第一篇：2011白下區小學優秀課堂美術教學展示活動在五老村小學舉行

2011白下區小學美術優秀課堂教學展示活動在五小舉行10月21日上午，白下區小學美術優秀課堂教學展示活動在我區五老村小學舉行。本次教學研討活動以“美術課堂教學的有效性”為主題，新當選的市優秀青年教師陳婷婷老師和市美術學科帶頭人周航老師分別上了不同風格的兩節課。課后，特級教師傅幼康用現場照片、制作PPT，對兩節課作了精彩的點評，最后還作了一場別開生面的講座。

陳婷婷老師上的三年級《你喜歡哪個手提袋》，通過導入的趣味性、問題的生活性、教師的示范性、學生的實踐性和評價的多樣性，直觀展現了美術課程“雙基”的理念，突出了美術課程創新和實踐的特征。周航老師用白板嫻熟的展示了一節五年級《有趣的服飾》，在以“趣”為主線的思路下，以“趣”的設計教學、以“趣”整合資源、以“趣”藝術實踐，凸顯美術教學的形象性、直觀性、實踐性、游戲性、示范性和技術性。特級教師傅幼康以《生本教育下的美術有效課堂》為題進行了一場精彩的講座，詮釋了全新的美術教學理念，感受到課程改革下的有效課堂關注什么，讓與會的老師受益匪淺。

第二篇：小學美術教師課堂示范和作業展示

小學美術教師課堂示范和作業展示

小學美術課規范性體現在課程目標、對學生的尊重、設計上很多細節體現規范性，關鍵是實施上，就是課堂，課堂上教師的語言、教師的教態、教師的示范、教師的板書、教師準備的一些道具、學具、教具材料，教師書寫的教案、作業的布置、課堂衛生、作業的展示等。以下是我在教學中“課堂示范、作業展示”的思考與實踐。

一、教師的示范

教師上課展示范畫并進行示范表演，通過展示范畫，明確教學要求和評價標準，通過示范讓學生模仿，學會一種技能，找到學習的捷徑。學生能快速掌握知識、技能。

1、教學示范要選擇正確的形式和方法。

a.現場示范

教師在課堂現場示范是最直接、最具體、最直觀、極有效的教學方法。如教學“中國畫”時，對墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等等，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導，學生目睹了作畫的關鍵，則心領神會。學生在練習中還會不時提出作畫的種種問題，教師均當場示范，其效果遠遠超過任何口頭上的解答方法。

b.作品示范

教師示范在教學中的重要作用在于“導”。因為教師不可能在所有需要“示范”的教學環節中都現場作畫，這就需要課前準備好恰當的“作品”（即范畫），有效地啟發、引導學生學習時，例如在教學生制作提袋設計，先向學生展示幾種教師親手制作的手提袋，讓學生感到震撼，激發起學生的學習興趣，并鼓勵學生在學習過程中充分發揮想象力，根據自己的能力創作，達到理想的教學效果。

c.媒體示范

美術教學中對一些不易被理解、接受的理論知識，可利用多媒體示范來有效地解決教學中的難點。如在教學“適合紋樣”時，運用多媒體快捷、形象地演示出適合紋樣的排列規律---對稱、均衡、向心、離心、旋轉、綜合，圖文并茂的同時適當地進行啟發指導，就會收到事半功倍的教學效果。

另外，教師在課堂上常常使用語言或行為描述，展示作品的內容、形式或方法等，這其實也是一種示范。美術教師課堂示范的形式有許多，既要因人而異，也要因內容而異。

2、教學示范要把握要點、時機, 注重教學實效、時效.教師課堂示范的內容與形式有了恰當的安排，示范的時機就顯得極為重要了。同樣的內容、同樣的形式，示范的時機不對，仍然會阻礙學生想象力、創造力的培養。如《我駕神舟游太空》，多媒體出示視頻神七升天

師：我們已經能駕駛火箭遨游太空了，剛才你看到了那些內容 生：人、五星紅旗，飛船

師：你能發揮想象，說說太空里還會有些什么呢？ 學生想象回答，教師示范。

老師先刺激學生的視覺神經，再拓展學生的想象思維，當學生思維已打開，準備創作時，教師“好心的示范”將學生已打開的思維全部收攏到教師的思想軌跡中。時機把握不好，教師的示范只會成為學生思維發展的藩籬，成為“畫蛇添足。

美術課堂中教師示范時機往往是因課而異的。以美術技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推后到學生練習前進行，這樣才能有效。

3、教學示范要體現學生、教師雙主體性, 注重教學相長.課程改革非常強調學生在學習過程中的主體地位。學生不僅是教育的對象，更應將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教學示范是一種載體，一個平臺，教師在教學中，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生有參與表現的機會，讓學生可以經歷和體驗和探究，為師生之間，學生之間提供溝通、交流的平臺，以取得理想的教學效果。如教學《水墨游戲》采用師生比賽示范，教師與一名學生運用水墨點線面表現一幅作品，通過對比示范，既能激發學生繪畫的欲望又能提高教師在學生心目中的威信，取得事半功倍的教學效果。

二、作業的展示 展示每一個學生的作品，讓每個人都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的閃光點。即使是沒有完成的作品，我也允許學生把它展示出來，讓學生在對比中了解自己的不足，及時取長補短。從長遠講，作業的展示是對學生未來發展，激勵學生學習補短的興趣的一個很好的方式。

展示的原則是，既要方便學生展示，又要適應作品的需要。如《可愛的動物》一課要求學生用紙制作能站起來的動物。在展示環節我引導學生將立體小動物展示在一個提前設計好的動物樂園中，通過參觀“動物樂園”這一活動，學生直觀地獲得成功的喜悅，并學會保護稀有動物，達到培養學生有愛心、有責任心的教育目的。

我在教學《面具》一課的作業展示，學生戴上了他們自制的面具準備參加舞會了，孩子們在作業展示中體驗著設計制作紙面具的樂趣。在做做、玩玩中提高對美術學習的興趣，拓寬美術視野。這樣的作業展示，深受中低段孩子的青昧，因為他們大膽、愛表現。

美術作業的展示方式是多種多樣的，依據以鼓勵性為主的評價原則，提高學生美術學習效率。

在今后的教學中，我要多研究、勤探索，使美術課規范性更強，把課堂教學落到實處。

第三篇：牛角小學舉行讀書筆記交流展示活動

牛角小學舉行讀書筆記交流展示活動

牛角小學“書香校園”創建活動在學校總體發展的背景下統籌規劃，寫讀書筆記是其中的一個重要內容。寫讀書筆記能夠幫助學生克服頭腦識記和儲存知識的局限性。當代著名作家姚雪垠為了寫《李自成》，花費了幾十年的時間，從各種書刊上摘錄了大量的文章，又做了50萬張卡片。由此看來，通過做讀書筆記，可以彌補在過了一段時間后會忘掉所記憶內容的許多細節這個缺陷。俗話說：“好記性不如賴筆頭”，道理就在這里。做讀書筆記的過程，就是理解、消化你所學到的知識的過程。也就是說，對讀物內容如果理解得越透徹，體會越深刻，讀書筆記做得越好，則記憶也越牢靠。所以說，做讀書筆記有助于記憶。在閱讀時，通過做讀書筆記，可以把學生所讀的零散、片斷的內容系統化、條理化，編成知識網，能夠有條理地記憶，提高對知識的記憶能力。因此，我們在讀完一本書或一篇好文章后，應認真寫好讀書筆記。

12月20日，牛角小學舉行讀書筆記交流展覽活動，展示了三到六年級讀書筆記。全校學生欣賞優秀的讀書筆記，學習寫讀書筆記的方法，提高自我的認識。

撰稿：蘇炎明審稿：蘇杰琳撰稿單位：阜沙鎮牛角小學

第四篇：淺談小學課堂“五環節”教學

淺談小學課堂“五環節”教學

【摘要】 基礎教育改革要求當前教育工作者要接受新的教學理念。如何進行課堂教學模式的改革，已成為當前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎上總結出“五環節”課堂教學模式，即：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環節”教學主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】五環節課堂教學創新

新課程對基礎教育提出了一個全新的理念，第八次基礎教育改革席卷了中國的教育戰線。如何接受新的理念轉變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務。如何進行教師與學生的角色定位；如何進行課堂教學模式的改革等，已成為當前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內轉變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學的行為，大面積的提高教師專業素質；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設定的范圍之內，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創新。為此，我設計了：“初探”、“質疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環節的教學模式來進行課堂教學的改革嘗試。“五環節”教學適用于語文、數學、科學、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應創設一個情境,或激發一種情趣、制造一個懸念、引發一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學的第一個環節。

“初探”是教學的“第一環節”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學活動的“對象”、教學活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現了學生是學習的“主人”，“還”給了學生“自主”學習、主動探索的機會。“探”有所“獲”，“探”遇“不解”。所獲變為“知”，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質疑”之“基”。“初探”在教學中呈現的形式與呈現的時段：課前預習、第一課時的學習、課始的讀文、質疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學中學生在教師創設的情景之中，在一種情趣和欲望的驅動之下，帶著一個目標或一定的要求，結合預習時的初步印象去閱讀課文，充分的與學習內容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發現“不解”產生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標志標出來，準備與同學交流和提出質疑。一般來說情景的創設導語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數學的教學中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數學課沒新課，數學課就是復習課”，我們的教材設計就是：例題―習題，在傳統的教學中，教師講例題，學生做練習。我認為現在的教學在教師導入后，就讓學生自己去看書，讀例題、看插圖，根據已有的知識和已有經驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準備與同學、老師進行交流并提出質疑。由此可以想見，不管是哪一種學科，只要堅持以學生為第一探索者，探索過程中的發現，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發現者,疑問發自內心,求知欲望、學習動機就會來自內在，這與教師提出疑問或教師引導發現的學習方式是不在一個層面的。

“質疑”是教學的“第二環節”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環節中，師生就應互動，廣集學生“所獲”、廣集學生“所疑”、“廣激”學生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環節正是此意。同時“疑”來自學生，它是初探的結果，是學生內在四位的癥結，求知的欲望是自發的，不是教師所設，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數學還是哪一門學科，在初探結束后，要廣泛的收集學生探索的結果。（廣泛是強調學生的全員參與，教師要顧及不同層次的學生）首先要收集學生知道的、懂了的，同時讓學生充分的發表自己的見解（主張讓學生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學生進行質疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學生的質疑不能是知識點完整的突現，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學習活動中的一員是平等中的首席，質疑的干將。如在語文教學中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學法不否定教師的教學功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現“師”的作用。因此要求教師要把教學的疑點全部的挖掘出來。本環節以十分鐘為宜。

“論難”是教學的“第三環節”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應交流，師生互動抒己見，同學爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學生是學習的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環節。如語文課教學時針對疑點首先鼓勵學生各抒己見，學生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導。最佳的效果就是引導學生進行爭論，使學生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當然如有文理、情感較深的內容應組織學生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學生對文章內容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關鍵部分，精彩時段，教學時間一般應掌握十五分鐘左右。

在數學課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數學的多的多，數學課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數學的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來。“論難”的環節中不論語文還是數學一定要注重知識的整體掃描，學生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現象效果”只重優生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現“包生”（外熟內生）現象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學生把新授的內容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學生被動聽的教學方式。學生的自主、合作、探究的學習方式，使學生學習知識的過程變為經過自己大腦風暴的過程，知識的形成是經過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯系就更緊。基礎層層牢實。

“解惑”是教學的“第四”環節，“論”中求解，論中消“結”，論中解“惑”，反復論證得其法。癥結一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發現的規律自己結。學得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學互相長。在語文教學中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數學課就必須有歸納結論、歸納方法、總結規律和實踐性練習、鞏固性練習兩個步驟。因此要求教師在這個環節中組織、引導學生歸納方法，總結規律，得出結論。然后采用或設計一些相近的習題，讓學生進行實踐性練習，在此過程中既對學生的學習掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學生出現的細節問題再次彌補與校正。保證學生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結果外，活動的方式要突出學生的口頭表述，從表述中體現學生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學生的活動參與量受到限制，因此應采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學生提供了活動、展示的平臺，學生把自己習作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學習的自信與動力。

“拓展”是教學的“第五個環節”，“探”得清楚，“質”得準確，“論”得明白，提個高度，驗驗學習程度，放飛學生的思維，拓展知識的深度。留給學生一個懸念，留給學生一個思考，留給學生一個課題。

“五環節”教學中教師是合作者，引領者。在整個教學活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關系，想好了再來，學生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環節 ”教學中學生是學習的主人，活動的主體。在質疑、論難、解惑的過程中除激勵學生積極參與，大膽發言外，教師要引導學生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環節”的教學設計，充分肯定和體現了學生學習的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創設了一種新的教學模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發展、嘗試中創新。

參考文獻

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第五篇：淺談小學美術課堂有效教學

淺談小學美術課堂有效教學

修文縣大石鄉連豐小學

李鵬

摘要：美術課堂的有效教學應把握好課堂導入，引發學生學習興趣；課堂的輔導激發學生學習興趣；作品的評價鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：小學美術 美術課堂 有效教學

有效教學是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、為了學生”的改革。有效教學應充分調動學生學習的積極性，發展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。在美術課堂教學中如何激發學生學習興趣，提高教學的時效性呢？

一、引發學生學習興趣，提高課堂效率

“良好的開端是成功的一半”。一堂課是否上得成功，新課導入的效果是至關重要的，好的導入方法有利于引發學生學習興趣，增強學生的求知欲，有效地引發學生學習的主動性和積極性。怎樣導入新課才有效呢？

（一）導入要有針對性。導入新課要針對學生的年齡特點、心理特征、能力基礎、興趣愛好設計等。由于低年級學生活潑好動、愛聽故事的特點，可以采用做游戲、講故事等方法導入。如在導入《各種各樣的魚》一課時，我讓學生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發了學生的興趣，紛紛說出自己的想法。而高年級學生認知能力、想象能力比較強，可以采用聯想類比、啟發談話等方法導入。同樣的教材，針對不同的學生要采用不同的導入方法，才能達到預期的教學效果。

（二）導入要有啟發性。在課堂上，經常性地采用設問和討論的形式啟發學生的思維，提倡他們大膽、多角度地進行思考、探索，讓學生主動地分析、比較、動腦、動手實踐，表達自己的見解，尋找多種方式解決問題。適當引進競爭機制，如“看誰想法妙”、“誰的想法更精彩”，引發學生學習美術的興趣。

（三）導入要有新穎性。新穎的導課往往能出奇制勝，這樣可以讓學生耳目一新，強化他們的感知能力，吸引學生的注意指向。結合其他課程的知識內容和美術元素，以不尋常的方式出現在美術課中，制造出“新鮮“的氛圍。

二、激發學生學習興趣，提高課堂效率。

根據小學生的年齡特征，學生繪畫時期不要過早用技法技能去規范他們，所謂的“教”就是要啟發他們，激發他們的學習興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發學生學習興趣，往往會出現兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業情況；一種是教師講完新課內容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發學生學習興趣，因此，提高課堂效率應該把握以下幾點：

（一）尊重學生，鼓勵創新。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學過程中要善于創新，尋找新點子。低年級學生繪畫的興趣很高，且畫得很快，容易有畫不好的地方。出現這種情況，首先不要動手給學生修改。因為教師的修改失去了學生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級學生的想象能力的發揮和智力的發展，導致原本屬于學生們自己的感覺、領悟和表現被替代。

（二）指引觀察，強化記憶。繪畫的前提是觀察，只有通過觀察去感知物象的本質特征。教師應充分尊重學生心理感受，讓其自由發展。自由發展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。既可以指引學生觀察實物，也可以指引學生進行一些抽象的構圖和表達，引導孩子進行創造活動，自由發揮想象，在隨意的推進中建立了畫面的“形式王國”。

三、鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。

在美術教學過程中，要重視對學生學習興趣的鞏固，激勵不同層次的學生學習美術，特別是對個別美術素質不好的學生。作為小學美術教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應多用語言性和非語言性相結合的方式，及時捕捉孩子們的閃光點，讓學生感受到被認可的感覺，從而堅定信心，激發進一步學習興趣。

鞏固學生學習興趣，可以采取不同的評價方式。

（一）語言評價。對于學生的學習作業作出積極評價，多給予學生建設性的意見，少做批評或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，極大鼓舞了孩子的積極性。教師在評價學生的作業時，要清楚學生的心理、生理發展方向，正確引導。看見微小的閃光之處都應及時鼓勵表揚，重視學生美術作為一種“生態現象”和人生的一個生命階段獨立存在的意義。

（二）肢體評價。教師對孩子繪畫作品表現出的一個眼神、一個動作都會影響到他們。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對孩子來說都是一種鼓勵和肯定。

（三）物質獎勵。發一朵小紅花、一個小勛章、一件小飾物，學生都會很在乎的。在一次課上，我給發言積極、想象豐富的孩子發一朵小紅花后，從此不愛發言的孩子也慢慢開始發言，發言的同學變得更多更積極。

（四）文字評語。在某些作業的后面寫一些評語，比如一個笑臉、一段鼓勵的話語等等，學生看了也很高興，同時他們可以及時了解自己達到水平，從而促進學生學習的積極性。

總之，美術課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。在深入推進新課改革過程中，我們要更好把握教材和學生，以“學生為本”，采取切實有效的措施，提高小學美術課堂教學的有效性，才能讓小學美術課堂煥發生命活力，真正提高教學質量。