第一篇：新課程理念下初中綜合實踐活動課程的建構與實踐研究

新課程理念下初中綜合實踐活動課程的建構與實踐研究

綜合實踐活動是一種全新課程形態。在初中階段開展綜合實踐活動對學生創新意識和實踐能力的培養有重要意義。綜合實踐活動課程的構建屬于校本課程開發。其體系的構建要科學設置課程目標，科學設置課程的構架。活動的組織與開展要統一領導和協調好指導教師、班主任、年級、教務、德育、教科室等管理部門的關系，充分發揮其管理職能，并注意運用多樣化的學習方式開展活動。綜合實踐活動的實施要密切聯系學生的生活和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開實踐活動的全過程。正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。活動實施要充分發揮學生的主體性，要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性的加以引導、指導，處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，使學生在活動中形成問題意識，并善于指導學生選擇自己感興趣的課題，同時在活動中采取多樣化的組織方式開展探究活動，在探究活動中遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究下去。恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。綜合實踐活動要集中體現學校的原有特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，并根據學校和學校所在社區的特色嘗試著制訂三種相互銜接的計劃，即“學校的綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級的綜合實踐活動計劃”。在活動的展開過程中，學生與教育情境的交互作用會產生出新的目標、問題、價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師必須認識到這些生成性目標與生成性主題產生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，使生成性發揮得更具目的性和更富有成效，從而將活動引向新的領域。信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。實施綜合實踐活動，要考慮到信息時代對學生發展的現實要求，積極運用網絡技術等信息技術手段，拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升活動的實施水平，把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。同時把信息技術不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把信息技術作為一種素養，滲透在綜合實踐活動的全過程中，促進學習方式的多樣化，為學生創造反思性、自主合作探究的學習情境和問題情境，以防止陷入純粹的技能訓練誤區。

第二篇：新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

摘要：針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，激發學生學習的內驅力，設計導學，提升課堂教學效度。動態指導，探索課程習得的規律，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

關鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學過程中，應采取什么樣的教學方式、通過什么樣的教學途徑才能讓學生在物理學習過程中在“最近發展區”得到最好的發展呢？根據平時的教學實踐，筆者的教學體會如下：

一、明確目標，合理分組，激發學生學習的內驅力

由于在一個教學集體中，學生的智力、能力、學習品質存在較大差異，所以教師在教學中不能“一刀切”。針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，分成學習小組，促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學習的合力，順利完成學習任務。

根據物理學科的特點，學生對于物理的學習基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學習習慣較好且動手能力較強的學生；第二種類型為學習較為認真，可獨立完成進行實驗操作的學生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學生；第四種類型為學習基礎較好但學習主觀能動性不強的學生；第五種類型為基礎相對薄弱且自覺性較差的學生。其中，前兩種類型的學生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學生是物理課堂中應該積極培養的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學生分成6～7個學習小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發言人、補充員等，讓每個學生都扮演合適的角色，充分發揮他們的主動性。當然，這些角色要經常互換，讓每個學生體會不同的角色，發揮不同的作用。最后，針對不同類型的學生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。

二、精心備課，設計導學，提升課堂教學效度

根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定切實可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學生提出自己在學習過程中遇到的新問題。由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發和沸騰的異同點。

三、因材施教，動態指導，探索課程習得的規律

在課堂教學中，教師要立意于讓學生在學習過程中學會發現問題、解決問題，要能根據物理課程章?的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學”形式，使學生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有培優輔差的“分”的環節。

具體來講，在學生完成導學提綱、自主探索的過程中，可以讓學生系統地學習課本內容，結合生活體驗進行自主探究。在學生自主探索時，教師應該注意以下幾個問題：1.保證學生有充足的自主學習、合作、交流的時間，特別是當學生的自主習得的能力和習慣還沒有完全形成時，留給學生的時間要相對長一些。2.在學生自主學習過程中，教師要注意學法的指導，如對實驗的操作、探究的方法、數據的分析、結論的概括等，讓不同層次的學生在此過程中不僅習得物理知識，更重要的是習得學習的方法和策略。3.教師在學生自主習得的過程還要注意對學習質量的監控。要發現學生在學習過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實施某個教學環節時，教師也可以多問幾個為什么，設置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學生學有所得，從而培養他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領提升，升華課堂學習重點

交流是引導學生將在學習過程中習得的物理知識進行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內之間等，教師在期間起著組織、引領、解惑的作用，從而將課堂學習過程中習得的重點和難點進行升華，讓學生在有效的學習時間內達到最大程度的提升。

如在進行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。在小組呈現結果時，可以按照導學提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進行補充，教師再充分發揮引導、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。

總結是課堂教學過程中不可或缺的環節，是學生提升自身學習能力的重要一步。因為對新知識進行歸納總結，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學生自己主動將知識與技能系統化的過程。在這個過程中，教師要注意引領提升，特別要側重學習方法的總結指導，避免課堂的盲目性，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

另外，在作業和練習的設計上，要盡量體現人文關懷的理念，不能一刀切，要實現不同層次的學生完成不同層次的作業，這樣才能提升練習效度。物理學科不同于語文、數學學科，它的作業要根據不同的授課內容進行設置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規律型、實驗探究型、規律應用型等，但不管哪種課型，其練習一般可分為三個層次，即鞏固基礎練習（要求全班學生都會做）、進步提高練習（針對中等生而設計）和拓展深化練習（面向能力較強的學生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學 341100）

第三篇：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究》 結題報告 【內容摘要】：在當前的教學改革實驗中，分層教學已成為一個熱點話題。分層教學的倡導者把“因材施教”理論作為其理論依據，并充分考慮到學生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。從我國現有的教學條件和新課標的指導思想來看，分層教學不失為一種有效的、切合實際的教學方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學思想在教學中的運用態勢。【關鍵詞】：新課標分層教學因材施教角色轉換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個性張揚：實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優層學生希望個性得到張揚，低、中層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣于埋怨低、中層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學、不能學、不愿學的惡性循環。

3．服務于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。

4．效力于學校發展：作為一費制的公辦學校，無時不面臨著學校能否可持續性發展甚至是生源的危機感，這種危機感可以歸納為兩點：一是，生源的數量，二是，生源的質量。而爭取生源數量、質量的前提，就是提高教育教學水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標的要求

新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發展，倡導體驗與參與的教學模式。依據因材施教和可接受性原則，進行分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能。一切為了學生的發展，全面地解決了“優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優的發展。

2、符合本校生源實際

由于我校同時招收城鄉學生，生源混雜，學生人數較多，學困生占的比例較大，尤其自初二以來，學生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業量已不能滿足所有學生的共同需要。為了全面推進素質教育，提高英語教學質量，使優生更優，學困生也能盡快達到新課標要求，在科學、正確的理論指導下，開展分層教學，必將有益于上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

四、課題研究的價值與意義

1.有利于提高全體學生的素質，使所有的學生均能結合自己的實際，人盡其材。分層教學遵循學生認知規律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業，還培養了學生的自信心和學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

2.有利于培養學生的競爭意識，培養學生的上進心，挖掘學生的潛力，使學生的潛力發揮到最佳的水平。

分層教學采用層次角色轉換，促使優等學生戒驕戒躁，不斷奮發向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉換。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。3.有利于培養學生的自信心，為克服學習困難奠定基礎。

分層教學的前提是分層，即針對學生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉換。這既極大地滿足了部分學生的榮譽感，又可以使學生有一個明確的目標而愉快地學習。層次角色轉換這種激勵模式對中、下學生來說，是一種強大的精神動力，能推動他們奮發學習。

五、課題研究的時間與過程：

1、研究時間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻的準備、信息收集，調查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標和課題內容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調查和了解，理論學習階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關文獻的學習；（2）各個案根據研究目標、內容制定出實施計劃；

（3）對學生進行實施分層教學情況問卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出對策。◆第二階段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學生分層個案分析，課內分層實施匯報；

（2）個別班級分層對照，回顧總結研究內容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學生對分層教學的回顧與思考。

◆總結階段（2005、7——2005、11）思考、總結，形成研究成果。主要工作有：

（1）對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善；（2）分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內分工 工作單位

職務或職稱

略

如何分層、實施

略

中教二級

略

分層前后數據對照

略

中教一級

略

理論依據、成效調查

略

中學高級

略

資料收集、案例分析

略

中教二級

略

監控、課題指導

略

中教一級

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學初根據對學生初一、二年級的形成性評價和終結性評價（150 分試卷）進行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據各班學生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩中間” 的原則把 B 層學生控制在全班人數的 50 ﹪，A、C 層學生各 25 ﹪。之后，召開學生及家長座談會，指出實施分層教學的目的、意義、方法，讓學生和家長明確自己及其子女的學習現狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業完成及聽寫）、終結性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學一覽表

形成性評價

終結性評價

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業完成及聽寫（優、良、尚可、欠佳）期中 成績

期末成績

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學生負責督促、檢查、指導本組人員背書、聽寫及統計，A層學生此項任務則由教師進行。

b)上課反饋、作業完成、聽寫情況檢查由學生自己登記，每星期統計一次，全班相互監督。

c)A層學生要帶好B、C層學生。相互合作、相互探究，共同進步，學期末評選最佳小組若干組。

d)B、C層學生出色完成本層所定目標可升為高一層次，相反A、B層學生不能完成所定目標要降至B、C層，每學期作相應地調整。

3、教學任務及要求

在英語教學中我強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以學生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，在備課時充分考慮A、B、C層學生的不同需要，盡量使A、B層學生吃得飽，C層學生有事可做。

a)、值日生報告：

“Duty talk”采用按座位輪流進行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學生要求能熟練、準確運用語言、語法，運用最近所上內容，通過搜集網絡信息，就身邊事情進行說的練習。B層學生可適當降低要求，C層學生能就所上內容進行照本運用就可。b)、合作、探究、運用

合作、探究、運用是一堂課的主要環節，常常體現在學生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務進行分組討論，可使學生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學知識，培養了學生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學生要求在出示情境時就能表演，B層學生在教師的指點下進行，如對話型課文通過呈現“Key words”或把它設計成補全對話形式，這樣B層學生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學生表演則可圍繞書本進行。

c)、作業分配

作業分配采用按需分配形式。如：作業本作業可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習。各層學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可以根據自己的實際情況進行選做。除作業本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業。抄寫本我不批改由學生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學生大都圍繞新課標必須掌握的內容，B、A層學生擴大容量，A層學生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學生由本組A層學生檢查簽名。聽寫每天都要進行，由A層學生輪流負責組織，A層學生要求百分之百正確（包括音標、詞性、詞義），B層學生要求百分之八十正確，C層學生寫對一半就算合格，未能達到要求要補聽。

單元測試、作文本各層學生所做題型、所寫內容及數量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學生要求完成文章后題目，而A層學生應在B層學生基礎上能就文章進行簡單復述，發表自己的見解。d)、教學評價

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準備：值日生報告設立，每個學生都非常珍惜來之不易的機會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準備，請教老師、搜集網絡信息，有些學生甚至還向高年級學生請教，都想在講臺前“表現自己”一番。

課內在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學生看到動作表演，會用“be going to”句型進行問、答練習，而C層學生通過板書詞組也會進行運用，各層學生都能 積極參與。之后，出示活動任務

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動任務

（二），根據上表完成如下任務： C層學生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學生能在A層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學知識。多種形式有機地結合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

2、相互競爭激烈，合作探究成風

在分層教學一覽表中的學生背書情況、上課的舉手反饋、作業完成及聽寫情況直接影響到每小組學期末的最佳小組評選，課后A層學生對B、C層學生，B層學生對C層學生督促、指導已形成風氣，同時C層學生向B、A層學生，B層學生向A層學生也會主動請教，他們群策群力、相互合作、主動探索。小組榮譽感的加強在課堂教學中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機配合，每節課我都要設計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務假設某一學生來自“CCTV”、“ZJTV”?進行采訪。通過比賽、采訪統計哪小組學生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風。有時也設計男、女生之間，A、B、C層學生之間的比賽。

3、依托課外口語環境，知識運用課外延伸

整體水平的提高，促進了學生學習英語的興趣，在校園內我充分借助學校良好的校園文化，充分利用好校園內所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進行交流，這樣學生就大膽走出教室，于是校園內出現了口語交際的“小小英語角”。他們常會用學過的英語進行“借物、介紹、購物、問候??”，如每次學生碰見我和其他老師都會習慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進辦公室前會用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會用英語談論“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環境的創設也為課堂教學中的值日生報告提供了有力的保證。（附：分層教學試行前后，學生學習英語興趣問卷情況調查表及成績對照表）

學生學習英語興趣問卷情況調查表（119名學生）表1 2004年下學期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級

人數

優秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）

人數

優秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學要激發學生內在學習潛能 《新課程標準》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”。而分層教學的實施，更要促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，特別要注意A、B層學生的學習積極性的調動，使他們在學習上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨立完成作業，在C層學生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學的實施是有利于激發學生內在學習激能的，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，在這種情況下，師生緊密配合，學生的創新精神和學習內驅力得到了進一步培養。

2、分層教學，要使更多的學生獲得成功的喜悅

分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。為此，我們要根據學生的層次特點確定教學目標或引導學生自認目標，然后分層教學或分層自學，合作研討，共同進步，在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發特別是B、C層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻】： 毛景煥“談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學初探〉〉（劉學惠導讀），外語教學與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎教育課程改革通覽〉〉中央民族大學出版社，2002年

4、劉玲玲“對學生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學外語教學〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學”〈〈中小學教學與研究〉〉，2000年第10期

第四篇：綜合實踐活動課程基本理念

綜合實踐活動課程基本理念

一、突出學生主體

倡導學生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

二、面向學生生活

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。

三、注重學生實踐

在綜合實踐活動實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、強調活動綜合綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識和生活經驗，開展綜合性的實踐活動。

第五篇：初中數學新課程綜合實踐策略研究

初中數學新課程綜合實踐策略研究

內容提要：開展數學綜合實踐活動是基礎教育課程改革綱要明確規定的，它可提高學生學習興趣，激發學生的創新思維，鞏固所學知識，形成應用意識和自主、合作的探索精神。要開展好初中數學綜合實踐活動，首先要認真選取切合開展初中數學綜合實踐的素材，其次要以問題為載體來實施，充分體現“做”數學，最終不但要重視活動結果，更要重視活動的過程和在這個過程中學生的感受和體驗，同時要克服活動中的各種困難，使數學綜合實踐活動在初中數學教育這塊陣地上生根、開花、結果。

關鍵詞：綜合實踐實踐素材問題載體開放學習“做”數學

正文：

為了進一步深化素質教育，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，以培養具有創新精神和實踐能力的新一代公民，為此《基礎教育課程改革綱要》在規劃新的課程體系時，規定“從小學到高中設置綜合實踐活動等作為必修課程”，并指出綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者具有其相對的獨立性，并存在緊密聯系，在某些情況下綜合實踐也可以和某些學科教學打通進行，同時各學科課程也應注重培養學生綜合實踐能力。新一輪初中數學課程改革是非常重視初中數學綜合實踐能力的，在當前如火如荼的數學課程改革中，數學綜合實踐已成為數學教學中教師們探討的焦點問題之一。本人在與新教材的親密接觸過程中，就如何開展數學綜合實踐活動進行了探索與研究，有了些心得與體會。

一、對數學綜合實踐的認識

數學綜合實踐是為了探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）、或是綜合應用數學知識解決自身生活和社會生活的問題，而讓學生通過自己動手操作、調查、觀察，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的過程。在這過程中，教師通過提問引導和啟發學生學習研究數學問題的方法。在數學綜合實踐教學中教師仍處在主導地位，而學生則處于主動地位。數學教育家G·波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式嚴謹的科學，從這方面看數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”這就要求數學課堂教學既要充分體現它的形式化、抽象化的一面，又必須重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，面對目前的數學教學，我們更應關注后者。數學綜合實踐可以使學生體驗和感悟數學的兩個側面，可以某些方面讓學生親歷“數學發明創造的過程”，符合人的認知規律，融啟發、探究、發現、創新于一體，有其它方法不可替代的作用，具體體現在如下幾個方面：（1）、激發學生學習的興趣。如教“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙、剪紙實驗，學生能折、剪出多種多樣的美麗的對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生強烈的求知欲，從而起到激發興趣的作用。（2）、激發學生創新思維的源泉。數學理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應該通過數學實踐，把這種直觀的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發展及與其它問題的聯系。例如，你能把一張三角形紙片剪成兩個三角形，使它們恰好相似嗎？教師就可通過實驗——剪紙活動，使學生領悟其本質。以一個貼近學生生活的問題引入，激發學生的學習興趣。問題引發學生兩點思考：一是能不能剪；二是若能的話，則如何剪。學生一般會先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割。通過剪紙這一直觀形象的實驗來闡述形象的數學內容，通過這些實驗操作，一方面使學生能更深入、更扎實地掌握數學知識；另一方面，也使他們的思維方式不會犯浮夸和刻板的毛病，又能準確抓住事物的本質，提出符合實際的有創新的看法，數學實踐活動對激發學生的創新思維有著不可低估的作用。（3）、突破教學難點。對于教學中一些疑難點，如不借助于一定的實踐手段，就不能調動學生思維的積極性，也很難達到預定的教學目標。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師用米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體實驗器材，與學生一起開展實踐活動，估算出這么多米可供10位災民吃上約16年，從而獲得解決問題的途徑。（4）、更加深刻揭示知識形成過程。在教“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實踐，通過量一量、比一比，學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。（5）、幫助學生

鞏固數學知識促成教學的良性循環。數學實踐活動是幫助學生理解和鞏固數學知識的一種有效方法。學生在實踐時要將課本知識與眼前現實結合起來，將以實踐中獲得的感性認識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學生解決“不過河測河寬”的問題時，學生們集思廣益，結合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質；④利用平行四邊形性質；⑤利用相似三角形性質；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數。通過這一問題解決，使學生對“不過河測河寬”所運用的相關知識有了深刻的理解。“做然后知不足”，在學生獨立或合作完成實驗的同時，激發了他們進一步學好數學的愿望，也促成數學教學的良性循環。（6）、有利于培養學生學習數學的應用意識。通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識，是素質教育的一項重要任務，這就要求教師應努力創設一種實踐環境，使學生能受到必要的教學應用的實際訓練。例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準。當 100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數如何確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些運用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。這樣，通過學生的主體參與，強化了學生“問題解決”的能力，提高了學生“用數學”意識。

二、初中數學綜合實踐的類型

1、開展數學調查。數學調查是指選擇某個具有現實意義的主題，要求學生通過一定的調查活動，收集有關數據進行數學處理，從而作出相應的推斷，用以指導實踐的活動形式。如“開展統計活動，調查社會上垃圾袋的丟棄情況，并撰寫調查報告進行交流”、“調查學生對鞋子款式、顏色、質地等的喜好情況，向廠家提供一份研究報告和建議”等。

2、進行數學制作與設計。數學制作就是利用所學的數學知識制作某種規定要求的作品，當然這個作品可以是某個實物模型，也可以是某個圖形甚至某種方案。如“制作七巧板”就是一個數學制作活動；相對而言，數學設計的要求的規范性要弱一些，因而更具有開放性，如“利用七巧板制作一些美麗的圖案或者某個故事情節”、“研究七巧板的原理，自已設計一個五板、九巧板等，并利用它們拼成一些美麗的圖案”等。

3、數學實驗。數學實驗是指為了獲得某些數學知識，形成或檢驗某個數學猜想，解決某類數學問題，學生運用有關工具（如紙張、剪刀、模型、測量工具、作圖工具以及計算機等），在數學思維活動的參與下進行的一種以學生人人參與的實際操作為特征的數學驗證或探究活動。如“通過計算機用幾何畫板作出關于直線L對稱的三角形ABC和三角形A’B’C’，量出這兩個三角形的邊長和角，以及這些點到直線L的距離，拖動點A，改變三角形ABC的形狀，讓學生觀察，找出上面的度量值的變化規律以及對應線段或延長線的交點情況，討論得出關于軸對稱的兩個圖形的性質。”這樣展示了教學內容相適應的情境，為抽象思維提供了直觀模型。

4、問題解決。問題解決是指面對一個原始的實際問題，通過將其數學化為一個數學問題，然后逐步進行數學處理從而獲得問題的數學解決，最終再在實際問題情境中加以檢驗鑒別的過程。比如“在不同的天氣條件和工具下，探測學校操場上旗桿的高度的方法”，“用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能的大？”等，都是要求學生借助數學知識解決一個原始的實際問題，從中獲得數學應用的實際體驗和數學問題解決的能力。

5、數學探究。數學探究是指在學習某個數學知識時，圍繞某個數學問題進行自主探究、學習的過程，它往往包括這樣幾個過程：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，并給出解釋或證明。它和上面所說的問題解決的區別在于，問題解決面向的主要是課外的實際問題，而數學探究面向的主要是課內的數學問題，因而，在教學上，兩者的側重點也有所不同，數學探究更為關注數學問題內部關系的挖掘和數學問題相互之間的轉化，更為關注學生數學研究、數學學習的策略和方法的養成。

6、數學主題閱讀。數學主題閱讀是指就一個確定的數學內容或主題，由教師或學生自己選擇一些相關的數學文獻，學生自主地進行閱讀學習，以達到一定的目標的過程。數學主題閱讀，可以有效地培養學生自主學習的能力和收集、加工、整理、利用信息的能力，隨著技術的成熟和學生年齡的增長，數學主題閱讀將成為數學綜合實踐的重要方式。

以上介紹了幾種數學綜合實踐方式，事實上，要對此進行邏輯分類是比較困難的，某個實踐活動同時兼具幾種形式的特點，或者說某個課題學習活動中同時進行了幾種形式的活動的現象是正常的，對它們嚴格區分是不現實的。隨著數學綜合實踐活動的不斷深入，一定會創造出更多的數學綜合實踐的新形式和新途徑。此外，數學綜合實踐活動的開展具有一定的靈活性，可以以課內外、教室內外相結合的形式進行，可以通過課堂學習的方式完成，也可以通過作業的方式，要求學生經過一段時間實踐去完成，特別是一些大的調查活動和課題研究活動，可讓學生組成合作小組，在課后完成，然后到課堂上進行班組匯報、總結。

三、數學綜合實踐的開展。

1、選取數學綜合實踐素材。開展數學綜合實踐活動，必然以某個素材為載體，那么，綜合實踐的素材如何選取呢？本人認為，實踐性和綜合性無疑是數學綜合實踐題材選擇的兩個重要原則。數學綜合實踐的一個重要目標是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。因此選擇數學綜合實踐題材務必遵循實踐性原則。通過切合學生生活實際和認知實際的現實問題，加強數學學習與學生生活的聯系，激發學生學習的興趣，培養學生學習的主動性和數學應用意識，同時，也有助于學生對數學知識的掌握。此外，具有現實背景的綜合實踐題材，更容易體現課程的人文精神和德育價值。如“調查學生一天丟棄的紙團的個數或家庭丟棄的垃圾袋的個數”，增強學生的環保意識；“調查家庭、學校或城市的用水量、水龍頭漏水量等”可加強學生國情教育。加強數學各部分內容間聯系，發展學生綜合應用的能力是數學綜合實踐的另一個重要目標。“綜合”是指數學各部分知識與表達方式之間的綜合。如“用長方形的紙制作一個盡可能大的無蓋的長方體紙盒”，它本身是一個幾何背景的問題，在如何折疊方可制成一個無蓋的長方體的過程中，學生勢必應用到許多“空間與圖形”的知識；初中生尚不具備求三次函數極值的數學方法，因此學生還難以數學地回答“什么情況下，長方體的體積較大”這一問題，只能通過一些具體情形的比較從而獲獎問題的解決，在這一過程中，又會運用到一定的統計知識，加強了數與形的聯系。當然，在體現題材的實踐性和綜合性的基礎上，素材選擇時還應關注問題的數學性，力圖在問題的解決過程中發展學生的數學思維，特別在初中階段，學生已經具備了初步的抽象思維的能力，進行一定的數學拓展已經成為可能。如在上案例繼續提出下列問題：“任意給定一個正方形，是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的兩倍？你是怎樣做的？你有哪些解決辦法？你能提出什么新的問題？任意給定一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積分別是已知矩形周和和面積的兩倍？任意給定的一個矩形，是否存在另一個矩形，它的周長和面積分別是已知矩形周長和面積的一半呢？”在這些問題的解決過程中，學生必將經歷猜想、嘗試、證明、拓廣等過程，從而增強學生問題意識和自主性，使學生獲得一定的探索和發現的體驗。此外，素材的選取時，還應注意問題解決方式的多樣化和問題結論的開放性。

2、數學綜合實踐要以問題為載體來實施的。為了增強學生運用數學綜合實踐解決實際問題的能力，我們可給出一些小課題讓學生獨立實踐，通過這些數學實踐的實際操作，學生可逐步掌握數學綜合實踐的方法，由于是以問題為載體來開展數學綜合實踐活動的，從而提高了學生進行數學綜合實踐的興趣，克服了為了數學實踐而實踐的問題，體現了探究性學習的特點。（1）.問題設計具有層次性。問題設計要有一定的層次性，要充分考慮到不同層次學生的學習基礎，不要“一步到位”和“一刀切”。對于不同層次學生要有不同的要求，通過動手實驗，小組交流，同學間可以得到相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。從而使不同層次的學生在數學實踐活動中都有所收獲。達到共同提高的目的。（2）.問題設計應具有開放性。設計開放性問題，目的是改變學生的學習方式，給學生創設動手、動口、動腦合作交流氛圍，使他們通過小組活動，表現起創造性，想象力，增強與他人合作意識。有這樣一個問題：校園內有一塊長12米，寬8米的矩形花圃，噴水嘴安裝在矩形對角線的交點P上，計劃從點P引三條射線把花圃分成面積相等的三部分，分別種植三種不同的花（不考慮各部分之間的空隙），請你通過計算，設計方案，根據你的設計方案回答出三條射線與矩形有關邊的交點位置，并填寫活動報告單。組織學生分組討論： 通過合作學習，學生的交往更豐富，交流的面更廣，發現其他同學思維閃光點，經過分析、比較、優選，同學們發現了更多的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。（3.）問題設計具有探索性。實驗探索問題設計要有利于學生自主參與，與他人合作交流。因此，該問題能否激發起學生的探究欲望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵，能否促進學生對問題進行重新思考從而提出新的問題，這是至關重要的。下面以一實際問題為例： 工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料剪出一個正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，怎樣剪

才能使正方形的邊長最大？是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學生經過探索合作交流得出結論：在銳角三角形中，當內接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，正方形邊長最大。在原有的基礎上，有學生又提出新問題：如果 不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？經過探索得到：結論1：如果 是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個內接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內接正方形最小。結論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內接正方形的大小不確定。這樣設計探究式合作學習問題，使學生主動探索問題的過程，體驗發現問題探索問題的樂趣，養成嚴謹求實的科學態度。經過學生自己思考，討論，發現的結論，無論在思想感情上，還是在學習興趣上，都要比直接給出結論再加以證明更富有吸引力。綜上所述，教師在課堂教學中，要留給學生自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。數學實踐課十分有利于培養學生合作交流的意識，在數學實踐教學活動中，學生在創設的問題情境中自主探索、合作交流，就有可能產生不同的思路和方法。因此，教師在教學中要充分重視數學實踐活動的問題設計，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、不同方法的碰撞，從而迸出發絢麗多彩的思維火花。

3、數學綜合實踐活動更要體現學生的“做”數學。“多做數學習題是學好數學的有效途徑”這是部分數學老師指導學生更好應試的“經驗之談”，多少有點應試教育的味道，而數學綜合實踐中的“做”，則主要是要求學生多動手，在老師指導下探索建立模型解決問題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數學中的很多問題和概念是可以由“做”數學實踐來幫助加深理解的。如《13億粒米到底有多大》讓同學先進行猜測（可能是10噸、1.3立方米、20車、可供十位災民吃三年??），然后把學生分成四組，開展實踐活動進行驗證“13億粒米到底有多大”，實踐活動要求①先設計估算步驟，再根據步驟進行操作②動手實踐時合理分工協作③填寫估算報告并作匯報準備。④合理評價實踐過程及結果。小組1的實踐報告：實踐目的可估10位災民吃多久，實踐工具：米粒、天平、計算器，實踐步驟及過程：①數出200粒米②稱出它的質量為4克③算出平均每粒米的質量0.02克④13億粒米的總質量為26000千克⑤一般每災民每天吃0.5千克，則10位災民每天5千克，約16年。結果：這么多米可供10位災民吃上約16年。評價：這個實驗方案很好，親身體驗到13億粒米真多，它可供10位災民吃16年。并說明實踐時數米粒太多，麻煩太少，誤差大，200粒米較適中，這樣盡可能精確，又盡可能方便。小組2的實驗報告：實踐目的用多大箱子來裝，實踐工具：米粒、一立方厘米的容器、計算器。實踐步驟及過程：①用1立方厘米的容器來裝米②數出這第多米粒是40粒③算出13億粒米的體積約32.5立方米④要用邊長為3.3米的正方體的箱子來裝，結果：用一個大箱子來裝，它的邊長有我班最高女同學身高的2倍，評價：此方案較神奇，只用一立方厘米的容器及計算器就估算出了。小組3與小組4也分別作了匯報，他們都是通過測量計算出13億粒米分別約29噸，用兩噸的汽車要裝運15車。通過小組合作，自主確定實踐的步驟和工具。自主操作并收集數據并進行估算，充分體現了做，這增強了學生的能力，又使學生受到教育，全國每人節約1粒米，就能使10人吃上16年，認識到節儉的意義。

4、數學綜合實踐活動要呈開放學習的態勢。由于解決問題的實踐方法，呈現了相當的開放性，如《13億粒米到底有多大》的實踐活動中，可測出它們的質量，也可以看讓10位災民吃上多少年，還可測出它的體積或能讓車運上多少趟等。在具體實踐中學生往往根據器材、方法的簡潔，同時設計了幾種不同的方法，體現了學生所具有的極大創新思維的潛力。這種情況由于和長期以考試為中心而使學生易形成一種思維定勢“所有問題都有答案且只有一個標準答案。”不同，學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實踐領域內自由的馳騁，充分發揮他的想象力。這種開放的、自由地進行數學綜合實踐活動，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。

5、開展數學實踐活動要重視結果，但更要注重數學實踐活動的過程和學生在實踐過程中的感受和體驗。在初中里就讓學生接觸到數學綜合實踐活動，讓他們通過自己選取課題，收集信息和數據，建立數學模型，通過數學實踐解決問題，發現規律。真正地感受一下科學研究的全過程，對他們今后的發展將產生巨大影響。學生通過特定的數學實踐活動中，可以直觀地了解非常抽象的數學內容，了解它的應用背景，化枯燥為有趣，這個過程會增加學習數學的興趣；在實驗的過程中也會遇到挫折和失敗，這會使學生體會到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來做實踐，可以培養他們的團隊合作精神和人際交往能力；在數學

實踐活動中，學生會充分結合自己已有的知識，數學的和人文科學的來解決正在研究的問題，知識在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關系，讓學生通過數學實踐獲得上述感受和體驗，正是開展數學實踐活動的主要目的。

四、數學課堂教學中開展數學綜合實踐活動的困難

由于傳統思想觀念的束縛和影響，加之我國現階段初中數學教育的現狀，目前數學課堂教學對數學綜合實踐活動普遍存在著重視不夠，缺乏指導、實施困難等諸多不利因素、具體來講，主要表現在以下幾個方面。

1、教師認識上的不足

在教育理論上傳統的數學講解式課堂模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在絕大多數數學教師身上留下了深深的烙印，表現在擔心數學實踐活動花時較多，怕影響其教學的進度與質量，而數學實踐活動教學與此則迥然有異，事實上，適當的數學實踐活動不僅能提高數學的興趣，激發學生的熱情，而且能提高教學的深度與廣度，有利于學生分析和解決問題能力的培養。因此，解決這些問題的對策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學生最重要的，什么是學生必須在基礎教育階段形成的且將來具有可遷移性的能力。

2、教學缺乏必要的經驗和指導

長期以來，數學實踐活動一直被教育所忽視（教材中有關數學實踐活動的內容很少，各種數學報刊有關數學實踐活動的文章也不多），有時教師即使想做一數學綜合實踐活動，也因沒有必要的經驗和指導而流于形式，其數學實踐的功能得不到應有的發揮和重視。因此，解決這些問題的對策是教師要進行必要的學習和培訓，在理解數學綜合實驗踐本質的基礎上，掌握一些對數學綜合實踐指導的技巧和策略，如怎樣設計數學綜合實踐，怎樣去激發問題的控制實踐，怎樣進行歸納和總結等。

3、學生數學綜合實踐的能力較差

由于數學綜合實踐是個“年輕”的課題，以前的學習中很少涉及此類問題，現在要求學生自己進行數學綜合實踐活動（教師指導下），學生往往不知所措，第一是學生難以設計出一套完整的實踐活動方案，實踐的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結；第二是學生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現象，因此，針對這些可能的問題教師在教學設計中可循序漸進，因材施教。首先是積極倡導數學實驗，教學中無論是演示實驗還是操作實驗都盡可能給予學生設計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創設問題情境，突出數學實踐在能力培養中的載體功能；其次對數學綜合實踐的設計思想、實踐內容、實踐的演示操作過程、實踐的歸納和總結都要有意識地增加學生參與的程度；再次是將課堂問題“問→答”變換為問題的“設計→解決→應用→再設計→再解決→再應用的不斷總結提高的過程”，我們相信學生的學習潛能是巨大的，數學綜合實踐遵從了認知發展規律，符合中學生的學習心理，只要教師指導有方，鼓勵及時，學生對數學的熱愛和追求，將會很快彌補這方面的不足。

4、現行中考高考模式對數學實踐活動的制約

數學綜合實踐并不排斥數學基礎知識和基本方法的學習，它們是相輔相在的有機整體，數學實踐的關鍵是讓學生在學習過程中參與得更多，想得更多，而這些又同時會促進學習興趣的提高，增強對基礎知識的理解和掌握，因而學生會獲得更多。針對我國目前的國情，在數學課堂上注意數學實踐活動的意識的滲透，逐步提高學生對學生實踐的認識和實施，我們有理由相信，對于學生明天的高考也必將受益（中考改革和高考命題已向國人發出了信號）。

綜上所述，初中開展數學綜合實踐活動，要根據學生的年齡特征、生活經驗和心智發展水平，密切數學與生活經驗的聯系，與社會的聯系，與其他學科的聯系，以及與數學內容之間的聯系，根據教材的內容選擇適于綜合實踐活動的素材，并確定其活動類型。在具體的實踐活動過程中問題的設置要具有梯度，有開放性，有探索性，真正讓學生經歷自主解決問題和研究問題的過程，在這個過程中“做”是不可缺的，它們在經歷觀測、調查、思考、交流等活動，使實踐活動充滿了活力，每個學生都各得其所得到發展，創新精神和實踐能力得到最充分發展。

參考文獻：

1、李志宏、王曉文、姜平主編的《綜合實踐活動課程的實施》

2、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》

3、《綜合實踐活動指導綱要》（7~9年級）

4、章飛的《實踐與綜合應用及其教材設計的研究》

5、夏炎的《讓學生在體驗中主動構建新知識》