科研的良好科研意識，杜絕課題研究與教學實踐，教學研究相剝離的現象。學校每學期開展一次課題研究匯報課、自薦課、研討課活動，在教學中要突出研究內容、研究的重點。我們要在課題研究的全過程中一如既往地堅持開展教學案例的編制和教學反思活動。

(３)在課題研究過程中，加強同伴之間的合作。每位老師所研究的項目和子課題是各不相同的，但就重點課題而言，其研究的目標、思路、方法、步驟是一致的。

3、人員保證 顧問組：

呂操

瀘縣教育局副局長 杜作文

瀘縣福集鎮黨委書記

鄭光明

瀘縣福集鎮分管教育副鎮長

指導組：

胡運清

瀘縣教師進修校副校長

課題聯系人

李萬富

瀘縣教師進修校教研室主任 熊維平

瀘縣教師進修校教研室副主任 李宗德

福集鎮教育助理

領導組：

唐承德

福集鎮自強學校校長

余仁英

福集鎮自強學校副校長

研究組：

唐承德

福集鎮自強學校校長

本科

余仁英

福集鎮自強學校副校長

專科 莫德平

福集鎮自強學校教科處主任

本科 胡

林

福集鎮自強學校教科處主任

專科 張才剛

福集鎮自強學校辦公室主任

專科

胡樹林

福集鎮自強學校課題主研

專科

陳言平

福集鎮自強學校課題主研

專科

巫仁秀

福集鎮自強學校課題主研

專科

第五篇：小學數學有效課堂教學策略的研究

小學數學有效課堂教學策略的研究

《實施綱要》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程??，從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望??，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略??。

伴隨著新世紀的激越鼓點，國家新一輪基礎教育課程改革的春風撲面而來。全新的教學理念如何走進課堂，物化為可操作的教學行為。這是每一位教育工作者，必須直面且應答的課題。那么，作為一名小學數學教師，應該怎樣去做，才能使小學數學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢?

一、教師的服務策略

以前，老師在課堂上的地位是非常有權威的。學生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學思路的體現和實踐者。教師怎樣講學生就怎樣聽。而新的課程標準下，教師的角色發生了明顯的改變。

二十一世紀的課堂教學有別于傳統的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態度與學生平等相處，互相交流思想。但教師決不是普通的一員，而是“特殊”的一員，特殊之處，不再于起到傳統教學模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教學模式中學生學習活動的“服務者”的作用。教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。教師的這種服務主要體現在以下幾個方面：

首先，教師要幫助學生找到新舊知識的連接點。數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。比如，在分數基本性質的教學中，學生通過觀察、比較，歸納出了分數的基本性質，教師再呈現關于商不變性質與分數和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數基本性質與商不變性質是同樣道理。

其次，教師還要幫助學生找到能力與目標的契合點。教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。就其現有能力要達到學習目標存在什么困難?跳一跳能否摘到果子?在學習過程中教師為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，才能提高學生在思維能力上的“彈跳力”?這個“墊子”就是契合點。

同時，教師還應幫助學生找到秩序與情緒的融合點。在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師應通過語言評價、進程推動等行為。讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。

二、教學方法的優化策略

教育的根本在于促進人的發展。實施有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學

生探索性的學習數學。

1.根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。

教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學游戲等，聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。如在教學“24時記時法”時，上課伊始，教師先讓學生看“有關兩個學生的約會”的場面，新奇的故事情節一下子便吸引了學生。“猜一猜，明天兩人會不會按時見面？”老師話音剛落，有的說“能”，有的說“不能”，爭論不休，教師隨即反問：“有時間有地點怎么會不按時見面呢?”正當大家捉摸不定之際，再接著看，看完結局，全體嘩然，“原來約者愿意是晚上八時。面對這一扣人心弦的生活誤會，使學生出自內心地感到“24時記時法”產生之必需，激起了內在的學習動機，于是，水到渠成地引入了新課。創設新奇的情境，激發了學生強烈的求知欲。同時，我們教師也應注意情境的創設是要為數學教學服務的，教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實能有效地增進和加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境是合適的、有價值的；反之，則就沒必要“為生活而生活”。直接從數學舊知引入亦未嘗不可。

2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。

課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。如在教學《長方形和正方形的認識》時，為了讓學生在原有知識經驗的基礎上有所發現，有所提高，教師采用了多種學習方式相結合的辦法。教師事先發給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內的四個同學有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結果。然后交流個人的看法，再由小組長集中每個同學的發現，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。教師再結合學生的匯報，精講點撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養了學生與人合作共事的能力。

當然，我們在采用自主探究、合作交流的學習方式時，要避免過分追求“觀賞價值”，一些非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎我們的課堂沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。我們應該對學生是怎樣認識數學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。

3.借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此有老師想到結合課件演示，初步認識“千米”。首先讓學生估計學校門口到“68路馨泰花苑站”這一段路會有多少米?在推算的基礎上通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的，接著出示我們學校的操場圖，（課件演示）里圈塑膠跑道的長約200米，讓學生思考并想象，幾個這樣的200米是1000米?跑5圈就是多少米?（1000米）并通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄象演示，讓學生直觀感知從學校門口出發到哪里會有1000米?

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于1千米的認識。

三、教材策略

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。那么，如何根據學生生活經驗利用好這些情境，使得我們的數學教學是有效的呢？值得我們教師探討。1.改進加工教材

改進加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性的進行改進和加工。如《十幾減9》這節課，根據教學需要，我們可以把情境圖進行創造性加工，將教材提供給我們的信息設法遮住，讓學生自主發現信息,提出學生最想解決的數學問題。這樣加工的目的是為了培養學生的數學意識,逐步提高學生從生活中發現數學問題，提出問題的能力。2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。如在一位老師在教學“用數學”這一課時，他充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8+6=14”。這時，問題已解決，完成了教學任務。本應該結束教學。而他卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3.開發教材

開發教材就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據教學要求重新設計教學情景。如在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義，有老師大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景，然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景。創設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物，能激發學生學習的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程標準理念下，作為教師要有自己的教學風格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實現教學這一“再創造”的過程。

四、傾聽策略

標準還指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要在了解學生的已有知識經驗時才能給予學生適當的引導。否則，教師的引導可能無效或事倍功半。因此，傾聽學生的想法不失為一種有效的教學策略。就像李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”

每個學習者都是在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，去構建自己的理解。對于教師講、學生聽，學生可能是知道教師在說什么，也似乎能夠理解其字面的含義；如果教師的解釋與學生的經驗之間不一致或者矛盾之處未獲得合理的解決，學生就會半信半疑，很可能會想不通，并在他們后續的思維中仍然按照自己原來對這個事物的理解去做。而傾聽學生的想法，可讓教師了解到學生的困惑之處，針對疑難處進行點撥，有利于學生的發展。當然對于學生，我們也要注意培養他們良好的傾聽習慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學生，他們有時也很調皮，尤其是一年級的小學生，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現象時有發生，上課時老師們使出渾身解數，既“誘導”又“哄騙”就是不奏效，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學怎么會有效呢?一些學生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要我們老師有意識地培養。如：讓我們的學生說說“剛才他說了什么?”、“你聽到了什么?”、“你聽懂了什么?”、“你有什么不同意見嗎?”等等。這樣學生的注意力能集中，當然不是幾節課能奏效的，作為老師的潛意識里要有這個意向，其次還需對學生強化訓練，不斷完善，逐步使學生形成一種自覺意識。學生只有學會認真傾聽，才能更有效地進行學習。

五、評價策略 新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”。

課堂教學中評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。它具有引導功能和激勵功能。發揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助于促進學生數學情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣。

我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，教師還應注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還要注重學習伙伴的評價，這樣會更有利于學生的全面發展。

當然，我們也應避免在課堂教學中，一味重視評價的激勵功能，而忽略了評價的診斷功能和引導功能的發揮。課程標準明確指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在課堂教學中，評價必須客觀公正，這是首要的原則。同時，教師評價學生必須從實際出發，在客觀公正的前提下，還要力求生動形象，富有藝術感染力。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮乏空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。其次，評價學生要因人而異，不用“一把尺”。評價要看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對“學困生”，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，作為教師切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的被遺棄感。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。在表揚激勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。有藝術性的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛

移默化的影響。

總之，我們教師只有根據數學學科特點并結合學生的生理、心理特征，在課堂教學過程上下功夫，合理運用數學教學策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰。