第一篇：學習《美術課程標準》心得體會

《課程標準（實驗稿）》指出：“課程的改革不僅是內容的就改革，也是教學過程和教學方法的改革，重視教學過程和教學方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點。”在教學活動建議中提示了一些與新課程想適應的教學方法，在美術新課程實驗教科書中也提供了不少引導學生參與美術教學過程的線索。

通過新課標的學習，對心得美術課程理念和目標很認同，但是自我感覺缺乏與新課程相適應的教學方法，特別是未能較好的把握美術知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的關系。因此，在教學實踐中，有時依然采取灌輸式的教學方法，要求學生根據(jù)教師的示范進行描繪或制作，不注意調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了取得知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的平衡，對學生提出發(fā)揮自己的想像進行創(chuàng)作的要求，但示范過度，以致學生模仿范例，作品雷同，遏制了學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也有的老師采用放任式的教學方法，一味的讓學生自主學習，卻不指導或必要的示范，導致學生無法掌握基本的技法，創(chuàng)造能力同樣難以得到發(fā)展。還有一些教師“喜歡用一個主題競賽性游戲貫穿整個教學過程，學生易投入，但比賽環(huán)節(jié)時間壓力大，學生很難有時間和空間、理解、感受和表現(xiàn)，小組合作學習往往流于形式，有些不需要合作的內容卻采用了分組合作的方式，降低了教學成效。

第二篇：美術課程標準學習心得體會

義務教育《美術課程標準》學習心得體會

春暉小學 郭麗

利用國慶休假這段時間，我學習了義務教育《美術課程標準》。通過學習，我對新課程的新理念有了更深一層理解，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質教育的理念。

本學期我擔任一至五年級的美術教學，這對于我來說是一項新的挑戰(zhàn)，所以我一直在思考:美術作為素質教育非常重要的一個方面，美術新課標要我們在課堂中教給孩子什么？現(xiàn)在各個階段的孩子又真正需要什么樣的美術課堂？作為美術教師的我們又能教給孩子些什么？ 通過這次的學習，我找到了答案。

義務教育《美術課程標準》中明確將美術課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設定。分目標從“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域設定。各個領域也作了具體的分工和要求，如 “造型·表現(xiàn)”中對1-2年級學習領域要求學生辨別12種顏色以上，而“設計·應用”學習領域則要求1-2年級學生嘗試應用2種或者2種以上的工具、媒材進行簡單的組合和裝飾，這些新課標都明確的進行了量化要求，1-6年級哪個階段要求學生學習什么，達到什么樣的標準都一一羅列出來，這是義務教育《美術課程標準》賦予我們的美術教學任務。但隨著社會的進步，現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越了，知識面也較廣，在實際教學中，他們所知道的遠遠超乎我們的想象，很多課本中的知識點對他們來說是已知的，如果我們在講授這些知識的時候還固步自封，照本宣科一點一滴的講一遍的話，就吸引不到孩子的注意力，提不起學習美術的興趣。那美術課堂的效果，學生美術素養(yǎng)的提高就是一紙空文。

為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，我在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

當然對于美術這樣的科任學科，課堂紀律是令老師最頭疼的問題，在課堂中我常常遇到這樣的現(xiàn)象：學生注意力不集中，不想聽講，隨意講話。造成這一現(xiàn)象的原因一方面可能是因為孩子的天性使然，另一方面也可能是我們自身教學方法上的原因，然而在實際教學中我們常常更多的都是在找孩子的問題卻沒有去想造成這些現(xiàn)象的原因是什么？很少做自我反省：反省我們講授的形式和內容是否有足夠的吸引力？我們的語言是否缺乏生動有趣的表現(xiàn)力？他們對于這些知識是否已經(jīng)知道？

《美術課程標準》的實施建議中指出：美術課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。重視教學過程和教學方法的改革是本次課程改革的一個重要特點。傳統(tǒng)的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽略了學生思維水平，制約著學生多方面的發(fā)展，而新課程改變了傳統(tǒng)美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣，重視對學生學習方法的研究，帶給我們很多新的理念，傳統(tǒng)的教學是教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，課堂是教師預設好的課堂，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

通過這次學習，我意識到了課堂美術教學的重要性與復雜性。我認為，美術課和其他課程一樣，不是孤立的，各門學科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系。我將會在以后的教學中投入更多的時間和精力在課前的準備和對學生的研究中去。在實施教學活動中將各類知識融會貫通、靈活運用，力爭達到最佳的教學目的，能夠培養(yǎng)出全面的、完整而又獨特的個體。

第三篇：美術課程標準心得體會

學習美術新課標心得體

沙海中心學校 孫智嫄

隨著課改的深入，美術課標也進行了修訂，以往美術課在教學中經(jīng)常被視為小科目，在此次的課標修訂中卻受到廣大一線教師的關注，學校安排的美術新課標培訓《美術新課程標準（2011年版）解讀》這本書，我更為清晰地認知和把握修訂后的美術課程標準的宏觀定位與具體內容。現(xiàn)具體實談談此次學習的一些心得體會：

一、對美術課程的特征理解 修訂后的課標指出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”寥寥幾筆就勾勒出了美術課程的輪廓形象，揭示了美術學科獨有的特征屬性，也填補了過去的大綱、課標實驗稿對學科特性描述的空白。感知、理解屬于審美的范疇，視覺形象的創(chuàng)造則需要技法的支撐，這與我們過去所講的美術課既要有“美（審美）”，又要有“術（技法）”應該是一脈相承的。單純只解決審美或單純解決技法問題也是不可取的。審美需要技法的支撐，審美會更有厚度。

二、對美術課程的性質理解

實驗稿中將美術課程性質定位于“具有人文性質”，這肯定是正確的，但由于很多學科（語文、音樂等）也有這樣的屬性，因此還不能全面概括美術課程的完整特性。修訂后將美術課程性質概括為視覺性、實踐性、人文性、愉悅性。比實驗稿更全面、更準確一些。凸顯視覺性這一特征，更容易實現(xiàn)美術課程發(fā)展學生感知能力、觀察能力、形象思維能力等教育價值。我特別贊同修訂后新增的“愉悅性”這一性質。作為美術教師，我們不僅要知道“教什么”，“怎么教”，還應該關注學生“怎么學”，“學得快樂”也應該是我們教學的追求之一。作為非應試學科的美術課程，我們靠什么來吸引學生？國家課程計劃保證了美術課的開設，如何讓學生在美術課上坐得住，學得好，這就要靠美術教師善于利用美術學科的特性，充分調動學生學習美術的興趣來實現(xiàn)了。美術學習的程序和方法是豐富多樣的，結果也是多樣的，難以用簡單的正誤來評價。”美術活動還具有調節(jié)身心的功能，更多的學生期望在美術課上獲得表達與放松。趣味是愉悅性的基礎，美術課要體現(xiàn)愉悅性的教學原則，鼓勵美術教師充分發(fā)揮美術課程的獨特魅力，精選一些學生感興趣的教學內容，在課堂上組織開展一些游戲、表演、競賽和展示等活動，讓學生在輕松活潑的氛圍中進行美術學習，以增強美術課的吸引力。

三、美術課程的基本理念的認識

所謂教育理念，就是教育者所持的教育理想與信念，理念是針對教師而言的。新的課程標準包括四個方面的內容：(1)面向全體學生；(2)激發(fā)學生學習興趣；(3)關注文化與生活；(4)注重創(chuàng)新精神。盡管這四個方面不是美術課程所獨有的，但應該是在美術教學中倡導和張揚的。其中，“面向全體學生”是新的課程標準新增的和反復強調的。我是這樣認為的：推進義務教育均衡發(fā)展，是近年來我國義務教育階段的新目標，也是社會關注的焦點問題。“讓孩子們受到公平的義務教育”已成共識。就美術教師而言，我們不能只面向少數(shù)特長學生，而是“必須堅信每個學生都具有學習美術的潛力，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展”。農村和民族地區(qū)學校也要開齊、開足美術課，讓每位孩子都享受到基礎美術教育的權利。

四、對三維目標的理解

課標中所占篇幅最多的就是“內容標準”部分，它規(guī)定了不同階段學生在三維目標上所應達到的基本要求。美術課標其實就是表述國家對公民在美術方面的基本素質要求。這個標準是最低的標準（達標要求），而不是“一刀切”的標準。與實驗稿相比，修訂后的課標在內容選擇上與課程目標更加融合。內容標準的表述更加明確具體，出現(xiàn)了很多定量的具體要求，更具有“標準”的性質。（關于內容標準定量要求，原國家體衛(wèi)藝司藝術處處長張瑞安在今年的全國美術教研員培訓會上，有不同見解：省略），記住：

12、３、６，３，２、３00。三維目標具體定量要求如下： 1.知識與技能方面： 要求學生能夠辨別12種以上的顏色。識別3種或3種以上公共場所中常用圖形的符號。能說出至少6位重要美術家（中外各三位）及其代表作品。2.過程與方法方面： 要求學生能夠掌握3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過程。通過觀摩錄像或邀請當?shù)毓に嚸佬g家、民間藝人，了解中國傳統(tǒng)工藝制作方式與特點。3.情感、態(tài)度和價值觀方面： 要求學生能夠說出2種或者2種以上的中國民間美術種類的主要特點以及作品的寓意。描述和分析美術作品的意義和審美特征，寫出300字以上評論文章，并有興趣與同學討論，分析現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象或事件。

認真研讀內容標準，我們不難發(fā)現(xiàn)：修訂后的課標在課程內容的選擇上，既注重了美術知識、技能的學科主線，也關注了情感、態(tài)度、價值觀等教育功能的拓展，還體現(xiàn)了不同學習活動方式所經(jīng)歷的過程、方法，是一種“均衡式”的課程體系。這一體系有利于規(guī)范美術教師在操作層面體現(xiàn)多維的課程目標，美術綜合探索要有“美術味”，不能脫離美術本位，但也忌諱過于純粹的專業(yè)課。把握好尺度。

五、對教學、評價建議的理解

由于師資水平與教學條件的差異，各地美術教育水平發(fā)展很不平衡，許多農村學校美術教師感到教材難度較大，內容不適合農村學生生活背景，許多課業(yè)難以完成，感到無所適從。針對這一問題，修訂后的課標在教學建議部分增加了“堅持面向全體學生的教育觀”的要求，特別提出“農村和邊遠地區(qū)的教師要因地制宜，靈活選用和創(chuàng)造適合當?shù)孛佬g教學條件的教學方法和手段，努力提高教學質量”。可以看出新的課標的教學建議貼近現(xiàn)狀，走的是“現(xiàn)實主義”路線。這一建議給美術教師提供更為寬松的教學空間，教師可以根據(jù)情況對教材進行變通處理，自主研發(fā)一些地方美術課程資源，開展有特色的美術教學活動。修訂后的課標在評價建議上也較實驗稿更加實際，刪去了不易操作的“美術教師評價體系”。對學生美術學習的評價，要求盡量采用質性的評價方法，強調過程性評價、多元化評價，以激勵學生為主。的確，與其花很多的精力去搞美術教學質量評價，倒不如多搞幾次對學生發(fā)展有用的作品展示來得實在。此外，修訂后的課標還十分重視回應美術教師的訴求。為保障美術課的基本教學條件，在課程資源建議中對學校提出了明確的要求：在美術教學中，必備的美術教學設備與器材包括素描、水彩畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料，泥工工具、材料等，為美術教師爭取教學條件的合理要求提供了依據(jù)。美術教師是美術課標重要的閱讀者和使用者。與實驗稿相比較，修訂后的課標不僅與時俱進，在概念界定上更加準確嚴謹，在行文表述上也更加簡潔精致、通俗易懂，具有很強的可讀性。相信能夠得到美術教師們的喜愛。修訂后的美術課標是美術課改十年來的積累與沉淀，凝結了學科專家的智慧，也反映了一線美術教師的愿景，必將引導美術課程向縱深發(fā)展，更好地完成美術課程的使命。當然，以一種科學發(fā)展的眼光來看，任何“完美”的課標也只能是一定歷史階段的產(chǎn)物，還需要在課程實踐中進行驗證并進一步改進和完善。可以說，修訂后的美術課標是我們中小學美術課程走進成熟的標志！

第四篇：美術課程標準心得體會

美術課程標準學習心得

課程標準是規(guī)定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。如今我結合自己五年的美術課堂教學實踐經(jīng)歷再學習《美術課程標準》又有了許多新的體會，下面總結如下：

一、進一步明確課程目標，分學段系統(tǒng)化設計教學任務及難度。

因為之前有機會教過小學和初中的美術課程，所以我了解整個義務教育階段美術課程的教學內容，并理清了各個學段美術學科知識的基本脈絡。如今結合《美術課程標準》的學習這一認知變得更加地明確與系統(tǒng)化。

就美術課程學習方式來劃分，分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域。這四個學習領域各有側重又緊密相關，分別從美術造型表現(xiàn)、基礎設計知識、美術欣賞及表達和綜合運用等方面有側重地劃分美術教學重點。

明確了課程的設計重點才能正確合理科學地設計安排好一堂美術課。之所以這樣講是因為美術區(qū)別于其他學科最大的不同之處在于他是一門關于視覺形象的感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的藝術，美術的教學內容不止于課本中簡單的幾幅圖片、范畫，他的學習需要大量的視覺形象來支撐這就給了美術教師很大的教學空間。隨著現(xiàn)在教學手段設備現(xiàn)代化的發(fā)展，我們能夠利用這些手段為孩子們收集展示更多素材資源，但這一切的前提都要基于對課程目標的精準把握。吃透教學重點合理選擇美術教學的素材內容，才能使每一節(jié)美術課的內容都豐富高效。

在掌握美術課程橫向的教學重點的同時，對于學生美術素養(yǎng)縱向的培養(yǎng)也應貫穿于整個教學過程的始終。美術課標將義務教育階段的美術學習分為四個學段:第一學段（1、2年級）；第二學段（3、4年級）；第三學段（5、6年級）；第四學段（7~9年級）。這四個學段在教學內容安排及在教學難度設計時應注意依次遞進、前后銜接，從而適應孩子不同階段發(fā)展的要求。例如在低年級階段我們設計教學重難點時就要側重學生基本美術習慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成（正確安全的使用美 術工具、認識基本的顏色、分辨基本的圖形等）；中高年級時開始滲透點線面、色彩等美術基礎知識；高年級之后能掌握運用透視、色彩、構圖、比例等造型語言。只有明確熟知這些我們的教學才不是簡單的照本宣科，我們備課時才能夠做到科學合理地設計任務難度，最終上一節(jié)成功的美術課。

二、注重創(chuàng)新精神。

注重孩子的創(chuàng)新精神培養(yǎng)這是現(xiàn)今教育者都已達成的共識。美術學科雖然是一門基于視覺的形象藝術，但由于這門課程具有強大的綜合性、探索性的特點對培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力有著不可忽視的作用。

可是如何將培養(yǎng)創(chuàng)新精神應用到實際教學中我卻是遇到了不小的難題。就拿美術教學中最常見的一個環(huán)節(jié)來說吧：一節(jié)美術課在講授完新知之后有一個環(huán)節(jié)是教師示范創(chuàng)作范畫。但這個范畫究竟示范到何種程度才能保護、激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，這個“度”我覺得很難把握。按照課題要求在黑板上畫出一幅完整的范畫，孩子們就會比著黑板上的畫“照抄”，甚至學生之間會以誰畫的和老師一樣不一樣作為評價好壞的標準。美術不是語文寫漢字描紅要橫平豎直，不是數(shù)學運算要求只有一個答案，美術課上做完整的范畫往往會讓孩子們的創(chuàng)造性被限制的一無所有。后來我也曾改變方法，像上語文的寫作課一樣給學生分析繪畫的作業(yè)要求（例如畫春天，大家可以畫燕子、畫發(fā)芽的柳樹、畫漫山遍野的小花、畫放風箏的孩子……）不做范畫然后一聲令下“大家開始畫吧”，結果會有一些繪畫基礎較差的孩子撓著頭、咬著筆看著我說“不會畫”。繪畫是一種造型藝術，沒有一定的圖形素材作支撐就讓孩子去創(chuàng)造是存在一定難度地。所以完全不做范畫也是不可取的。

那么就美術課堂而言究竟該如何既完成教學目標又能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神呢？如今再次學習《美術課程標準》結合其中的實施建議我又有了一點新的想法。

首先，美術課標上要求營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍。怎么營造這樣的氛圍我覺得最重要的是從思想上放開對孩子們的限制。我們的語文數(shù)學那樣的標準答案式的教育不能再出現(xiàn)在美術課堂上來了，我們的孩子天生是具備 創(chuàng)造能力的，他們的想法是天馬行空的，這也是為什么馬蒂斯、畢加索那樣的藝術大師會追求模仿孩子們的畫風。我認為我的美術課上不應該有所謂的“標準答案”，畫畫就像是用漢字寫文章，只是一種抒情達意的方式途徑。太陽可以是藍色的，因為我希望它能涼爽一些。爸爸的手可以畫的小小的這樣他打我屁股時我就不會太疼……不用標準答案去圈住孩子的想象力，對他們與眾不同的作品給予鼓勵和肯定。

其次，孩子認識的世界畢竟有限，他們沒有豐富的形象素材積累自然想象不出，沒有系統(tǒng)的繪畫訓練自然就會畫不好。所以在美術教學中還是應該盡可能多的給孩子提供感悟美術作品的機會，并且分階段的設計環(huán)節(jié)分化課題難度。例如五年級的《風景寫生》一課，先提供大量的線描風景速寫供學生體會線描表現(xiàn)風格特點。然后以亭子為例，概括基本型。讓學生練習找出其他建筑物概括基本型。示范亭子瓦片的畫法，學生練習。討論其他建筑的繪畫難點并解決，最后自由選景寫生練習。這樣分步設計繪畫任務就能一定程度上地減小學生獨自創(chuàng)作的難度。

同時，另一個發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方面就是從改變評價內容方式入手。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神正確的評價能給予孩子鼓勵及引導。評價的內容不僅僅只是美術學習的結果，還要評價學生在學習活動中參與和探索的過程。美術評價的標準不是像與不像，不能唯一，而應是孩子是否能運用美術語言表達自己的所見所思，言之有理即為好。對孩子的美術作業(yè)評價可以從創(chuàng)作構思、表現(xiàn)方式及技巧等方面著手，在充分肯定其創(chuàng)新進步的同時還要明確提出不足和需要改進的地方。同時采用學生自評、互評、師評等多種評價方式相結合，提高學生的審美評價水平和學生參與度。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了滲透于日常美術教學的同時，還可以依托美術社團活動開展系統(tǒng)的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維訓練（例如結合低年級學生形象思維為主的特點開展圖形、圖案的變形訓練）。還可以多學科融合設計校本課程發(fā)展學生智力提高孩子綜合能力……

再次學習《美術課程標準》使得我對于美術教學有了更明確的認識。上面提到的想法還存在許多不成熟的地方需要 我在今后的教學實踐中不斷地反思改進，但是我無所畏懼，道清路小學為我們美術教師提供了所有美術教學所需的各種硬件設備（這是之前我待的農村學校很難提供的）我唯有盡自己所能為我的學生上好每一節(jié)美術課，讓我上的每一節(jié)美術課都能成為好課！我要教會我的學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、評價美的嘴巴和創(chuàng)造美的雙手，為了這個目標我需要加油，加油，再加油！

第五篇：課程標準學習心得體會

課程標準學習心得體會

通過對數(shù)學課程標準的學習，對數(shù)學課程標準有了新的認識。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會學習、學會發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓數(shù)學課堂成為學生的樂園。

在過去的教學中，部分教師習慣性地將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，教學如同一潭死水，而《新課程標準》則強調：現(xiàn)在教師的職責應該用越來越多地激勵思考取代單向傳授知識，教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、目的明確

數(shù)學課程標準，有意識地把“數(shù)學素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。數(shù)學素養(yǎng)內涵十分豐富，它是數(shù)學知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。在繼承數(shù)學教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。在強調發(fā)展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標。因此課程改革不能再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而應該將培養(yǎng)學生價值觀和情感態(tài)度、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、了解學生

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。另外，時時關注學生，特別是對學習有困難的學生，教師更應該多給與鼓勵和幫助。

三、多媒體教學輔助

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。當然，多媒體的使用并不是越多越好，適當運用才能真正起到它應有的效果。

四、教師的自我提高

基礎教育課程改革的特征之一是綜合化，強調每個學科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時強調跨學科的、建立在各個學科之上的綜合實踐活動。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授，課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統(tǒng)“應試教育”的教育觀也是一個挑戰(zhàn)。通過課程改革改變教師的教學行為和學生學習方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉變。課改力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。