第一篇：讀美術課程標準的心得

我讀美術新課程標準

2001年對于小學美術界真的是一個重要的日子，因為這一年教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》。新課標的頒布給小學美術的教學帶來了最新的標準，同時也為小學教師美術教學提供了一個切實可行的教學方式。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》立足小學基本現狀，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與生活經驗緊密相關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力個創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望和能力。

美術新課程標準體現素質教育的重要性，注重實踐性，注重生活與藝術聯系。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現；設計·應用；欣賞·批判；綜合·探索；四大學習領域，造型·表現；設計·應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，而欣賞·批判領域則是傾向于文化品味和素質品質，綜合·探索領域則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求、研究創造，運用綜合性知識技能去制作。

我就從這四個領域談談我對新課程標準的想法。

一、“造型·體現”領域

“造型·體現”范疇是指運用多種原料和手法，體驗造型有趣，表達感情和思維的學習范疇。造型是具有普遍寄義的觀點，但在本學習范疇中指的是運用刻畫、雕塑、拓印等手法和要領，創作視覺形象的藝術創作運動。體現則是始末美術創作運動來轉達見解、感情和意義的進程。造型與體現是美術創造運動的兩個方面，造型是體現的根基，體現是始末造型的進程和結束而實現的。本學習范疇在低年級階段夸大感觸、體驗和游戲性，看、畫、做、玩方柄圓鑿，隱約學科門類界限。隨著弟子年齡的增長和學習的深入，美術學科知識的形狀將逐漸適度地呈現。從新課程劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力，內化品質，還是探索未知，體驗成功和情感，新課程賦予了新教材很多體驗性的學習方式。低年級的美術課程主要是以造型游戲為主，讓學生在“玩樂”中發現問題、分析問題及解決問題，學會交流和合作。造型游戲指融合造型和游戲為一體的美

術活動，活動中不事先設定主題或某個形象，主要是憑感覺聯想和想象來進行造型表現，仔細看一下課本，有關于“造型·表現”的內容在課程中占了很大部分，它是課程內容中覆蓋面最寬，分量最重的部分，如何帶領和引導學生在游戲中更好的發現問題、學習知識、體驗學習的樂趣，是教師需要解決的問題。在美術學習活動中，“造型·表現”領域的學習方法有多種，教師應從教材的內容和學生需求出發，讓每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和對生命價值的體驗，培養學生學習美術的長久興趣。

二、“計劃·應用”領域

“計劃·應用”范疇是指運用肯定的物質原料和手法，圍繞肯定的主意和用途舉行計劃與制作，通報、交換信息，粉飾生存及境況，培育計劃認識和實踐才能的學習范疇。

如何培養學生的“設計·應用” 能力是我們每一個美術教師面臨的重要課題。“設計·應用”學習領域的活動方式既強調體現設計的創造意識，又具有特定的功能性特點，這特點決定了該學習領域所涉及的內容較為廣泛，同時又與生活緊密相關。“設計·應用”學習領域由現代設計基礎、傳統工藝美術兩部分組成。設置“設計·應用”學習領域在于培養學生形成設計意識和一定的動手實踐能力。因此，作為美術教師在進行教學設計的時候就一定要注意多從學生實際生活出發，讓他們參與那些自己的生活經驗和實際感受有聯系的活動，并要求學生將所學的知識、技能應用與對這些事物的感知、理解和表現之中。美術課不等于畫課，這個觀點已經被越來越多的人接受。應當從小培養學生的設計意識，在孩子們的早期生活時，教會他們按照美的規律去設計，學會自己布置房間，合理的布局構成美感，生活中處處需要設計。讓從小學會動手做，十分重要。讓學生接觸材料，接觸工具，動手做出簡單的器物來，對生活物品進行配置，為生活創造方便與舒適。對與“設計·應用”這一學習領域，應當強調設計是與人類的造物活動和發明創造密不可分的，從小培養學生的設計意識，對于提高未來人才素質，培養創新精神和實踐能力具有重要意義。

三、“欣賞·批判”領域

“欣賞·批判”范疇是指弟子對自然美和美術作品等視覺全國舉行欣賞和批判，逐步形成審美興趣和升高美術欣賞才能的學習范疇。除了始末欣賞得到審

美感觸之外，還應用語言、筆墨等表述自己對自然美和美術作品等視覺全國的感觸、理解和明白。

“欣賞·批判”這一學習領域的提出，能更好的讓學生通過感受，欣賞和表達等活動的方式，內化知識，形成審美心理結構。欣賞與評述是形成基本的美術素養的重要途徑，從素質教育的角度指出了人的發展所不可缺的一個重要部分。當代藝術的發展，它呈現出與生活的聯系日益密切的態勢，每一個兒童將來都會接觸到藝術，從某種意義上說，理解和欣賞藝術的能力對兒童將來的發展來說是更重要的，至少，在兒童應具有的藝術素養結構中它不應是被忽略的一塊，當然藝術創作與欣賞又是不可分的，欣賞本身就是藝術創造的一部分，而在我們新的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中，正是針對我國美術教育中一些薄弱的環節做了全新的改革。其中，“欣賞·評述”學習領域就是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，加強美學修養，逐步形成審美趣味和提高美術作品等視覺世界的感受，認識和理解，通過“欣賞·評述”領域的學習活動，學生可以多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質，形式和內容特征，了解中外美術發展的概況，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

四、“綜合·探索”領域

“綜合·探索”這一全新的學習領域，是對美術教育教學觀念、教學目標和教學方式的一種突破，從跨學科的角度，拓展學生的知識面，彌補各科課程的不足，加大了教育內容的深度和廣度，提高了學生綜合運用的能力，并有效地運用各科課程資源，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。要求教師在設計教學方案時應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類，美術與其他學科，美術與現代社會之間的連接點，樹立新的美術教育觀和人文為本的學生觀，依據新課程標準的精神大膽改革創新，及時總結反思，設計出富有新意和深層次文化內涵的綜合探索課。

我覺得上述四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域各具有側重，又互相交融，緊密相關，形成一個具有開放性的美術結構。總而言之，美術課堂要貫徹新課程標準的思想，把美術課上“新”上“活。

我們以后就是未來的小學美術教師，這就要求我們的教師要明確把握課堂教學的學習領域，這樣才能在課堂中有目標，有計劃地完成一節課的教學任務，使

學生在輕松，愉悅中學習美術。掌握用美術表達自己情感思想和對生活理解的方法。

第二篇：讀義務教育美術課程標準有感

讀義務教育美術課程標準有感

11美本三 尹瑞琦 2011504304 義務教育美術課程標準是美術課改十年來的積累與沉淀，凝結了學科專家的智慧，也反映了一線美術教師的愿景，引導美術課程向縱深發展，更好地完成了美術課程的使命。在學習過程中我深有體會，下面我就教學、評價建議方面談談自己的感受：

由于師資水平與教學條件的差異，我們農村學校美術教師感到一些教材難度較大，內容不適合農村學生，許多教學內容難以完成，感到無所適從。針對這一問題，修訂后的課標在教學建議部分增加了“堅持面向全體學生的教育觀”的要求，特別提出“農村和邊遠地區的教師要因地制宜，靈活選用和創造適合當地美術教學條件的教學方法和手段，努力提高教學質量”。可以看出新的課標的教學建議確實貼近現狀。

這一建議給美術教師提供了寬松的教學空間，我們可以根據自己當地實際情況對教材進行自主處理，可以自主研發一些地方美術課程資源，開展有特色的美術教學活動。我們縣的一部分美術教師就曾參加了“農村資源開發和利用”課題的研討和制定，充分利用本地豐富的資源，開發出了“神奇的羽毛畫”、“神奇的蛋殼畫”、“多彩的葫蘆”、“美麗的鞋墊”等系列鄉土美術課例，讓我們農村的孩子真正享受到了學習美術課的樂趣。

修訂后的課標在評價建議上也較實驗稿更加實際，“美術教師評價體系”不易操作給刪去了。對學生美術學習的評價，要求盡量采用質性的評價方法，強調過程性評價、多元化評價，以激勵學生為主。比如我們可以在學校舉辦學生美術作品展，展示學生的風采，既可以提高學生的自信心又可以增強學生美術學習的興趣。

美術教師是美術課標重要的閱讀者和使用者。與實驗稿相比較，修訂后的課標不僅與時俱進，在概念界定上更加準確嚴謹，在行文表述上也更加簡潔精致、通俗易懂，具有很強的可讀性。我相信新的課程標準一定能夠得到廣大美術教師的喜愛。

比較舊版實驗稿方向更明確、文本更精練、內容更具體，表述更理性。對課程標準的重新梳理，并在反思的基礎上明確了發展方向。他著重從明確課程性質，突出學科特點、搭建清晰的課程目標與內容的遞進結構、全面梳理了課程內容，明確評價要點和突出強調課程開設的基本要求與實施建議等方面開展解讀。

一、明確課程性質，突出學科特點

在新課標中明確指出：“美術課程具有人文性質，以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。“其中”以對視覺形象的感知、理解和創造為特征”是本次修訂新增的。同時標準中增加美術課程四個特性的表述：“凸顯視覺性”、“具有實踐性”、“追求人文性”、“強調愉悅性”。美術課程的“視覺性”特征作為首要特征，是首次在課標中明確提出。愉悅性的提法也是本次修訂新增的內容。這些不僅凸顯美術學科的價值，而且有效地包容了美術課程人文性和工具性兩方面的特性。

二、搭建清晰的課程目標與內容的遞進結構

課程目標上，新課標明確了美術課程的目標框架：總目標、分領域目標的框架結構。

三、全面梳理了課程內容，明確評價要點

在課程內容中，改原先“學習領域、教學活動建議、評價建議”為“目標、學習活動建議、評價要點”的三個條目。目標更簡練清晰，具有層次。對原先教學活動建議中，一些具體的活動形式進行了更加概括描述，工具材料的選擇范疇更廣，表現方式的限定也更少。對評價要點中應知應會的知識技能提出了更明確的要求，并明確“活動建議”和“評價要點”的各自的描述的側重點。

四、突出強調課程開設的基本要求與實施建議

美術課程的開展必須依托資源的配套，現階段美術課受到重視程度或實際困難的影響，教學基本配置尚未得到有效地實施。

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同潛質上獲得不同程度的發展。美術課程面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎。

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，從而認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。

美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。

。讓我們對義務教育美術課程標準有進一步的深入了解。為以后在美術教學理清了思路

第三篇：美術課程標準

《美術課程標準》提出不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出來，而是將作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發掘人文內涵。

那么什么是美術鑒賞呢？美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術知識的過程。在美術鑒賞活動中，可以提升人的審美情趣，陶冶情操，還能發揮美術自身的價值，是美術活動一個不可分割的組成部分。美術鑒賞的重視，對形成完整的美術現象有很大的推動作用。在欣賞作品時，教師就文化背景作一些介紹是很有必要的。每幅作品中包含的表現性因素是藝術家通過材料，運用不同的表現性語言、手段，對藝術家個人或人類主觀世界的揭示在藝術中的體驗。表現因素在藝術中凝聚和體現的方式不同，喚起的審美經驗也不同。

其中,抽象性的表現因素召喚的審美經驗，具有深邃的精神性。由于中西方文化的差異，也造成中西方美術的差異。中國崇尚孔孟之道，重精神。中國的山水畫以其抽象性的表現因素區別于西方的風景畫。南方山水秀美，北方山水雄偉，在精神內涵、形式構成上給與不少助力。唐人之風度，宋人之宏博深奧，都蘊涵著東方人的性靈情緒和“澄懷觀道”的理性精神。山水大家皆飽游名山大川，作畫時一發胸中之所積。磅礴的懸瀑、浮動的云靄，以傳導宇宙無極無限的生命力。中國的山水藝術在人類的精神文明史上立下了一座東方紀念碑。第三冊《水墨游戲》出示的范作是黃賓虹的焦墨山水。在第十二冊《素描欣賞》和《色彩欣賞》中多以人物為主。則是西方重人，重生命本體，重物質，以人為宇宙的中心，文藝復興的人文主義思想一直影響了好幾個世紀的歐洲美術，故作畫以人體為主。

第四篇：美術課程標準

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的感知和理解。

第五篇：學習《義務教育美術課程標準(2011年版)》心得

修訂后的美術課標圍繞課程性質進行全面闡述，立足于美術文化的本質特征和學生的美術學習經驗，提出義務教育階段的美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。

義務教育階段實施美術課程的工具價值進一步得到提升學習《義務教育美術課程標準（2011年版）》心得

作者：林超時間：2012-10-12 08:35:48

有幸參加“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目的培訓學習，今天剛看了《義務教育美術課程標準（2011年版）》結構與內容解讀的專題講座。不怕大家笑話，自參加工作以來，在這只看重語數分數的學校，我只聽說過有《大綱》、《課標》一類的東西，但總是只聽其名不見其形啊！

比較10年來兩個不同版本的《義務教育美術課程標準》，2001年，那時剛開始啟動基礎教育課程改革，新課標的制定主要是鑒于對原美術課程的反思，原中小學美術課程中綜合性和多樣性不足、過于關注專業知識和技能、脫離生活難以激發學生興趣等問題，在此基礎進行基礎教育美術課程變革。2011版美術課標，一方面看到了以往美術課程豐富的教育價值，另一方面看到了新世紀人才的視覺文化意識建構和創造力培養要求，提出“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民”。很明顯，2011版的美術課程標準制定更具有人文追求的前瞻眼光，基礎教育的美術課程不是專業方式的學習，而是滿足學生個體成長需要的素質教育，是學生人生發展不可缺失的精神營養。

美術課程的人文性是基礎教育課程改革以來一直的追求，但是如何發揮美術功能體現出課程的人文性，卻有著在實踐中不斷認識的過程。基礎教育中的美術課程與我們平時理解的“術科”、實踐課程，與專業美術課程區別何在？如何認識與把握義務教育階段的美術課程性質？圍繞中小學美術課程的定位大家一直在思考這些問題。2001年頒布的美術課標提出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑??”，這提高了美術在學校教育中的學科地位，明確了美術學科的課程性質。但是，人文性質的宏觀提法也導致了美術課程自身特征的模糊。2011版的美術課標對課程性質給予了準確定位和深入闡述，對于義務教育美術課程人文性的認識更加清晰和豐滿。2011版美術課標修改為“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑??”，把美術課程的人文性落到了實處，同時義務教育階段實施美術課程的工具價值進一步得到提升。毫無疑問，視覺文化時代文化內涵會越來越多地通過視覺形象彰顯，視覺文化意識的形成須借助于視覺形象的學習，這些都可以通過中小學美術課程來實現。同時，修訂后的美術課標圍繞課程性質進行全面闡述，立足于美術文化的本質特

征和學生的美術學習經驗，提出義務教育階段的美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。

圍繞美術課程人文性質，課標確立了義務教育階段的美術課程基本理念，課程理念是美術教師實施教學的行為準則，保證了美術課程目標的最大化實現。2011版美術課標的課程基本理念相比之前的課標由5點變成了4點，表述更為簡練和清晰，突出關鍵詞。課程理念突出義務教育美術課程特點，強調課程落實到教學中的全體性、趣味性、時代性和創造性，具有指導意義。

相比2001年頒發的課標實驗稿，2011版課標對于美術課程性質定位更清晰、認識更豐富、表述更完整。