第一篇：磚渠小學“有效教學課堂展示活動”活動方案

“有效課堂教學研究與展示活動”方案

磚 渠 小 學 數 學 組 2012年5月20日

“有效課堂教學展示活動”方案 磚渠小學數學組

在參與“有效課堂教學展示活動”過程中，我校課堂教學中存在制約課堂教學有效性的問題如下：

一、問題設計不合理，使課堂教學低效。

1、問題沒有思維價值。

正如錢夢龍老師所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的火花。” 請看一節教學片段：

出示例4：某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是x無，這一天賣花瓶一共收入多少元？ 師指名讀題，出示直觀圖（略）師：每個花瓶的單價是多少元？ 生：x元。

師：上午賣出幾個花瓶？ 生：3個。

師：那上午賣花瓶的錢數一共是多少？ 生：3x元。

師：下午賣出幾個花瓶？ 生：4個。

師：那下午賣花瓶的錢數一共是多少？ 生：4 x元。

師：這一天賣花瓶的錢數一共是多少？ 生：4x+3x元。

師：那么3 x+4x就是7個x,7個x可以寫成—— 生：3x+4是7個x可成7x,板書：3x+4x =(3+4)x=7x.師：思考上面的計算過程，應用了什么運算規律？

這種設計就理解和把握教科書而言，應當是無可非議,但問題也是明顯的，一是不利于學生主體性的發揮。教師主宰課堂學生的學習，教師一問，學生一答，學生跟著教師跑，缺乏主動性。這種課堂教學失去了學生主動學習的主體 特點。掩蓋了學習過程中的矛盾和思維碰撞，僵化了鮮活的學情。二是不利于面向全體。由于學生學習中客觀存在的差異性，總有一部分學生很快找到了答案，而加一部分學生學在思考，而教師又不可能等到全班學生都想好以后再作交流。結果是中下等學生還沒想好，就開始討論，他們只能停下來，聽別人說。于是形成了學優生唱主角，中等生唱配角，學困生當群眾演員的局面。一節課下來，學困生沒有一個問題能解決掉，當然是學困生越來越多，成了名符其實的學困生。三是不利于學生思維的提高。把教學內容分析得過細，提出問題過小，缺少思維訓練，這固然能使學生易于應答，可以保證學生知識的掌握，教學環節的有序進行。但也造成了許多失落，如活躍的想象，模糊的體驗，會心的溝通，不可言傳的意會，等等，淡化了思維在數學教學中的重要功能。

2、理答引導不夠積極

請看《長方形和正方形》教學片段 師：長方形有幾條邊？ 生：有四條邊。

師：太好了！那正方形有條邊呢？ 生：也是四條。

師：你真了不起，我們一起祝賀他！

（師生鼓掌三下，“啪啪啪”并齊喊著：你真棒，向你學！”）

教師可以叫一個學生回答，但不能讓其他學生脫離思考。一個學生答問時，其他學生就不聞不問，課堂教學參與度低，這顯然與我們的課標相背離。在這里教師提一個問域很寬、解距較長、思維度較大的問題，放手讓學生去思考、討論，其特點是很明顯的。

二、師生互動低效使課堂教學低效。

（一）追求互動形式的教學

我們又把這種互動教學稱之為“程式化的師生互動”。即教師經過精心的設計、嚴密的安排，這種知識信息傳遞很大程度上可以預測學生的反應。例如，我校有些教師常常會問“從圖中你獲得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在這種情況下，學生不假思索，都能從口中說出相應的答案。還有，在課堂教學中，教師為增加互動的頻度，加大學生間交流機會的目的，教師有意識的增多課堂提問的頻率。不管學生是否有無疑問而不厭其煩地去“啟發”、“誘導”、“鼓勵”，且極有耐心。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流，也滿足了一 部分學生表現自己才華的需要，這樣課堂會有更會的學生參與到教學中。在整個課堂中教師一呼，學生百應，且整個互動過程都在教師的控制過程中進行，自然也非常順利。但是，這樣的互動無法對學生的思維活動形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

（二）師生互動中教育機會不均等問題的產生。

有的教師雖然在教學過程中實現了互動，也調動了學生的主觀能動性，但他調動的卻是少數同學的能動性，而使絕大多數同學處于壓抑狀態。我們知道，學生與學生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質、家庭情況等諸方面都存在差異。也正是這些差異的存在，使得課堂教學中的師生互動對象產生了壟斷。

師生互動中的教育機會不均等主要體現在互動的機會上，教師因為有確保課堂教學活動順利進行，在規定的時間完成規定的教學任務的主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好的，口語表達能力強，自信心強，膽子比較大的學生進行互動交往。因此，一節課中有的學生被回答很多次，有的學生備受冷落，無人問津。尤其是學困生，幾乎成了問題的陪讀者。

（三）活動形式的輕松異化為放任自流

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后，對相關的知識、問題的結實，結論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對“雙基”的掌握目標都達不成，可以說是得不償失。

二、有效課堂教學的策略選擇

（一）、關于有效提問

提問作為一種方法，指的是發現法、探究法、研究法、這類方法的共性是教學內容以問題形式間接呈現給學生，問題是知識的載體，學生必須首先解決問題，而后才能獲得知識，這類方法稱之為問題教學法。

1、問題在教學中的意義 問題是科學研究的出發點，“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”（巴爾扎克）。問題也是學科教學的心臟，學科教學活動之源泉。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。為此，要求任課教師要善于巧妙地把學科教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題即設臵問題情境。必須提出的是，設臵問題情境應該是創設成功的情境，所謂成功的情境就是讓學生成功獲得對各種問題的解決，從而使他們的好奇心得到滿足。問題情境能夠使學生產生問題意識，從而激發他們的即時認識興趣，而成功的情境則能使即時認識興趣向穩定認識興趣轉化，從培養認識興趣的角度來說，成功的情境是最為重要的。有效教學情境要具備如下幾點：

（1）、教學情境要基于生活。一是要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能弄明白知識的價值。二要挖掘和利用學生的經驗，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方向才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。”

（2）、教學情境要注重形象性。我們所創造的情境應該是感性的、可見的、摸得著的。它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應當是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

（3）、教學情境要內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，情境中的問題要具有目的性，適應性和新穎性。而提問又是師生互動的一個重要環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中，在師生交往一貫互動中，教師實質上就是一個引導者，新課程所強調的學生自主學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師學生自主化的傾向，這是一種典型的只“賦權”而不“增能”不負責教學行為。他看似充分體現學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生自身水平受到了限制，致使他們的認知水平仍在原有水平上徘徊，這是導致課堂低效和無效的根本原因。（1）、有效問題教學的條件。要使問題教學成為一種有效的教學法和學生的有效學習，必須具備以下四個條件。一是問題要有潛在意義，我們知道，問題教學的核心是問題解決，這就要求學生原有的知識和經驗對于解決眼前的問題必須是充分的。二是學生具有有意義的心向。在問題教學中，有意義學習的心向表現為學生具強烈的總是意識和探索欲望，問題意識既是思維的起點，也是思維的動力。學生一旦形成了強烈的問題意識，他就會集中精力，把自己的思維活躍地發動起來。三是解決問題的過程是有意義的。要使解決問題的過程有意義，學生必須真正理解課題結構以及課題涉及的有關知識經驗。四是內化過程是有意義的。有意義的內化指學生經過自己探索而自行發現的新知識有機地納入到學生的原有認知結構中去，獲得心理意義，真正內化為學生自己的知識，自己的血肉，自己的心理品質；而原有認知結構經過吸收新知識，自身得到改造和更新。

（2）、有效問題教學的原則。一是創設問題情境與問題意識相結合的原則。一般來說，教師設臵的問題要具備目的性、適應性和新異性。這樣的問題才會成為感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識，激發學生強烈的學習愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。二是引導和發現結合的原則。教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探究，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高問題教學效果和效率的關鍵。當然，教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，給學生留下自我選擇、聯想、開拓、發現、創造的思維空間。

（3）、有效提問的技巧。一是問題要有思維價值。二是提問時機要恰到好處。提問于學生的疑惑處。提問于教學環節的關鍵處。

提問于學生思維的轉折處。三是理答要積極引導。理答不僅要注重師生互動。教師要尊重、傾聽、鼓勵、稱贊每一個學生的發言，教師可以叫一個學生回答，但絕不能讓其他學生脫離思考。一學生發言時，其他學生必須放下手中的所有的事，抬頭轉身注視發言者，并認真思考別人的發言是否正確，講得好，鼓掌認可，還有不足，舉手補充。

二、關于有效互動

（一）、明確的互動目標，充分發揮教育機智，增強互動的有效性。

課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。通過近幾年的教學實踐和前面的互動誤區分析，我們體會到，如果一節課，從課堂的表面看，熱熱鬧鬧，教師與學生，學生與學生之間，學生與媒體、相互之間發生了多次“互動”。但學生的每次互動、討論交流、或完成一個實驗，不是針對某一個具體的事實問題進行探討、討論和交流，或者要得到的結論是學生早已知道的，這樣追求形式的教學是低效的，甚至無效的。明確的互動目標是實現有效互動的前提。而教學過程中的師生互動則需要教師能充分發揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。主要表現在以下幾個方面：

1、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。在課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程。而不應該包辦、直入結果，使學生在學習過程中只學到僵硬的技能，缺乏探究創新的過程。例如：在《認識角》的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學自主展示一個比它大的或小的角時，學生在老師的引導下得出角的大小與角兩邊的叉口有關系。

2、善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。例如：在講解多位數的減法中，學生用豎式做“600-309”時，得出的是301，教師不宜馬上指出學生的錯誤，教師應當隨機應變引導學生用驗算的方法來判斷，從而使學生深入理解了驗算的作用。這樣機智的處理，使學生掌握了更多的知識。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3、善于對癥下藥

從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如在學退位減的時候，讓學生說出不同的計算方法后，重點讓學生對退位減法豎式計算的理解，讓學生重復說一次計算的過程，這樣學生更能體會退位減的方法。

4、善于掌握教育時機和分寸

老師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

5、學會化復雜為簡單。

學會化復雜為簡單，從對教師的要求來說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”一句成語說得好：深入淺出，教師把教科書鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單，也能夠講在點子上。正所謂“一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生抓住了知識的關鍵而芧塞頓開；一句幽默的批評，使學生放下包袱，慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不繁，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若于簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧，一種藝術，一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界、它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其精俗精巧之異顯而易見。教書匠常常就不是把課上得簡單，而是上得復雜了，把學生弄得無所適從。這節課的教學思路就是教學生化復雜為明了，讓學生把書讀薄。

6、充分體現《課標》中的“過程永遠比結果重要”的理念

記得陸游有這樣一句詩；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，是啊，書本上的知識要想真正理解，必須經過親自實踐，才能變成自己的東西，才能運用自如。

（二）注重教學反思，提高互動教學有效性。

要有效的進行互動教學，避免進入互動誤區，還要注重教學反思，通過教學反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心里研究的一個重要課題。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

（三）注重教師的專業發展，增進互動有效性。“學習社會”，如果它對學生的學習方式來說，是一場“學習的革命”，那么對教師隊伍的建設來說，就是一場“職業化的革命”，也就是說，對教師來說，教師在這場課改中，必須緊緊跟上時代步伐，加快實現個人的專業化程度，對學校來說，就是要加速教師隊伍專業化的建設，促進新課改的順利進行。教師專業化發展有著豐富的內涵，它包括專業化知識的發展；專業技能發展；專業化情感的健全。

介于此，我們在教學中，努力做好如下幾點： 首先，做好“八給”，培養學生獨立的人格。

一、給學生一個空間，讓他們自己往前走；

二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

三、給學生一個時間，讓他們自己去安排；

四、給學生一個問題，讓他們自己找答案；

五、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；

七、給學生一個沖突，讓他們自己去討論；

八、給學生一個題目，讓他們自己去創造。

其次，作為一教師，我們一定學會變復雜為簡單，教學生學會把書讀簿。做好如下幾點：

第一、教學目標要簡要。一定要搞明白：“學生為什么要學數學”“數學教什么”這兩個問題。

第二、教學內容要簡約。數學教學的目的就是讓學生學會用數學方法解決實際問題。老師要把學生教聰明。

第三、教學過程要簡潔。我主張板塊式地推進，教學就是一塊一塊的，比如我今天的課第一塊就是復習鋪墊，第二塊就是創設問題情境，引入新知；第三塊就是學習新知；第四塊是鞏固練習。當然并不是每節課都要學練結合。老師們要看有沒有學練結合的結合點。

第四、教學方式要簡練。下面一句話老師們要記清楚，據說是世界教育名言：“聽到了，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”既然聽到了忘記了，咱們們就少講，既然看到的記住了，就要多讀，既然做過的理解了，就要多做。教數學就這么簡單。

第五、作業要簡化。現在的孩子實在可憐，尤其是中學生，苦不堪言。課標上說：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”少做題，有多少 人聽呀！課外作業、復習資料一個勁地做，老師一個勁地改。學生累，老師也累。說到底，是應試教育害人。作為教師，我們一定在課堂教學上下功夫，為學生減負。

五、實施步驟：

1、進行課堂觀察，針對教學中的問題，確立研究專題，制定活動方案，2、開展第一階段觀摩活動。

2、進行案例分析和再設計。開展第二階段觀摩活動。

3、再次研究專題，針對教學中存在的問題，進行案例分析，聯片教研。

4、進行階段性小結

5、進行經驗交流活動。

第二篇：太平小學有效課堂展示活動主持詞

打造有效課堂

推進教學改革

----太平小學數學有效課堂展示活動主持詞

各位老師：

下午好！

這兩天的降溫，雖讓我們感受到了春寒料峭，但我們學校的會場卻春意盎然，我們滿懷熱情地聚在一起為自己的專業成長汲取必須的養分。有人說“課堂研究從公開課開始”。沒錯，課堂雖小，卻可以折射出無數關于教育教學的話題；課堂雖小，卻可以微觀地反映教改發展的方向和其中存在的各種問題。我們今天在這里舉辦這次研討活動，其目的就是透過微小的課堂去推進我們的教學改革，為教師的專業成長提供平臺。此次活動中的幾位老師都是中青年教師，經過充分的準備，為我們展示了四堂精彩的課堂，他們在說課、上課中表現出先進的教學理念，扎實的教學基本功，新穎的教學設計，體現出我們的課改成果。我提議讓我們用熱烈的掌聲對他們精彩的表演的辛勤的勞動表示感謝。

我們在這里組織評課，對他們在教學中留下的教學機智、辛勤的教學成果勞動進行反思和總結。旨在為大家提供相互學習的機會、交流的平臺，從而取長補短，相互借鑒，共同提高。下面就把寶貴的時間交給鄭主任，大家掌聲有請??。

剛才鄭主任對課堂作了精彩的評價，他的點評有理有據，客觀公正，運用了先進的教學理論，詮釋了我們在課程改革中發展方向，同時也一針見血地指出了課堂中存在的問題及不足。我們在課堂教學中常見的幾種“低效”現象：一是放羊式課堂，片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。二是灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識教給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。三是表演式課堂；這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課、比賽課等，由于整個過程都是預設好導演好的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

我們要提高教學的有效性，必須聚焦課堂，改革課堂教學方式,要充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，調動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂，實現課堂教學的輕負擔、高質量、低耗時、高效益。針對有效教學的實施我覺得還應從以下幾個方面努力。

1、準確把握教材和領會課標要求是是課堂“有效”的前提 在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此一要充分研讀教材，提出合理的教學目標，有的放矢；二是有效利用教學資源，選擇科學的教學方法；實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。

2、保證學生在課堂教學的主體地位是課堂教學“有效”的關鍵 主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

一要構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。二要創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。三要積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

3、講、學、練相結合是課堂教學“有效”的保證。

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”、“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。

一要精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

二要錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

三要當堂訓練，及時鞏固，關注發展。如果課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。

總之，有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做，學習靠學生主動地參與學習過程，教師專業成長同樣主要在于教師自身，單憑一兩次教學研究活動是難以進步的，只有在今后平常的教學過程中，通過反復實踐——不斷反思——總結經驗，不斷提高自已，實現專業成長，提高教學效益。

2011年4月

第三篇：“聚焦有效課堂”活動方案

巨峰鎮中心小學

“聚焦有效課堂”活動實施方案

為更好地貫徹區教育局開展“教學質量提升年”活動通知精神，有效提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量，現決定在全鎮小學開展“聚焦有效課堂”活動。現制訂如下實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育為核心，以提高課堂教學效率為突破口，圍繞提升教師的育人能力、提升學生的綜合素質的工作中心，聯系實際，分析現狀，研究策略，積極探索提高課堂教學效率的新思路、新途徑和新辦法，深入推進課程改革，促進全鎮小學教學質量均衡、穩步提高。

二、活動目標

通過活動的開展，創新課堂教學方式，營造“向課堂要效率”、“向課堂要質量”的良好教學環境，提升教師課堂教學的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型課堂，推動校本教研活動深入開展，促進課堂教學效益的提高和教學質量的全面提升。

三、實施原則

——行動研究，聚焦課堂。圍繞課堂教學過程，堅持行動研究，以課堂教學中出現的新問題為突破口，引導教師把精力集中到研究課堂教學上來，扎實提高教師課堂教學能力。

——有效教學，突出質量。圍繞課堂教學活動的要素和課堂教學運行的環節，堅持有效教學的基本理念，營造民主平等的課堂教學氛圍，設計科學合理的課堂教學策略，全面

提高課堂教學效益和質量。

——分類指導，提高素質。圍繞各學段、各層次和不同學校的課堂教學目標要求，堅持面向全體、分類指導的原則，密切聯系學生實際，因材施教，努力提高學生綜合素質。

四、具體任務

1.強化教育教學理論學習，營造“向課堂要效率”、“向課堂要質量”教研氛圍，積極開展課堂教學研究，著力提升教師課堂教學的能力和水平。

2.強化教學常規的計劃管理和制度建設，完善檢查、督促機制與手段，規范課堂教學常規，規范教師教學行為。3.強化課堂教學各個環節的管理，落實課堂教學各個環節的基本要求，打造一批有特色、高效率的典型課堂，促進課堂教學效益的提高和教學質量的全面提升。

五、活動內容

1．開展以“如何組織有效教學”為主題的教學常規檢查和指導工作。

2．開展骨干教師示范課、青年教師展示課、新教師匯報課活動。

3．定期舉辦以“如何讓備好課為課堂教學服務”、“如何提高課堂教學效率”為主題的教學研討活動。

4．開展以“上好課”為主題的校內、校際教學開放日活動和“送教下鄉”活動。

5.開展以“提升教師課堂教學的能力和水平”為主題的基本功訓練和各學科優質課評選、教學技能競賽及觀摩活動。

6．組織開展以“如何組織有效教學”為主題的優秀論文、教學課件和課堂教學設計征集評選活動。

六、實施步驟

按照著眼長遠、分段實施、持續推進的思路，分三個階

段實施：

第一階段：啟動階段（2014年5月）

學校按照區教育局統一部署，對此項活動進行廣泛的宣傳和發動，形成濃厚的活動氛圍，并結合本校實際制訂切實可行的活動實施方案。

第二階段：實施階段（20014年9月—2015年4月）

學校依據實施方案，全面發動、人人參與、精心組織。學校要把此項活動納入學校教學教研的中心工作，采用專題培訓、專家講課、名師示范、內功訓練（集中研討與個人研修相結合）等方式，以教研組為單位，積極開展多種形式的課堂教學改革交流研討、展示等系列活動，規范課堂教學常規，規范教師教學行為，打造一批有特色、高效率的典型課堂，促進課堂教學效益的提高和教學質量的全面提升。

第三階段：總結階段（2015年5月—7月）

學校認真總結成功經驗，征集、匯編典型課例，在全鎮小學范圍內推廣。對整個活動過程進行反思、評估，表彰先進。

七、活動要求

（一）落實責任、認真規劃。

充分認識開展“教學質量提升年”活動的重要性，把課堂教學作為教學工作的中心環節和基本形式；成立開展“教學質量提升年”活動領導小組，結合本校工作實際，制定具體的實施計劃。努力營造人人關心課堂教學、人人服務課堂教學、人人研究課堂教學的濃厚氛圍，確保此項活動有序、深入、扎實、有效地開展。

（二）突出主體、注重實效。

健全、完善教師繼續教育制度和校本教研制度，搭建教師教學成長平臺，激勵教師通過多種方式系統學習教育教學理論和專業基礎知識，著力提升自己的專業知識水平；要求

教師苦練教學基本功，把主要精力投入到課堂教學研究中；教師要努力構建高效的課堂教學模式，引領學生把主要精力投入到學習中，倡導學生“自主、合作、探究”學習，不斷提高課堂學習成效。

（三）科學組織、及時總結。

把此項活動與課程改革實施、教師繼續教育等其他各項工作有機結合運作，切實解決教育教學中存在的實際問題。對活動過程中涌現的優秀成果和先進經驗要及時進行總結、推廣。對活動中存在的實際問題，及時進行指導并加以解決，及時有效地矯正和調控“教學質量提升年”活動進程，使活動不斷向縱深發展。

巨峰鎮中心小學 2014年4月

第四篇：西渠小學日行一善活動方案

西渠小學“日行一善”道德實踐活動實施方案

為了深入貫徹落實《公民道德建設綱要》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件精神，進一步豐富學校德育活動內容，創新學校德育工作方法，不斷提高廣大青少年的思想道德素質，逐步培養廣大青少年的良好行為習慣。從2012年春季開始，學校將實施“日行一善”教育實踐活動。德育工作關系著青少年的健康成長，需要長期堅持，我們以“日行一善”教育實踐活動為契機，積極探索中小學生德育工作的新途徑，使我校的德育工作體現學校特色，使學生養成良好的道德素養。現制定方案如下：

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持以科學發展觀統領教育發展大局，全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，針對當代未成年人身心成長特點，結合本地的地域文化和我校實際，全面實施“日行一善”教育實踐活動。活動面向全體學生，扎實開展，引導學生“修身、修心”，從而全面樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

二、活動目標

通過實施“日行一善”教育實踐活動，使我校學生充分體驗習善、行善、揚善的快樂，逐步實現由“日行一善”到“時時行善”，最終實現“善行一生”。通過活動引導學生從小樹立善念、擁有善心、實踐善行來實現人格的優化與完善，讓學生“勿以善小而不為”，從而積善成德，形成健全的人格。同時通過“小手拉大手”，帶動家庭其他成員共同參與，起到“一個學校教育一批學生，一個孩子帶動一個家庭”的社會效應，構建學校、家庭、社區三位一體的德育教育網絡，達到全社會參與，全方位育人的目的，形成人人向善、人人崇善、人人行善的社會道德新風尚，推動全民道德水平的提高。

三、實施原則

1、堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。

2、堅持知與行相統一的原則。

3、堅持教育與管理相結合的原則。

4、堅持以學生為主體、重在實踐的原則。

5、堅持突出特點、體現特色的原則。

6、堅持學校、家庭、社會相結合的原則。

四、活動內容：尋善源、存善心、發善言、行善事

“日行一善”教育實踐活動是加強未成年人思想道德建設的重要內容，是全面提高學生思想道德素質的有效途徑，是貫徹落實胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀的具體體現。“日行一善”教育實踐活動，它是一個從學善、行善、思善到揚善的過程。學生通過長期的觀察、記錄、感受、體驗，在頭腦中逐漸形成善的道德觀念，使學生在日常學習生活中，懂得有所為有所不為。

“日行一善”教育實踐活動的具體活動內容包括以下幾個方面：

尋善源：就是培養和引導學生從中華民族的傳統美德中尋找善念，發現善源。

存善心：就是培養和教育學生向善、從善、行善的心理品質，擁有愛心、富有同情心、懷有感恩之心等。

發善言：就是培養和教育學生語言文明，會恰當使用禮貌用語，會理解人、安慰別人、鼓勵別人。

行善事：就是培養和教育學生養成良好的行為習慣，主動為需要幫助的人提供方便，自覺為他人和社會做一些力所能及的好事，以及與人和睦相處等。凡是一切真、善、美的意識和行為，凡是一切有利于學校發展、有利于學生個人健康成長的意識和行為，都屬于“日行一善”教育實踐活動的內容。

五、活動對象：善待自己、善待他人、善待環境

善待自己：正確認識自我，積極上進，珍愛生命，熱愛生活，追求美好，快樂成長，心理自調，行為自律、情感自控。

善待他人：正確認識別人的長處與不足，接納他人，樂于助人，寬容他人的過失，忍讓他人的過激，能為別人的快樂而快樂，能為別人的憂愁而憂愁。

善待環境：正確認識人與自然和諧相處的道理，追求人與自然的和諧。

六、活動范圍：善在學校、善在家庭、善在社會

善在學校：認真學習科學文化知識，培養良好的心理品質，養成良好的行為習慣，尊敬老師，友愛同學，做合格的學生。

善在家庭：孝順父母，生活自理，主動承擔一些力所能及的家務事，待人熱情，做合格的主人。

善在社會：正確認識和面對社會，主動為社會上需要幫助的人提供方便，正確處理人際關系，愛護環境，追求和諧，做合格的公民。

七、活動過程：

“日行一善”是一個從想善、言善、寫善到行善、思善、揚善是一個不斷發展與升華的過程。

想善：就是每天在心中回想自己或他人的善行、善言。

言善：包含兩層含義，一層是每天說一些自己或他人的善舉、善言；一層是語言文明。要會安慰人、會鼓勵人、會理解人等，不斷送給他人溫馨與熱情。

寫善：就是把每天想的善事、說的善事、做的善事、看的善事一點一滴記錄下來，是形式上積德、厚德的一個過程。

行善：是善的落腳點。能積極為他人做好事，對人有禮貌，與人和睦友好相處等。行善就是方便他人、善待自然、和諧社會。行善也可以是改掉自身存在的缺點，修正已有的錯誤。

思善：是想善、言善、寫善的思想升華，是自己內在品質提升的重要過程，自己通過對善事的感悟和反思，將善變成自己優秀品質的一個重要組成部分，變成一種自覺的道德意識，從而支配自己的行為。

揚善：就是不斷地利用各種機會向周圍的人宣傳行善的好處，講古今中外行善積德的名人故事，宣傳行善積德對自然、他人、社會以及諸事眾物的相生關系，引導大家都明白行善于人于己都有利的道理。

八、活動的分層目標

通過“行善、積善、揚善”的發展過程，形成健全的人格。依據年齡及知能的差異，對不同年級的學生有不同的要求：

小學一、二、三年級重在培養和教育學生語言文明，恰當使用禮貌用語，懂得“一句好話暖人心”的樸素道理，懂得要保護自己，感知善的意識。

小學四、五、六年級重在培養和教育學生養成良好的行為習慣，能感知善的快樂，在積善的過程中初步培養良好的道德品質。

九、活動措施及要求

1、要求全體學生積極參與此項活動。具體要求：首先要嚴格要求自己，從學習、紀律、安全、衛生、活動等方面能約束自己；其次是關愛他人，幫助他人；再次，禮貌待人。遇到同學、老師要問好，每天放學后回家要主動與家里人打招呼，自己的事情盡量自己做，并主動做力所能及的家務。

2、緊密結合學校已開展的“十好”行為習慣養成教育活動，教育和引導廣大學生積極投入到“日行一善”教育實踐活動中去，體驗做善事的快樂。要求學生，注重細節，從小事做起，從自己做起，從身邊的一點一滴做起，每人每日至少做一件善事，個人形成良好的行為習慣，學校形成“知行善、學行善、比行善”的良好局面。

3、做好記錄。每天選取一件善事記錄在《“行善”日記》中，字跡要工整，書面要整潔，內容要真實，寫成“行善日記”。學校將加大檢查力度，對學生的“行善日記”由各班小組長、班長、班主任及任課教師對學生進行定期檢查，由年級組、少先大隊部、政教處以及活動領導小組進行不定期的檢查。“行善日記”將作為學生、班級評優評先的重要依據。

4、把“日行一善”教育活動與日常教育教學相結合。尋善源可以與品德課教學、經典詩文誦讀、校本實踐課程相結合，和各班推行的“每周一詩”相結合，引導學生從中華民族的傳統美德中尋找善念，發現善源；存善心要與音樂、美術、體育及日常行為規范結合，與班級的“每周要求”相結合，培養和教育學生向善、從善、行善的心理品質，擁有愛心、富有同情心、懷有感恩之心等；納善言應該與文明禮儀常規教育相結合，與語文的摘抄、日記和周記等結合。行善事要與平時的一舉一動、“十好”行為習慣的養成相結合。總之，要把德育教育活動與日常的教學活動結合起來，營造“學校主抓、學生參與、社會支持”的濃厚氛圍。

5、把“日行一善”活動和學校各類實踐體驗活動相結合。一是著力實施關愛留守兒童志愿者行動，創建“農村留守兒童之家”，開展“手拉手、結對子”、“一對一”“多幫一”活動，把“日行一善”落實到對留守兒童、流動兒童、單親家庭兒童的關愛之中。二是成立“少年警校”，組建“少年小交警隊”，把“日行一善”落實到交通安全宣傳、維護交通安全、幫助老弱病殘安全過馬路等行動之中。三是開展“綠色小衛士”行動，把“日行一善”落實到維護公共衛生、進行環保宣傳、環境保護實踐等行動之中。四是班級成立“日行一善”志愿者小分隊，利用下午放學、周末及節假日，深入社區，進行法制、環保、禁毒等方面的宣傳，開展教授普通話、幫助孤寡老人等公益活動。四是進一步加強安全路隊建設，要求只要有河一小的3個以上學生在馬路上行進，不論年齡大小，不管年級高低，都要自覺排成小隊，走在人行道上。不僅自己遵守交通規則，還要教育他人，同時幫助老弱病殘等行動不方便者安全通過馬路。

6、廣大教職工要率先垂范，以身作責，以自己的善行來感動和影響學生。要求學生做到的，教師首先要做到。教師在日常工作中，每日必須做到“二三三”守則，同時以學生課業輔導、心理輔導為主，為需要幫助的學生和家庭，獻出自己的愛心。

7、從學生“文明禮儀”入手，深入開展“五不五多行動”，即：不隨意扔廢棄物，多彎腰撿起一片紙屑；不浪費水資源，多擰緊一個水龍頭；不踐踏花草，多保護環境；不講臟話粗話，多說“您好、謝謝、對不起”；不自私自利，多伸援助之手。讓學生明白：不論時間、不論地點，對身邊人和事的一個微笑、一句問候、一個幫助、一個小小的彎腰動作等都是善舉。

8、大力實施“向陽工程”，把“日行一善”活動和爭當“向陽之花”“向陽小能手”緊密結合起來，進一步完善多元的評價激勵機制，通過評選表彰每周的“向陽之花”“向陽小能手”，鼓勵學生行善舉，做善事。少先大隊的“紅領巾監督崗”要把對“日行一善”的檢查督導納入到平時的檢查、監督之中，建立監督機制，通過檢查、督促，促進“日行一善”活動深入持久的開展。

9、要求政教處和少先大隊積極發動學生收集向善從善的名人故事、詩詞和身邊的善人善事，要求每人會講一個善人善事故事；每月辦一期黑板報，并利用校園“向陽廣播站”宣傳中華民族優秀傳統善德，表揚班上的好人好事。

10、要求政教處和少先大隊做好師生心靈感悟文章的收集整理工作。在師生中征集“心靈感悟”，組織人員開展評比，篩選優秀的感悟語言在全校師生中推廣。

十、活動安排

第一階段：宣傳發動階段（2012年4月~2012年5月）2012年4月上旬，舉行隆重的活動啟動儀式。向全體學生宣講活動主要內容、活動范圍和學生分層目標，讓學生深刻認識開展“日行一善”教育實踐活動的重要意義；充分利用宣傳欄、校園電視等媒體，充分利用每周一次的班會、通過講座、家長會等形式在學生當中認真做好“日行一善”宣傳教育工作，營造開展“日行一善”活動的良好氛圍。

我校制定總體活動方案。各班根據年段特點制定班級活動方案。

第二段：實踐實施階段（2012年5月――2012年11月）

1、每天堅持至少一件好事，每天認真記錄“行善日記”。

2、采取各種方式，通過各種渠道建立學生《“日行一善”成長手冊》，通過看、讀進行體驗并記錄下來，定期在一定的范圍內匯報，各班要及時組織總結，開展總結評價，發現閃光點，將突出的人和事加以推廣。

3、發動學生通過看、讀向善、從善的名人名言、詩詞歌賦和善人善舉的故事。

4、組織開展優秀事跡報告會，表彰做善事的先進集體和先進個人，通過校報、黑板報、電視等途徑宣傳優秀事跡，把做好人好事作為學校的一種校園時尚。

5、政教處和少先大隊要在全校各年級舉行“日行一善”教育實踐活動主題班、隊會比賽，檢驗實施“日行一善”教育實踐活動的總體情況和取得的效果。

第三階段：總結表彰階段（2012年12月~2013年1月）

在各班級總結的基礎上，學校將結合活動，對“日行一善”活動的情況進行階段總結，表彰獎勵先進班級和先進個人。

第四階段：全面推行、深入實施階段（2013年1月以后）在認真總結實施“日行一善”活動一年來的經驗和成果的基礎上，進一步規范活動方式方法，全面、深入開展“日行一善”實踐活動，并將活動逐步引入家庭，走向社會。

十一、組織機構

為加強對“日行一善、積善成德”活動的組織領導，特成立學校“日行一善、積善成德”活動領導小組：

組 長：楊紅軍

副組長：馬少杰、嚴文琪 成 員：全體中隊輔導員。

十二、活動資料收集

本活動以培養師生心靈美、行為美為終極目標，同時也要形成明晰的痕跡，來檢驗判斷我們的工作指令是否正確、過程是否真實、軌跡是否清晰。可以從以下三個方面收集相關資料：

1、政策性依據資料

不斷收集黨和國家的方針、政策、法規、法令，以保證活動的方向和行動依據。

2、過程性資料

（1）“善思集”通過看、讀，將感悟（包括家長、學生、教師）匯集成冊。

（2）“善源集”優秀故事選（收錄古今中外優秀行善故事）和古今中外向善從善的名人名言集，挖掘提煉學生中的優秀行善故事、行善格言，家長、教師行善故事、行善格言，每學期學校裝訂成冊。

（3）“善行集”優秀事跡報告材料。每學年評選幾名教師、若干名學生，其報告材料每學年裝訂成冊。

（4）“日行一善”活動影像集。每學年裝訂成冊。

3、活動評價性材料

包括各種總結、表彰、論文、統計表，每學年裝集一冊。

靈武市西渠小學“日行一善”活動各年段基本要求

低 年 級

1、按時到校不遲到。

2、每天整理書包，帶齊作業及用品。

3、專心聽講，認真完成作業。

4、見到老師、客人主動問好。

5、關心幫助同學，與同學和睦相處。

6、學會自護，文明游戲，無安全、傷害事故。

7、不亂扔、亂吐、亂畫，見到紙屑雜物主動撿起。

8、外出、回家主動和家長打招呼。

中 年 級

1、按時到校不遲到。

2、每天整理書包，帶齊作業及用品。

3、專心聽講，認真完成作業。

4、見到老師、客人主動問好。

5、關心幫助同學，與同學和睦相處。

6、學會自護，文明游戲，無安全、傷害事故。

7、不亂扔、亂吐、亂畫，見到紙屑雜物主動撿起。

8、愛護公物，主動承擔完成小崗位任務。

9、外出、回家主動和家長打招呼。

10、主動做掃地、洗碗、晾收衣物等家務。高 年 級

1、按時到校不遲到，帶齊作業及用品。

2、專心聽講，認真完成作業。

3、見到老師、客人主動問好。

4、關心幫助同學，與同學和睦相處。

5、學會自護，文明游戲，無安全、傷害事故。

6、不亂扔、亂吐、亂畫，見到紙屑雜物主動撿起。

7、愛護公物，主動承擔完成小崗位任務。

8、外出、回家主動和家長打招呼。

9、主動做掃地、洗碗、晾收衣物、購物等家務。

10、了解學校周邊、國內外新聞。

11、文明上網，做健康網民。

12、積極參加公益活動。

第五篇：小渠小學拔河比賽活動方案

小渠小學拔河比賽活動方案

為進一步活躍我校學生的課外、業余生活，提高學生身體素質，激發學生參加體育鍛煉的熱情，培養學生團結友愛，熱愛集體的精神，學校少先隊聯合校工會、體育組組織學生開展學生拔河比賽，有關事宜安排如下：

一、參加范圍：本校學生

二、比賽宗旨：重在參與，友誼第一，比賽第二

三、比賽口號：團結就是力量

四、規程設計：

1、時間：2008年12月7日 下午課外活動

2、地點：足球場

3、參賽形式：以班為單位參賽

4、要求：

（1）參賽人數：每班20人（男生10人，女生10人）其它學生為拉拉隊員。

（2）參賽方法：握繩采用男女分組兩側、前后、混合式。

（3）獎勵方法：三局兩勝 末位淘汰制 每個年級取團體第一名，其余為優秀組織獎

（4）參賽順序：按年級由高到低

（5）班主任教師要認真組織好本班隊伍，到指定地點助威，要求全班服裝整齊，每班一面隊旗。

（6）參賽隊員要嚴格遵守比賽規則，聽從裁判指揮，按時參加比賽、發揚團結互助的精神。

五、賽后由大隊輔導員茆華妹宣布比賽成績

六、賽事組織委員會

總 指 揮： 副 指 揮： 總 裁 判： 器 材 組：（檢錄）

醫務救護組：

裁 判 員：

記 錄 員：