第一篇：作文應該是快樂的

作文應該是快樂的，作文應該是自由的，讓學生喜歡上作文，這比什么都重要。作文應成為學生心靈釋放的花園；作文應成為學生笑臉綻開的花朵．

記一堂有趣的的作文課

今天，省特級教師方老師給我們上了一堂課——千姿百“笑”，就讓我們一起來領略這堂課的風采吧！

1、健身“笑”操

當我走進階梯教室時，我的心一下了緊張起來，好家伙！黑壓壓全是人，連過道走廊都是聽課的教師，據說是來是全省的。當我們坐好以后，方老師一本正經地說：“下面我教你們一節健身操！”什么！作文課教我們做健身操，不知方老師葫蘆里賣的什么藥。“下面聽我的指令！”方老師一邊說著一邊舉起右手慢慢地舞動起來。“微閉雙眼，放松全身，放松心情，此刻我們來到了郊外，春光明媚，百花盛開，楊柳依依，小溪潺潺，大自然是如此的美麗，把一切煩惱拋到九霄云外去，讓我們放聲大笑五秒種。”我聽著方老師的指令，真的好像來到了郊外，當方老師說放聲大笑五秒種時，我真的大笑起來。教室里充滿了我們爽朗的笑聲??連聽課的教師也都笑了起來，直奇怪，緊張的心情沒有了。

2、說“笑”好處

接著，方老師讓我們說一說笑的好處，這下，我們可放松了，“笑能增加肺的呼吸功能。”“笑能清潔呼吸道。”“ 笑能消除神經緊張。”“笑能有助于散發多余的精力。” “笑能使肌肉松馳。” “笑能驅散愁悶。” “笑能抒發健康的感情。” “笑，猶如時間能使人們對往日的不幸變得淡漠，樂觀地對待現實。”??同學們猶如連隊珠炮一下子說出了許多笑的好處，連臺下的老師也對我們嘖嘖稱贊。

3、漫游“笑”城

老師讓我們來說“笑”的詞語，我們個個爭先恐后，傻笑、哈哈大笑、仰天長笑、眉開眼笑、回眸一笑、五十步笑百步，脅肩諂笑??多得數也數不清，這時，方老師叫我來說，我站起來，清了清嗓子“嫣然一笑，莞爾一笑”。

4、千姿百“笑”

老師把手往背后一放，大聲地說道：“下面我要選幾個小趙本山和小宋丹丹來演笑。誰自告奮勇？”方老師話音未落，我班的“巾幗”陳笑帆大膽地走上講臺，吳海樂也絕不落后，也緊隨其后，最有趣的還算“破涕為笑”了，只見陳笑帆用手捂住眼睛，“淚水”像斷了線的珠子般流了下來，哭得像個淚人似的。突然，陳笑帆用手指著我，捂住肚子捧腹大笑，臉漲得像個紅蘋果，兩只眼睛霎間瞇成了兩條縫，再加上豐滿的身軀，胖乎乎的小手，笑得我們都快喘不過氣來了。曹微也毫不遜色，她的“掩口而笑”，更博得了多數人的贊賞。瞧，她用手背輕輕掩住她那兩瓣桃花似的雙唇，兩只眼睛瞇成了兩輪新月，臉微微泛紅，也許怕笑出聲來不太雅觀吧！真是“此笑只應天上有，人間難得幾回見”。不愧是“美女在世，貴妃在生”啊！

5、“勸笑”小方

方老師搖身一變，變成了個“小方同學”，只見他嘆著氣，皺著眉，垂頭喪氣地說“作業多得如小山，我這個籃球迷，只能‘抬頭見籃框，低頭思姚明’，很不快活。請同學們使我快活起來。”同學們使出渾身解數，有的說：“小方同學，笑是最有效的化妝品。”有的說：“笑一笑，十年少。”??最后，“小方同學”露出了舒心的微笑。

6、尾聲

方老師上得可真夠幽默風趣，同學們可開心了。我還編了一句順口溜——方老師上得頂呱呱，同學們樂得笑哈哈！

千姿百態的笑

今天，特級教師方老師為我們班上了一堂有趣的“千姿百態的笑”，對方老師的課，我早

有耳聞，大家都說方老師上課很有趣，今天，我才領略到他的風采。

一上課，讓我感到驚奇的是：老師竟然讓我們閉上眼睛，想像著自己在野外春游，把煩惱拋到九霄云外，然后，大笑五秒鐘。這下，將場內嚴肅的氣氛一下子變成活躍，輕松的了，場下幾百名老師，都笑得合不攏嘴。

令我印象最深的是“演笑”。只見陳笑帆在場上哭哭啼啼的，她先是用手揉著眼睛，眼淚像一串斷了線的珍珠，不斷地往下落。突然，她指著前方哈哈大笑起來，嘴巴成了一個圓圓的大月餅，眼睛瞇成了一條縫，我想她之所以會如此高興，或許她是被同學說的爆笑幽默笑話逗樂的吧！

我不僅觀看了人家的表演，自己還親自體驗了這種場面。我鎮定地走了上去，看到場下有幾百名老師，我怕自己出丑，所以顯得很嚴肅。但在方老師風趣的語言感染下，我放松多了。方老師讓我們表演了掩口而笑，拊掌而笑與破涕為笑。在表演掩口而笑時，我因感到靦腆，而將手背捂著嘴巴，哪知，方老師說我表演得很好，像位名門望族的千金小姐，我聽了怪不好意思的，臉漲得通紅，像有兩只又紅又大的蘋果嵌在臉上似的呢！

這真是一堂豐富多彩，充滿情趣的課！

千姿百笑

“哈哈哈??”咦！這清脆嘹亮的笑聲是從哪兒傳來的？告訴你吧！我們班正在階梯教室上“快樂作文”課呢！題目就是“千姿百笑”。下面讓我臨時客串一位導游帶你們去參觀吧！

各位，今天是省“快樂作文”觀摩研討活動，上課者“快樂作文”掌門人我校方利民校長，聽課者來自全省300多名位教師，閑話少說，快看精彩節目，只見方老師已叫了曹微、楊陳波兩位同學一起上臺表演。他倆大步流星地走上了講臺，滿面笑容地站著。方老師首先讓他們幫自己拉拉票，之后便發出了第一個命令：“掩口而笑！”這對曹微來說真是小菜一碟呀！只見她身子微微向左傾斜，舒展開眉毛，輕輕一裂嘴，甜甜地一笑，笑聲清脆婉轉，讓人聽了，不禁深深地陶醉，可又害羞似的，用手背將嘴巴掩住，真是！“掩口一笑百媚生”，仿佛前面站著的就是一位大家閨秀，貴妃再生。真是：此聲只應天上有，人間難得幾回聞呀！頓時，臺下掌聲四起，獲得了滿堂彩！“掩口而笑”這可為難了平時做事大大咧咧的楊陳波呀！可這也難不到這位小趙本山嗎！只見楊陳波瞇起眼身子一扭，用右手手心捂住雙唇，雖說不及曹微，但對這位“小小男子漢”來說已是很不易的了！這次，不僅我們拍手叫好，連聽課的老師也忍不住哈哈大笑起來。

經過我們的掌聲評定，結果讓曹微登上了“小小宋丹丹”的稱號，楊阿波也獲得了“小小趙本山”的雅號。他倆得意洋洋又笑瞇瞇地走上了講臺。

這次快樂作文課既好玩有趣，又豐富了我們的詞匯，大家真是受益不淺啊！

一堂有趣的作文課

一天下午，吉老師滿面春風地走進教室，拿起一支粉筆，轉身就寫下一道算術題“25+25=？”。同學們一看，一頭霧水，“這不是作文課嗎，怎么出算術題？”“吉老師可是語文老師，是不是改行了？""咦，這么簡單的問題三歲小孩都會做，怎么出給六年級做？”.....同學們面面相覷，議論紛紛，都不明白吉老師葫蘆里賣的是什么藥。接著，吉老師又從講臺下，拿出了兩個玻璃桶和兩個瓶子，神秘地看著我們，吉老師沒吃錯藥吧？怎么拿出科學實驗器材？難道又要上科學課？同學們是丈二和尚——摸不著頭腦。

過了一會兒，吉老師終于說話了：“同學們，今天我們來做一個實驗。”吉老師首先拿出一個塑料瓶，打開蓋子，先后讓三個同學聞一聞，有的說沒味道，有的說是水，吉老師說：“沒錯，它就是水”。接著，吉老師又拿起那個玻璃瓶，小心翼翼地扇動著手掌，氣味傳開了，同學們都聞到了一股刺鼻的酒精味。開始實驗了，同學們都目不轉睛地盯著實驗器材。只見吉老師輕輕托起一個量桶，倒入一些來，吉老師又倒回了一點，看來是倒多了，同學們一看，25毫升，不多也不少。接著，吉老師又把酒精倒入另一個量桶里，哎，又倒多了，同學們定睛一看，還是25毫升。令人緊張的一刻開始了，吉老師緩緩地將量桶里的水倒入裝有酒精的量桶里，問：“你們猜，這里有多少毫升？”同學們又七嘴八舌地說起來，有的說是50毫升，有的說是30毫升，有的說是25毫升，同學們眾說紛紜，各抒己見，可吉老師都一一否認了，吉老師請宋丹丹看一下是多少，她說是50毫升，吉老師又問了一個同學，那們同學仔細看后說，是48.5毫升，班里頓時炸開了鍋，有的說是蒸發了，有的說是酒精被水沖淡了，有的說是包容在一起了。

吉老師告訴了我們其中的奧妙：水是由水分子組成，酒精由酒精分子組成。分子與分子之間有空隙，分子結合，空隙就被填滿，水分與酒精的體積就變小了。

通過本次實驗，使同學們受益匪淺，令同學們知道：世界之大，無奇不有。世上有許多事是我們還不了解，甚至是聞所未聞的，我們一定要更加努力地學習，才能更聰明。

一堂別開生面的作文課2009-03-19 09:20“叮玲玲、、、、、、”隨著清脆的上課鈴聲，嘈雜的教室立刻安靜下來。萬老師邁著輕快的步伐來到了教室。“啊？”我聽到了同學們的驚嘆，我抬起頭，掃視四周，只見同學們的臉上都浮現了一種驚訝地表情。我把目光鎖在了萬老師的手上。萬老師右手一只信封，左手一塊磚頭，一抹驚訝的神情出現在我臉上。咦，為什么萬老師要帶一只信封和一塊磚頭來教室呢？我不禁和同學竊竊私語起來。

這時，萬老師把磚頭豎了起來，笑瞇瞇地對我們說：“游戲開始了，誰能把這塊磚頭吹倒？”我們異口同聲地推薦了朱逸辰。朱逸辰嬉皮笑臉地走上了講臺，隨即對著磚頭，鼓起腮幫子，朝著磚頭狠狠吹去，可磚頭紋絲不動。朱逸辰只好垂頭喪氣地回了座位。萬老師 笑著說：“一號選手朱逸辰以失敗而告終，下面有請二號選手---‘武林高手’季圣豪。只見季圣豪在講臺旁穩穩地扎了一個馬步，猛吸一口氣，使出吃奶的勁向磚頭吹去，可還是無濟于事。季圣豪只好灰頭土臉、一溜小跑地回到了座位上。接著，萬老師請必勝隊上了講臺，四人排成一排，一起用力吹，磚頭還是沒有倒下。然后又分別請了“馬博士”和“周博士”來吹，可都沒有成功。此刻只見萬老師將其磚頭壓在信封的一端，請施杰耀上臺來吹。施杰耀朝著信封的另一端吹去，“砰”，磚頭倒了，周圍響起了雷鳴般的掌聲。

這時，“馬博士”走上了講臺，給我們講起了其中的奧秘：原來，當從信封的一端向另

一端吹去時，氣體集中在一起，信封膨脹，立在信封上的磚頭不能保持平衡，自然而然就倒了。

上完課后，我還 意猶未盡。呵，這真是一堂別開生面的作文課啊！

一堂隨心所欲的作文課——“感受親情”主題作文訓練（1）2009-05-07 20:05上午去市里報材料，耽誤一上午課了，下午急匆匆趕回來，半天找不著上課的感覺，上什么好呢？

慢悠悠踱到教室，環顧四周，四臺吊扇不知疲倦地轉個不停，再看看那些學生，穿著厚厚的校服，額頭見不到半點汗珠。真的很心疼那白白浪費的電，真的很想狠狠訓他們一頓，但沒那么做，因為上次發過火了，效果卻是今天這個樣。今天得想個別的法子教育他們。“同學們，冬練三九，夏練三伏，聽說過嗎？越是艱苦的環境下越能鍛煉人的意志力。”喧鬧聲漸漸消失了，“外面的太陽烈嗎？知道嗎，你們的父母正在烈日下干活呢！他們正在看著你們在教室里的表現呢！”學生低下頭，“知道嗎？你們的父母真的很辛苦！你們在一天天長大，他們在一天天老去！”為了讓學生感受更深，我舉了個自己的例子：“我雖然三十歲了，但也像個孩子似的，總覺得父母為我付出是理所應當的事，直到有一天，我忽然改變了這種看法。”學生豎起耳朵聽，“那一天，我爸爸從我家回去，還在下雨，他執意要走，我只好找了件雨衣，他一只手夾了一支煙，另一只手隨意地將雨衣套在身上，準備就這樣開車走，我跑過去，趕緊將雨衣帽子戴在他頭上，就在那一刻，我從未如此近的看過爸爸的臉，那張臉不再像以前那樣飽滿了，帽子戴起來臉很瘦很小，黑胡須也不知什么時候變成灰白的了——爸爸真的老了！那一刻，我真的想哭。真的，沒人告訴我這些，沒人告訴我為什么爸爸就這樣老了??”此時，我的喉嚨哽咽了，我努力不讓眼淚掉下，但細心的學生還是發現了，竊竊私語。

那一刻，沒有任何做作，眼淚就這樣不爭氣地一滴滴滑落，教室里越來越靜，靜得只聽見淚珠跌碎的聲音。“父母在我們的不知不覺中老去，我們拿什么來報答他們呢？唯有努力學習，做個好學生，做個品德高尚的人，（浪費電是件可恥的事）做個對社會有用的人，懂得感恩，只有這樣，才對得起他們！”學生低頭不語，“我們來做個親情測試。先在紙上寫下你感覺最親的五個人，記住，最親的五個人。”學生不費勁地寫好了，“現在，閉上眼睛想象——在波濤洶涌的大海上，你駕著小船帶著你的五位親人，忽然刮起了臺風，眼看小船就要翻了，這時候，只有拋棄一個人才能救這只船，拿起你的筆，在你的五位親人中刪掉一位。”學生想了想，一會兒就刪好了，“臺風越刮越大了，為了保住船上的人，還必須再拋棄一人。”學生咬咬牙，很快又刪掉一個，“不好，小船漏水了，這時必須再拋棄一人才能保證船不會沉沒。”學生面露難色，有的女生開始趴在桌子上，眼圈紅紅的，但還是狠著心刪掉一個，“壞了，臺風越來越猛，小船撐不住了，這時再拋棄一人才能安全到岸。”部分學生終于忍不住，嗚嗚哭了起來，沒哭的學生眼圈也紅了。

“看看你們的紙上，最后留下的是誰？他就是你生命中最親的人。想想你們平時是怎樣對待他們的？此時，你想對他們說什么？把你想對他們說的話寫下來吧！”學生紛紛寫起來，個個有話說，就連平時作文寫不到幾個字的學生也在趴著寫，雖然語句不太通順，但句句是心里話。我欣喜地看到，無心插柳柳成蔭。

臨近下課，我順勢利導，“將你寫的話撕下來，折成你最喜歡的樣式，擺在那位親人最容易看到的地方，偷偷觀察他們，看看他們的表情怎樣？會說什么？會怎么做？把你觀察到的寫下來，這就是今晚的作業！”這堂隨心所欲的作文課就這樣結束了，它感動了學生，也感動了自己。

當小草精彩地鉆出地面時，當花朵精彩地綻出明艷時，當太陽精彩地升入天際時，當雨滴精彩地滋潤萬物時（“精彩”一詞與“鉆”、“綻出”、“升入”、“滋潤”本來不應搭配使用，但是小作者為了點題，故而偏反其意而用之，一組“精彩”的排比更讓讀者深刻地記憶了“精彩”）??你發現精彩了嗎？精彩無處不在，它隱藏在生活的點滴中，今天，就讓我和您分享一堂精彩的作文課吧！

在我的小學時代，作文輔導班的張老師總會和我們玩一些別開生面的游戲，那天，我們玩了一個名叫“請你來把游戲做”的游戲，規則很簡單，老師的口令中帶有“請”字，那么大家就一起做，如果不帶那就不做了，看誰反應靈敏。

我們一個個躍躍欲試，（只用“躍躍欲試”一詞就活畫出同學們的神態）等待著老師發口令。“站起來！”一位同學立即在短促的聲音后站了起來，全班哄堂大笑，有的像蘋果似的笑紅了臉，有的像稻子似的笑彎了腰，有的前仰后合，有的甚至拍著桌子，還有的抿著嘴偷偷笑，千姿百態，數不勝數。（這段“眾生大笑圖”似有《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”一節描寫眾人笑翻一段的三分神韻）

再說那位反應“極為迅速”的同學，在笑聲中，認識到自己的錯誤，帶著羞愧的笑坐下了。

“接著來！”張老師大喝一聲，“請坐下！站起來！請站起來！向左轉！請向右轉！請向后轉！坐下！請看上面！看下面！”在一番猛烈的“攻擊”之后，老師終于停了下來，這一“仗”打得“傷亡慘重！”許多同學都敗下陣來，而我卻絲毫沒有出錯，現在，我還引以為豪呢！

我的持續性勝利被張老師的一句口令劃上了句號！“拿起筆！”全班幾乎都拿起了筆，“全軍覆沒”呀！看來大家已經疲憊了。

張老師趁機宣布：“游戲結束！”并開始讓同學們討論心得體會，大家還都眉飛色舞，手舞足蹈著呢，看來是意猶未盡啊！（“眉飛色舞”、“手舞足蹈”兩個詞盡現同學們沉醉游戲的激動心情）

老師抓住機會，讓大家體會游戲時的心理，回憶游戲的過程與同學們的表情，且教給了

大家一些精彩的開頭方法和大量的描寫人物神態的詞匯，每個人都收獲頗豐！都完成了習作！

這節課不僅做了愉快的游戲，還在其中學到了不少寫作知識，寫了一篇作文，真是一堂精彩的作文課呀！（文末再次點題，全文由“精彩”始，并結于“精彩”，首尾貫穿一氣）

怎樣，讀完我的“精彩”之后，您有了怎樣的靈感呢？讓我們多觀察生活，做生活中的有心人吧！（呼吁式結尾，讓每位讀者也有了拿起筆躍躍欲試的感覺，很有號召力）

點評：魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為。”本文所記事情正好證明了這一觀點，在游戲中觀察，從游戲中學習，在游戲中寫作，更在游戲中成長！這篇文章的內容帶給我們的啟示從某種意義上說更甚于語言！小作者緊緊圍繞“精彩”，將一堂作文課描寫得妙趣橫生！

第二篇：思想品德應該是

一、民族精神：是指一個民族在長期共同生活和社會實踐中形成的微本民族大多數成員所認同的價值取向、思維方式、道德規范、精神氣質的總和。中華民族精神的內涵：

1、愛國主義是中華民族精神的核心；

2、團結統一；

3、愛好和平；

4、勤勞勇敢；

5、自強不息。

二、繼承和弘揚中華民族優良道德傳統的重要意義：

1、繼承和弘揚中華民族優良道德傳統是社會主義現代化建設的客觀需要；

2、是加強社會主義道德建設的內在要求；

3、是個人健康成長的重要條件。

三、愛國主義的科學內涵 和時代價值：愛國主義體現了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，使人們對自己故土家園，民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。它是調節個人與祖國之間的關系的道德要求、政治原則和法律規范，也是民族精神的核心。時代價值：

1、愛國主義是中華民族繼往開來的精神支柱；

2、愛國主義是維護祖國統一和民族團結的紐帶；

3、愛國主義是實現中華民族偉大復興的動力；愛國主義是個人實現人生價值的力量源泉。

四、請問對人生價值的評價要堅持哪幾個方面的統一：

1、堅持能力有大小與貢獻須盡力相統一；

2、堅持物質貢獻與精神貢獻相統一；

3、堅持完善自身與貢獻社會相統一；

4、堅持動機與效果相統一。

五、簡述社會公德的基本特征和主要內容：特征：繼承性，基礎性，廣泛性，簡明性。內容：文明禮貌，樂于助人，愛護公物，保護環境，遵紀守法。

六、簡述刑罰的概念與原則：概念：刑罰是統治階級為了維護其階級利益和統治之下，根據自己的意志，以國家的名義頒布的，規定犯罪、刑事責任與刑罰的法律規范的總稱。基本原則：

1、罪刑法定原則；

2、罪刑相當原則；

3、刑法一律平等原則。

八、簡述我國民法的基本原則：

1、平等原則；

2、自愿原則；

3、公平原則；

4、誠實信用原則；

5、禁止權力濫用原則。

九、簡述正當防衛必須具備的條件：

1、必須是為了保護國家，公共利益，本人或他人的人身財產和其他合法權益而實行防衛。

2、必須對不法侵害行為實行防衛；

3、必須是對正在進行的不法侵害實行防衛；

4、必須是針對進行不法侵害行為者本人實行防衛；

5、正當防衛不能明顯超過不要限度的。

十、大學生應如何遵守網絡中的道德要求：

1、正確使用網絡工具；

2、健康進行網絡交往；

3、自覺避免沉迷網絡；

4、養成網絡自律精神。

十二、簡述我國憲法的基本原則：

1、黨的領導原則；

2、人民主權原則；

3、公民權利原則；

4、政法原則；

5、民主集中制原則。十三簡述理想信念對大學生成長成才的作用：

答：

1、指引人生的奮斗目標

2、提供人生的進動力

3、提高人生的精神境界

4、引導大學生做什么人

5、指引大學生走什么路

6、激勵大學生為什么學。

思想品德案例分析題。

1答王某的買賣行為是有效的，其父母的要求不符合法律規定因為王某雖然才17歲但是以自己的勞動作為自己生活主要來源所以視為完全民事行為能力

2答小明未滿十周歲以上屬于無民事行為人小明沒通過母親的同意其買賣行為無效所以小明的母親可以要求返還手表 問：（1）正當防衛要具備什么條件？

答：根據刑法第20條規定，正當防衛要同時具備以下四個條件：1.合法權益受到不法侵害2.不法侵害正在進行；3.對不法侵害者本人才能實行防衛；4.防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。

（2）根據正當防衛的條件，分析黃中權的行為是正當防衛還是防衛過當。

答：黃中權的行為構成防衛過當。黃中權遭受歹徒搶劫；歹徒搶劫后逃跑過程，應該認為不法侵害還在進行，因為被劫財物還處于不確定狀態，物主有權反擊并追回財物；黃中權是在追擊不法侵害人；黃中權坐在車上，歹徒在逃跑，黃中權的人身安全沒有受到嚴重威脅，因此，其駕車撞死一個歹徒已經明顯超過必要限度造成重大損害，屬于防衛過當，應當負刑事責任。問：（1）什么是美德？

答：美德是對良好的品行、德操的評價。反映了這些品行與德操對社會的價值，社會對它們的需要和人們對它們的追求。美德一般指個人具有的符合社會需要的道德品質，有時也指社會群體的上述品質。

（2）看了這個故事后，你認為美德真的很重要嗎？

答：道德品質與道德行為是統一的：道德品質是自覺意志的結果；道德品質是通過道德行為整體表現出來的穩定的特征和傾向。道德品質對于一個人的身心健康，塑造完美人格和立志成才具有重要作用。我們要追求更高的思想道德目標，努力培養高尚人格，不斷提升道德境界，沿著從合格公民到合格建設者、合格接班人的目標，不斷向上攀登。

談談大學生如何樹立正確的擇業觀與創業觀？

答：隨著我國經濟發展，就業再就業工作雖然取得了明顯成效，但就業再就業形式依然比較嚴峻。

大學生就業難的主要原因是：

1.我國人口基數大，需要就業的人員多，就業高峰持續時間長。高校擴招，大學生就業壓力也凸現出來了；

2.就業機制有待完善。一方面，舊的計劃經濟體制的影響仍然存在并在一定范圍內起作用，用人機制還不健全；另一方面，勞動力市場發育不完善，勞動力要素的配置還未達到完全優化；

3.就業觀念有待更新。許多大學生幾頁觀念落后，缺乏主動擇業創業的積極性，不從自身條件和現實環境出發，就業期望值

過高。

應對當前嚴峻的就業形式，大學生樹立正確的擇業觀與創業觀十分必要。大學生樹立正確的擇業觀應當做到：1.樹立崇高職業理想，重視人生價值實現；2.服從社會需要，追求長遠利益；3.打下堅實基礎，做好充分準備。

大學生樹立正確的創業觀應當做到：1.要有積極創業的思想準備；2.要有敢于創業的勇氣；3.要提高創業的能力。

第三篇：教師應該是思想者

教師應該是思想者

江蘇情境教育研究所 李吉林

別以為我們是小學老師，是孩子王，就妄自菲薄,認為我們的思想就可以簡單，就可以貧乏。恰恰相反，教師必須是一個思想者，而且是豐富而開放的思想者。思想是行為的先導，對學生，對教育，我們的思想直接影響著我們怎么愛學生，怎么教學生。

于是，我常常拿起筆，記下我的思想的軌跡，或是一片剛剛萌生的思想的小芽，或是一擷奔涌的思想的浪花。我曾經這樣想：

是教師，也是詩人。詩人是令人敬慕的。其實，老師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。（《是教師，也是詩人》）

當我從古代文論?意境說?中汲取營養，通過把學生帶入情境，提供作文題材時，我把孩子們帶到廣闊的原野上，帶到彎彎的小河旁，在春風里，在雷雨中，在天空下，和他們一起領略大自然的風光，尋覓成人不屑一顧的那幾朵野花，那幾群小蝌蚪，那幾畦躲在泥土里的紅蘿卜……真實的情境讓孩子們寫出一篇篇生動的習作，不僅言之有物，而且言之有情。捧讀孩子們的習作，我的心中比喝甘醇還舒坦，有時甚至令我陶醉。

于是我寫下了《情景〃陶冶〃訓練》、《做插翅的小主人》、《和小學生談觀察》、《自由馳騁寫有興味》、《讓兒童的心靈插上翅膀》、《乘著童話般的小船遠航》、《油菜花又黃了》一些隨筆，它們記錄了我當時對小學作文教學的認識：

在孩子習作的字里行間，我看到孩子靈動的想象的翅膀，那神奇的翅膀，讓我敬服，讓我為之謳歌。在《彩翼》、《做插翅的小主人》、《孩子的眼睛》中可以看到我對孩子想象力的熱情的贊美和無比的珍愛：

用你們的智慧，給自己插上一對想象的翅膀，那你們就同樣可以飛，而且比小鳥飛得更高更遠。不信你們看，那環球運行的人造衛星，不就是大人們想象的翅膀帶上去的？那直奔月球的飛船，不也是人們智慧的雙翼送上去的？離開了想象的翅膀，大人們怎么能發明創造人造衛星和宇宙飛船？（《做插翅的小主人》）

情境教學探索的進展，讓我由作文教學拓展到閱讀教學中審美教育的實驗與研究。談到審美能力的培養，這在當時的初等教育中是一個全新的課題。對于我 1

也是全新的；是新的，我必然知之甚少。我想起古人語：知之者為知之，不知者為不知。不知即學，我比先前更強烈地感覺到，思想者首先是一個學習者，不學習豈有思想？！

那時的《美學》雜志以不定期的形式出版，我都設法借來讀。后來我陸續借了一些相關的書籍，貪婪地讀著。現在回憶起來，我這個學習者還是夠自覺的。因為自覺，所以我學得很快樂。學與不學到底不一樣。此后的探索變得明朗起來，思想也清晰多了。

?美?總是富有魅力的；閱讀教學中的?美?對我來說更是魅力無窮。我通過創設情境，讓兒童在閱讀教學中受到美的熏陶，那情境簡直是詩化的境界！于是，我又產生了許多新的感受，并為之興奮不已。

我想，我必須把這些新的感受、新的認識及時寫下來。所以1980年放了寒假，我便開始寫《運用情境教學，培養審美能力》。畢竟是冬天，盡管把門窗都緊緊關上，但是尖尖的寒風還是會從門縫里鉆進來。在那靜靜的寒夜，多少次飽嘗了一動不動地坐著寫東西的?冷?的難熬。再說寫這類文章，對于我來說并不是輕車熟路，一揮而就的事，但我并不覺得苦。其實那時寫文章，并無發表論文評職稱的需要，也更沒有出專著的奢望，只是執拗地想著：有收獲，就應該寫下來。自己的思想記下了，就覺得挺充實的；文章一旦發表，那更是快樂無比。

在寫這些文章時，我特別注意切合實際，比方上文中談到?再現情境，表達美的感受?，從當時的美學理論來講，一般都是?感受美—理解美—創造美?，我也記著馬克思闡述的?人是按照美的原則進行創造的?。是的，人類社會的一切發明創造都是創造美的結果。我想小學生如何去?創造美?呢？那是高不可攀、難以企及的。那么，我們的審美教育，就只是停留在?感受美—理解美?的層面上嗎？如果沒有?創造美?，審美教育將是不完整的。于是，我的辦法是從實際出發，從語文教學的學科特點出發，那就是通過兒童的?表達?，去體現?創造美?。這樣的想法，就是現在看來也是很貼切的。因為人必須要表達。?表達?是語文教學的重要任務，兒童的表達充滿了創造性，他們用自己的語言去表達真情實感，整個的表達活動顯然就是一個?創造美?的過程。這一點認識給我自己的印象很深，那就是教師作為一個思想者，他（她）必須講究從兒童、從教育教學的實際出發；只有從實際出發，他（她）的思想才具有典型性，總結的成果才易

于產生普遍意義。

所以，在情境教學實驗的過程中，乃至在情境教育、情境課程探索實施中，我始終突出了?美?，并進行相關的研究。于是從教學原則的高度再一次提出?美?在教育中的無可替代的地位和價值。1998年我又把對教學中美感的意義和操作的新的認識，寫成《一個值得倡導的教學原則：美感性》。行文中，我用自己深切的感受去倡導、去呼喚：

我更深地感悟到愛美是孩子的天性，是普遍的。這種不需要外力推動的心理傾向，顯示出一種趨向著某一個目標的“力”，影響著孩子的表象、聯想、情感及行為動作。其實在一切富有美感的教學過程中，也無不顯示出美的驅動力的作用，無不產生著美對兒童情感與智慧的滋養和潤澤。

教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標又是促進全體兒童素質的全面發展。因此教學理應充分地體現美、利用美。教學實踐已表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”也無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效需要美的推動。一句話，孩子的發展不能沒有美。于是，我想到，我們的教學應當倡導一個原則，那就是美感性。（《一個值得倡導的教學原則：美感性》）

我認為，一個人的思想總是延續的；教育的特點是?周期長?，教育的實驗與研究也回避不了?周期長?的特點。打一槍，換一炮，左顧右盼，那只能像?小猴子下山?一樣，最后一無所獲。所以我深感教育的實驗與研究既需要激情，也需要沉靜。從1978年情境教學探索起步，至今已有30多年。隨著時間的推移，實驗的進展，思想也得以豐富，路也越走越寬。路寬了，思想的空間也隨之開闊，并日漸有了深度。

回憶第一輪實驗期間，我隨時記下自己思想和情感的發展脈絡，寫下50余篇論文及教育隨筆，在報刊上發表。后來我將其中的論文結集成冊。實驗班學生畢業后，我認真反思學生1—5年級發展的全過程。我知道事物的現象都是復雜的，是千差萬別的，但是規律的東西都是簡明的，因為它概括的是事物的共性。

因此，一個個教學場景，孩子一次次的歡聲笑語，學生的一本本觀察日記、作文，我的一份份教案、課堂實錄……都鮮明地在我記憶的屏幕上復現。我審視著它們，極力地從一個個案例中去搜尋相似的東西。我懂得相似的集合，就是規律。我用一年的時間回顧、整理過去五年情境教學的探索歷程，終于總結出情境教學促進兒童發展的規律，寫成《情境教學實驗與研究》一書，這可算得上我真正的第一本專著。書出版后，不僅受到廣大老師的喜愛，也受到了學術界的矚目和好評，先后四次印刷。在1989年9月建國四十周年的時候，獲得教育部首屆教育科學優秀成果一等獎，第二年獲中國新聞出版署第二屆優秀圖書一等獎。

在20世紀末，情境教學總結的規律，在全國教育改革進一步深化的大好時機中，順其自然地向情境教育拓展。我覺得自己好像上了一個新的臺階，那不僅是小學語文，而且是整個的小學教育；學校科研的隊伍里不僅有我，有同年級的老師，更有全校的一大批青年老師，他們也滿懷豪情地走到情境教育實驗的隊伍中來了。那情境，那前景，真令我?心潮逐浪高?。1992年的《奔騰的涌浪》一文便是我當時內心世界的真實寫照：

如果愿生活像平靜的小池，是為了追求它的安逸還是清澈？如果愿生活像山間的溪流，是愛戀它的孤獨還是長遠？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩還是奔騰的涌浪？是的，生活是多角度的。每個人刻意追求的側面也各不相同。我愛小池，也愛溪流，那是因為我愛它們的“清”和“遠”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若沒有涌浪，便辜負了人生。小學老師的生活有時像小池的明凈，有時像溪流的清遠，但似乎少了一點跳躍的涌浪。于是，我向往大海的奔騰……

1994年春天，《人民教育》決定開辟專欄，向全國推廣情境教育。總編朱世和先生囑咐我：?寫出你的思想，你一定能寫得很出色！?這種激勵驅動著我認真地寫。在《李吉林教藝錄》專欄里，先后刊登了我的《以訓練替代分析》、《讓藝術走進語文教學》、《崇高的使命：教文也要教做人》、《教學成功的訣竅：情感為紐帶》、《重要的觀念：讓學生在教學過程中充分地活動》、《一個值得倡導的教學原則：美感性》，以及后來的《教育的靈魂：培養兒童的創新精神》。這八篇稿子比較集中地寫出了1990年代后期，我心中沉思已久，并不斷得到錘煉的想法。

語言文字本身不是孤立存在的符號，而是與社會、與人的思想、情感、智慧緊密地聯系在一起的。語言的特殊性質決定了兒童學習語言必須與對世界的認識結合起來，需要激活形象思維，需要豐富語言資源，需要拓展兒童的視野，把觀察、思維與

語言三者融為一體進行訓練。那種沒有感知為基礎的語言訓練，忽略兒童思維發展的訓練，必然是抽象的，空洞無物的，最終則達不到提高語言能力的目的。（《以訓練替代分析》）

我常常覺得一個小學語文老師可以不斷地得到人世間最純真的情和愛的熏陶，這

是何等的一種幸福！兒童的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的老師更應該培養發展兒童的情感。情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。（《教學成功的訣竅：情感為紐帶》）

2002年冬天，華師大舉行?國際建構主義與課程教學改革研討會?，我應邀作為演講的主要嘉賓。在會前我做了認真的準備，既不趕時髦似的把中國的情境教育納入建構主義的范疇；又以開放的眼光吸納情境認識中可以為自己所用的理論，使情境教育的理論添加新意。我在會上作了題為《情境教育：促進?兒童—知識—社會?的完美建構》的演講，開場我便提到：

七十年代末，中國的教育工作者碰上了千載難逢的機遇，整個國家的改革開放，為老師拓展了一個廣闊的空間，大家都可以一展宏圖。就在這時，我開始了語文情境教學的探索與研究。說來也巧，當時，因為信息的閉塞，我尚不知道在地球的那一邊，也開始了情境認知的研究。這種東西方教育同步的巧合，似乎是偶然的，其實也并非完全如此，這表明人類文化的發展，到了一定的階段，東西方也往往會產生一種“心有靈犀一點通”的驚人的相似，甚至相同的發現、發展。

接著，我回顧了情境教育的發展歷程，并從建構的角度，進一步完善情境教育的基本模式，提出?拓寬教育空間——社會是兒童知識建構不可替代的情境?、?縮短心理距離——情感是兒童知識建構的紐帶?、?利用角色效應——兒童是知識建構的主體?、?注重創新實踐——‘發展’與‘基礎’是兒童知識建構的雙翼?。演講反響不錯，后來《全球教育展望》雜志全文刊發了我的發言稿。

從情境教學到情境教育再到情境課程，深一腳淺一腳地走過來，雖無暗礁，但曲折總是難免。有歡笑，也有淚水。我只是像一個長跑運動員執著地往前迅跑，激情與想象讓我為孩子幸福成長而追求教育的完美境界，從朦朧到清晰，從清晰到急切。也正是有了這樣的精神追求，我的自身便產生了一股子勁，驅動著我去實踐，去研究，如此日積月累，從一個普通的教師成長為一個有追求、有作為的教師。我不敢說自己是一個思想者，但我覺得，即便是小學老師，也應該有自己的思想和教育主張，那么，我們就可以大言不慚地說：我是一個思想者。因為?思想者?，并不是?思想家?。

30多年來，我不斷地用筆記下我思想的軌跡。在這過程中，我欣喜地發現自己日益成熟，我已是?長大的兒童?。那年教師節，《人民教育》發表了我的一篇散文《我，長大的兒童》。這篇文章中，我從另一個側面記下了自己的情感和思想發展的脈絡：

一以貫之的認真的態度，伴隨著這種真摯情感的實踐，使我有了許多感受，認識，主張和思想，于是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經驗，寫論文，也寫了專著，這些成果后來在全國得了很多獎，然而這都不是我的初衷。我覺

得通過概括，通過寫，把零亂的思路，淺表的認識，變得條理化，清晰了，深

刻了。當然，說起來容易，做起來確實不是那么簡單，除了“文革”前的十篇

文章，以后發表的文章，出版的專著，都不是40歲以前寫的，更多的是在50

歲以后寫的。我作為女兒，作為妻子，作為母親，當然現在又是奶奶和外婆，家庭中的多種角色，加在一起的責任和負擔是足夠一個女性承受的。這時需要的就是意志。我的個人經歷告訴我情感會產生信念，會轉化成意志，并且有勇

氣拒絕當校長、推掉當全國小學語文研究會的理事長，換屆時主動向組織提出

不再擔任江蘇省人大常委會的委員，我想我的時間屬于孩子，屬于小學教育。

由此看來，一個人的?情?與?思?似水乳一般交融在一起，總是相互影響著，并構筑起每一個人的精神世界。所以，我蘸著情感的水，寫下近300多篇論文、隨筆，2006年8卷本的《李吉林文集》終于和讀者見面。在北京由中國教育學會、中央教科所等單位舉行?李吉林教育思想研討會?，許多知名專家學者對我和情境教育予以高度評價。專家的思想也滋養了我的思想，豐富了我的兒童教育觀，使我繼續前行。兩年后，在《李吉林情境教育國際論壇》上，我又拿出新著《為兒童的學習》，紀錄了我在情境課程孕育〃構建〃發展中的思想歷程，及其操作要義。光明日報特此發表《李吉林：創造情境教育思想體系》評論文章，認為?情境教育豐富了我國教育理論和實踐的寶庫。?

30余年的探索，讓我更深地感悟到教師的教育教學活動必須有思想的主導與支撐，才能更具深度、理性及時代氣息。

第四篇：教育應該是這樣

教育應該是這樣

——讀《卡爾威特的教育有感》

看完這本書，也許我們會說是一個偉大的父親成就了一個天才般的孩子，但是在我看來，我更加覺得是父親獨到的教育方法成就了這個生下來并不聰穎的孩子。

在常人眼里，一個孩子的教育不應該過早，認為嬰兒般大小的孩子根本什么東西也接受不了，但是這樣的想法就扼殺了孩子接受最好教育的機會，書中，父親告訴我們一個孩子的教育應該是從孩子出生開始，書中講到一個非常重要的理論：孩子的潛在能力是有著遞減法則的。也許卡爾的父親是一個不同于大眾的人，可以說卡爾的父親是一位非常好的教育家，他能抓住一切機會鍛煉兒子的各種能力以及智力開發，書中也說到了，孩子從生下來到三歲以前，大腦接受事物的方法和以后簡直不同，那么，這三年，就非常關鍵了。人生下來，大腦就是一張白紙，需要父母以及環境，豐富這張白紙的內容，當然內容的本身是非常重要的，一定要把正確的模式灌入到孩子的大腦里，就像古諺語說的：“從你小時候就可以看到你成人以后的樣子。”所以，書中的一個重要理論：模式時期決定了人的一生。我是非常肯定的。

愛的教育以及合適的教育在孩子的模式時期就顯得非常重要，教育好一個孩子，作為父母，首先，你們一定要成為優秀的人，要有良好的思想意識，也要不斷學習，豐富自己的知識。耐心是非常重要的，孩子由于小，記憶的開發不一定非常健全，這時，你就要耐心的一遍一遍的灌輸知識給孩子，不要怕過多的重復，因為每一次的重復，其實在孩子的大腦里已經留下了更加深刻的印象。通過游戲的方式學習新知識也是一個非常好的方法，不但培養了孩子的好奇心，也潛意識督促了孩子了解更多知識。

教育是父母的必修課，教育孩子應該靈活，方法適當，這樣你的孩子也許就是 下一個天才。

第五篇：教師應該是春雨 -演講稿

教師應該是春雨1 尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!我是吳某某。

說到才藝，我既不會唱歌，更不會跳舞，但是作為一名語文老師，表達能力是很重要的一項基本技能。我想趁著今天這么好的機會鍛煉一下自己。來段演講吧，題目是《教師應該是春雨》。為什么是春雨呢？因為開學初的一個畫面讓我思考過這個問題。

到過甲良中學的老師都知道，我們學校的綠化很不錯，各種花草樹木，郁郁蔥蔥，非常好看。可是開學的那一天，一切都變了，那個畫面讓我驚呆：只見管理花草的老師在忙碌著，剪刀在他手里上下翻飛，咔嚓幾下，那些好不容易才長出來的枝條統統被他剪掉，不久，球場一帶的花草齊刷刷的，全都統一了一個發型、一個pose(表情凝重)。我突然發現，花草失去了原有的姿態。

這讓我想起了“教師是園丁”這個比喻，我突然發現這個比喻含有貶義、還挺諷刺的(注視大家)。每一棵草木，因為地質、光線、養分的不同，會長出不同的形狀。同樣的，每一個學生的內心也是一個獨特的世界。我們要改變他，也應該在尊重他的情況下，走近他，讀懂他，然后再引導他。

記得有這么一件事：課堂上，老師正講得精彩，轉身一看，（呵！）有男生在睡覺，口水都出來了。老師氣得！二話不說，大手一揮，“啪”的一聲，那個學生咬牙切齒、猛地站起，幸虧旁邊的同學及時拽住，師生干架的事才得以避免。不服氣的男生憤憤地甩門而出，嘴里罵著難聽的話。我相信老師的本意是好的，可效果呢？

如果我們不顧及學生的心情和尊嚴，不問青紅皂白而一味地強迫著要改變他，那迎接我們的一定是學生的反感和叛逆。學生罵老師、打老師的現象還少嗎？我們暫且不說這些學生素質有多差，也不說他們有多難教，我們先反思一下自己，我們在教育學生的時候，是否操之過急了？是否站在尊重和理解的基礎之上？

我們班有個男生，老愛打架。三天兩頭就得去政教處領人，頭疼得要死!苦口婆心的勸過、批評過、罵過、請家長過，都沒用，真是屢教不改。后來我發現，這個學生打架竟然是因為暗戀本班的一個女生，他這個人很敏感，總是怕人家搶走他的女神，誰和這女生講話就打誰(呵呵)。學生早戀、打架，我們必須教育。但是，我們不能簡單粗暴地強行叫他斷了戀愛和打架的念頭，我們不能一廂情愿地叫學生怎樣怎樣。我們要從學生的內心出發，從學生的根本意愿出發。所以，我沒有罵他，也沒有抹殺他戀愛的權力，我告訴他，現在的女孩子都不喜歡打打殺殺、刀光劍影的俠客形象了，男人的魅力應該是由內而外散發出來的一種責任，一種擔當(你們說是不是)。從此，(微笑)我們班多了一個好人。

各位老師，我們別做園丁了，那太殘忍!一個模子批量生產的學生不可愛！我們也別做蠟燭了，那太悲壯!燃燒了自己，照亮了別人，我們不干。讓我們做春雨吧！無論我們的學生是參天大樹還

是翠嫩小草，我們都不要強行改變他們成長的姿態，應該讓學生在我們的理解和愛的滋潤下個性成長！

謝謝！