《江南》教案

《江南》教案1

一、教學目標

（一）知識目標

1、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

2、品味這首詞的語言、意境。

（二）能力目標

2、訓練學生分析古詩詞的能力。

（三）德育目標

認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度，使學生多一分寶貴的情感經歷

二、教學重點難點

1、欣賞古典詩詞新凝練的語言，優美的意境。

2、體會詩詞的意蘊和作者的情思

三、教學過程

（一）導入

中國是詩詞的國都，漫步在古典文學的詞苑中，我們常常被那里豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃悠遠的意境、精煉優美的語言所深深吸引。那每一首詞就是一幅色彩鮮明的畫，一首美妙動聽的歌，一顆執著跳動的心，一腔奔流沸騰的情，讓我們驚嘆不已，流連忘返。今天就讓我們一起走進望江南，感受一下詞的意境。同學們把書翻到七年級下冊51頁

板書：望江南溫庭筠

簡單了解一下作者：溫庭筠，唐代著名詩人，本名歧，字飛卿，太原人，著有《花間集》，他被當做花間派的開創者，與李商隱齊名“溫李”。

同學們先聽下朗讀錄音，在聽到的過程中感知文章大意！

文章大意

一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

（感知完了文章大意我們來分析一下這首詞，首先）

（二）課文賞析

1、同學們想想：這位作者筆下的主人公是什么人啊？（一個盼望丈夫歸來的女子）

板書：思婦

梳洗罷，揭示了女子怎么樣的心理狀態？

女為悅己者容，寫盡倚樓眺望前用心梳洗修飾的經過和急切盼望重逢的喜悅，激動的心情，精心梳洗說明她相信愛人一定回會回來，心中充滿希望。

（你從哪些詞讀出了“盼望”？讀出了“孤獨寂寞”？幻燈片打出：獨、倚、斜暉、悠悠、腸斷、白蘋洲）

2、“獨倚望江樓”中哪一個字最能表現女子的生活狀況，獨字那么獨字如何理解呢？倚字如何理解？

一個獨字，說明了此時的她一個人，寫盡了孤獨與期盼，體現了他的'孤獨落寞的心情。倚字寫人的嬌瘦和眺望神態，生動刻畫了盼望夫歸的形象。

（從倚樓的動作可以看出女主人公內心充滿希望）

板書：倚樓希望

3、“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”前一句體現了婦人怎樣的心理變化過程？后一句又如何理解呢？

前一句是全詞情感上最大的轉折，與起句的歡快情緒構成比照，鮮明而強烈，從希望是到發現不是寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。后一句寫眼中所見之景，落日流水本無情，但在思婦的眼里，成了多愁善感的有情者：斜陽與江水交相輝映，烘托出悵然失落的痛苦心情。

（這兩句寫出了女人公失望與希望交替的過程。從晨光一直盼到夕陽，可見他的癡情。斜暉脈脈含情，江水悠悠有意，反襯出女子心中不盡的柔情與惆悵。這兩句將人、事、景、情融為一體，創造出含蓄蘊籍地意境。）

從斜暉兩個字可以看出她等得時間久，很失望板書：斜暉失望

（過渡：此時思念的人終究沒有回來。失望之余，怨恨的情緒也更加強烈。讓我們一起來賞析最后一句“腸斷白蘋洲”）

4、腸斷白蘋州，（在白蘋洲這個地方讓她肝腸寸斷）根據文意，同學們想一下白蘋洲是個什么地方？

回答：白蘋洲”原是長著白蘋的水邊小洲，后人往往把白蘋洲作為送別地點的代詞。這里的白蘋洲，也暗指過去與心上人離別的地方。

理解一下“腸斷”？字面意思的是肝腸寸斷回答：后世用腸斷比喻心中的極度悲傷。

那么從腸斷可以看出女主人公已經絕望了板書：腸斷絕望

（拓展：那么同學們還知道哪些用“腸斷”表現悲傷的詩句嗎？例如

夕陽西下，斷腸人在天涯馬致遠《天凈沙。秋思》

行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲白居易《長恨歌》

未老莫還鄉，還鄉須斷腸韋莊《菩薩蠻》）

學完了這首詞，我們歸納一下主題

（三）主題

具體描寫了思婦等待丈夫歸來時的動人情景，人物景色情感躍然紙上。全詞突出一個獨字，生動刻畫了一個盼望夫婦的婦女形象，表現了她盼夫不得的失望和痛苦心情。

（離別時無奈的，由它帶來的思念與痛苦的煎熬更是讓人難以承受，盡管如此，人生不可避免要遭遇或短暫或長久的離別。因此，我們要珍惜和親人朋友子一起的每一分鐘，善待自己，關心身邊的每一個人，讓幸福的陽光灑遍生活的每一個角落！）

四、課堂練習

中國文學史上有很多描寫思婦之情的名篇名句，想一想還有哪些，請找出來背一背

五、課后作業

背誦、默寫這首詞

六、板書設計

望江南

溫庭筠

倚樓希望

思婦斜暉失望

白蘋洲絕望

曲美娟

《江南》教案2

活動目標：

1、理解古詩內容,能用語言表達、動作表現的方式表現古詩的美妙意境。

2、在古詩的提示下能大膽創作長卷畫《江南可采蓮》。

3、體驗合作分享，成功創作的樂趣。

4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、感受作品的美感。

活動過程：

1． 導入活動

幼兒談談對夏天的感受

“小朋友們，現在已經進入夏天了，你喜歡夏天嗎？”

“夏天是個美麗的季節，你能說說夏天有哪些美妙風景嗎？”

2、欣賞古詩

（1）、“今天， 薛 老師帶來了一首有關荷花的古詩，你們來聽一聽，古詩中描寫了什么樣的風景。”師有感情的朗誦古詩（出示荷花風景PPT）

幼兒說一說對古詩的初步的印象、理解

師進行小結：江南地區家家戶戶種荷花，放眼望去，翠綠飽滿的`荷葉，一張張連接成一大片；風一吹，就緩緩掀起一陣綠色的波浪；荷葉底下有好多小魚，到處鉆來鉆去，在嬉戲玩耍；人們劃著小船，在荷葉間來回穿梭采蓮子。

（2）、再次欣賞 “讓我們閉上眼睛，一起來到美麗的荷花池畔。”

用好聽的詞語、句子講述“來到荷花池，你好像看到了什么？”

“你看到的美景， 薛 老師也看到了，我把它畫了下來，我們一起來分享一下。”（出示范畫）

豐富詞匯：翩翩起舞 含苞欲放 競相開放 嘗試用肢體動作來表現

（3）、“讓我們一起來把這美妙的古詩一起來朗誦一下吧。”

（4）、師幼共同朗誦古詩，幼兒扮演荷葉、小魚，小魚在荷葉下面穿梭。

3、繪畫創作

“除了小魚在嬉戲玩耍，還有誰也會來欣賞這美妙的風景呢？”

幼兒說一說（蜻蜓、蝴蝶、小鴨……）

“那里也有一個荷花池，有幾朵荷花正悄悄地開放呢，讓我們把荷花池變得更美麗吧，讓蓮葉何田田，讓荷花競相開放，讓魚兒在水底自由地嬉戲、玩耍。”

《江南》教案3

教學目標 ：

1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

2、感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

3、領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。

教學重、難點： 作品的思想內涵

課時安排： 2課時

教學過程 ：

第一課時

一、導入

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。

二、檢查預習：

三、朗讀

1、要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

2、教師范讀。

3、學生齊讀。

《望江南》

1、文學常識

（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。

2、理解大意。學生概述，教師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

3、體會文章寫作特色。

（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態？

（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？

你認為白頻洲會是一個什么地方？

（2）學生討論。

（3）學生發表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

《武陵春》

1、朗讀這首詞。

2、文學常識：

本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山

東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明

誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤

苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對

中原的懷念。本詞是她后期的作品。

3、理解大意。學生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：

（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態？

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發作者感情的？

學生思考、討論，發表意見，教師指正。

答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節來反映主人公的心態，應該學習這種寫法。

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

（3）作者通過景色、典型細節來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。”使文章的風格既含蓄又直樸、率真。

5、總結：這兩首有什么相同之處？

學生可各抒己見，教師總結。

風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的`離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

六、質疑問難。

七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

八、布置作業 ：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。

第二課時

一、檢查導入 ：

檢查學生背誦默寫。

二、學生自學其他三首。

1、交流自己搜集的文學常識。

（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰勞苦見長。具有一定的創新精神。我們學過《岳陽樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。我我們學過《水調歌頭（明月幾時有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰斗精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。

2、通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。

文章大意：《漁家傲》，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉下思想之淚。

《江城子》

作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。

《破陣子》

作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰場上檢閱軍隊，準備戰斗。戰場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業，贏得生前的功勛，身后的美名。可是自己已經年近半百，還有機會實現自己的理想嗎？

3、把握三首詞的感情。

（1） 詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？

（2） 下片分別抒發了什么感情？有何異同？

（3） 這三首詞總體上有什么異同？

學生討論，教師答疑。

答案提示：

（1）《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。

《江城子》：打獵：雄壯、開闊。

《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

（2）《漁家傲》：思鄉，愛國，渴望建功立業。

《江城子》：渴望被重用，為國效力，愛國。

《破陣子》：渴望建功立業，壯志未酬的抑郁、憤慨。

相同：愛國，渴望建功立業，為國效力。

不同：《漁家傲》與思鄉緊緊聯系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

（4） 總體分析：

相同：感情上來講，都與愛國緊密聯系。

風格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側重點略有不同。

三、質疑問難。

四、拓展延伸：愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。

五、布置作業 ：背誦這五首詩，課后查詢有關豪放詞和婉約詞的相關資料。

《江南》教案4

教學目標：

1.正確朗讀課文，背誦課文。

2.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

教學重點：

朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

讀準“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。

教學過程：

一、復習詞語，由景入文

二、誦讀詩歌，感悟意境

1、導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2、學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

3、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩?說說理由，并讀出自己的理解。隨著學生的.交流，重點點撥以下詩句

(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

引讀：這真是一群快樂的小魚，到處游——魚戲蓮葉間，一會兒游到東——魚戲蓮葉東，一會兒游到西——魚戲蓮葉西，一會兒游到南——魚戲蓮葉南，一會兒游到北——魚戲蓮葉北。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

5、引讀背誦，積累語言。

(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。

三、布置作業，適度拓展

江南水鄉美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

《江南》教案5

第一課時

一、看圖導入

1、看圖，說說圖上畫了什么》

2、板書課題。

3、學習生字：江南。

二、分析課題

這是古代的一首民歌。

“江南”是指長江下游以南的地區，就是江蘇、安徽兩省南部和浙江的北部。

自古以來，江南就是一片富饒美麗的地方。

三、初讀指導

1、范讀課文。注意生字的讀音。

2、自由輕聲讀課文。邊讀邊畫出不理解的詞語。

3、檢查自學效果。

（1）出示詞語：可采蓮田田魚戲間西北

（2）指名朗讀，指點學生區分加點字讀音的.異同。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。：采蓮、戲。

（4）齊讀生字詞。

（5）各自輕聲試讀課文。

四、教學生字詞

1、自學書后第二題，練習書空。

2、分析字形，指導書寫。

3、學生描紅、臨寫。

第二課時

一、復習

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓練

1、第一行：江南可采蓮。

“蓮”指荷花，看圖說說“采蓮”是什么意思。

“江南可采蓮”是什么意思？

2、第二行：蓮葉何田田。

看圖，蓮葉是什么樣的？

蓮葉挺出水面，像擎在手里的一把把小傘。

小結。

3、第三至七行。

（1）看圖，魚兒在蓮葉間游動，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會‘兒游到北，這兒為什么不用“游”而用“戲”呢？

（2）指導朗讀，要讀出高興的語氣。

（3）指名說說這幾句的意思。

小結：這五行寫魚兒在蓮葉間四處游動，穿來穿去，好象在游戲作樂。

三、鞏固

1、指名說說下列詞語的意思：采蓮田田戲

2、用自己的話說說詩的意思。

四、小結

1、學習了這首詩，你仿佛看到了什么？

2、如果你是采蓮人，你的心情如何？為什么？

五、指導朗讀背誦

1、要讀出采蓮人愉悅的心情。

2、指導停頓。

3、反復練習朗讀。

4、自由練背，指名背誦。

《江南》教案6

一、教學目標

1、理解詩歌內容，熟讀并背誦詩歌。

2、通過朗讀體會、小組討論的方法，體會詩歌的語言美和畫面美。

3、體會詩人簡潔語言中蘊含的豐富情思。

二、教學重難點

重點：理解詩歌內容，體會詩歌的語言美。

難點：體會詩人對過往的回憶和飄零天涯的悲苦情緒。

三、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

上課之初，教師提問學生：長久的在異鄉或者在外漂泊可能會產生怎樣的情緒呢？請大家暢所欲言，如果此時漂泊異鄉的你又遇到了以往的朋友心中會產生怎樣的情感？引導學生思考，并由此導入課題——《江南逢李龜年》。（教師板書課題）。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，借助工具書理解詩歌內容。教師請學生朗讀詩歌，并給予反饋評價。隨后教師示范朗讀詩歌，讀出停頓和節奏。

2、提問：李龜年是誰？

明確：李龜年是唐玄宗開元年間的宮廷樂師，曾和杜甫是朋友。

（三）研讀課文，深入分析

1、提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？

要求：學生自主朗讀課文，思考并舉手發言。

明確：飄零天涯和友人相逢的場面。

教師追問：從哪里可以看出來呢？

明確：“逢”，說明詩人與舊日相識有重逢。

2、提問：詩歌在開頭寫“岐王宅里”“崔九堂前”是什么地方？

要求：學生瀏覽詩歌，自由發言。

明確：杜甫少年時才華卓著，常出入于岐王李隆范和中書監崔滌的門庭，得以欣賞宮廷歌唱家李龜年的歌唱藝術。

教師追問：可以看出詩人杜甫的.過往經歷是怎樣的？

明確：詩人對過去的生活是非常懷念的，因為詩人與李龜年的接觸是在盛唐時期，當時國力鼎盛，天下太平，因此引發了詩人無限的追憶。

3、提問：詩人在什么樣的契機之下和李龜年重逢了呢？

要求：學生小組討論，教師請小組代表發言。

明確：江南的春天。

教師追問：從哪里可以看出來？

明確：“落花時節”，表明此時應該是暮春。

4、提問：后兩句給你一種什么樣的感覺？

明確：“正是江南好風景”，僅一句就把春天江南的美景寫盡，讓人不禁聯想到春天江南的草長鶯飛、拂堤楊柳、萬紫千紅。因此，讀到這一句腦海中就會浮現美麗的景色。

教師追問：在這樣美好的景色之下，詩人的心情應該是怎樣的呢？

要求：學生想象詩人當時的遭遇和心境，自由回答。

明確：詩人的心情應該是沉重的，因為杜甫飽受國破之悲、顛沛流離之苦，雖然江南風景依舊，但是心中悲涼，因此是沉重的。

5、提問：“落花時節又逢君”，見到舊友的杜甫心情又是如何的呢？

要求：學生想象畫面，自主發言。

明確：心中稍感慰藉，因為他鄉遇故知，是人生一大幸事，因此給遭受流離之苦的詩人一些安慰。

（四）鞏固拓展，提升認知

帶著對詩歌內容的理解，全體學生再次齊聲朗讀課文，體會詩歌的美感和詩人濃重的情思。

（五）歸納總結，深入理解

學生自由闡述課堂收獲，教師補充小結：本課我們體會了詩歌的語言美，如“好風景”“落花時節”等詞語的妙處，并從中體會了詩人的復雜的心緒。

（六）實際演練，分層作業

1、背誦并默寫詩歌。

2、收集杜甫的其他詩歌，下節課分享。

《江南》教案7

教學目標：

知識目標：

1、學習“塞”、“笠”、“蓑”三個生字。

2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

能力目標：

1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

情意目標：

1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

3、使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點、難點：

了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

課前準備：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。(板書：3詞兩首)

2、同學們知道什么是詞嗎?

3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別?

二、學習《憶江南》。

1、以師生談話的形式介紹作者。

(1)你知道這首詞的作者是誰嗎?以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的.資料知道多少就說多少。)

(2)補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

2、簡介時代背景：

白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

3、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

4、自主探究，了解詞的意思：

(1)自由讀，說說這首詞主要講的是什么?

(2)再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

(3)小組內討論交流自讀情況。(小組內互相交流：你讀懂了什么?你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。)

(4)全班匯報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)

要點如下：

首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那么，江南的好風光究竟“好”在哪里?在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

[!--]

這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

(5)有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

三、拓展性練習。

1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

2、交流自學情況。

3、讀一讀、背一背。

《江南》教案8

中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

【片段】

師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

生：紅、綠。

師：我們看到的什么是紅的？

生：花、火、太陽。

師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。

生：那么紅，那么熱烈。

師：什么是綠的？

生：江水。

師：江水是那么…………

生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。

師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

分男女聲讀 個別讀…………

師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？

生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。

師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

生：草長鶯飛二月天。

生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

生：…………

師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。

憶江南，憶江南！

曾經的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？

生：交流。

師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

《憶江南》之二:

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

《憶江南》之三:

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

生：自學、感悟、誦讀。

【評析】

本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的'兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

風景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思

山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍

教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

【教學片斷】

（投影出示《憶江南》這首詞，指導學生讀通，讀正確，讀出感情。）

師：下面我們以小組為單位，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。

生1：江南風景優美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？

生2：江南山青水秀，風景優美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？

面對出現的這兩種理解，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本，根據課后注釋沒有出現過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。

師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？

第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

生1：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景。

生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應該是藍草。

生3：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。

生4：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。

生5：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。

生6：我爸爸是中學語文教師，我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。

生7：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發藍的江水來概括江南地區的美麗風景，誘發讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。

生8：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發現了一篇寫江南的很優美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南。”

【我的反思】

一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？

1、教輔資料課后用：

如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現這樣的課堂現象，因為孩子和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啟發是：一些教輔資料，我們應該用在出現問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

2、允許差異，注重生成：

本節課出現的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態度。查閱資料，求教爺爺，上網瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學習資源。

3、課堂是“問題生成器”：

如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為40分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養一個個“問題意識”的學生。

《江南》教案9

一、教學目標：

1、通過學唱《憶江南》，培養孩子對自然以及江南魚米之鄉的熱愛之情。

2、學會用飽滿圓潤的聲音去演唱歌曲，學會用漸強和漸弱的聲音來

表現歌曲。引導學生參與以小組為單位的創編活動，使每個同學都積極投入到音樂實踐活動中去。

3、引導學生從速度、力度、情緒、節奏等方面欣賞音樂、表現音樂。

二、教學重、難點

1、教學重點：學會用飽滿圓潤的聲音演唱歌曲《憶江南》。

2、教學難點：唱好《憶江南》，特別是歌曲高潮處的漸強、減弱，結尾處的高八度的旋律以及一字多音之處。

三、教學準備：

電子琴、多媒體

四、教學過程：

（一）激趣導入

1、欣賞圖片，回答問題

師：同學們，老師今天給大家帶來了一組風景圖，請你欣賞后告訴我（多媒體展示）

⑴是什么地方的景象？（江南）

⑵與我們北方相比，風格有什么不同？（清新、淡雅、秀麗、純凈）

師：自古就有許多文人墨客都被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數的美文和詩篇，你們知道哪些跟江南有關的詩詞呢？（生答）

2、導入《憶江南》

師：唐代詩人白居易早年也在江南生活，晚年他回到故鄉陜西回憶江南美景時欣然寫下了一首著名的詩《憶江南》，后來人們用優美的旋律把它譜成一首非常好聽的歌曲。

[設計意圖]：了解作品創作背景，從而激發學生的學習興趣。

出示課件《憶江南》。

（二）新授教學

1、朗誦

（1）先聽老師有感情的配樂朗誦一遍詩詞《憶江南》。

（2）請學生配樂朗誦《憶江南》

[設計意圖]：通過配樂欣賞江南美景和配樂朗誦讓學生借助生動的畫面初步感受歌詞之美，江南風光之美，激發學生學習的興趣。

2、唱詞

師：今天我們就要一起來用委婉的旋律來唱唱江南。

（1）聆聽錄音范唱，學生感受歌曲的`速度和情緒。

（2）教師范唱歌譜，讓學生說出歌曲的旋律是由哪幾個音符組成的？

生：聽、答（由1、2、3、5、6、五個音組成）

師小結：旋律由1、2、3、5、6、五個音組成，這是我國的特有民族調式，因旋律結束在5音上，所以這是一首徵調式的歌曲。（解釋一下民族調式）

（3）學唱歌譜

讓學生跟琴哼唱（視唱）旋律。

①學生用WU哼唱

②學生輕聲視唱旋律

③第三遍跟著琴完整的視唱一遍旋律。

（三遍：第一遍熟悉旋律，第二遍糾正錯誤之處或跟著教師模唱，第三遍完整演唱。）

[設計意圖]：哼唱旋律，降低歌曲難度，調動學生的積極性和自主性，共同完成對歌曲的初次演唱，讓學生了解節奏的緊密和舒展，了解音樂的感覺、情緒變化。

（4）再次聆聽歌曲，請學生說說歌曲有幾個樂句（四個）

（4）填詞演唱歌曲。

①第一遍教師彈琴，學生輕聲哼唱。

②處理歌曲“好”字。

③指導“一字多音”的演唱方法

④指導學生用準確的速度、力度、情緒演唱歌曲結束句

（5）完整演唱歌曲

提示學生要唱得飽滿圓潤。

（三）表現歌曲

1、請學生設計不同的力度來演唱歌曲。

[設計意圖]通過歌曲的強弱對比，讓學生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗，并提高對音樂的表現和創造能力，加深對歌曲的了解。

2、請學生討論用多種演唱形式處理歌曲。

分組展示。

[設計意圖]這一環節注重鼓勵學生積極參與音樂活動，以自己的方式表達情智。

（四）拓展延伸

欣賞《小城雨巷》

進一步感受江南音樂的柔美，感受江南舞蹈的韻味。

（五）課堂小結

師：同學們，今天我們從多個方面初步了解了江南的美，有關我們江南的音樂、歌曲還有很多，這就要我們去做一個有心人，用一雙善于發現美的眼睛，去發現江南景色的美，去發現江南音樂的美!

《江南》教案10

教學目標

通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的學習了解這一時期我國江南地區經濟開發的狀況。

通過本課的學習，使學生綜合認識頭緒紛繁和較長時段的歷史過程，把握其發展線索的能力有所提高。使學生初步認識我國歷史上存在的主要經濟區域，并運用這種認識思考相關的社會經濟問題的能力。

通過對淝水之戰史實的學習，使學生感受不畏強暴，勇于抗擊強敵的精神，并進一步認識到各民族之間團結的重要性。通過關于江南開發史實的學習，使學生認識不同地區之間的交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

本課教學內容所含時段相對較長，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應較多。因此，有必要先搞清楚本課教材內容的邏輯結構。本課的內容可以分為兩個部分：一是從3世紀中葉到6世紀后期三百多年歷史的簡要脈絡；一是各個時期內重要的歷史事件和歷史過程。

簡要脈絡大約由三個時期構成：第一個時期是西晉興亡，講述的主要事件是司馬氏代魏和西晉的皇族紛爭，連帶簡述了少數民族的內遷。第二個時期是東晉十六國的對峙，在簡略說明朝代的興替之外，對十六國政權僅僅涉及一度統一北方的前秦，而著重講述淝水之戰。第三個時期是南朝，突出了江南經濟的開發問題。

“淝水之戰”和“江南地區的開發”是本課的重點內容，“江南地區的開發”還是本課的難點。

關于“淝水之戰”的教學處理，應該突出趣味性，盡可能運用各種手段，引導學生想象戰爭波瀾壯闊、瞬息萬變的場面，領會戰爭指揮者的斗智斗勇，還可以充分利用地圖幫助學生建立關于戰役的空間概念。同時，還應引導學生領會東晉將士在強敵壓境、眾寡懸殊的形勢下，不畏強暴、奮勇抗爭的精神；并注意引導學生探討前秦失敗的原因，認識到前秦軍內部的民族矛盾是導致其失敗的主要因素，進而懂得民族團結對于穩定政治的重大意義。

“江南地區的開發”是本課的核心內容，應該引導學生充分加以學習和掌握。在教學中，要引導學生搞清楚江南開發的條件和原因、主要表現和重點區域、深遠影響等問題。江南開發問題之所以成為教學的難點，主要是因為這部分內容高度概括了這個時期的歷史發展過程和現象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應初一學生的認知特點。教師可以結合課文中提供的一些古籍記載的資料，將江南開發前后的社會經濟生活特點進行比較，加以闡釋，盡可能讓學生能有直觀的印象，同時加強對學生探究問題的輔導，以激發他們的學習興趣，化解他們學習中的困難。

二、教法建議

1．教師可以提問：三國鼎立的最后結局如何？讓學生依據自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應該注意糾正學生回答中出現的不符合史實的傳聞。在學生回答以后，教師可以根據教學中的實際情況增加一些趣味性的講述。

2．西晉統治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數民族的內遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內遷問題時，應注意使用地圖，讓學生直觀地了解內遷的形勢。然后，要求學生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據學生回答的情況予以小結，指出其短暫而亡的原因，應包括西晉統治集團自身的腐朽、統治集團的內亂、內遷的少數民族趁機起兵三個方面。

3．教師可以通過自制地圖或者在現有的圖上作標識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統一北方的情況。教師可以通過提問學生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關于淝水之戰的教學內容。也可以鼓勵學生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

4．關于淝水之戰的教學，一定要做到生動有趣，以調節課堂的氣氛，培養或保護學生學習歷史的興趣。可以根據實際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進行教學。最重要的是，在分析造成淝水之戰中前秦兵力占優勢而失敗的原因時，應該鼓勵學生獨立思考，充分表達自己的見解。

5．關于江南開發的問題，可以從本課的引導框進入教學，讓學生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后提問：“為什么會發生上述巨大的變化？”要求學生掌握江南發展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內容，在學生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導。

6．最后，教師可以做一個簡單的小結，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡和相應的重大事件，使學生對本課形成總體的認識。

三、學法指導

1．本課雖然頭緒較多，但是著重要掌握的問題也非常突出，可以指導學生集中精力掌握好“淝水之戰”和“江南地區的開發”這兩個問題。對于“淝水之戰”應著重認識前秦失敗的原因和對當時局勢的影響。對于“江南地區的開發”，主要是認識清楚江南開發的原因和條件、江南開發的成就以及江南開發的深遠影響。2．理清本課的基本線索是學好本課的關鍵。可以通過以下的圖示來幫助學生掌握基本線索：

四、問題探究

動腦筋

1．想一想，為什么西晉的統一只有很短的時間？

主要是三個方面的原因：第一，西晉的統治集團非常腐朽，奢侈腐化的風氣非常盛行，在位的皇帝智力低下；第二，西晉統治集團內部發生爭奪皇位的內亂，徹底地破壞了西晉的統治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三，內遷的少數民族受到西晉統治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾，少數民族的上層利用西晉內亂的機會起兵反晉，推翻了西晉的統治。

2．苻堅擁有八十多萬兵力，卻不能統一江南，這究竟是為什么？

從前秦方面看，前秦軍隊的民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于建立前秦的氏族的統治，希望秦軍失敗，以擺脫氏族貴族的控制，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊能夠打勝仗。此外，前秦軍隊指揮不當，戰線過長也是失敗的原因。

從東晉方面看，廣大將士在保衛江南、恢復中原思想的`激勵下，士氣高昂；將領足智多謀，指揮得當，也是能夠取勝的重要條件。

3．《宋書》里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同？為什么會有這樣的不同？

司馬遷描述的江南，人煙稀少，耕作方式落后，商品交換很不發達，貧富分化的程度也很低。《宋書》所描述的江南非常富饒，豐收年頭，一年收獲的糧食能滿足幾個郡人口的需要，出產的絲綿、布帛，可以供天下人穿用。這是因為，漢代的江南尚未開發，魏晉以來已逐漸得到開發。

練一練

想想看，江南地區在魏晉南北朝時期為什么能得到開發？

這是因為：第一，江南地區有發展經濟的優越的自然條件；第二，大量的北方人口遷往江南，為江南的發展提供了勞動力和技術；第三，江南地區的戰亂比較少，社會秩序比較安定。

活動與探究

1．填圖與思考：“在右邊地圖上用箭頭和線簡要地畫出三國兩晉南北朝時期民族流動的趨向。想一想，這一時期民族遷徙在我國歷史上的重要意義。

流動趨向：北方的一些少數民族遷往中原地區，中原的部分漢族人民遷往江南地區。

重要意義：促進了北方的民族大融合和江南地區的開發。

2．思考與判斷：判斷淝水之戰同在此以前歷史上哪幾次戰爭相似？這些戰爭雙方所取得的經驗、教訓，對于現代戰爭是否有借鑒的意義？為什么？

從都是以少勝多的戰役來看，與官渡之戰和赤壁之戰有某些相似。戰爭的形式和手段雖然是隨著時代的發展而發展的，但戰爭的本質、規律和決定戰爭勝負的基本要素不會變，因此用于指導戰爭的基本原則也就不會改變。所以，古代戰爭的經驗、教訓對于現代的戰爭仍有借鑒的意義。如《孫子兵法》，至今仍為各國將帥所重視，成為他們經常學習的著作，就是一個突出的例證。

參考資料

司馬氏代魏和三國局面的結束

司馬懿字仲達，今河南溫縣人。生于179年，卒于251年。曹操當政時開始為官。曹丕當政以后，深得曹丕的信任和重用，官至尚書右仆射、撫軍大將軍。曹丕死后，司馬懿受遺詔與曹真、陳群一起輔佐魏明帝曹叡，在曹叡在位時，多次領兵出征，戰績顯赫。特別是在阻擋諸葛亮率領的蜀漢軍隊進攻中，司馬懿堅壁拒守，以逸待勞，最終戰勝了諸葛亮，使蜀軍無功而還。此后，又率軍消滅了割據遼東地區已達三世之久的公孫家族。司馬懿在政治上和軍事上的威望和權勢迅速提高。魏明帝曹叡臨終時，托曹爽與司馬懿一起輔佐齊王曹芳。司馬懿和曹爽因為爭

《江南》教案11

【教學目標】

1.知識與能力目標：通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟 詠之中感受詩歌語言的'音樂美。

2.過程與方法能力目標：反復品讀古詩，抓文眼，在教師的引導下感悟詩句大意；體會詩 歌的深刻含義。

3．情感、態度、價值觀目標：

體會古詩的主題思想，感悟我國光輝燦爛的文化。

【教材重點】

通過反復誦讀，理解詩意，學會欣賞。

【教材難點】

通過誦讀，體會詩情，培養學生對詩詞的鑒賞與感悟能力。

【教學方法與媒體】

誦讀法、合作探究法；多媒體

【課時安排】

1課時

教學過程：

一、導入：

學生齊誦古詩《江南逢李龜年》。

動漫版《江南逢李龜年》誦讀。

二、自主學習：

1．學生結合課下注釋，疏通文意，了解詩歌的大體意思。

2．結合具體語句或詞語說所詩歌表達了怎樣的思想感情？

3．你喜歡詩歌中的那句詩？哪個詞？為什么？并有感情的讀出來。

三、交流探討：

1．先小組內交流，推薦出優秀同學向大家展示自己的所得，并對自己在學習過程中遇到的疑難進行質疑。

2. 這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情，。

3以及這兩首詩的寫作手法。

四、詩句賞析：

賞析后兩句詩的表現手法以及思想感情

五、課堂練習：

1.“尋常”“幾度”各是什么含義？在詩中有什么作用？

2.賞析“正是江南好風景，落花時節又逢君”。

3.“落花時節”有什么特殊含義？

4.這首詩有什么特色？

六、練習背誦默寫

《江南》教案12

教學目的

1讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

3、有感情地朗讀課文。

重點

了解這首詞的意思

難點

想像畫面，用自己的話描述出來

教學流程

一、情境導入

1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

師：同學們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去游一游江南，他就是白居易。（課件出示白居易像）

2、生自由介紹白居易的情況。（相機出示《暮江吟》一詩。）師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

二、探究課文

（課件出示《憶江南》詞）

（一）自主探究。

1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。

2、指名讀詞。（2、3名）

3、說說詞和我們學過的古詩有什么不同？

4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的.問題，可以和小組同學交流一下。

5、生質疑。

6、同桌互說詞的大意。

7、指名說。

（二）合作探究。

1、課件出示學習要求

從哪能看出白居易筆下的江南很美呢？

小組合作：

用你們喜歡的學習古詩的方法（朗讀

法、欣賞法、圖畫法、表演法等）深入體

會憶江南這首詞。

2、小組匯報。

相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。

三、總結

拓展

1、同學們，我們的江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收獲。（師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧）

2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。

《江南》教案13

教學目標：

1、了解古詩所描繪的春天的美景。

2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

教學重難點：

用自己的話描述校園的美景。

教學準備：

自由游覽、觀賞各園的景色。

一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

二、學習古詩《江南春》

1、板書課題《江南春》

2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

3、學習生字詞

（1）自己讀

（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

（3）需要理解的詞語

酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

4、朗讀詩句

根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

（2）根據詩句，說說看到的景物。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的`這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

5、體會詩句描寫的意境

（1）那些景物寫江南的春天？

黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山靠水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

（2）寫出了什么特點？

江南景色的秀麗。

6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

7、鞏固練習

（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

（3）抄寫兩遍古詩。

《江南》教案14

教材分析

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）一年級上冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。前兩行寫了江南水鄉的美，是采蓮的好地方，后五行寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

學生分析

本課是課文第12課，學生已能獨立用拼音來讀課文。但是，作為一年級的學生，他們的生活經驗和他們的知識基礎都相對缺乏，對于古詩的韻律及古詩描述的意境不能很好的體會，對詩句的理解和感受都存在一定的困難，同時，在學習方式上，自主性差、探究能力有限，合作交流意識也不明顯。這就要求老師在教學過程中要把知識問題簡單化、生活化，把抽象詞語形象化、生動化，在學習中創設一個良好的學古詩的意境，把詩句讀活，把課堂變活。

設計理念

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。

基于對學生的熱愛、責任和信心，本著讓學生得到最大的發展的原則，我初步擬訂了如下設計思路：利用漢語拼音幫助識字，做到讀書字正腔圓；用兒童化的語言描繪情景，多媒體課件再現情景,體會江南的景美物豐，；用朗讀感悟詩意，用歌聲抒發對江南的`熱愛之情，調動學生的美感情緒；教學中，引導學生在讀中感悟，豐富想象，充分表演，調動學生的各種感官，深入古詩

境，使學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間；而后鼓勵學生把自己所學知識帶回家，跟家里人分享所學知識，學以致用，激發學習熱情。

教學目標

1、創設情景，能在讀中感悟田田、戲、間及詩句意思，體會河塘的美景、采蓮的歡樂和游魚自由、歡快的場面；

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，豐富古詩的積累；

3、嘗試采用自主、合作、互助的學習方式進行教學，繼續培養學生如下合作意識：能與他人共同討論，注意傾聽他人意見，并能做出反應。

教學重難點

1、感悟蓮葉何田田、魚戲蓮葉間的詩意，理解田田間戲，體會采蓮的歡樂和游魚的自由、歡快，以達到有感情地朗讀古詩的效果。

教具準備

生字卡片、多媒體課件

《江南》教案15

教學背景：20xx年5月19日，浙江省蕭山中學

一、江南好

師：這節課一起來學習一首詞，韋莊的《菩薩蠻》。大家說說看，學詩歌最好的方法是什么？

生：讀。

師：讀，一個字，最樸素的，又是最關鍵最實用的學習方法。那我們就開始讀這首詞。第一遍讀，請同學們輕聲地朗讀，《菩薩蠻》，輕聲地，預備起。

（學生輕輕地讀）

師：很好，第二遍讀，我們默讀，讀的時候可以看看文中的注解。來，把所有聲音都放進心底，“人人盡說江南好”，在心里讀，預備起。

（學生默讀）

師：請一位同學來讀一下。

（生1讀，語調平淡）

師：說說看，她讀的節奏對不對？

生2：我覺得讀得挺對的。

師：是嗎？大家一起來看練習一的相關提示。“誦讀的時候要注意平仄，詞的格律比詩更為嚴格，而且同一詞牌還有變體。這首詞每兩句換一次韻，且仄韻、平韻、仄韻、平韻，重復回環，有復疊之美。”下面幾句話一起來讀：“誦讀時，遇平聲韻‘天’‘眠’‘鄉’‘腸’應拖長音，稍作停頓；遇仄聲韻如‘好’‘老’‘月’‘雪’等則應急促些。”

師：這位同學，你再來說說自己讀得對不對？

生1：不對，讀的時候長音和急促音都沒讀出來。

師：你的節奏、急緩完全是一樣的，停頓節拍也都是一樣的。詩詞誦讀時，節奏的停頓尤其重要，大家讀的時候一定要注意了。來，我們再試試看。

（學生自由讀）

師：有進步了。好，現在你來讀一下。

（另一女生讀，整體讀得快了）

師：你看，語速快了。記住，古詩文誦讀一定要沉得住氣，要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，一起來試試看。

（齊讀）

師：這首詞，給我們描繪了一個非常熟悉的地方，是——

生：江南。

師：我們會讀到已經深嵌在我們文學記憶庫里的一句非常熟悉的詩句——

生：“江南好”。白居易寫的。

師：那就先一起讀讀白居易的《憶江南》，“江南好，風景舊曾諳”，一起讀讀。

（生有感情地誦讀）

師：接下來，再把這首詞中具體寫“江南好”的句子讀出來。

生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

師：這“好”的味道可以讀得更濃些。搖頭晃腦地自由地讀讀。

生（自由讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

師：讀出韻律美，還要讀出畫面美。韋莊也寫到江南之好，這四句話分屬于上下兩闋，但又自成一體。我們一起再來讀讀看，讀慢一點。

生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

師：江南好，就在這四句里得到了集中體現。那江南之好，好在哪里呢？輕輕地讀一讀，想一想。

（學生輕輕讀，思考）

生3：江南好，因為春天的水非常綠。

師：哪里體現？

生3：“碧于天”。

師：春水一片碧綠，勝過天色。因此江南好，好在春水碧波。

生4：后面那句寫到人兒很美，“壚邊人似月”。

師：這人是江南的什么人？加上一個字。

生5：美人。

生6：女人。

師：對，那江南的女人，你從哪里可以看出來她的美？

生6：用了比喻的手法來寫的，她的雙臂潔白如雪，人就像月亮一樣多情。

師：多情，從形象說到內韻，真好。詞人把她比成天上月亮，月亮是非常皎潔、澄澈的，江南女子呢，賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪，這一句比喻極寫江南人物之美。來，讀讀看，讀出人物的美。

生6（讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（聲音響亮）

師：你來評價一下她的朗讀。

生7：我覺得聲音過高，月亮嘛，還是要輕柔些。

師：說得有道理，美女只能溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。

生（齊讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

師：因此，江南的美女很美。

生8：“畫船聽雨眠”，人躺在船上聽著江南的雨聲，寫出了江南的生活非常的閑適。

師：讀讀這句話。

生8（讀）：畫船聽雨眠。

師：大家聽聽看是不是閑適的味道？

生9：閑適的感覺讀的時候要緩慢一些。

師：對，從容，安靜，在讀的時候是漸漸慢下來的，再來試試看。

（生8再讀）

師：你為什么讀得那么輕？

生8：這個雨感覺是小雨。大雨應該不會這樣悠閑。

師：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪個字上你還可以看出這句不能讀得響？

生8：“眠”。

師：這是要睡覺，所以在讀的時候千萬不能用大聲去驚擾這一場春天江南的雨中之夢。讀得輕輕柔柔的。齊讀這四句。

生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

師：感覺上來了，這就是江南的美好。江南之好，在詞人眼里好在什么地方？

生10：景色好，人好，生活的情趣好。

師：這就構成了這幅美麗的江南圖。我們再一起把這美麗的圖讀出來好不好？考慮下對好的事物、美的事物在朗讀的過程中怎么讀？

生11：讀得慢一些。

生12：充滿對江南的憧憬與期待。

師：要細細地進入文字當中，仿佛自己就已經融入到這個江南的山水之間，所以每一個字都要很真很真地去讀。

生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（感覺越來越好）

（一女生再讀）

師：記住了，“天”和“眠”相對都是長音。另外，這四句之間，你覺得哪一處停頓要更長一些。

生13：“眠”和“壚邊”之間停頓更長一些。

師：為什么？

生13：上闋和下闋之間的停頓。

師：所以，同學們，即使是兩個拖長的音調，這兩個音調的節拍也是不同的。

（教師范讀）

（學生齊讀）

師：第二句“眠”字讀的時候尤其要沉得住氣。聲音慢慢地由高到低，由微到無，要“眠”到心里面去，然后壚邊那個人就站出來了。所以，同學們，讀，也是考驗你風度和耐心的時候。記住，讀“春水”的時候那種憧憬感還是要讀出來。

（再請兩位男生讀）

師：兩位同學一比較，大家感覺到了么？讀“春水”的“春”字的時候，一幅江南美景剛拉開，這個時候所有的希冀、憧憬、期待也剛剛拉開帷幕，因此這個“春”字的情緒尤其重要，它要引出整個江南好。再讀一遍。

（生齊讀）

師：課本翻到22頁，請看單元導讀第二段。“中國古典詩歌中，不少作品具有詩情畫意，意境優美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。”所以同學們，聲音不到是因為你的心不到。心里把這個春天趕走了，再用聲音外加去表現春天美麗，這個時候你就是刻意而為了。要記住，這個春天就在你的'眼前，在你的心里。我們一起來背誦一下。

（生齊背誦）

師：再背誦一下白居易的“江南好”。

（生背誦白居易的《憶江南》）

二、江南老

師：白居易寫江南的詩句，跟韋莊寫江南的詩句一起讀，覺得哪一句是非常相似的？

生14：都寫到春天的江水。

師：韋莊五字，白居易七字。我們把兩句一起讀讀。

（齊讀“春水碧于天”“春來江水綠如藍”）

師：“春水碧于天”，我想把這個“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我們一起來讀讀看。韋莊為什么不用“如”字？

生15：后面那句“畫船聽雨眠”第四個字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。

師：還真有音韻的感覺。你是從前后句用詞上去思考問題，這是一個角度。

生16：我覺得詞人著力要表現的不是天的碧綠，而是要顯現出春水的碧綠。

生17：“春水碧于天”的主體是春水，“春天碧如天”的話，主體就變成了天。

師：應該說大家的視線就可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詞人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？

生18：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點。

師：哪個字？

生18：“于”，比的意思。

生19：“春水碧于天”說明春水比天還要碧，然后感覺天就印在了水里，好像水比天還要大。

師：也就是說作者此時眼里更多的是關注那浩浩蕩蕩的一江春水。春水引發了他此時無限的思緒。那么同學們，望著這流動的春水，詞人可能會想到什么？

生20：這么美的景色，我要在這里多玩幾天。

生21：這邊的景色好，人也一定是很好的。

師：所以引出了后邊的壚邊佳人，是嗎？再回到前面23頁第三段，“有些作品的精妙處，不在整個詩篇的優美、渾成，而在于一聯、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見大，著重表現自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時一定要對這些寫景佳句多加涵泳、玩賞，品出其精微的詩藝來。”再看最后一段，對于寫景的句子“我們切不可以單純的景語視之，而應揣摩、感悟其中蘊涵的詩情”。要想讀懂這一江春水，我們還是先讀讀其他你可以感受到的句子。詞人此時在江南的美景中他的心情是怎樣的？

生22：閑適的。

師：哪句？

生22：畫船聽雨眠。

師：我們都讀出了這里面的閑適。閑適是怎么表現出來的呢？

生23：優美的意境。

師：優美的意境落在哪些詞上？

生23：“聽雨”“眠”，我感覺只有江南這種溫柔的氣氛才能孕育這種閑適。

師：再讀讀這一句，想象一下碧江春雨下美麗的畫船，感受那“聽雨眠”的情趣。

（生齊讀）

師：你能想到什么？

生24：我覺得這好像是欣喜得不能入眠。

師：哦，原來寫“眠”，實際是“不眠”，高！

生25：我倒覺得詞人有種淡淡的哀愁，無法入眠。

師：你看，矛盾了不是？你來具體說說。

生25：聽雨，讓我聯想起余光中的文章《聽聽那冷雨》，雨聲最后總會讓人產生出愁思。

師：想到余光中了，這個“眠”字，看似在眠，其實他聽雨，就不能眠了，我們到了賞析景物描寫詩句時的關鍵處了。都說聽雨不眠，這寫景詩句里究竟包含了些什么？詞人究竟為什么不眠？再讀讀詩句吧。

3、《江南》教案設計

教學目標： 知識與技能

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2．復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。過程與方法

通過朗讀、觀察插圖等方法，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。

情感態度與價值觀

激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點：

1.理解詩句，體會江南水鄉的美景。2．有感情地朗讀和背誦詩文。教學難點： 理解“何田田”。教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時

一．創設情境、導入新課 1．揭示課題

今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個，一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。（板書課題）齊讀課題。

指“江”，認識這個字嗎？你是怎么認識的？你能給“江”組一個詞嗎? 2．了解江南地理位置

（出示中國地形圖，指出長江）長江是一條很長很長的河，自西向東，流經我國好多個省市。江南就是是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。就像孩子們看到的那樣，江南有著風景秀麗的水鄉景色，還有著碧綠的、層層疊疊的荷葉，荷塘里還有快樂的游來游去的小魚，真是一個美麗的地方。其實，這樣的景色，在兩千多年前，我們古代的詩人也看到了，所以呢，就寫下了這一首流傳千古的漢樂府歌辭《江南》。為什么叫漢樂府歌辭呢，因為是詩歌流傳之后，由漢朝的樂府官員收集起來的，所以稱為漢樂府歌辭。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。二．初讀課文

1．請小朋友們打開課本，根據自學提示自己學習課文。(1)讀準字音，不丟字，不加字。

(2)用“一”畫出要求會寫的字，用“△”畫出要求會認的字。2．檢查學生學習情況，指導學生讀準生字字音，將課文讀正確，讀流利。

（1）江南有蓮花，有河流，美得像一首詩！聽——（聽課文配樂朗讀）

（2）認讀生字詞。

你也想來讀一讀這首詩嗎？要讀好詩先要讀好這些生字詞。出示生字詞卡片，指名逐個拼讀，齊讀，你讀我指，開火車讀等形式認讀。

（3）讀全詩，將詩文讀正確，讀流利。①各自練讀。

②指名讀，師生共同評議，及時糾正錯誤。③老師想請一小朋友合作來讀課文，誰愿意？ 教師范讀，讓這小朋友評價；再請這小朋友讀，師評價。讀得正確的送一大拇指，讀得不正確的地方及時糾正。

④像老師與這位小朋友那樣，同桌之間互相練讀，直到讀正確為止。⑤全班齊讀課文。三．感知了解“蓮”

1.江南到處是蓮花！在相應的黑板畫的相應處貼上“蓮葉”、“蓮花”的詞語卡片。指名讀，齊讀。

2．誰知道關于蓮的一些知識？能向大家介紹一下嗎？ 3．補充一首蓮的詩歌。《采蓮曲》唐 王昌齡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

四．指導寫字，練寫“江”、“葉”。1．出示“江”、“葉”。分別給它們組詞。

2．觀察它們的結構特點，你用什么方法來記住它們？（1）觀察范字：

請大家仔細觀察田字格里的字，同座互相討論：每個字在寫時要注意什么？

（2）指名交流：誰來說給大家聽一聽。江：左右結構。左窄右寬。

葉：左右結構。左窄右寬。口字旁寫注意錯落有致。（3）教師范寫，學生跟著書空。（4）學生在習字冊上描一個寫一個。3．學生在田字本上練寫。4.反饋指導，加深印象。（1）實物投影學生作業，引導學生討論、評議：你覺得哪些字寫得好？好在哪里？哪些地方還要改進？

（2）重點比較“江”這個字筆畫簡單，你覺得怎樣寫才好看？(注意三點水旁的寫法)5．繼續練習。

五．課堂作業，鞏固學習成果 《習字冊》中相關字的書寫。

六．板書設計

3、江 南

美

第二課時 一．情境導入

師：今天，我們要去那個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個，一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。（板書課題）江南。（齊讀）讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（讓學生通過多媒體課件邊聽邊觀看江南水鄉的美景）。師：你覺得江南水鄉哪兒最美？

生：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

學生們自讀自演小魚。

4．指導朗讀：做小魚的感覺怎樣？（高興）

用高興的心情來讀讀這幾句！要讓人聽出小魚游動時的各種姿態，比如你想像魚游得快時，就讀快些，想像魚在自在地游，就讀輕松點。采蓮姑娘在采蓮時無意中發現塘中還有魚呢，就興奮地叫起來了：“看，這兒有一條魚！看，西邊也有一條！” 再來驚喜地讀讀這幾句詩！

（三）.背誦全詩。1．齊讀全詩。

2．背誦比賽：看誰背得又正確又有感情！3．指名背，并為他配上音樂。

4．古人有擊節而歌，就是一邊打拍子一邊唱詩，我們也一起把這首詩來唱一唱。

（用《一閃一閃亮晶晶》的曲調唱全詩）三．知識拓展

1．出示白居易的《憶江南》，這也是一首描寫江南的詩，聽老師配樂范讀。

2．簡單介紹詩意，學生自由拼讀。3．你還會被其他描寫江南的詩句或兒歌嗎？ 四．指導寫字。

1．接下來，讓我們寫一個字，其實，字寫好了，也是一幅漂亮的畫。出示“魚”：

師邊范寫“魚”邊述：這是魚頭，“田”是魚身，魚尾巴在水里就是“—”。生練寫兩遍。

2．自己觀察“可”、“西”二字，說說注意點，集體書空筆順。3．練寫生字。

4.教師巡視指導，二次講評，表揚寫的好的學生。五．布置作業 1.實踐活動：畫一畫

3、《江南》教學設計

教學目標 ： 知識與技能：

1.會認“江、南”等八個生字，會寫“可、東、西”三個字和豎鉤、豎彎兩個基本筆畫，認識“氵、十、艸”三個偏旁。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。過程與方法

通過朗讀、觀察插圖等方法，理解詩句意思，體會江南水鄉的美景。情感態度與價值觀

引導學生體會課文所描繪的魚兒在蓮葉間嬉戲的畫面，激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文 教學難點：能用自己的話說說這首詩的意思。教具準備：生字卡片、PPT 教學過程：第一課時

一、導入新課 1．美景圖激趣導入 PPT出示江南美景

師：這兒的景色美嗎?（美）今天，老師要帶大家去看看美景。你們知道這是哪里嗎？（江南）2.板書課題，齊讀課題。

3.開課：這里的江指長江，江南就是是我國的長江以南一帶，那里風景優美、物產豐富，是著名的魚米之鄉。就像孩子們看到的那樣，江南有著風景秀麗的水鄉景色，還有著碧綠的、層層疊疊的荷葉，荷塘里還有快樂的游來游去的小魚，真是一個美麗的地方。其實，這樣的景色，在兩千多年前，我們古代的詩人也看到了，所以呢，就寫下了這一首流傳千古的漢樂府歌辭《江南》。為什么叫漢樂府歌辭呢，因為是詩歌流傳之后，由漢朝的樂府官員收集起來的，所以稱為漢樂府歌辭。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。

二、初讀課文，整體感知

1、聽朗讀視頻。

2、學生自由讀課文。圈出課文中的生字，借助拼音識字。請同學們把書翻到58頁，自由指讀課文，讀準字音，不認識的字可以看拼音，也可以問同學或老師。

3、同桌互讀互評，師巡視指導。4.出示生字詞檢查認字情況：（字卡）（1）帶拼音的字：抽生拼讀，他生跟讀。

請一個孩子當小老師拼讀，其他孩子跟著讀，如果讀錯了，另外的孩子改正，并換老師。特別提示易錯音節。注意：及時糾正存在的問題，“南”是前鼻音、鼻音，“ 連”是前鼻音、邊音，“江”是三拼音節。

（2）去掉拼音的字：開火車讀（個人開，全班跟讀）。（3）帶拼音的詞：游戲。（4）去拼音的詞：組詞。

給生字組詞。先和同桌交流，你想選哪幾個字組詞，你能組幾個？再全班交流。注意讓孩子說的時候說出：我選誰？組詞。

三、再讀課文。

1、現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

2、抽生讀文，他生評價：

字音是否讀準?句子是否流利？應該怎樣讀？

3、小組讀——齊讀。

四、教學生字詞。

1、小朋友們，這節課我們還要學會寫兩個生字：“可、東”。

2、仔細觀察，看看該如何寫。

3、分析字形，指導書寫。

可：橫要稍長一些。東：撇折與豎勾交叉。

4、教師示范寫生字，生書空。

5、學生描紅，練習書寫，師巡視，強調寫字姿勢。

6、展示優秀書寫。板書設計：

3、江南

美