第一篇：寫作文要有真情實感

龍源期刊網 http://.cn

寫作文要有真情實感

作者：王慧

來源：《語文周報·高中教研版》2012年第49期

古人云：“言為心聲”。一個人寫文章無非是為了表達自己的思想或情感，因此作文應該說真話，說自己想說的話，這樣的作文才會有真情實感，有了真情實感，作文才會打動人，才會得高分。

“真情實感”這個短語是由“真情”和“實感”兩個名詞構成，本文就這兩個方面談本人的一點粗解。

所謂“真情”指的就是作者真實的情感。《我的老師》中作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，表現了蔡老師是最使“我”難忘的老師，抒發了對溫柔慈愛的蔡老師的摯愛、感激和懷念之情。課文前半部分寫了五件小事，寫出老師愛學生，學生愛老師的真摯感情，在此基礎上，作者寫了“我”對蔡老師的依戀：默默地看老師寫字，放假前與老師難分難舍，暑假中感到時間漫長，甚至夢中尋找老師。最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”，“可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我和蔡老師分別了”，寥寥數語，表達出作者強烈的真實的愛師之情。再如《背影》中，作者抓住人物形象的一個特征——背影，表現了在特定的家境、心境下的慈父孝子之間的相愛相憐，字里行間滲透著一種淡淡的哀愁，把父子之間的真情表現得淋漓盡致。由此看來，喜怒哀樂這種人之常情，如果能用筆將它們表現出來，就會使文章充滿真情。

所謂“實感”，就是指作者真實的生活感受。如初中語文自讀課本《這不是一顆流星》，作者在結尾處寫道：“我原以為，孩子天真淳樸的念頭會像流星一樣轉瞬即逝，現在我明白，這絕不是一顆流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠更純潔。”這種生活感受，正是作者有感于大人們的感情像流星一樣，孩子們的“這顆心比大人們更真誠更純潔。”含蓄地對大人有所批評，同時又表達了一種愿望，大人們應該保持一種赤子之心，讓社會充滿友愛、充滿溫暖。顯然，說自己想說的話，離不開真情和實感，喜怒哀樂人皆有之，但僅有這種人人皆有的真情還不夠，因為這種真情，只是具備了生活經驗，要寫好文章，還必須有自己對這種生活經驗的體驗，這種體驗就是感覺，臧克家在一篇談寫作的文章中說過這樣一句話：“生活知識和對生活知識的感受，是寫作者最基本、最重要的兩條。”這就告訴我們言為心聲，說自己想說的話，也包含了要把“情”和“感”結合起來的意思。

第二篇：作文要有真情實感

作文要有真情實感

教學目標：

1、學習幾種使作文富有真情實感的寫作方法。

2、寫一章自己熟悉的事、記自己熟悉的一個人、抒一段激蕩心胸的情。教學重點：

如上1、2

教學設備：多媒體投影儀

教學過程：

本節課，教學過程的主要教學模式為：

“教師講解”+“投影展示材料”+“學生討論、展示”+“教師小結”

一、互動學習與探究

1、教師講解：寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中就越真實，越能感動人。在構思過程中，我們要盡量從自己經歷過的生活中篩選素材。作為中學生，生活經歷也許并不復雜和豐富，但只要認真回憶和篩選，再給以適當的加工和組合，一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的作文。《我發現爸爸老了》是南通市的一篇中考優秀作文，作者寫的就是自己親眼所見的情景：

投影展示：“小時候，為了不讓我一個人孤零零呆在家里，父親將兩條毛巾平鋪在裝滿秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁擔挑著我，在泥濘不堪的小路上送走了我的童年。當時的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在村子里是數一數二的壯漢子；如今父親那嘹亮清脆的號子聲已失去昔日的雄壯，隱約間還夾雜著幾絲沙啞。油亮的黑發現在已染上了霜色，紅潤的面龐現在已漸漸變得土黃，腰桿也略顯彎曲??”

學生討論：你認為這篇作文成功之處在哪里？

學生展示：（略）

教師小結：由于小作者寫的都是親眼所見，印象特別深刻，所以寫出來就有真情實感。我們可以將他成功的經驗概括為 “述親身經歷”。

2、教師講解：真情實感離不開細節，細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章都是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷，也往往會給人不真實的感覺。細節描寫對文章表達作用不小。

《我喜歡童年的竹林》是荊州市的優秀中考作文，之所以說它有真情實感，就是因為它有細節描寫。

投影展示：“伸出手，扶住竹桿使勁一搖，“嘩啦”一聲。雪花“簌簌”地如天女

散花般飄落下來，灑進我的脖子里，涼絲絲的，滋潤我“咯咯”的笑聲。又如：有時，我們從家里偷出繩子，牢牢地拴在竹子上，做成秋千。搖啊，蕩啊，從那秋千底下，搖出我心中的歌。”

學生討論：你認為這篇作文感染力在哪里？

學生展示：（略）

教師小結：這些細節，不但真實，而且寫得也富有詩意。他的做法概括為“多細節描寫”。

3、教師講解：具體和真實是一對孿生兄弟，要使文章有真情實感，就必須寫得具體。雖不能說凡具體，就一定真實，但一般而言，具體的敘述往往更能讓人信以為真。你簡單地說某地發生一件搶劫案，聽者不一定會信，假如你有鼻子有眼地說，把搶劫的時間、地點、受害人的單位或姓名及被搶劫的數量等都說出來了，那別人就會相信。在作文過程中，要盡量寫清楚相關的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等，事，主要是起因、經過、結果等。《為自己喝彩》是泉州市的中考優秀作文，第一段是這樣的：

投影展示：我坐在座位上，手捧著《簡·愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了!”體檢?我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么?”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄。”啊，我，心里發虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮小的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻稈、身材苗條的女生半真半假地對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。

學生討論：這里給我們舉出了幾要素？

學生展示：（略）

教師小結：這個開頭，把誰、正在干什么、發生了什么、問些什么、想些什么等，都通過對話介紹出來了。因而，給人真實的感覺。所以作文一定要 “明人事要素”。

4、教師講解：作文是用語言記錄生活。作文雖然要對生活進行加工和改造，但必須力求保持生活的原汁原味，有生活氣息。用生活語言，就是要正確和準確地反映生活，生活是怎么樣的就寫怎么樣，不要走樣，不要變味。《我喜歡童年的竹林》一文中用了不少象聲詞，仔細體味，你就會發現用得非常準確，投影展示：用“嘩啦”形容搖竹的聲音；用“簌簌”形容雪花飄落的聲音；用“咯咯”表示我們童年快樂時的笑聲；用“沙沙沙”表示風吹竹林時的響聲??

教師小結：作者準確地描摹聲音，讓人讀后自然就覺得親切。用生活語言，還要特別注意人物語言，什么樣的人說什么樣的話，老年人有老年人的語言結構和常

用詞匯，小孩子有小孩子的語言結構和常用詞匯，年青人當然也有年青人語言特色，比如，現在的小青年口中常常有“哇塞!酷、爽”等訶匯，而老年人口中一般就不會有這樣的詞。語言要符合人物身分，要根據人物的身分、年齡、文化程度和性格特點等來寫。盡量寫出個性，著叫做 “用個性語言”。

5、教師講解：作文要盡量寫自己經歷過的事，但有時，從自己的經歷中找不到恰當的材料，有時，必須對自己經歷的事作一定的加工和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的。這能不能給人真情實感呢?應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意這樣兩點：

投影展示：“一是這種事自己雖然沒有經歷過，但現實生活中必定會有別人經歷過；二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中。”

學生討論：請同學們想象后同桌交流：父親巴掌下對我的愛。說說父親動怒的前前后后。

學生展示：（略）

教師小結：仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣?如果寫的是一位中年男子。那么，就不妨借助自己的父親或伯伯。從他們平時的表現中想一想，假如他們在遇到這種事時會怎么對待?如果所寫的是中年婦女，那不妨借助自己的母親或鄰居的大嬸，根據她們平時的性格特性和行為習慣想一想，她們會怎樣處理這件事?模擬生活情景，轉換人物角色，能使虛構的文章多一點真情實感。這種做法我們稱它為“擬相應情景”。

二、課堂小結

總結這一節課的主要內容：使作文富有真情實感的方法：

投影展示：

“述親身經歷” —“述親身經歷”—“ 明人事要素”—“用個性語言”—“擬相應情景”

三、寫作練習

1、題目：我永遠不能忘

2、要求：寫一篇記敘文，有真情實感，600字左右。

第三篇：作文要有真情實感

作文訓練：說真話，訴真情

——作文要有真情實感

主備人：王君霞

一、教學目標

1.了解作文在“情感”方面的具體要求。

2.掌握作文表達“真情實感”的方法。

3.學會在作文中表達自己的真情實感。

二、寫作指導

很多同學一提寫作，就感到頭疼，覺得沒東西可寫。于是寫起作文來，有的同學喜歡胡編亂造。課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗”。撇開課標要求不談，其實，寫文章應該是一項很自然的活動，寫文章無須造作，你想說什么就寫什么，把自己的真情實感寫出來，就是文章。

每個人對生活都有感受，你把自己的所見、所聞、所感，所關心的東西寫下來，寫出你心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，你筆下的文字就會搖電曳多姿、情真意切，就能感動人，從而獲得成功。要達到這個寫作效果，如下兩點值得注意。

實感才有真情。寫人敘事要有真情實感，首要的條件是要有“實感”，也就是要有親身經歷或體驗。力求材料的真實。需要強調的是，“真實”不是簡單地把生活經歷當作素材拿來就用。比如，一談到信心，就寫考試失敗，父母或是老師找自己談心；一談到友情，就是同學主動把珍貴的學習資料借給自己。要想通過“實感”來表達真情、感動別人，在選材上首先得感動自己。

精心選擇細節。對于記敘文而言，除了要內容充實外，還需重視敘事過程中精心安排一些能表現主題或是刻畫人物的細節和場面。否則，籠而統之，即使洋洋灑灑幾百字，而沒有這些典型情節的支撐，讀完后就不會在讀者的心靈深處激發情感的共鳴。比如一篇借助洗腳來表現母愛的作文：洗腳前母親用手試探水溫，洗腳時幫自己慢慢揉腳，洗完后母親用一塊干毛巾幫自己仔細地擦干凈。有了這樣的細節，平常的事件有了感人的力量。

三、范文引領

例文一：春風暖人的傍晚

昨天下午在教育局開完會出來，已經五點多了，我們同行的幾個在教育局門口等市內公交車。時值春初，北方的春天乍暖還寒。傍晚時分，夕陽收起了她僅有的溫暖，一陣陣涼風襲來，頓時讓人產生陣陣寒意。我們幾個等車的人縮著腦袋，不時挪動著腳步，以期讓自己

變得溫暖些。

一會兒，公交車來了。車上的人已經滿滿當當。同行來開會的六七個人，由于擔心坐不上回家的末班車，于是一起涌了上去。狹小的公交車更加擁擠了。車上的很多人都抓著扶手，站在走道里，個子高的幾個男同志只能頭頂著車頂，彎曲著身子。我們議論著，埋怨著。這時，坐在我旁邊的一個小伙子站起來對我說：“姐，你坐吧！”我趕緊推辭：“不用！不用！你坐著吧。”小伙子說：“我快到了，你坐吧!”邊說著他邊擠進了站著的隊伍。我以為他準備下車，于是說了聲謝謝就坐下了。

公交車繼續向前行駛著。過了好大一會兒，旁邊的一個小伙子問我：“姐，大建行到了嗎？”因為車里人太擠，站著的人根本看不到外邊，坐著的人卻能清楚地看到外面。“還不到。”我轉頭對他說。這時我才發現，旁邊站著的問站點這個小伙子就是剛才給我讓座的小伙子，原來他還有很長一段路才下車。我心里一陣感動，不由打量起眼前這個小伙子，年齡不大，有二十歲出頭，黝黑的臉，高高的個子，戴著棉線的帽子，因為個子高他彎曲著身子站著，臉上的表情坦然而淡定，一個普普通通的小伙子。現如今，在公交車上看到有老年人上車大多數人會把頭扭向窗外，或者假裝睡覺，甚至有人心安理得你站你的我坐我。對比之下，普普通通的一個小伙子，看似簡單的一件小事，變得不再普通，不再簡單。我的年齡并不比他大多少，他主動讓座給我，自己站了一路，我感覺心里一股暖流在涌動。

下了車，風刮得更緊了，天氣更冷了。但人間的春風卻讓我心里感覺倍加溫暖。

真是一個春風暖人的傍晚！

寫作啟示：這是一篇我自己根據真實經歷寫的一篇小文，文中所寫事件是在我一次坐公交車時真實發生在我身上的。這是平凡的一件小事，但由于我感動了，留意了，回到家后，不到20分鐘就寫完了這篇小文。這篇習作啟示我們，生活是作文的源泉，只要留意生活，作文就會有東西可寫，就會有真情實感，就不需要胡編亂造，生搬硬套。

例文二：父愛，觸動了我的心靈劉 佳

一道白光從天空中劃過，接著大雨傾瀉而出。我望向窗外，不禁皺了皺眉頭，這下糟了，忘了聽媽媽的話——帶雨傘。【環境描寫既渲染了氣氛，也交代了起因。】

“叮鈴鈴——”放學鈴聲悠揚地（心情糟糕，鈴聲就不會“悠揚”了）響了起來，同學們一邊討論（議論）著大雨，一邊三三兩兩地走出教室。我默默地收拾著書包。哎，真麻煩，這樣的天氣真被媽媽說中了，居然真下雨了，而且來得這么突然。【與同學對比，來反襯自己的失落。】

我來到一樓大廳，放眼望去，有很多家長正在那里站著，他們披著雨衣（或拿著傘，這樣符合實際），不停地在人群中尋找自己的孩子。“有家長來接可真幸福，可惜我爸媽不在家。”想著這些，我心中不由地有些失落。【簡單交代一下父母不能來送傘的原因，以照應下文父親的突然出現，所給自己帶來的意外驚喜。】

我來到大廳，看見一些沒人接的學生，將書包頂在頭頂，飛快地奔進雨中。為了早點回家，我也學著他們的樣子，沖進了大雨中。一到校門口，我就看到許多五顏六色的花（刪去“花”）傘，這里也有很多家長舉著傘在焦急地望著。（用詞“舉”比“打”好，準確傳神。）突然一個熟悉的身影，闖入了我的視線，那個人不正是我的爸爸嗎？我仔細看著，是他，是他，是我的爸爸。我來到他的身邊，仔細地端詳著他，原來爸爸的臉上多了這么多的皺紋，可我卻從沒有發現。歲月的痕跡清楚地印在了他的臉上，似乎向我講述著爸爸對我無微不至的關懷。（此處寫父親的皺紋及自己的感受有點多余。不妨從他的衣著入手，通過多處淋濕等細節，來反映爸爸在雨中等了很長時間。）【反復寫“是他”，表現出自己的驚喜，體驗父愛。】【爸爸臉上的皺紋，體現了父親這些年的操勞。】

爸爸笑著將一把傘遞給了我，自己卻走在雨里（有悖常理）。我隨著爸爸來到我家的車旁。我拉開門，頓時一股暖氣向我襲來，沒想到爸爸提前做了準備。（“開暖氣”這個細節可展開寫，來刻畫父親的細心。）我和爸爸笑了笑，然后鉆進了車里。【“開暖氣”這個細節有利于表現父愛。】

車外，雨還在不停地下著，車內的暖氣充滿著父親對我的關愛，也觸動了我的心靈。【結尾簡潔，既照應題目，又點出了主旨。】

教師點評：本文選材并無新穎特別之處。因此，在寫法上就需抓住一些細節，注重突出動情點，以達到以情動人的寫作效果。

文章需圍繞“父愛”這個主旨，對文章結構和細節描寫有意識地加以調整和渲染。如前半部分內容和父親關聯不大，修改時進行了刪減。為了突出父親的形象，借助“接書包”、“衣服淋濕”和“提前開暖氣”等細節，來刻畫父親慈愛、關懷備至的形象。

升格示例

父愛，觸動了我的心靈劉 佳

一聲炸雷響過，緊接著“嘩嘩”的大雨便從天而降。我望向窗外，心想：這下糟了，我沒聽媽媽的話——忘帶雨傘了。

放了學，同學們三三兩兩走出教室，我也背著書包來到一樓大廳。因為下雨，已有很多家長在這里等著。他們正不停地在人群中尋找自己的孩子。“媽媽上班，爸爸生病在家休息，他們都不能來接我了。”想到這，我的心中不由地有些失落。

幾個調皮的男生將書包頂在頭頂，飛快地奔進了雨中，往校門口跑去。為了早點回家，我也學著他們的樣子沖向雨中。就在我剛跑到校門口時，突然發現一個熟悉的身影，那個人不是爸爸嗎？

而此時爸爸也正用力地向我揮著手臂。我快步跑去。站到爸爸的傘下，我驚訝地問他：“您不是生病了嗎？”“我沒事的，看見雨下得大，我就開車過來接你了。”爸爸說這話的時候，還咳嗽著。他從我手里接過書包。我的心里突然感到一陣難過。

雨依舊嘩嘩地下著，車輛從我們身邊駛過，濺起很大的水花。在走向停車的地方時，為了不讓我被雨淋著，爸爸不停地把傘往我這邊移。這時，我發現，爸爸的衣服已經濕了好多，而他卻沒有察覺，仍然緊緊地摟住我，不讓雨落在我的身上。

我拉開車門，頓時感覺到一股暖氣向我襲來。我沒想到爸爸提前做了準備。“怕你冷，估計你快放學了，車里的暖氣就一直開著。”爸爸淡淡地說著。

車外，雨還在不停地下著，車內融融的暖意，觸動了我心靈的最深處。

個性體驗：

由于沒有進行認真的構思，初寫此文時，僅籠統地寫了“送傘”這件事，這樣寫不僅使文章的內容顯得空洞，而且情意的表達也不夠到位。

經過老師的指導，我在修改時，為了更好地刻畫父親這個形象，我借助父親的言行舉止來表達父愛，并以此增強文章的感染力。為此，還在結構上進行了調整，除增加對父親的描寫外，還特地將有助于表現父愛的幾個細節加以“放大”，也就是老師所說的敘事“動情點”，如父親咳嗽、接書包、雨中讓傘等，這樣，就可以用最微小的事情來表現最豐富的情感內涵。

通過修改，我體會到寫人敘事要想更好地表情達意，一方面，需要精心選擇寫作素材，另一方面，還要善于抓住細節，讓人物“活”起來。（劉佳）

寫作啟示：

文章要想感人，首先不能虛構。沒有生活的真實作為寫作的源泉，就無法寫出真實的生活感受。如果只是胡編亂造，不僅使文章的內容顯得空洞，而且也不容易寫出動人的場面，這樣的文章就不能打動讀者。而劉佳同學的這篇文章就很真實，感情也很真摯。

通過修改前后兩篇作文的對比，我們明白了：有時候，再平常、再普通的小事，如果能夠結合自己親身經歷，再加上精心選擇的一些細節，就可以很好地表達作文的中心，這樣的文章就會飽滿而充實，打動人，影響人。

例文三：“愛”在心口難開

喝完最后一口牛奶，我默默地把145分的卷子放到父親面前，他抬起眼哼了一聲，簽上大名后又繼續埋頭看報了。我嘴唇動了動，想說什么，但終究還是作罷，反正我也習慣了。

收拾好東西，我順手把門帶上，那輕輕的關門聲，仿佛一聲嘆息似的。我頭也不回，大步向學校走去??

其實，我也想他對我笑一笑，說聲“考得不錯”的話??

我跟我父親好像是天生仇人，從小到大，我們的交戰便沒停過。調皮是男孩的天性，每當我闖了禍，他總一聲不吭，掄起皮帶沒命地抽。大概是遺傳了他的執拗，我也不哭，一陣清脆的抽打聲和媽媽的哭喊聲混戰，最終便以“呯”一聲摔門的巨響——我奪門而出告終。媽媽常跟我說，其實他是愛你的，只是不知道怎樣表達，要我試著和他溝通一下。溝通？我冷笑，和他這種機器怎么溝通？他甚至能對路邊不相識的掃街大嬸笑一笑，卻吝惜地不肯對我展露分毫，他表達“愛”的唯一語言，便是那無止境的皮帶抽響。而我回報他的愛，便是比說話還多次數的摔門聲??

想著想著，便來到了學校。“嘿！”好友神秘地湊過來，“知道今天什么日子嗎？父親節！”頓時，冰冷的老臉又浮現在腦海，我厭惡地說：“關我什么事？”“你不對你父親表示點什么嗎？我昨晚等不及，已經送了，當我對我爸說‘我愛你’的時候，他居然哭了呢！”好友興奮地說，然后不由分說地拉我去了精品店??

拿著一瓶二鍋頭和一盒包裝精美的皮帶，我忐忑地回到家里。送皮帶，真諷刺，他又要抽我了吧？

“爸，今天是父親節，這是送你的禮物。”我不動聲色道。他愣了一下，慢騰騰地拆開了禮物。出乎意料，他沒有勃然大怒，只重重地嘆了口氣：“今天你媽不在，跟我喝一杯。”也好，壯壯膽。

可怕的寂靜，只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說：“爸爸，我??我??我愛你??”極輕極快地帶過，也不知他聽到沒有，“我沒別的意思，只是你那條皮帶快斷了??”沒等我說完，父親喉嚨里冒出一句：“今天考試考得不錯??”我的眼頓時熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：“這酒??這酒太烈了??”我笑笑，哽咽著：“是烈了點??”說罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進了嘴里??有愛的淚，是甜的??

一聲“我愛你”，化解無數情??

評析：本文通過對父子關系由隔膜甚至對立，到一聲“我愛你”的語言表達而溝通了心靈、化解了情感障礙的描述，說明了語言的重要作用，頗有深意；描述也較為真切生動，內容充實，感情真摯，是一篇較好的作文。有時候溝通很難很難，有時候溝通很簡單很簡單，從難到易也許只隔一層紗——“我愛你”。無論是親人還是朋友，只要有機會就告訴他們你愛他們，相信就會收到意想不到的溝通效果。就像本文作者，和父親的關系似乎是

冰凍三尺，但一句真情的話，就融化了所有的冰雪。文章感情真摯，引人共鳴。

四、總結歸納：同學們，通過以上學習，你對作文要寫出自己的真情實感有什么看法，請說一說。

（教師總結：如何寫出真情實感呢?

1、多參與生活和社會，多一點真情體驗。生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有素材。為此，同學們可以在學校、家長的幫助和組織下，參加一些積極有意義的社會實踐活動，多一些生活體驗，為自己寫作積累更多更好的素材。2留意生活，積累素材。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。有了生活，還得學會留意生活。為積累豐富的寫作材料，除我們親身經歷的以外，大家還應用心去看、去聽、去想??搜集更加豐富多彩的材料，在作文時才會得心應手。平時可以把自己的所見、所聞、所思、所感及時寫下來，寫在日記里，周記里，待寫作文時，便可以到這個“百寶箱”里找寶，選擇一件合適的“寶貝”作為習作訓練的內容，這樣，就會沒有一個能比得上你的。

3、勤于讀寫積累，多一些寫作源泉。記得唐代大詩人杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調了多讀書的重要性，即多讀書也能幫我們提高寫作水平。我們每學一篇文章，老師都要講到一些精彩的語句、含義深刻的語句，在弄懂含義的基礎上，爭取銘記在心，待寫作文需要時，就像變戲法似的，一句一句從頭腦中提取出來，應用到習作中去，使自己的作文增添幾分亮色。4.細節表現情感,突出生動的細節。細節會讓作文跟更感人，更生動。

五、初顯身手

1、片斷訓練 ：給下面一句話作續寫練習（150 字左右）

一道數學難題做了四五遍仍沒有做出來，這時候，我想怎么想的？怎么做的？

【提示】我們會想到什么呢？怎么做？也許有的同學會想起雷鋒的“釘子精神”，想到老師的教育，決心發揚“釘子精神”攻克難題。但不可能每個同學都這樣想。如果每個同學都這樣想，那就不真實了。全班幾十個同學有不同的性格，所以這個“我”可能包含以下類型：成績好的“我”，成績差的“我”，自信或自負的“我”，自卑的“我”，自尊心很強的“我”，無所謂的“我”，投機取巧的“我”，堅韌不拔的“我”??你屬于哪一種，真實地寫出來。

六、作文訓練題目：任選一題作文

1、這就是我2、那一次，我真的___________（哭了、笑了、感動了、生氣了等等）

要求：（1）選材要真實，要寫出自己的真情實感。

（2）要抓住細節，充實感人。

第四篇：學寫作文要有信心

學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。

拿起手中的筆，做好準備吧！

語句要通 語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。

比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的：

“我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道：

“我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都?靈?了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道：

“百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？”

文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講

作文要寫出新意

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。

比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。另一位同學的構思更是獨具匠心：

１、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。

４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。

舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”：

１、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五篇：真情實感寫作文——新課程寫作教學淺談

真情實感寫作文 ——新課程寫作教學淺談

各位老師：

今天，我和大家一起要探討的問題是如何走進新課改中的作文教學。作文教學，自有學校的教育以來，對語文教師而言，可以毫不夸張地說，是一塊燙手的山芋。如今，有關作文教學的流派也不少而本人的教學觀點既沒有入流，更不能妄稱什么派。不過，今天能有幸和諸位一起來探討新課程寫作教學的問題，我已經是受寵若驚了，所說有不妥之處，萬望海涵，并懇求指教。作文教學，是語文教學的重頭戲，借用古語“成也蕭何，敗也蕭何”來形容作文教學在語文教學中的地位，我認為是十分恰當的。《梁山伯與祝英臺》這出戲，曾被周恩來同志稱之為東方的《羅密歐與朱麗葉》，劇中有一段唱詞——“梁兄送我出學堂，學堂前面粉壁墻，粉壁墻上畫麒麟，麒麟頭上頂鳳凰，鳳凰口吐七個字，狀元、榜眼、探花郎，梁兄哥，待到朝中開科考，三篇文章作得好，一頂烏紗戴頭上。”

這唱詞中的“三篇文章作得好，一頂烏紗戴頭上”就是對古時候的作文教學在語文教學中的地位的最好的佐證。社會發展到今天，雖說作文教學的地位已由舊時代學校教育的峰顛退居次要地位，但就語文學科而言，它仍然處在舉足輕重的位置。因為要衡量一個人的語文水平的高低如何，只要看看他的寫作水平就基本上能將其分出伯仲來。

前幾年，全社會就語文教學的成敗所進行的一場大討論，其熱烈程度可以說是前所未有，其言辭之尖銳也可以說是盛況空前——報刊雜志、廣播電臺、電視臺等各種宣傳機器幾乎是異口一聲：什么大學畢業生不會寫自薦信，什么研究生不會寫請假條，什么博士生盡讀錯別字等非難；什么“少慢差廢的教學是語文”、什么“誤盡天下蒼生是語文”之類的惡語鋪天蓋地而來，讓我們中小學語文教師驚惶失措，欲哭無淚。

誠然，在前幾年關于學生語文水平之低的原因的探求過程中，各界人士不約而同地將責罰的八十大板都打在語文教師的身上，這對于我們語文教師來講，是極不公平的。因為造成語文水平走低，其原因多得很：自有“學好數理化，走遍天下都不怕”這一口號后，我們語文的地位就一落千丈了。時至今日，隨著社會信息化和開放性的發展，計算機和外語成為最熱門專業。母語水平高低，至少在表面上還不是能否成為熱門專業人才的決定因素。專業發展的導向自然影響到對學科的重視程度和學習時間的分配。再說，隨著電視的普及，伴著打電游、上網的走俏，中小學生們的業余時間，也差不多全被這些現代化的信息與娛樂所占有，留給學生看書的時間已是微乎其微了。雖說從大語文觀這一角度看問題，看電視、玩電游、上網也可以學語文，但這與直接讀書所能獲得的信息相比，是不能相提并論的。不過，話也得說回來，學生語文水平差，雖說個中原因不少，可人們不怪語文教師又怪誰呢？難道我們語文教師就一點責任也沒有嗎？答案肯定是否定的。就目前學生的作文情況分析，也確實令人痛心疾首。

由于不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風。1998年某省的高考作文試卷，據抽樣調查，竟然有不少作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”之下“戰勝脆弱”的假話，以至引起全社會的震驚和批評。其實，作文說假話，自古就有。我國古代訓練寫八股文，就要求不說自己的話，而是要“代圣人立言”。這種八股文是“假、大、空”的鼻祖。封建社會的這種作文訓練，所培養的只是“學舌很巧妙的‘人形鸚鵡’”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學生員”。面現在，如果對作文說假話的現象熟視無睹，那么我們將會重蹈封建八股文教育之覆轍，不僅使學生養成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文是一套，內心是另一套”的雙重人格，這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標，豈不是南轅北轍？因此，我們必須要強調學生作文寫真情實感，這樣，就有利于克服學生普遍存在的作文“假、大空”的毛病。

說得重一點，這種毛病并非是一個簡單的作文問題，而實質上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康的發展是極其有害的。

當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真話就行，不需要正確的引導了。記得在1984年，我讓學生寫一篇題為“21世紀的我”的作文，有一個學生的文章的開頭是這樣的：“21世紀某一天清早，機器人把我從床上抱起來，幫我洗完臉，漱完口、喂好飯后，把我抱上小汽車??”無獨有偶，據報載，前年某縣初一學生作文統考，題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數學生選擇當教師等職業外，絕大多數學生選擇的是當縣長、市長以及經理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好??”這些學生的確是說了里話，這些話過去是人們所羞于啟齒的，現在他們公然堂而皇之地說出來了。但這樣的“心里話”，能不注意正確引導行嗎？這些例子生動地告誡我們，要密切關注學生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。有人過于強調寫作要完全按照事物的本來面目，作如實的反映，卻忽視了“情動于中”方能“形于言”，沒有個人的主觀感受就談不上寫作的個性化；也有人片面地強調寫作就是自我表現，事實上切斷了自我與生活的聯系，這兩種傾向都有其片面性。

如何才能有效地克服上述兩種片面性呢？新課程《語文標準》已給我們指明了方向。〈語文標準〉關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分。第一學段稱為“寫話”，其要求是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段稱之為“習作”，其要求是：

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇的趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每學年16次左右。第三學段仍稱為“習作”，其要求是：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、寫讀書筆記和常見應用文。

5、能根據表達的需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7、內習作每學年16次左右。四十分鐘能完成不少于400字和習作。第四學段才稱為“寫作”，其要求是：

1、寫作出了時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

4、根據表達的中心，選恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫得意的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的命題想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法和修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

我們初中階段屬于第四學段。《語文標準》對這一學段的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，“感情真實，內容具體，中心明確”等籠統提法，其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題材立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。

《語文標準》還特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。《語文標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”過去的各個大綱關于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過多強調這些寫作規范，反而沖淡了有創意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，《語文標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”，第二學段提出“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，就隱含著自由表達的意思。需要指出的是，有創意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度，所以第三、第四學段分別作了這樣的表述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

我們所接手的學生，已進入了第四學段，不過，毋庸置疑，他們目前的寫作能力是沒有達到《語文標準》所要求的標準的。他們由于受傳統的教學模式的影響，不少人往往是一提作文就頭痛，認為沒有東西可寫。這就要求我們語文教師為其補火。有意識地引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

一、引導學生回憶生活

大家知道，我們要學生作文無非是讓學生把學生過去的所見所聞所感寫出來。學生雖然年紀小，但是他們見到的，聽到的，親身經歷過的生活還是不少的，特別是從間接獲得的生活是極為豐富的。這些埋在記憶底層的生活能不能翻轉過來，有的讓它們由死生活變為活材料，有的則讓它們把模糊的色澤變得鮮艷起來，這就是語文教師的功夫了。

過去的事，對于學生來說，雖然相隔不遠，但學生回憶起來，往往無從下手。例如“童年趣事”這個題目吧，恐怕是地不分南北東西，人不分男女，人人都寫過的。有一位老師在要學生作文之前，就作了這樣一些提示：他把童年的事歸納成20個小問題：

1、家在哪個村，村里有什么最有趣的事。

2、家里的成員中，各有什么特點。這些特點是如何表現出來的（要求一件事反映一個特點）。

3、記憶中最早而且印象最清晰的事。

4、挨過打嗎？是怎么被挨打的？

5、撒過謊嗎？在什么情況下撒謊的。

6、最喜歡到什么地方玩？那里什么吸引了你——或人或物或景。

7、欺侮過別人嗎？為什么事欺侮人？

8、平時貪吃過什么東西？貪吃的經過怎樣？

9、受過別人的夸獎嗎？是為什么事？

10、受過委屈嗎？又是什么事？

11、第一天上學（幼兒園）的情景還留有什么樣的記憶。

12、得到過老師的批評或表揚嗎？是為了一件什么事？在什么場合？

13、還記得小時候玩游戲的情景嗎？

14、有無最討厭或最喜歡的同桌，讓你最討厭或最喜歡原因是什么？

15、栽樹、種花、飼養小動物的事干過嗎？

16、見過奇異的景象嗎？你當時的心情如何？還別的人在場嗎？

17、考試考得最好（或最糟）一次的情況還記得嗎？

18、參加過社會活動嗎？選一次活動談談當時的感愛。

19、參加過學校以外的勞動嗎？選一次感受最深的說一說。20、你上課有無嚴重開小差的現象？導致開小差的原因是什么？

二、引導學生提煉生活

上述20個小問題，用一個新潮流一點的話來說：就是要引導學生挖掘“寫作的信息源”。學生找到了信息源，并將其挖掘出來，訴之于筆端，書寫于紙上。當然學生由找到信息源到將其書寫于紙上，其間還有一個篩選信息的過程，不是絕對的想到什么就寫什么。如果說找尋信息源的過程是再現生活的過程，那么篩選信息的過程就是提煉生活的過程。我這里介紹七種幫助學生提煉生活的方法，以供參考：

1、提問題

a我最想探討的是什么？ b我攤牌思考的是什么？ c我百思不得其解的是什么？

d我曾千方百計尋找答案的是什么？

2、舉現象

a突然給你啟迪的現象。b引起你長久思考的現象。c使你大膽猜測的現象。

d使你產生發明創造設想的現象。

3、描述情境

a催人淚下的情境。b引人奮發的情境。c叫人心碎的情境。d令人心煩的情境。

4、采掘強烈印象 a一個人的強烈印象。b一件事的強烈印象。c一件物的強烈印象。

d一段生活經歷的強烈印象。

5、搜求奇思

a一事引出的突發想象。b一事引出詭異想象。c一景引出的突發想象。d一景引出的詭異想象。

6、大膽推測

a解開一種世界未解之迷的假想。b解開一道難題的幾種預想。

c對一些同學未來發展的幾種推測。d對一地的未來發展的幾種預想。

7、提煉見解

a曾掠過心頭的積極一閃念。b生活或學習中豁然開朗的實例。c事物對比中引出的想法。

d一篇文章突然開啟我心中之窗。

三、指導審題

眾所周知，作文教學是一個系統工程，不是一朝一夕就能解決的問題。要讓學生達到“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”這一目標，也就不能操之過急，還需語文教師不厭其煩地誘導。所謂誘導，就是要在教學過程中，把你的方法滲透進去，讓學生在不知不覺中受益。如今的學生見多識廣，自我表現意識強。我們在教學過程中要充分了解學生這一特點，變以往教學中“要你學（寫）變成我要學（寫）”例如有一個教師在教《松鼠》一文時，根據教學要求，應該讓學生摹仿課文寫一段描寫小動物的小文章。他在第一個班授課時是這么說的：“同學們，這篇課文我們已學完了，下面請大家摹仿課文寫一篇描寫小動物的小文章。”其結果是動筆者寥寥無幾。在第二個班授課時，這位教師變上一堂課的命令式講話為商量式的談話——“同學們，我們已學完了《松鼠》這篇課文，大家一定覺得松鼠這種小動物很可愛。不知同學們是否也養過小動物？如果自己沒有養，我想你的左鄰右舍，親朋戚友家里總有養小動物的。你所養的或所見的小動物有沒有趣？能否給大家介紹介紹呢？”這么一說，全體同學興趣就來了，不到兩分鐘的準備時間，要求介紹的人幾乎占了一半。到了下課時間，都不肯下課，要求向同學們介紹。這一事例，就是“興趣是最好的老師”一語的例證。由此可見，要提高學生的寫作水平，關鍵還是要激發學生的興趣。

當然，要激發學生的興趣，不是說激發就能激發的，教師要因時因地因人采取合適措施，方能達到目的。這就是我們平時備課所要注意的。

說起作文的備課，這也是令我們語文老師十分頭痛的問題。以往我們常常用兩節課的時間來寫作文，第一課時我們主要進行作文指導，第二節才讓學生作文。我們有的教師生怕學生寫不好作文，作文備課是十分認真，如何指導學生審題構思，布局謀篇，如何遣詞造句，都一一予以詳細地指導，而結果是學生寫出來的文章是全班五十多人同一個腔調。批閱者讀一篇兩篇，還可以，讀多了就泛味。這種作文指導，就是束縛學生思維的指導。有的老師可能會說，我這么詳細地指導，還有不少學生一節課寫不出幾個字來，不作詳細指導，恐怕這類學生連一個字也寫不出來了。這種擔憂，本人也曾有過。其實，這是對學生思維潛能的不信任。新課改的《語文標準》關于寫作教學的指導正是考慮到這一點。將其分為四個階段，這四個階段既有相對的獨立性，又有先后一致的聯貫性，可操作性比較強，可我們將要接手教的學生不是一級階梯，一級階梯登上來的。就我所教學生的情況來說吧，一個班50多人，作文水平參差不齊，有少數人還像個小學畢業生寫出來的文章，可有不少人寫出來的文章就只有三四年級的水平，更有甚者，班上總有那么兩三個人的寫作水平還停留在小學二三年級的水平上。這就給我們的教學帶來了極大的麻煩。如何解決這個棘手的問題呢？下面我就將我這十來年的做法向大家介紹一下，以便和各位一起來探討。

《語文標準》要求學生“45分鐘能完成不少于500字的習作。”這就與我們以往的教學要求——兩個課時寫完一篇作文的要求大不相同了。我從92年上學期起，就規定學生必須在45分鐘內寫完一篇作文——初一上期是500字以上，初一二期是550字以上，初二一期是600字左右，初二下期是600字以上。以前我們稱之為快速作文，現在看來，不能這么說了，因為《語文標準》就是這么要求的。

我的指導方法是先實后虛。所謂的先實后虛，就是上作文課時，把傳統的教師指導后學生寫作文改為學生寫完后再評議。傳統的作文教學模式是“指導——寫作——閱卷——講評”，這樣的作文教學模式，一般是兩節課完成一篇作文，第一節課是老師指導，占去一節課的一半時間，這種方法最大的弊端就是束縛了學生的思想扼殺了學生的創造性思維。而我則是先讓學生作文，然后再作具體指導。我每次要學生作文時，就不作具體指導，但平時上課是不忘作文指導的。就拿審題指導來說吧：我歸納出一條審題原則，那就是要求學生運用添加因素的審題方法，使文章的標題能夠概括出文章的主要內容。下面以《我的故鄉》為例吧。學生寫作前，老師可作簡要的審題提示：“我的故鄉怎么樣？是美麗的故鄉？是富饒的故鄉？還貧窮落后的故鄉？故鄉的山水、故鄉的人怎么樣？有什么特點？學生經教師這么一提示，他就會朝著自己確定的寫作對象去思考。再如《靜夜》這個題目，如果就標題論標題，就不怎么好寫，若從另一個角度——“靜夜不靜”來考慮，情況就會大不一樣了。在那萬籟俱寂的夜晚，其實一點也不平靜：上夜班的工人不正在車間里忙得不亦樂乎嗎？商店里的營業員不還在店里為顧客們服務嗎？學校的老師不還在靜夜中忙著批改學生的作業嗎？野外的貓頭鷹、黃鼠狼等動物不正在忙著捕捉田鼠嗎？炎天六月的夜晚，那些為人母親或為人祖母者不正于院子里坐在小兒子或小孫子旁邊搖著扇子替他們解熱驅蚊或講述著神奇的故事嗎？另有那打麻將娛樂者，賭博者，更有那些小人之輩，借夜色干著見不得人的勾當??你能說這夜晚是平靜的嗎？

這樣的提示，與《語文標準》“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”的要求是一致的。當然，要讓學生能較好地按“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，還必須在平時多注意培養學生觀察問題、分析問題的能力。哲學家們在論述事物是發展變化的這一問題時，曾有一個

“一個一生不可能兩次涉過一條河流”的典型案例。為什么一人一生不可能兩次涉過一條河流呢？??6月23號的文萃報的12版刊登了這么一篇題為《“不可能”與“有可能”》的小文章：

下面這幾道題，做過的人無一不說是不可能得出這樣的答案的。你不妨也來試試。請看題： 1+1=1 2+1=1 3+4=1 4+9=1 5+7=1 6+18=1 怎么會這樣呢？其實，我們只要給這些數字加上適當的量詞，其結果就可以成立，完全正確。1（里）+1（里）=1（公里）2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）4（點）+9（點）=下午1（點）5（月）+7（月）=1（年）6（小時）+18（小時）=1（天）[點評]簡單的數字游戲告訴我們：面對生活里那些不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思想圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為有可能。指導學生審題，要擴展學生的思維。同時，也要提醒學生“寫作時考慮不同的目的和對象”。那么這些內容在什么時候介紹比較合適呢？我平時是在上課時介紹的。假如我要上《風箏》這一課，我就會問學生：“假如要你來寫‘風箏’這篇文章，你打算怎么寫？以‘風箏’為題一般可寫出幾種類型的文章來？課文又是寫什么？”這樣既有利于學生整體把握課文，又能讓學生掌握審題方法。再如《小巷深處》一文吧，這個標題只不過是交代了故事發生的地點。學生讀完課文后，可讓他們試著用簡練的話擴展課文標題，使標題能夠概括出文章的主要內容——“小巷深處深愛著‘我’的母親、小巷深處偉大的母愛、小巷深處相依為命的母女的故事。”假如你要學生寫一篇小動物的文章。那么你可以以某一動物為例，作簡要的提示：你所寫的動物是漂亮、乖巧、順良的小動物嗎？你所寫的動物是既通人性又兇猛的動物嗎？你所寫的動物到底有什么特點，你要在你的文章中反映出來。這樣的提示，我認為有助于學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”至于文章的布局謀篇，就初中學生寫記敘文和事物說明文而言，用得最多的是按照時間或空間順序和“總——分、分——總、總——分——總”來安排。而議論文和事理說明文一般離不開邏輯順序。其指導也應放在平時為妙。而表達方式，修辭手法的運用指導就更應該放在平時的閱讀教學中了。上述做法，我一般只在初一進行，到了初二，難度一般的作文題目事前不作提示。

也許有的老師還是不放心，你一句的指導也沒有，學生能在一課時內寫完一篇500字以上作文嗎？根據我的實踐情況，我認為學生是可以的。學生的思維潛能之大，不是我們所能想象的，大家不要以為“七步吟詩”“倚馬可待”的寫作是天才人物的專利，常人經過訓練，也是能夠做到的。美國著名心理學家詹姆斯說：“我們目前只運用了腦力和體力的一小部分。”著名心理學家和教育家佛斯坦也認為，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，他們多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能最大限度地開掘出來。

大家知道，每次考試作文，寫不完作文的沒有幾人。為什么考試時能寫完作文，而平時又不行了呢？其間的原因不外乎兩點：一是考試作文題一般好寫，二是學生注意力高度集中。這也許就是我們常說的“急中生智”吧。既然考試時能行，平時肯定也能行。基于這一點，我編了一首快速作文歌訣：

身子坐正深呼吸

目視黑板無雜念

平心靜氣思文題 一氣呵成再回視

這首歌訣的頭兩句旨在讓學生集中精力。記得我讀小學時，我們上課之前都要假寐的，其作用無非是要學生收攏玩心，好集中注意力上課。后兩句是行文時應注意的事項，以往學生作文之所以慢，大都是寫一段又回過頭來讀一遍，寫一段回過頭來讀一遍，如此反復，又怎么能把文章寫快呢？所以寫文章要強調一氣呵成。可能有的教師又會疑惑起來——遇到寫不下去的情況怎么辦？我地做法是要學生跳過去。凡是寫不下去的一般是不合思維順序，即使是硬著頭被寫出來了，到修改時，往往也是要被刪去的。

四、指導學生互評 作文寫完后，就是修改評改的問題。《語文標準》要求學生：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

而學生的實際情況又是怎么樣呢？據我所了解情況來講，學生是最不喜歡修改自己的文章的。如何才能讓他們主動修改自己的習作呢？自92年到現在，我的辦法是通過讓學生互相評改作文，達到逼學生上梁山的目的——先自己修改自己的作文。

讓學生互評作文，如何能逼學生自己先修改自己的作文呢？這就得從學生的心理特點上來認識了。前面我就分析了如今的學生好勝心比較強，生怕別人尤其是同學說自己不行；而又有較強的表現欲，你要他挑別人的文章的毛病，他從頭到腳都是勁。就我這11年的指導學生互評作文的情況分析，幾乎是所有的同學都具有比較準確的發現別人的作文的毛病的能力，即使是自己作文成績一塌糊涂的人也不例外，這就是所謂的旁觀者清吧。學生為了不讓同學少挑或挑不出自己作文的毛病來，除了極少數懶漢外，一般寫完作文后，會將自己的文章修改一兩遍的。這不就是逼他們上梁山——自己修改自己的作文了嗎？

其實，學生互評作文，就是一個互相學習，取長補短的過程，大凡在教學上有成就的老師，無一不是充分發揮小老師的作用的。說到這里，我想起了我曾經聽說過的一則故事——《狀元先生》。這則故事說的是古時候，在四川某地，有一位名叫鴻儒的先生，他飽讀詩書，??他有一個弟弟，叫鴻慧，沒讀什么書?

這則故事告訴我們，充分發揮學生互教互學作用，效果是不能用時間來計算的，著名的教育家魏書生老師就是這方面的專家。

那么如何才能有效地指導學生互評作文呢？我做法是：

（一）確定評分標準。一般說來，字數滿了500字，不論寫得怎么樣差，就可給70分；所寫內容沒有外題，就可給80分，文章中有那么一兩句精彩的話，就可打85分，??語句通順、結構嚴謹、詳略得當、思想健康，就可以打95分以上了。每次作文均有不同的評分標準，這就要依據你該次習作訓練的側重點來定（我這個評分標準就是學了錢夢龍老師的）。

（二）講明評改作文的步驟：

1、讀第一遍，整體把握同學作文情況。

2、讀第二遍，找出同學文章中的錯別字與病句。病句能修改的則修改，不好改的打上眉批。

3、讀第三遍，找出文章中精彩的語句語段來，加上波浪線，打好眉批。

4、讀第四遍，對全文予以評價——打分并寫尾批。尾批要先寫出優點，然后指出不足，最好是能夠提出修改意見。最后交給作者。作者可以與評改者交換意見，還可就評改者的打分或評語進行討價還價（這樣一來，相互爭論的過程又成為了一次新的寫作過程??）

（三）集體評改三到四篇學生的作文，以作樣板。作為樣板作文，不一定是寫得最好的作文，我平時的做法是讓交卷早的前三到五名同學抽，抽到誰就評誰的作文。被抽中的同學稱為幸運作者，就上臺來宣讀作文，讀之前，要簡要地說說自己的審題構思過程。只要讀得比較流利，聲音比較大，就可給予30分的獎勵。如果有同學認為自己的作文寫得好，可以主動提出來宣讀，讓同學們評改，則加50分。這樣做的好處是既促使個別不認真的同學認真對待每一次作文。因為你亂寫一通，一旦被抽中，就會大丟其臉。又能調動作文優秀者的積極性。

（四）學生互評作文。（互評時，對學生的眉批