第一篇：淺談課本劇的編演

彼得教育免費資源 無需注冊淺談課本劇的編演

一、語文教學的困惑及走出困惑的途徑

經(jīng)常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經(jīng)常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優(yōu)異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

語文教學中確實存在一些“少慢費差”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是和當前實施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發(fā)展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結(jié)合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談談語文教學中該活動方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學生對戲劇常識不愿學習，現(xiàn)在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎(chǔ)，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內(nèi)容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎(chǔ)知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現(xiàn)新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。對話語言強調(diào)性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調(diào)、動作表現(xiàn)細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形 彼得教育 主動展示 彼得俱進 免費資源 無需注冊

彼得教育免費資源 無需注冊 象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。

三、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。導 學生對編演課本劇雖在興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產(chǎn)生畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選 選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。初中語文課本的戲劇只有第五冊第七單元，及書后所附的一篇有關(guān)戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎(chǔ)。其他年級側(cè)重于說（討論）戲劇、演戲劇。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關(guān)動作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?/p>

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質(zhì)的提高。

評

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度不高，欠缺之處必然極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質(zhì)的提高也較顯著，故把自己對此活動的一些不成熟看法提出來與同道探討。

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第二篇：《學習編演課本劇》教案

學習編演課本劇 執(zhí)教者：裴曉靜

一．活動目的 ：

1．了解課文劇的主要特點及改編的要求。能初步把握文章中人物形象的特點，進行改編《筍芽兒》（可以獨立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創(chuàng)新）。

2．分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；進行排練。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。二．活動準備：

布置學生回家閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，上課帶第8冊語文書準備改編《筍芽兒》。三．活動步驟 ：

(一)、談話導入：我們的課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動。如果我們在理解課文、準確地把握人物性格的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，把它編成課本劇進行表演，使課文人物再現(xiàn)在我們的面前，這是很有意義的。今天我們就來當一回編劇，寫寫劇本。(二)、學習劇本的一般特點

1、師生共同研究《皇帝的新裝》劇本，了解課本劇的特點和改寫要求。

2、師出示《皇帝的新裝》改編后的課本劇。討論課本劇的特點。（1）編寫課本劇，可以對原文進行修改。（增加、刪除、調(diào)換、改變）

（2）課劇本必須把發(fā)生在不同地點和較長時間里的事情集中在有限的舞臺空間的有限的時間內(nèi)表現(xiàn)出來。因此，它的篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換也不能過多。第一次學寫課本劇，可以截取課本的一個片斷進行編寫。

（3）劇本的語言主要指臺詞。臺詞包括對話、獨白、旁白等。語言要能充分表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，還要求通俗自然、簡練明確、響亮動聽，適合于舞臺表演。

（4）在編寫時，還要注意舞臺說明和舞臺提示。(三)、師生共同改編《筍芽兒》的第一部分。

1、討論：這一部分哪些內(nèi)容可以進行改編？為什么？（可以增加：春雨姑娘的呼喚筍芽兒的話、筍芽兒撒嬌的話、筍芽兒的心理活動、不同人物的動作表情等）師可板書。

2、師生合作，把第一部分改編成課本劇的第一幕，交流評議。

3、學生自由選擇二、三部分中的其中一部分進行改編。(四)、評議劇本。

1、自評：你認為你的劇本理想嗎？分析你對劇本滿意之處在哪里，還存在哪些問題。滿意： 不足：

2、小組討論：互評劇本的成功與不足之處 記錄下互評的意見：(五)、修改劇本

1、根據(jù)自評與互評的結(jié)果，進一步修改、完善劇本。

2、小組討論：對劇本的修改進一步互評(六)、小組合作演一演。排練

（1）排演時，你們遇到了哪些問題？哪些得到了解決？如何解決的？哪些未解決？為什么沒能解決？

(2)全班討論在排演中遇到的問題，同樣可以共享資源。反思：你認為在戲劇的排演中，最重要的是什么？(3)展示課本劇。

(4)互評。記錄下對你們組的評價。你認為哪個組最出色，為什么？反思：你有哪些收獲？

第三篇：淺談初中語文課本劇的編演

在生命化的語文活動中豐厚語文素養(yǎng)

——淺談初中語文課本劇的編演

經(jīng)常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經(jīng)常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優(yōu)異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

這些被稱為語文教學中的“少慢費差”現(xiàn)象，是和當前實施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發(fā)展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結(jié)合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種方式，下面筆者就試談談在語文教學中實行這一活動方式的意義及做法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學生對戲劇常識不愿學習，現(xiàn)在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎(chǔ)，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內(nèi)容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎(chǔ)知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎(chǔ)知識，編演 1

過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現(xiàn)新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的。對話語言強調(diào)性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調(diào)、動作表現(xiàn)細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動家。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。

二、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。

導 ：學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產(chǎn)生畏難情緒。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選：選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 ：要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。這時讓學生收集或教師準備一些有關(guān)戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎(chǔ)。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 ：在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關(guān)動作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演：

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙?zhí)自谑种干霞纯伞?/p>

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質(zhì)的提高。

評 ：

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度也不高，欠

缺之處極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質(zhì)的提高也較顯著。相信隨著這項實踐活動的深入開展，我們的語文教學會在扎實的根基上開出生動之花！

論文題目：在生命化的語文活動中豐厚語文素養(yǎng)——淺談初中語文課本劇的編演

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陶麗娟 常州市新北區(qū)呂墅中學 常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)呂南路26號 213132 0***

第四篇：淺談英語教學中課本劇的編演

淺談英語教學中課本劇的編演

教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要。在工作接觸中，筆者經(jīng)常聽到一些英語教師抱怨：“課文已反復講解，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”在教學過程中，也經(jīng)常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好英語？”在實踐應用中，有一些學生英語考試成績優(yōu)異，可遇到使用英語知識技能的實際場合就束手無策。這就是我們在教學中通常說的“少慢費差”現(xiàn)象，這是和當前實施素質(zhì)教育的精神相悖的。英語教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發(fā)展并具有較強的讀、寫、聽、說能力?筆者認為，在英語教學中應強化語言的實踐性，把英語知識和技能與生活實際結(jié)合起來，學生們在活動和交往中學習，自然會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。在實踐教學中，編演課本劇是其中一種非常有效的方式，筆者根據(jù)實踐中的一些體會一些不成熟看法拿來與同道探討。

一、編演課本劇可有效激發(fā)學習興趣 1.形式新，學生學課文有興趣

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁雜，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇?怎樣編？誰來演什么角色合適?能不能演好?一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀和理解課文后才能解決問題。要編演課本劇，語法、詞匯和戲劇的有關(guān)知識是基礎(chǔ)，過去學生很難掌握短短的情景對話，現(xiàn)在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇性強的課文也認認真真的讀下來。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2.內(nèi)容新，學生學基礎(chǔ)知識有興趣

在編演過程中，對學生英語知識的要求是多方面的。首先要把記敘性課文改編為劇本，就要求對話語言要規(guī)范，用詞要準確，句子要完整，表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的英語基礎(chǔ)知識。缺少英語基礎(chǔ)知識的學生就被迫要主動地翻閱資料，請教老師和同學，英語基礎(chǔ)知識較扎實的學生在編演過程中也得到了訓練和提高。如編演 JESUS CHRIST，The Tiger and the Monkey，一只懶惰的老虎和一只聰明的猴子的語言就很個性化，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究，若沒有認真分析反復推敲，是不可能編演好的。

3.表現(xiàn)新，學生對提高能力有興趣

編演課文要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節(jié)發(fā)展的，對話語言強調(diào)性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧，表演中的動作也如此。如 THE MAN UPSTAIRS 一文中，The man upstairs took off the first boot and threw it on the floor, but took off the second boot and put it very quietly。當 the man upstairs 被 the man downstairs 吵醒后，動作夸張的語言、角色迥異的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把不同角色的聲調(diào)、動作表現(xiàn)細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎(chǔ)知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了基本把英語知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4.思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣 編演課本劇是一項創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“十個演員就有十個個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富。臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高英語素質(zhì)水平。

二、編演課本劇的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握和在實踐中加以指導，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。編演程序一般可分為導、選、讀、編、評六步，每一步都有相應具體要求。

導。學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產(chǎn)生畏難情緒。如何克服這種畏難情緒，首先應讓學生對整個編演過程的難點有充分的思想準備，其次需引導學生回憶所看到的優(yōu)秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選。選的過程應讓學生充分討論后決定選用的篇目，使學生充分參與，以調(diào)動其積極性。所選課文一般為較生動的記敘性課文，要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落，因為作為學生英語實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀。要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀中外名劇，理解戲劇的格式。對劇本要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎(chǔ)和能力。二是讀所要改編課文，要知背景、通語言、明主題、熟內(nèi)容。人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產(chǎn)生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編。在學生編寫課本劇時，普遍存在著一個缺點，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了，舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，缺乏簡明生動的表達。應讓學生明確：一是改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的，刪減或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。二是對課文里一些能突出人物性格的對話及有關(guān)動作要在劇本里體現(xiàn)，注意突出其作用。

演。首先，舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如 Chrismas Day 里的圣誕樹可用課椅代替，圣誕禮物可用鉛筆盒及書包代替。其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。第三，分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會，要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生英語素質(zhì)的提高。

評。首先評編演。在表演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。其次評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)英語素質(zhì)水平的新的飛躍。作為一種輔助教學的手段，編演課本劇的方式有其獨特的價值。學生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，對提高學生英語素質(zhì)的效果也較顯著。教學實踐中需注意兩點：一是循序漸進，對學生的表演要求起點要低，以保護學生參與活動的積極性；二是編演課本劇的活動仍要以語言學習為主要目標，不可偏離方向，喧賓奪主。試論英語課本劇促進英語跨文化意識的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：課本劇 英語 跨文化

論文摘要：結(jié)合本校校本實例，論述校本開發(fā)之英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。

2011年的《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。

我校浙江省溫州市第九中學，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。

我們八年級英語備課組根據(jù)本校學生實際情況，開設英語課本劇選修課程。經(jīng)一學年選修課學習，發(fā)現(xiàn)英語課本劇極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，實踐證明英語課本劇有助于學生英語跨文化意識的培養(yǎng)。

1.英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力

《英語教學大綱》著重指出英語教學“應著重培養(yǎng)學生應用語言進行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。

Go For it！新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學習，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材，就體現(xiàn)了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談論天氣，電影等搭訕，這點在英語課本劇中的滲透有利于學生更好地進行跨文化交際。又如Go For it！九上的unit 3 討論學生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨矗I衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進師生感情讓學生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2.英語課本劇讓學生更好地了解西方的文化知識

語言學領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學習語言本身。在語言學習中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學對象交際能力，而且其本身也是語言教學的要求之一。英語課本劇的形式讓學生能夠更好地了解西方的文化知識。

八上的unit 5談論如何邀請對方參加聚會。在這單元運用教材進行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學生的服飾，道具很好地表達這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me，love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學生能根據(jù)場景的需求，靈活地運用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學有余力的同學，課本劇可以額外加入一些文學名著，如：《項鏈》、《百萬英鎊》等。

3.英語課本劇讓學生更好地理解中西方文化差異

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進行對比，把中西方在宗教信仰、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習語等方面的差異作為課本劇話題，和學生一起進行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China，girls try every possible way to get their skin paler，or “whiter”.這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語課本劇表演是一種既實用又具魅力的教學手段，可創(chuàng)造性地運用到當前的英語課堂教學中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔負的提高人文素養(yǎng)的目的。

第五篇：語文課本劇編演的反思與實踐

語文課本劇編演的反思與實踐

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”同時語文課程中豐富的文化內(nèi)涵要求也我們注意在教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而這種獨特體驗在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發(fā)揮。再加上主體教育論認為“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點”。因此，在小學就開展自編、自導、自演課本劇，充分感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，將是他們在學習語文課中一個重要的里程碑，讓他們從小就喜歡上祖國的語言，并達到準確地運用，從而陶冶情操，凈化心靈。但在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來越蛻變?yōu)橐环N形式，一種點綴，一種嘩眾取寵的作秀，需要進行反思和再實踐。

一、要懂得因課制宜，勿盲目追求。

語文課堂上的課本劇編演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段。換言之，是一種教學輔助手段，不能把它當作完完全全的戲劇表演，因為它不同與真正意義上的話劇、戲曲，它只能是幫助理解課文，進一步體會人物性格特點的一種手段。運用的好，它會幫助同學們?nèi)胬斫獍盐瘴恼碌那楣?jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點。然而在如今眾多的公開課上，編演課本劇都成了壓軸戲，成了目的，似乎沒有它就無法體現(xiàn)課改的新理念，就不能成其為示范課、優(yōu)質(zhì)課。在此，課本劇赤裸裸的淪為課堂創(chuàng)新的標簽。有些教師為了趕時髦、追時尚，盲目的模仿名師的課堂教學，置學生的需求于不顧，動輒組織學生表演。可想而知，不僅演不出什么新意，反而浪費了寶貴的語文教育資源和大量的學習時間。什么叫創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破常規(guī)，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。如果人人都把課本劇當作“同一首歌”來齊唱，那有什么創(chuàng)新可言呢？我認為，表演課本劇要因時、因地、因課、因人制宜，切不可帶著功利的目的操作，更不能把它當作包治百病的“靈丹妙藥”而濫用。畢竟我們的編演是為學習課文服務的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學習語文的知識、能力和興趣。

而且，對于小學語文學科來說，編演好像不可以是隨處可用，信手拈來的。實際上 課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學生編排的角色表演，不是所有課文都可以編演的，只有教材中故事性很強的童話、寓言、故事，很適合編排課本劇，有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。特別是對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，使能順利作答。

類 別

舉

例

童話類

《小白兔和小灰兔》、《烏鴉喝水》、《一粒種子》、寓言類

《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、故事類

《傘花》、《西門豹》、《景陽崗》

詩歌類

《尋隱者不遇》、《贈汪倫》、二、要全心研讀課文，勿匆匆排演。

怎樣上一堂好的語文課？為什么要編演課本劇？這是我們必須要思考的問題。編演課本劇，我們看中的無非是它生動有效的學習形式，借助這種形式，讓學生全心研讀課文，盡情揮灑想象力；讓他們傾聽作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮；讓他們用心靈去觸摸書中人物的情感世界，感受生命的波瀾壯闊和輕盈柔曼。課本劇創(chuàng)設了學生與自我、與作者、與書中主人公忘情交流、真情碰撞和彼此融合的世外桃源。但很多教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學生匆匆排演課本劇，整個語文課儼然電影學院的表演課。在這樣的語文課上學生的確“動”了起來，氣氛的確“活”了起來，可細細品味又有多少內(nèi)容姓“語”呢？語文課上沒有語言文字的涵詠，沒有披文人情的體驗，沒有激情飛揚的演說，又怎能稱其為語文課呢？因為語文課不是在培養(yǎng)演員和藝術(shù)家，表演只是解讀文本的手段，教師切莫舍本逐末。因而，在表演課本劇前，1、讀懂課文。

要反復閱讀材料，圈畫出重點的詞句，如人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色，并 讓他們自由地讀而且要邊讀邊問：哪些地方我讀不懂？課堂上讓學生暢所其言，有什么問題盡管提出來，問了之后再讀，或通過其他同學的幫助來讀懂課文。對于小同學最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對話，及說話人的語氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決。

2、讀活人物。

主要讓學生深入研讀“劇本”，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物細膩的神情變化等內(nèi)容。重點是人物的對話，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓。人物讀活了，在“演”這一過程當中就可以得心應手，唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。教材但凡出現(xiàn)人物對話都會出現(xiàn)提示語，這時就可利用提示語引導學生去讀活人物，也可采用“如果你是他，當時你會怎么說，看誰扮演得最像？”等方法激勵學生來讀活人物。這樣就充分調(diào)動了小學生的“好奇、好動、好玩、好強”性。

如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時，指導學生課堂朗讀表演的片斷實錄：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀，等會兒請幾個小朋友來表演。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師請五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真。——小兔啦，野豬啦，應在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）。

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”、“小鹿”等一見“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！（眾笑〉

師：同學們；不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？

..三、要啟發(fā)學生想象，勿囿于定勢。

題材選好了，如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來，同學們會覺得毫無生氣，十分沒趣。課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。因此，編導一定要啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導老師和學生在不背離原作品的主題思想的前提下，對課文中出現(xiàn)的……，可引導同學適當進行想象，豐富課本劇內(nèi)容，或?qū)ο衿咦彀松嗟刈h論開了的詞句也展開合理的聯(lián)想。這樣做既使人物形象更豐滿，也達到了有話好說，說之有理的效果，并且訓練了學生的說話能力。

如在《景陽岡》一劇試演以后，小觀眾們對如何突出武松“酒量過人”進行的議論，大都明知僅在“一壇幾大碗”上做文章是遠遠不夠的，但又想不出新招來，有人突發(fā)奇想，提出了在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的動作來進行反襯。這一改，果真靈驗，公演時博得了好評。又如：一位老師曾經(jīng)讓學生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來表演，為鼓勵創(chuàng)新思維，老師提醒同學：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？結(jié)果，一個個富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼。”富有創(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學的創(chuàng)作欲望。

因此，在改編課本劇中，編導和老師要引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

四、要尊重主體感受，勿弱化心聲。

當演員們表演完畢，教師和學生樂于對人物的動作、神態(tài)、語言等方面品頭論足、指點迷津，這種開放式的評價方式增強了觀眾與演員的互動性，對今后的表演也具有指導意義。但我們不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇編演畢竟不同于舞臺表演，它不是為了取悅觀眾而進行的創(chuàng)作，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力（即主要是演給自己“看”的——一表演者通過角色體驗獲取對文本個性化的理解）。因此，我們在評價中要尊重表演者的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。如課本劇《草船借箭》表演結(jié)束之后，扮演魯肅的學生談到：“我演的雖然是個小人物，他不像諸葛亮那樣足智多謀，也沒有周瑜的八面威風，但我覺得他同樣算得上是個有膽有識的英雄豪杰。他私自借船給諸葛亮而不怕被周瑜砍頭，說明他有膽；他相信諸葛亮借箭一定能夠成功，說明他有識”這就是我們在課本劇表演中希望聽到的聲音，雖然這種聲音有一點另類感，但它畢竟叩響了學生心聲的大門。

1、強調(diào)學生自主。

現(xiàn)代教育強調(diào)一切教育教學活動都要體現(xiàn)學生的主體性。在課本劇的編排和表演過程中，從選擇教材到選擇扮演的角色，從服裝的選擇到簡單道具的設計，從人物的語言到人物的動作，都應在不違背該課本劇基本內(nèi)容的前提下，充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。因此，教師的作用具體表現(xiàn)在編演前向?qū)W生提供相應的編演設施和保證編演順利開展所必需的條件，以此打消學生在編演中易出現(xiàn)的畏難現(xiàn)象。編演中做好必要的引導與協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)學生的情感，保證學生在高昂的氣氛狀態(tài)中參與編演，進行情感體驗；編演后要幫助學生做好編演的總結(jié)工作和教育的延伸工作。小學生除了好奇、好玩、好動等特點，還具有好問的特性。因此，可以要求他們以一種積極的心態(tài)參與此項活動，在編演過程中勇于質(zhì)疑，大膽提問，并能把編演中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達，相互遷移，充分體現(xiàn)學生的主體性。

2、重視學生體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而課本劇是學生的表演活動，因此，在課本劇的編排和表演過程中，應讓學生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學生在活動中直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教師不能過多、過細的傳授，以削弱學生自身的活動和體驗的作用，而是旨在引導激發(fā)學生探求知識的欲望，為編演課本劇打下了扎實的語言基礎(chǔ)。因此，教師傳授的語言要精煉，富有啟發(fā)性，內(nèi)容不能太直觀、明了，盡可能多的給學生留下一定的體驗和自悟的空間。當然，學生的體驗、自悟，也不是盲目的參與和胡思亂想，而應是在教師“傳授”的啟發(fā)引導下，在編演的作用下的積極開展，是一種在事實面前的頓悟，是一種經(jīng)過體驗后發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟。

五、要給予適當指導，勿放任自流。

編演課本劇作為一項綜合實踐活動，理應體現(xiàn)自主性、開放性、生成性的原則，但這并不意味著教師在此過程中可以作壁上觀、無所事事。事實上，要把書面語言形諸于形體語言并不是一件手到擒來的事情，它需要激發(fā)學生的表演欲望，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和心理體驗，還要輔以必要的技能指導。遺憾的是，有些教師用“你們自編自導自演”一句話就代替了以上所有的事，尤其是在大型課本劇的排演中，有沒有教師的參與其效果是截然不同的。有一位教師在編演課本劇《萆船借箭》時，先讓學生閱讀《三國演義》原著，然后組織學生觀看電視劇中“草船借箭”的片斷，在把握了人物心理和個性特征之后，再和學生一同準備道具，一起商討表演中的各個環(huán)節(jié)。這種師生共同策劃、共同籌備、共同排練的活動方式，既能達到表演的目的，叉增進了師生之間的情感。如何指導？

1、可適當增減。無論是人物對話還是舞臺說明，只要不離開課文主題即可。也可聯(lián)系其它課中學到的有關(guān)知識，加以充實。如可利用音樂課中學過的歌曲，將歌曲加入到課本劇中來。如與《坐井觀天》這篇課文有聯(lián)系的是歌曲《井底的小青蛙》，教師可引導學生將歌曲適當?shù)卮┎暹M去，以增強課本劇的可觀性與藝術(shù)性，更避免了照抄課文或無話可說的情況。

2、可適當夸張。課文里一些能突出人物性格對話的有關(guān)動作要在劇本中加以渲染、夸張，突出其作用。如《坐井觀天》中青蛙和小鳥的兩個“笑”。青蛙是對小鳥不知道天的真正大小卻還一味地說小鳥弄錯了而發(fā)出的無奈的笑；小鳥卻是固執(zhí)己見還一味地說青蛙弄錯了而發(fā)出的嘲笑。所以對這兩個笑，小朋友在改編時，在劇本上應加以說明。

六、要重在人人參與，勿要求完美。

教師如何看待學生在表演中的發(fā)揮？由于受影視影響或性格使然，許多教師喜歡從專業(yè)演員的角度去點評，甚至希望他們做的比專業(yè)演員還要到位。如果學生演的神形兼?zhèn)洹⑽┟钗┬ぃ麄儎t笑逐顏開，不惜譽美之詞；如果學生演的平平淡淡，缺乏創(chuàng)意，他們則橫眉冷對，甚至惡語中傷。其實，課本劇的價值在于編演過程中學生對文理的把握、語言的咀嚼和思維的激活，如果教師一味地追求表演效果的完美，那么勢必會適得其反，出現(xiàn)一些差強人意的現(xiàn)象。如果表演成為善于表演者的天下，那些天資平平的學生很難有鍛煉的機會；長時間的排練會導致學生對表演產(chǎn)生厭倦感；采取小組評比的競爭機制會挫傷一部分學生的積極性；沒有達到預期的效果會使師生喪失信心。因此，對于課本劇表演而言，重在人人參與。那么，有哪些要求呢？

1、不擇學生水平。

課本劇是一種比較簡單的表演活動，因此，無論是城市兒童還是農(nóng)村學生，無論有無表演素質(zhì)，只要稍加指導，都能登臺表演。

2、不擇表演設施。

表演課本劇是為了化抽象為形象，化平面為立體，化枯燥為生動，沒有過多過高的要求。因此，無論是城鎮(zhèn)學校還是農(nóng)村學校，都能因地制宜、就地取材制造一些表演的道具，達到表演的基本效果。

3、不擇表演時間。

表演課本劇是為了達到寓教于樂的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個片斷，也可以是一篇課文的全貌；可以是一組課文的展示，也可以是一學期所學課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時間，可以是一堂課的開始、中間或最后的表演，加深學生對這篇教材的理解；也可以是一個單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學生對這個單元知識的掌握；也可以是一個學期結(jié)束時的匯報表演，復習這學期學過的有關(guān)教材內(nèi)容。

4、不擇表演規(guī)模。

表演課本劇主要是為語文教學服務。因此，課本劇的表演不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級內(nèi)幾個學生、一個小組、幾個小組的理解性表演，也可以是年級內(nèi)各個班級的交流性表演，還可以是全校性的競賽性表演。

七、要形式活潑多樣，勿單調(diào)劃一。

一部優(yōu)秀的課本劇是非常講究表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法的。表現(xiàn)形式好，就會產(chǎn)生很好的藝術(shù)效果，對小觀眾也就有吸引力。可是有些課本劇選材不錯，內(nèi)容也很好，但是，如果同學們按課文內(nèi)容用對白的形式表演出來，就會使人感到平淡，缺乏吸引力，缺乏藝術(shù)性。我們可以引導同學將對白、唱詞、快板等多種藝術(shù)形式有機地結(jié)合起來，這就給節(jié)目注入了活力，使節(jié)目新穎好看。其實課本劇的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)實際情況，按照兒童的心理、兒童的思維、兒童的眼光以及兒童的趣味和特長，自由自在地運用多種新穎的藝術(shù)手法來表現(xiàn)，來創(chuàng)新。如：可以改編成話劇課本劇、戲曲課本劇、木偶課本劇、皮影課本劇，還可以改編成舞劇、啞劇、朗誦等形式來演出。同時演的方式不能千篇一律，要不拘一格，使廣大學生都有機會參加。為此可采用不同的表演方式：

1、角色小會演。一個重要角色演得好壞與否關(guān)系到課本劇編演的成功與否，因此在“演”這一過程中可先進行角色小會演。這樣做不但能讓學生在切磋演技中發(fā)揮個性特長，而且能擴大參與面，充分調(diào)動學生的參與欲。如在演《龜兔賽跑》時，先來個兔子小會演，比一比哪一只兔子演得最驕傲。結(jié)果有五個學生爭先恐后地要求演兔子，而且這些學生在會演中個個使出渾身解數(shù)，通過自己的演技把小白兔的驕傲演得淋漓盡致。為整篇課本劇的演出打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、分組競演。當確定劇本后，教師事先為學生分組，讓他們按小組進行準備，然后進行分組競演。在競演中，我發(fā)現(xiàn)學生們在無形中產(chǎn)生了一種集體榮譽感與難得的默契，而且分組競演能達到人人參與的目的。不僅如此，學生們還能通過分組競演達到“取長補短，精益求精”的效果。如課本劇《坐井觀天》，當甲、乙、丙三組分別演出了《坐井觀天》后，同學們紛紛推出乙組演得最棒，他們還說：“乙組的演出讓我們知道了編演課本劇不但可以根據(jù)課文內(nèi)容進行深化，而且對有些課文可以進行續(xù)編。”

3、代表匯演。這種方式不同于以上兩步，這一匯演方式須選出表演較出色的學生在全班同學面前進行表演。這一表演方式有利于激發(fā)低年級學生“好強，好勝”的天性，且起到了一種模范帶頭的作用，激起其他學生的參與欲。

八、要完善評價機制，勿評價單一。

學生是語文實踐的主角。表演時，學生與學生之間的交流、互動實踐，其最終目的是為語文學習服務的。課堂編演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視“演”的訓練，也要重視“評”的訓練。要引導學生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行自我評價和相互評價，努力創(chuàng)設老師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。因此，我們看課本劇編演的好壞，既要看全體學生的實際參與情況：是全員參與了，還是只有一小部分人的活躍；是學生積極主動地參與了，還是被動地接受和安排。要關(guān)注每個活動環(huán)節(jié)中學生的參與程度，要綜合考察學生的“知”、“情”、“意”的發(fā)展情況及“編、演”的狀態(tài)，特別要考慮的是那些平時較內(nèi)向，不善于表達或不肯發(fā)表見解的學生的參與情況，教師要提供更多的機會讓這些學生也參與到課本劇的編演中來，達到真正的全員參與。而且要重視對學生在參與中情感、行為進行積極評價，也就是要“重過程、重體驗、重感受”。強調(diào)學生在自身的實踐和體驗中，培養(yǎng)情感，發(fā)展能力。教師在評價活動時，要注意抓住學生在編演中的情感和行為的細致變化，適時點評，適度點撥，這樣必然能鼓勵學生以更積極的心態(tài)參與課本劇編演。同時也應重視評價的多樣性，避免甚至否定評價的單一性，以免打消小學生學習的積極性。因為評價最終還是為了激發(fā)學生學習的積極性，不能讓學生過早地受到打擊，遏制了其人格的形成與發(fā)展。

如：有位學生在表演“烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來”這一情節(jié)時，她昂起頭，展開雙臂作撲騰翅膀狀，邊轉(zhuǎn)圈邊用動聽的歌喉唱了起來：“烏鴉烏鴉真美麗，黑黑的羽毛多光滑……”我讓學生評議她的表演。學生紛紛提出了自己的觀點，有的學生對她能用“昂首”“拍翅”“轉(zhuǎn)圈”表演出烏鴉聽了狐貍的恭維后的得意樣表示贊賞，有的學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗提出烏鴉叫聲難聽，她唱得那么動聽是不符合客觀現(xiàn)實的……

如此一來，學生通過評析，再次加深對課文內(nèi)容的理解，還說出了自己對作品的獨特體驗，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和鑒賞能力。

總之，編劇，能讓學生更深入地理解課文；排練，能讓學生在動中發(fā)展；表演，能增強學生的自信心；評價，能讓學生不斷地完善“自我”。現(xiàn)在，學生已對編演課本劇有了一種喜愛感，正是這種喜愛感從根本上解決了學生對語文的沒興趣或只停留在簡單的機械化的“識字、寫字、讀書、背書、做題、答題”的狀況，一改過去被動學習的局面，取而代之的是喜歡語文的熱鬧場面，從而帶領(lǐng)學生走向新課程的領(lǐng)域。

課本劇，讓語文走進學生心里 鉛山一中

張文婷

語文憑借多彩的語言，豐厚的人文，纖細的情感，深邃的哲理滋潤著學生心田，有“天下興亡，匹夫有責”的高貴；有“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩意。可是，不知從什么時候開始，標準化束縛了學生的創(chuàng)新思維，大量重復的操練擠兌了學生寶貴的讀書時間，他們成了“考試機器”而不是“會思考的蘆葦”，對語文課的忽視導致大批學生心靈沙漠化，“讓語文走進學生心里”，這是所有語文教師的共同心聲。面對新一輪語文課程改革，如何進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，對此，筆者進行了可行性研究。我們在實踐中意識到，編演課本劇這一教學形式，將有利于引領(lǐng)語文教學走向互動，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學方法。

一、編演課本劇是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)的重要途徑 首先，形式新，學生學課文有興趣。

改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課本后才能解決問題。編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過去學生對戲劇常識不愿學習，現(xiàn)在他們可 就主動學了。其次，內(nèi)容新，學生對語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的，首先要有扎實的語文基礎(chǔ)知識。把小說、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規(guī)范，用詞要準確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎(chǔ)知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是語文素養(yǎng)得到提高的過程。第三，思維新，學生對創(chuàng)造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“一千個演員，就有一千個哈姆雷特”。每個學生在閱讀課文時都有自己獨特的體會，改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮到了極致，匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象相比照，不斷調(diào)整充實，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。

二、教學策略的優(yōu)化

主體教育論認為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，因此，我們的引導策略是在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學生以最大的熱情投入到表演中去。

1、在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是十分必要的。因為只有如此，才能把書讀活，讀出形象來。如果相機啟發(fā)他們在讀中找戲，那就不僅能激發(fā)閱讀興趣，還能充分發(fā)揮其想象力，將其靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語 言。由于閱讀材料的復雜性和多樣性，這種轉(zhuǎn)化一般可分為三個層次。⑴直接表演。在課文教學中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節(jié)，甚至有對話，則可短時醞釀，分配角色，即興表演。《歐也妮?葛朗臺》劇組將葛朗臺搬上熒幕，他看見梳妝匣時的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計它，就是我每天的工作。感情，那都是虛的，只有這錢是實在的，別看我穿的不咋地，可我有的是錢。”

⑵合理延伸。課堂教學中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空 間大，則不妨鼓勵想象力豐富的學生，順應文章原意，通過內(nèi)在線索，先圓通故事情節(jié)再進行表演。如《項鏈》劇組進行的拓展表演：一個披頭散發(fā)的婦女，衣裳襤褸，踉踉蹌蹌地走在大街上，口中還念念有詞，“假的”“假的”……瑪?shù)贍柕炉偭恕?/p>

⑶二度開發(fā)。若遇到一篇課 文，有人物、背景，但少情節(jié)、對話，則可因其內(nèi)容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據(jù)“戲眼”的需要，分頭草擬對話，進行表演。《邊城》一文改編難度很大，如何把詩化的小說語言演繹出來，而不失作者的原味？同學們忙開了，擅長丹青的就搞布景或化妝；會樂器的就配樂伴奏；懂電工的，擺弄音響和照明；長于寫作的就改編劇本……在他們的通 力協(xié)作下，鳳凰城簡直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，別致的吊角樓，白色的小塔，青石上坐著的天仙妹妹和一只大黃狗，這個叫翠翠的少女，正滿腹心事，那雙似怨似喜的眸子透著薄薄的凄涼……明凈的風光，樸素的民情，浪漫而溫暖著我們。

2、在戲中覓趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學生在戲中不僅應尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。比如在編演《鴻門宴》一文中，主客間的座次排序充滿殺機；宴會上范增數(shù)目項王，更是劍拔弩張；項莊拔劍舞，其意在沛公。整個鴻門宴，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種似乎只可意會不可言傳的意象清晰化，同學們又是上網(wǎng)查尋資料，又是帶著問題四方求教，一旦疑團消釋，那種愉悅難以言表。

3、在趣中顯智，變應付為創(chuàng)造。每當將課本劇引進課堂時，學習氛圍便顯得異常活躍，《莊周買水》一文集中體現(xiàn)他們的智慧。他們把相聲、小品的動作、語言借鑒過來，妙趣橫生；《大話西游》式的無厘頭對話，成了莊周和魚的經(jīng)典對白，西裝革履的莊子身上脫不盡的迂腐氣，屢屢受挫的經(jīng)歷，讓人心酸，同學們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結(jié)果。

三、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的自主創(chuàng)新的能力。編演程序為選、讀、編、演、評五步，每一步有相 應要求。

選。選文一般多是較生動的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次。

讀。要改編課文，需要引導學生讀，一是讀戲劇，明格式。通過認真閱讀使自己具有編演的基礎(chǔ)知識。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環(huán)境及人物自身之間的矛盾沖突。

編。在學生編寫課本劇時，切忌照抄課文，應讓學生明確：

1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的。

2、無論是人物對話或舞臺說明都是為主題服務的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

3、注重挖掘人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。

演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達的內(nèi)容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語速、語調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動情節(jié)發(fā)展服務；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學生，在全班表演并給予適當獎勵，若有條件，可以在全校進行匯演，年級與年級，班級與班級進行比賽，提高校園文化的品味。評。

1、匯演結(jié)束后，組織學生討論，由劇本改編者說“編后感”，演員說“演后感”，觀眾說“觀后感”，重點指出創(chuàng)新和成功之處，同時也指出今后努力的方向。

2、課文反芻，演出后對劇作的主題和人物一定會有更深刻的理解，甚至還會有新的發(fā)現(xiàn)，這時可以提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語文水平的又一次飛躍。

有人說，編演課本劇好是好，只是教學時間不夠，而且會不會影響到教學質(zhì)量呢？我們的經(jīng)驗是教讀課文扎實地導，自讀課文放手地學，以單元教學為主，編演課本劇為輔，每個單元只安排2課時左右，這種設計絲毫不會沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見的。因為演，要求學生讀音正確，養(yǎng)成了他們重視基礎(chǔ)的習慣；因為演，要求學生能夠分解剖析和歸納整理文章內(nèi)容；因為演，學生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因為演，學生重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作文見解獨到，想象豐富，個性突出。

四、由編演課本劇得到的一些啟示

1、編演課本劇是一種自主學習的教學模式的嘗試，我們現(xiàn)在的教學模式的主流是“我說你聽”，當教學方式的主流是“你學我?guī)汀钡臅r候，我們說，素質(zhì)教育已經(jīng)走進課堂了。

2、編演課本劇不僅培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設增添了亮點。

3、編演課本劇要注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競爭，校內(nèi)外交流，而且，課本劇的改編可以不必限于文學作品，即便物理、化學、生物等課本內(nèi)容，也可以用擬人化的方式改編，《藍貓?zhí)詺?00問》的大受歡迎，也說明了這一點。

改編課本劇要熔古今于一爐，推陳出新，要有創(chuàng)新 意識，這對老師提出更高要求。現(xiàn)有的語文教學參考資料可供排演課本劇的資料幾乎沒有，做一個開拓進取勇于創(chuàng)新的語文教師，為學生打開一個新的活動天地，吸引千百萬蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術(shù)之花成為校園中一道矚目的風景線，這是我們所追求的