第一篇：如何樹立“差生”的自信心

如何樹立“差生”的自信心

大理州巍山縣職業高級中學

張建峰

職中學生當中有一部份人的初中學習生涯，是在教師、家長和同學的諷刺和訓斥中度過的，長時間受到不平等的待遇，從而使他們中不少人丟掉自信，到職中學習后具體表現為學習上隨意，生活上隨便，紀律上隨欲，這類學生被稱為“差生”。因此，如何做好這些“三隨”生的教育教學工作，已經成為我們廣大職教工作者的首要任務。結合職教工作的實際，從心理的外部關系出發，談談如何轉化這些“差生”的做法。

一、特別關愛，使其找回自信

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛“差生”，才能做好他們的轉化工作。由于“差生”身上的毛病多、缺點多，常常在父母、教師、同學那里遭到冷落、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍的背著思想包袱，產生了自卑心理，因此，“差生”對教師抱有疑視和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己，所以，我們應給予特別的關愛，多方面地關心愛護他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育班上的同學正確對待和幫助他們。這樣，“差生”才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。例如，剛進入職中時，我擔任獸醫班的班主任，開學不久，就發現班上有兩個同學常常遲到曠課、打架鬧事，并把教師的批評教育當作耳邊風。后來經過了解，原來這兩個學生的家長對子女的教育都是威嚴有余，溫暖不足。班上同學對他

們也有些疏遠，使他們在集體里抬不起頭來。我感到他們特別需要的是溫暖和愛護，于是就從培養師生感情入手，與他們談心交朋友，學習上耐心幫助，生活上熱情關心，終于使這兩顆長期冰冷的心溫暖過來，慢慢地由后進轉化為先進。

二、促進差生身心的和諧發展

心理學認為，只有當人的身體和心理得到和諧發展時，才能充分發揮人的力量，發展人的個性，激發人的潛能，實現人的價值。由于我們的“差生”長期得不到民主平等的待遇，年少的心靈在很大程度上被扭曲，嚴重影響了他們的心理發展。因此我們要在平時的學習和生活中，給這些“差生”以盡可能的關心和熱愛，用我們真誠的愛去打開他們近乎關閉的心靈之門，使我們的“差生”親其師信其道。例如在平時的課堂提問中，可以將一些簡單的問題讓成績差一些的學生來回答，回答不正確時，教師適當的提示、誘導，即使回答不出來，也要讓他們十分體面地坐下去，在課堂板演中，讓他們自豪地走下去。

在平時的集體活動中，要盡可能多地給“差生”表現自己特長的機會，讓他們在課堂內、外都能享受成功的喜悅，從而增強他們克服困難、爭取進步的信心，逐步調整他們的心理狀態，促使他們的心理及時趕上身體的發展，最終使“差生”的身心得到和諧健康的發展，在學習和工作中充分發揮學生自身積極向上的能動作用。

我擔任電算化會計班的班主任工作時，本班學生中有一個男生學習成績很差，上課不專心聽講，從不交作業，但在短期的觀察中，我發現這個學生喜歡打籃球，球技也很好。為了使他的特長得到發揮，我在班上組建

了一個男子籃球隊，并讓他擔任籃球隊隊長，他也樂意的接受了我的安排。在以后的學習過程中，他表現得積極、認真，帶領球隊隊員加強訓練，在第一學期學校組織的籃球賽中，我班獲得了冠軍，在這種情況下，我對他進行表揚，鼓勵他再接再厲。在他取得一定成績的情況下，我教育他：一個人沒有學不會的知識，只要你努力學習，克服缺點，發揚優點，學習好各門學科并不是做不到的。在我的指導下，這個學生的學習積極性有所提高，學習成績也一天比一天好起來，最終學習成績達到了全班的中等水平。

三、多閃光，少曝光

后進生不可能沒有優點。從依靠優點入手，發現優點，逐步鞏固，從而逐漸克服缺點，這是轉變后進生的有效方法。我們要善于發現后進生身上的積極因素，讓它成為前進的推動力。還要注意用發展的眼光看人，對后進生不要算舊帳。因為它會在后進生的內心里產生強烈的情緒體驗，這種體驗會堵塞通往教育的閘門。也不要把后進生橫向地同班中其他同學相比，讓他們自己同自己縱向相比。這樣，可以使他們看到并看清自己是在進步、在成長，從而增強他們繼續努力、繼續前進的信心和力量。教育過程中要根據學生的個性差異，采用不同的教育措施，尋找鑰匙，打開他們心靈之鎖，促進轉化。“差生”是非觀念模糊，做事愛憑個人的欲望和興趣，所以才會有意無意地做出一些違反紀律之類的事。教師應堅持正面教育與反面教育相結合，把學生引入正軌，教師本著“一碗水能救活幾棵苗”的信念，思想上不歧視，情感上不厭惡，態度上不粗暴，讓學生學會科學、正確地看待自我。

四、多面談，少告狀

后進生有了問題，教師有責任向家長反映情況，耐心開導。由于家長的思想素質和文化素質都不盡相同，對孩子的教育方法各異，有的方法簡單，有的甚至采用違背教育規律的方法，如辱罵、體罰等。這樣的結果就有可能使學生把怨恨加到教師頭上，產生抵觸甚至仇恨的心理，給以后的教育造成極大的障礙和困難。記得有一次，我班的一個學生向我請假兩天，說家中有事，我信以為真，準了他兩天假，后來，我得知他根本不是家中有事，而是厭學，不想上課，我把他叫到我辦公室里談話，讓他回家請家長到校找我，他告訴我：“老師，請你不要告訴我的家長，以后我一定努力學習，遵守學校的規章制度”，看著他著急的神色，我說：“老師相信你一次，可今后你一定要說到做到，不說謊”，我給他講了一些做人的道理，耐心的做思想工作，該生后來的轉變很大，對我也很尊重。當然，當教師與學生面談仍不能湊效時，教師有必要與家長取得聯系，但應同時注意加強對家長教育方法的指導，以爭取家長的有效配合，防止負作用的產生。

五、多關心，少偏愛

在學校里，由于學校的教育弊端和學生個人因素造成有的教師缺乏公正、缺乏信心，對“差生”戴著墨鏡看，認為“朽木不可雕”、不可救藥等。學生個人表現為拒絕學習、自暴自棄、辨別是非能力差，自控能力差等。這些學生心理狀況非常獨特，是自卑感與“自尊”的復雜混合，一方面他們具有比較強烈的自卑感，老是想別人會瞧不起他們，即使有優點也不被別人發現，因此容易失去上進心；另一方面他們也有“自尊”的表現，其中有狂妄的成分，想借此引起同學和老師的注意，想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。面對如此情況，不論在生活上、學習上，不論是學校內，還是在學校外，我們都要對后進生關懷、愛護和幫助。主動接近，平等相待，真誠友好，對后進生的閃光點要及時給予表揚，從而逐步消除他們對老師的戒備心理，這樣才有可能使他們接受教育。其經驗證明，同樣一句話，出自不同教師之口，其教育效果是不同的，有的甚至會起反作用。這里有情感因素，也有愛好因素。學生對自己愛戴的老師，不僅言聽計從，而且能領會極為微妙的暗示，這就是教師期望的效果。

六、去掉自卑，樹立自信

人們常把職業學校視為三類學校。普高、中專篩下的，不愿呆在家里的學生，迫于無奈被請到了職業學校，這種現象就造成職校生的自卑心理。因此針對職中的“差生”，教師就要設法使學生去掉自卑，樹立自信心。有了自信心，就有了前進的動力，成功的希望。

我們常常將普高畢業生與職高畢業生在社會上謀生的能力進行比較。職業學校的學生由于學有一技之長，憑著相關專業的證書，無論在本地還是在外地都比普高生易找到合適的工作。多年來，我校始終高度重視學校畢業生的就業工作。建立了專門服務的指導機構，切實加強了人才市場需求調查、信息提供、就業指導、就業安置的組織協調等方面的服務指導工作，根據當地經濟建設和市場的需求，培養了許多留得住、用得上的實用型技術人才，大多數學生已推薦出去就業。廣州、深圳、珠海、上海、昆明等地方都有我校的學生。這些學生中有大部分還是由“差生”轉變過來的，這些學生在各自的崗位上施展自己的才能。他們確信，天生我才必有用，不能成為棟梁，就做磚瓦，不能做參天大樹，就做綠滿天涯的小草。再說讀職業高中同樣有報考高等職業學院的機會，近幾年來，我校的高考升學率在80%以上，有一部分學生升入專科院校繼續深造，圓了大學夢。俗話說，七十二行，行行出狀元，要堅定他們學好專業技術的信念，學習好固然重要，但并不是萬能，其主要鼓勵“差生”發揮自己的特長，做自己愿做的事，走自己的路。

七、勤指導，完善差生的認知結構

廣大教育工作者應該樹立一種觀念——在一所“真心”的學校里，只有“差的教師”，而沒有“差的學生”，這種說法雖有些形而上學，但還是有一定道理的，就職校生中“差生”的智商而言，并不遜色于普通高中的學生，而導致他們成為“差生”的根本原因，在于沒有很好地調動他們的非智力因素。所以我們在平時的教育教學過程中，除了以上所述增強“差生”的自信，激發“差生”的自信，激發“差生”的學習、生活興趣以外，還應要求我們的教師，以一個優秀教育者的身份，參與我們的教育教學工作，真正樹立“凡是學生需要的就是我們的責任”的職業道德，不厭其煩地幫助輔導我們的“差生”完善知識結構，矯正學習方法，健全思維能力，強化各種品質，用我們師生的“合作之舟”，將我們的“差生”送達成功的彼岸。

總之，教師的熱愛是增強“差生”自信的溫床，有趣的活動是豐富“差生”脫離苦海的理想之舟。雖說目前到職校就讀的學生中所謂的“差生”不少，但是只要我們從事職業教育的工作者在平時的教育教學中，努力營造一個輕松、活潑、充滿關愛、平等民主的教育教學環境，就一定能和“差生”們一起寫好他們人生的重要一章，就一定能使我們的“差生”成為現代化建設的高素質的勞動者。

2011年3月1日

第二篇：如何幫助后進生樹立自信心

如何幫助后進生樹立自信心

自信是人們做好一切事情的基礎。自信是學生搞好學習的最基本的心理條件。每一位教師應該把幫助學生（特別是后進生）樹立自信心，培養他們對學習的濃厚興趣作為教學的首要任務。自信教育就是培養學生對自己的前途充滿信心和希望。學生自信心的培養很大程度上取決于教師、家長的教育與評價。那么，作為教師應如何幫助學生特別是后進生樹立自信心呢？下面簡單談談我平時在教育實踐中的某些不成熟的做法。

一、用愛心與學生進行感情溝通，做學生的知心朋友。

在平時的教育活動中，有些教師不大懂得正確的教育方法，容易以個人的好惡為標準來評價學生，對待學生。如對學習成績好的學生十分偏愛，而對那些學習、紀律較差的學生則缺乏愛心，將他們看作是一堆不可雕琢的朽木，是影響教學成績想甩又甩不掉的“包袱”。因此在學習、生活等方面對他們采取漠不關心、聽之任之的態度，發現他們有缺點或違紀行為時便大聲呵斥，甚至用較為偏激的語言批評他們，傷害他們的自尊心。這是造成師生關系疏遠，感情淡漠的原因之一。在這種情況下，這些后進生怎么會對學習有興趣呢？怎么會聽老師的話呢？人與人之間是平等的，彼此之間應該互相尊重。教師與學生的關系也是一樣。教師應該擺正自己的位置，將自己放到與學生平等的位置上，以平等的心態去對待學生、尊重學生，想方設法在學習、生活中做學生的朋友，加強與學生的感情溝通。教師在平時的教育活動中應注意情感教育，用愛心去教育學生。從教育態度上說，教師應用愛心去愛學生，用愛心去教育學生。因為，教師的愛既是完成教學任務的重要條件，也是搞好教育工作的有效途徑。教師的愛會影響學生對某學科的學習態度；教師的愛會影響教學效果；教師的愛影響到學生學習成績和智力的發展。從教育目標的角度看，愛的教育也是教育總體目標的一部分。愛的教育能夠使學生從教師的富有情愛的教育中受到愛的啟迪，養成熱愛生活、富有同情心的健康心理和健全的人格。教師在這方面既有導向功能，又起示范作用。總之，有愛才會有真正的教育。這也是教育獲得成功的前提。

二、多發現后進生的“閃光點”不吝惜表揚

后進生與優等生相比，其存在的不足肯定較多，但是即使是最差的學生也有其值得含首嘉許的地方。作為教師，應該以全面的眼光看待學生，以誠實的態度面對學生，實事求是地評價他們的一切。有許多后進生雖然學習成績不好，但他們中有的可能勞動積極、樂于助人，有的在畫畫、書法等方面有特長。對于這些，教師就應該適時加予表揚、鼓勵。的確，沒有什么力量會像老師的由衷的賞識和愛的期待那樣能使學生受鼓舞的了。總之，在平時的教育中發現到后進生的“閃光點”就要毫不猶豫地把表揚獎賞給他們。

三、讓后進生擁有多一點的成功機會

面對學習成績差的學生，僅僅靠口頭鼓勵幫助他們樹立自信心是不夠的，在日常的教育教學活動中應該創造多一點機會讓他們成功，使他們體驗到成功的喜悅，從而慢慢地恢復對自己的自信。例如，在課堂上把一些比較簡單的問題留給后進生回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。在上輔導課時，應該將注意力多集中一些在后進生的身上，多幫助他們解決學習中遇到的困難，使他們覺得老師是多么關心自己、自己學有所獲。組織學生多參加一些集體活動，特別是帶有競技性質的活動，使他們從獲勝中感受到成功的樂趣。采用班干部、學科代表定期輪換制，使每一個學生都有鍛煉的機會。平時教育后進生在生活中自己能做的事一定要自己獨立完成，重視做每一件應做的小事情，從做好小事情開始，逐步樹立起自己能夠完成他人能夠完成的事情的信心。

四、幫助后進生找準自己存在的缺點然后對癥下藥

后進生在學習上之所以“后進”，肯定有其原因。這就要求教師對后進的學生進行摸底，了解學生成績差的原因是什么。是學習基礎差還是平時貪玩不喜歡學習，是行為習慣還是家庭原因等等。在找準后進生“后進”的原因后就要對癥下藥，運用適當的方法幫助后進生進行“補課”，使他們慢慢克服缺點，改正錯誤，從而逐漸恢復學習信心，不斷進步。

五、以名人為榜樣，增強后進生的自信心。

教師通過講述古今中外成功人士的成長經歷，使后進生認識到，很多功成名就的人士，他們一開始時也經歷過很多磨難、挫折。開始時他們有些甚至很自卑，對自己沒有信心，后來之所以獲得成功，他們也是通過自己的努力，不斷克服困難，改正錯誤，慢慢地從自卑到自信，從失敗到成功。老師應該引導后進生正視目前的困難及自己存在的不足，以上述成功人士的經驗教育學生應充滿自信地完成自己的學業，一步步走向成功。

六、結合實際，對后進生進行必要的前途理想教育。

后進生缺乏自信，對學習冷漠的原因之一，就是因為缺乏對理想前途的認識和為了目標的實現而奮斗的意識。因此，為了培養后進生的自信心，增強他們對學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，教師就應結合學生的年齡特點及興趣愛好的實際情況，加強對學生特別是后進學生的理想前途教育，積極引導他們逐步樹立起遠大的理想并不懈地去努力奮斗。總之，自信教育是學校教育中極為重要的內容，在平時的教育教學實踐中如何培養學生特別是后進學生的自信心，增強他們對學習的興趣，應該說方法是多種多樣的。但用哪些方法最為見效，這需要每位教育工作者做大量的、長期的探索和實踐檢驗工作。本文所述的上面那些粗淺的做法，是否科學有效，同樣需要在實踐中檢驗。

如何樹立后進生的自信心

海倫曾說：“信心是命運的主宰。” 在挑戰面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是對自己充滿信心；自信可以促使人自強不息，迎難而上。可以發掘深藏于內心的自我潛能。

學校教育是以班級為基本單元組織學生學習。一個班50多位學生，甚至更多，那么必定有先進生和后進生。后進生往往使老師感到頭痛。如果教師對待班上的后進生平時經常批評或教訓他們，不給他們好臉色的話，實際上只會打擊他們的自信性，強化他們的自卑感。久而久之，其自信化為烏有，哪怕是犯了一丁點錯誤也會想象成無限大的錯誤。如此心里只會產生兩種結果，要么破罐破摔，要么藏頭縮尾。對于這樣的學生老師就必須具備伯樂的慧眼，要善于幫助他們找到戰勝錯誤的信心，要讓他們從內心發出“我能行，只要我努力，成功就指日可待了。”

根據我多年從事班級管理的經驗，我認為班級上的后進生可以分為這幾類：

（1）、指接受能力相對來說較弱，屬于反應比較慢的那種。

（2）、聰明，反應靈敏但貪玩，不愛學習。

（3）、沒有很好的家庭教育。家庭的不健全或家長整天在外奔波忙于生計無暇顧及或家長對孩子的學習不重視，采取放任態度，學生沒有自制力，同時沒有認識到學習的重要性。

(4)、家庭教育方法欠妥，家長對孩子的學習不是采取鼓勵方式，而是每天運用強制手段----陪讀。孩子寫作業過度依賴家長，不思考，甚至連題目也不讀就由家長代替完成了，在學校上課根本不聽講。

對這幾類學生，我認為要使他們真正進步，趕超先進生，最基本，最關鍵的方法就是鼓勵，樹立起他們的自信心，能夠真正評價自己，找到自身的優點，克服缺點。先進生之所以能成為先進生就是他們有自信心，故他們敢大膽發言，發表自己的意見和見解；敢于挑戰對方；敢于挑戰自己的弱點；敢于拼搏，超越自我。那么如何樹立后進生的自信心呢？

（1）、老師要充分尊重后進生，多給他們一些關愛和信任

教師對待后進生不要戴著有色眼鏡，要多給他們一些信任和關愛。我在一次老師聚會中，曾有一位二十多年教齡的老師十分感慨地說：“我教這么多年書，最大的收獲就是得到所教的學生中那些原來都是班上后進生的尊敬。他們現在都已成人，可很遠看見我都會向我迎來或追來然后必恭必敬地大聲喊“老師”。而那些曾經受到我百倍關照的先進生，他們看見老師就像沒看見似的，從你身旁悄然走過。”因為后進生經常受到歧視，在家里父母抱怨，在學校老師不重視，同學瞧不起，他們大多數很自卑，很敏感。老師要多于他們交流，多傾聽他們的心聲，給予他們更多的信任、支持和幫助。如對待接受能力較弱的學生當他們的成績不夠理想時，老師千萬不能當全班同學的面批評他們，更不能以“笨蛋”論定，而是要伸出熱情的手，再給他們一次機會，如果他們訂正后取得好成績時同樣要及時給予表揚，讓他們知道：只要我們努力，多花一點時間，我們照樣能成功。對待貪玩但不愛學習的學生，老師要冷靜處之和他們平等地多交流，積極肯定他們的優點，果斷地指出他們的缺點，信任他們，甚至可以投契所好，只要他們有一點進步就要表揚、獎勵，讓他們感到學習的樂趣。

（2）、分層管理，使后進生也可以摘到桃子吃

孔子要求學生“聽其言觀其行”，根據學生的才能的高低進行教育：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”在他看來，每個人的智力、性格都存在差異，教育應以學生的不同的才能和特長作為依據。“論語”中子張、子路、子夏、子貢、仲弓都曾向孔子“問政”，孔子根據每個人的不同個性予以解答，表現出對不同個性的寬容和尊重。教師應根據學生的學習能力、智力、知識積累等方面，對每個學生提出不同層次的要求，努力使優等生能吃好，中等生能吃飽，后進生能吃到。如我在班上開展“爭紅旗”比賽，有一項比賽規則是這樣規定的：每單元測驗后，優等生獲90分以上獎一面紅旗，中等生獲80分以上獎一面紅旗，后進生獲70分獎一面紅旗，對特差生，在老師講解后再訂正，如果獲80分照樣獎一面紅旗。這樣就大大地激發了后進生的對學習的積極性，促進他們不斷進步，從而樹立起“我也行”的自信心。教師在制定教學計劃，教學目的、要求及組織教學都要靈活機動,不管是在知識掌握程度，作業布置，課堂提問等方面都要具體情況具體分析，提出不同層次的要求。這種表面上看起來似乎不平等不合理，但卻能調動后進生學習的興趣，使他們嘗到成功的快樂，逐步提高，最后成為一名合格的學生，而不是讓他們在班上陪讀。

（3）、引導學生進行正確的認識與評價

無數事實證明：一個人的成功與否在很大程度上與自我評價有關，因此引導學生學會正確的認識與評價是增強學生自信心很重要的一步步驟。不管是優等生還是后進生，他們身上都有閃光點及不足之處。教師在引導學生發現自己的長處的同時，要鼓勵學生積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。不要把自己的定位脫離于自身的實際情況，抬高自己或貶低自己都是不可取的。認識到自己的缺點，才有可能不斷地學習和改進，不斷地提高自己的能力和本領。大多數后進生都很自卑，無限的擴大自己的缺點，甚至覺得自己一無是處，自暴自棄。記得一次班會課上，我引導學生找自己的優點，剛開始學生不敢說，我于是首先給自己找優點，如我說：我非常自信，好強，從不向苦難低頭，而且還舉了我學英語的例子。學生聽后紛紛舉手發言，很自信地道出自己的優點，但我發現那些后進生沒有一個人舉手發言，有的還低著頭在搬弄手指。我趁此機會指出所有的后進生身上的優點，學生們在我的引導下紛紛說出我還未了解到的優點。這些后進生臉上綻放出笑臉，有幾個學生竟站起來大聲說：“謝謝。”此后，我發現這些后進生和我之間的距離更近了，和同學們的關系更和諧了。他們更愛自己的集體，他們找到了自信，積極得投入到學習中去了。（4）、教師要做好學生家長的溝通工作，共同探討，找出合適的教育方法

學校不僅要負責學生在學校的教育工作，同時也要擔負起家長教育的職能，傳達科學的教育理念及方法。學校教師要和家長保持一定的聯系，達成和諧關系，互通了解學生的情況，共同探討制定教育學生的方案。教師僅僅靠幾個電話和一學期一個家長會是遠遠不夠的，還應該零距離接觸，也就是教師要放下架子，走進學生家里進行家訪。這樣既可以把教師敬業的精神傳遞給家長，同時會激起家長對教育孩子的責任心，尤其是后進生的教育更需要學校和家庭密切的聯系和一致性。教師在進行家訪時，要及時報告學生的進步，哪怕是極小極小的一點進步都要贊揚，要使學生了解老師不是去告狀，同時不能把學生的問題推給家長，家長也不能把孩子的教育全部交給學校。

一個人在人生的道路上能走多遠，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰場上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關鍵的因素就是他的自信心。自信心是一個人能力的支柱，沒有自信心的人，不能指望他能夠做出實質性的成就，也無發開發他的潛能，因而也不能成為棟梁之才。要使后進生成為有作為的人，關鍵就是樹立起他們的自信心。

怎樣幫助后進生樹立自信心

郭翠娟

一、尊重差等生、激發自信心

差等生在班級活動中，心理壓力大，自感抬不起頭來，自嘆不是成材的 料，做教師的要尊重他們，尊重其人格，保護其自尊心免受傷害。學生做錯事，教師不能當眾訓斥，喋喋不休。對待差生的缺點應具體分析，采取個別 談話方式，找出不足，指明方向。我班有個同學，性格孤僻，自尊心強，上課不敢舉手發言，怕答錯被老師批評，同學取笑，學習成績不如別人，自認 為低人一等。對此我采取動之以情，曉之以理，給予“偏愛”的方式，幫助其參加一些小游戲和竟賽活動，強化他的合作意識；學習加強個別輔導，幫 他找出適合自身特點的學習方法，激發其學習興趣，讓其養成良好學習習慣。經過老師和他自己的努力，他的學習成績明顯改觀，期末獲班級“最快學習進步獎”，畢業后考上了重點高中，學習成績一直名列前茅。教師要像學生尊重自己一樣尊重所有學生，對差等生不打擊，不嘲弄，多表揚，少批評，讓每一個差生都能抬起頭來走路，從而激發其自信心。

二、讓差等生嘗到成功的快樂，培養自信心

寸有所長，尺有所短，每個差等生都有可愛、可取之處，有自己的“閃 光點”。比如有的能寫會畫，有的能歌善舞，有的愛好體育??所以要求每個教育工作者在施教過程中，盡量給學生提供施展才能的機會，因材施教，全面分析，善于發現挖掘差生優點，幫助其樹立適合自身能力的明確目標，這樣，當他達到目標時，就能體驗到成功的喜悅，并對自己能力做出樂觀估 價，培養起自信心。我班有個同學，飽嘗成績落后的苦味，學習劣勢使他在同學面前抬不起頭來。但在去年春季田徑運動會男子 3000 米賽中，他獲第 一，為我班總分全校第一立下汗馬功勞，一時他成為全班的新聞人物、功臣，他也第一次體驗到成功的喜悅。我利用這個契機對他說：“你不是事事不如 別人，關鍵是要自信，只要努力學習，方法得當，學習也一定能趕上”。從此他樹立了學習也能趕上的自信心，學習成績也慢慢趕上了。可見教師要抓 住有利時機，給差等生創造成功的條件和機會，善于發現他們身上的閃光點，給予充分的肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發向上的力量，得到 愉快的心理體驗，產生成就感，養成積極進取的習慣。

三、誠摯地關懷和愛護，促使差等生樹立自信心

差等生更需要師愛，教師應多和差生交朋友，在日常生活、學習上關心、愛護他們，理解尊重他們，善于激發差生的情感，建立起良好的師生關系，用情感感化教育學生，促使其樹立自信心。我班同學，入學時成績不錯，學習也刻苦，期末成績卻到了下游。經了解知其母病，家庭負擔重，家務都得他來干，還得照顧多病的母親，無心思學習。針對他的實際情況我向全班同 學發出“獻愛心”活動，平時多關心他，幫他照看多病的母親，農忙時帶領同學們幫他家搶收搶種，同時向學校反映免交他的學雜費，減輕了他的心理 負擔；學習上給他開“小灶”，采取經常性個別輔導，并派一優秀生專門負責他的學習情況，每周向我匯報一次。經過多方努力，他的學習成績很快趕 了上來。做為教師，在關懷和愛護學生的同時，也要嚴格要求，只有嚴格要求學生，才能有真正的關懷和愛護，嚴愛相濟才能教育好學生，教師只有對 學生真誠關懷，嚴格要求，使其“親其師，信其道”，才能促使其思想學習態度的轉變。

四、激發差等生的學習興趣，增強自信心

只有過硬的本領，扎實的知識，才是自信心的有力后盾，做為教師應該 采取多種方法，調動差等生的學習積極性，激發其學習興趣，促其轉化。我 的做法是，首先通過家訪，找出其學習跟不上的根本原因，根據學生的實際 情況，制定出合乎教育規律的教育計劃和相應措施。

總之，要幫助差等生樹立自信心，這是轉化差生的關鍵。

如何讓學生樹立自信

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，學生接觸的事物增多，視野廣闊，見識也增多，但隨之而來的是學生的各種問題逐漸浮現。據傳媒報道及平時的觀察了解，在小學生中，普遍存在著不同程度的心理問題。其中學生的自信心明顯下降。這種心理的存在，必然會給學生的生活、學習及身心的發展帶來負面影響。長期下去，會造成嚴重的后果，既扭曲了小學生幼小的心靈，又影響了學生的學習和心理發展。那么，作為教師應如何培養學生的自信心呢？

一、用欣賞和鼓勵促進學生樹立自信

每一個學生都具有天生向上的本能。而當學生受到打擊，感到失敗時，他的信心可能會受到摧殘和傷害。孩子是稚嫩和天真的，一聲斥喝和責備會抹殺他們的信心；欣賞、鼓勵則會使孩子變得更為自信，抓住契機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學習的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。教師可以這樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”，“你能跟同學愉快相處，老師真高興”等等。總之，要采取信賴、欣賞的態度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因為教師的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。

我班有一個男孩子，剛上學時，也許是因為太小的緣故，只要老師指出不好的地方，他就哭，對學習缺乏自信，字也寫不好，我很關注他，起初表揚他雖然很小，但勞動時特別認真，于是該他掃地時，他不準家長幫他，讓他養成獨立做事的好習慣；當他寫的字有進步時，我就表揚他的書寫有進步，并展示給全班同學看，從此他對寫字也充滿了信心；當他的成績有所提高時，我也及時給予表揚，從而讓他在學習上也充滿了自信，在本學期的期末考試中，他的成績已在班上前5名。

只要是孩子，就一定會有不盡如人意的地方。其實，教師多一些欣賞，多一些信任，多一些支持，學生是會做得更好的。

二、制造寬松愉快的環境，對學生要多作肯定性評價

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，教師要善于發現學生身上的閃光點，激勵他們樹立自信。教師要為每一個學生提供展現自我才華的舞臺，鼓勵學生參加競賽，幫助他們學會競爭。只有競爭才能獲得成就、獲得尊敬而變得有吸引力。即使是差等的學生，也要鼓勵他在某一方面勝過別人。教師的責任就在于幫助學生在競爭中盡其所能，引導他勝不驕，敗不餒，敢于并且善于同挫折做斗爭。讓每個孩子看到自己的長處，感受到成功的喜悅。例如教師可以設計一些比賽，寫字比賽，口算比賽，朗讀比賽，畫畫比賽，使學生在比賽中肯定自我，增強自信。實踐證明學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心。教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

三、尊重學生

心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實感尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

我們在平時的課堂教學中也可以表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時可以說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下。”一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。即使學生回答錯誤，也不對學生訓斥和嘲笑，而是加以鼓勵“請再仔細想一想”。只有這樣尊重學生，學生才會樂于學習你所教的學科，才能學習得有自信，學得更好。

四、樹立榜樣，增強自信心

小學生年齡小，好奇心強，接受新生事物也快，也特別善于模仿。一些具體真切的人和事，常常會在他們幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自我激勵的動力。學生也羨慕那些英雄模范人物，欽佩他們的膽識和才學，便常常自覺不自覺地照他們那樣去做，去要求自己。如本班有個學生數學期末考試得了最后一名，但經過他自己的努力，一年后，他的數學有了很大的進步。還被同學們一致評選為“進步生”。這件事對那些學習成績不太好的學生震動很大。借此機會，我請他介紹自己取得進步的原因，并在班里討論這位同學之所以能取得較好的成績與他刻苦鉆研、努力學習是分不開的。這時，我號召其他同學向這位同學學習，使他們從中認識到自己的長處，就會產生一種“我也行”的向上熱情。實踐證明，根據學生的好勝心，選擇身邊的典型事例，使之目標貼近、榜樣具體，更能激發學生積極向上，增強其自信心。另外，求知欲和好奇心是小學生理智感的重要內容。在教學活動中，教師要注意激發小學生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學習活動中體驗成功的歡樂，以發展他們的理智感，從而增強他們的自信心。

五、培養學生的“一技之長”。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，培養學生的自信心，是我們每個教師的責任。作為教師，應該正確引導學生，讓他們在激烈的競爭中，時刻保持著自信，使他們能夠真正適應未來社會的需要。

第三篇：樹立自信心、重塑形象

樹立自信心、重塑形象

對于一個女生來說，自信心是非常重要的東西。一個自信的女生會散發出更迷人的魅力，會擁有一份獨特的氣質。我從小到大，其實都不是一個特別自信的女生，敏感細膩的性格讓自己也有自卑的那一面，覺得自己矮、覺得自己不好看，覺得自己比不上其他人，看到身邊漂亮或自信的女生，總覺得她們身上是閃著光的。自信，是我很渴慕的一樣東西。

進到大學里，發覺自己更像丑小鴨，身邊出色的美麗的女孩子很多。我更加意識到，我應該為自己塑造一份自信，找到一個自信的自己，而不應該這么地消極。雖然我不漂亮，但我也熱愛漂亮，對美的追求相信是每個女孩子的本能。我塑造自信心的工程分為內和外兩方面。在內心里，我試著去做自己喜歡的事情，能夠做的事情，做好一些社團工作等等，展示自己的能力完成一些工作讓我得到心靈上的滿足，也讓我得到身邊人的認可。這些成就感和認可成為了我自信的重要來源。不僅我自己學著去肯定自己，身邊同學朋友家人的肯定也讓我覺得充滿了力量，對自己多了一份信心和寄望。在外表上，我努力地讓自己的儀態、服裝等等各方面看起來更好看、更適合我自己，從外表上去實現對美的追求，也在無形中塑造自己的自信心。

我覺得，自信的女生才是美麗的，這種美麗是由內到外，全方位的，更是透出來的一種對生活的熱愛和態度。進入大學的一年多的時間里，我一直告訴自己要從內到外變得更優秀更自信。多喝水，修身養性，學會保養，塑造良好的外表和形象，以貌取人固然是不好的，但美好的形象會為自己和他人的生活帶來愉悅的感受，同時也能增進自己的自信。于是，我也堅持著試著這么做，雖然，也許效果不是立竿見影的，但慢慢地，我發現，自己比原來自信了不少，做什么事的時候底氣也足了，能夠學會多給自己肯定，不要太過于在乎不相干的人的想法和議論，摒除那些不好的東西帶給自己的影響，我也可以慢慢學著自信起來。

自信，是一項長久的工程，是一樣終身的事業。我想，真正的自信，必須是因為自己足夠優秀，才有那個資本，才能做到真正的自信。現在的我，才剛剛邁開了尋找自信的第一步，離真正的自信還很遠，還有很長的一段路要走。我才剛剛大二，大學還有兩年的時間可以留給我繼續慢慢地充實自己、豐富自己、完善自己、追求更美好的自己。所以，在接下來的兩年里，一方面，我要努力學好自己的專業知識，自己感興趣的知識，讓自己變成一個有知識有內涵的女生，內在豐富了，才能擁有更好的自信；另一方面，堅持好的生活習慣，培養好的愛好和習慣并堅持下去，從身到心地充實自己，修身養性，陶冶自己的情操，學會保護自己，保養自己，追求美好的容顏和外在形象，給自己和身邊的人帶來愉悅的感受。自信，需要長期的堅持。一直以來，我都鼓勵自己，要不斷地學習，不斷地從內到外地包裝自己，肯定自己，贊許自己，學會自信。自信是女生很重要的魅力。一顆自信的心，一個美麗的外表，一種美好的形象，將會為自己將來不管在社會還是在哪帶來不一樣的收獲。

有些東西是天生的，不可變更的，無法改變的短處，但我相信，培養自信心的另外一個重要方法就是學會揚長避短、取長補短，發揮自己的長處，避開自己的短處，讓長處成為自己的閃光點，成為能夠讓自己感到驕傲的地方，而面對短處更多的包容它，與它共存，在生活中尋求長處短處微妙的平衡點，來帶給自己一種恒久的自信，為靚麗的形象加分，更透出內涵的味道。

大學一年多的時間里，我試著從多方多面去完善自己，讓自己變得更優秀，擁有更好的形象，更自信，例如堅持跑步，既鍛煉身體又能減肥，練出好的體態；多喝水，不僅對皮膚是種很好的保養，同時對身體健康也很有好處；多吃水果、多吃蔬菜，堅持好的生活習慣，保持一個好的心態，積極、樂觀、向上、多笑，每天都在陽光和快樂中度過，心情好一點，人也會變得漂亮點的。

總之，培養自信心，重塑美好形象是一件需要堅持的，很長遠的事業，需要用一輩子去經營。不僅僅是在大學里，人生中的每一個時刻，都應當擁有這樣一份自信，不斷地去追尋這份自信，擁有對自己的信任和愛護，自我許可是很重要。自信而不自負，將會成為一個人很大的魅力所在，也是難能可貴的好品質。所以，在接下來的日子里，我依然會努力地做更多更多的事情來充實自己、豐富自己、完善自己、培養自己的自信心，塑造美好的形象，讓自己變得更加優秀。讓自信能夠充盈我的生活，成為我美好品質中的一個，為我的生活帶來更多驚喜的變化和美麗的風景，引領我前行的道路，給我不斷往前、挑戰自己、超越自己的勇氣，在人生的道路上越挫越勇、越走越遠，用自信闖出自己的一片天。雖然前路還很遠，但我相信，我會一步步地讓自己變得更加自信，成為自己心目中那樣自信成熟理性美好的人兒，去實現自己的夢想，過自己想要的生活。自信的女人才最美麗。

第四篇：尊重孩子樹立自信心

尊重孩子樹立自信心

城關小學王麗榮

“對人一生產生影響力的因素中，誰的作用最大？ ”毋庸置疑一定是父母。日前有美國情感紀錄片顯示，一位父親無意中的一句話，不僅影響了其女兒在青春期的審美觀形成，還直接影響其婚姻質量。滬上青少年心理研究專家支招：無論是表揚還是批評，父母一定要選擇得當的話語，其作用可能真的影響孩子一輩子。

父母的抱怨孩子最敏感

常常聽到家長說：“你看某某的學習多么自覺，從來不要父母操心的，你為什么就這么不省心。我想了好多辦法，花了大價錢，你的成績怎么還是上不去？ ”親子關系研究者認為，即便是出于事實的抱怨，家長的態度會讓孩子相當敏感。

因此，家長若要和孩子成為朋友，并且真誠表達自己的情緒、看法，一定要遵循孩子的性格。據了解，有少數孩子能在打擊中越挫越勇，最后建立優秀品質，但是大部分孩子可能都達不到我們想要獲得的目的，長期接受父母未過濾、篩選的直白抱怨，尤其是針對自己的這些消極評價，對于培養他們的自信心和自尊心，有點強人所難。

親子專家總結出批評孩子用語原則：不能批評他們的人格特質。同樣以考試成績為例，孩子考差了不能說他笨、沒用，而是要告訴他在考前浪費時間在看電視或上網等行為不當，告訴他下次要努力改掉。

口頭禪式表揚讓孩子產生錯覺

大多數父母都知道要幫助孩子樹立自信，他們也懂得用表揚來激勵孩子們的潛能，而表揚卻是有法可循的。

孩子學習網球很長時間了，一點技術長進也沒有，爸爸卻說：“兒子你太棒了，發球比我好多了。”當孩子自己明白事實是怎樣時，爸爸的表揚可能讓兒子感到緊張，并影響他接下來的打球質量。

事實上，父母的表揚不能成為口頭禪，尤其是當表揚的內容與事實明顯不符時。同時，親子關系研究者認為，家長表揚的范圍過大，相當于沒有表揚。

“對于孩子不擅長、不優秀的地方也去信任、贊美，會讓孩子出現錯覺。”該研究者舉例稱，心理學家曾經在6個國家的13歲孩子中做一個數學測試，分數考得最好的是韓國，美國排名墊底。但是在這份試卷中除了數學試題外，還有一道判斷題“我很擅長數學”，美國有68%的孩子選“是”，排在6個國家之首。不管在美國的學校還是家庭，孩子們總能聽到不分青紅皂白的贊美，“哦，你太棒了，你真厲害，你真行。”長期以往，容易把孩子教育成自負、自大，不能正確認識自己的人。

低齡兒童批評更重心靈承受

對于孩子自信心和自尊心形成的重要階段，教育研究者提醒，家長批評低齡兒童時，一定不能超出他們的心靈承受度。

兩歲以下，不主張直接批評。兩歲的孩子會經常犯生活常識的錯誤，比如打翻玻璃杯、不聽話，無論結果如何父母都必須為孩子的不小心犯錯負責，而不能簡單粗暴地批評孩子。批評三到五歲的孩子，不妨直接將結果告訴他們。比如在幼兒園和小朋友打架了，父母可以說：被打會很痛。有家長會告誡孩子：下次打小朋友，我就揍你。這在孩子看來，他的任何行為都會引來父母同等的對待，無論做什么就會以“以物易物”的思維考慮，而無法形成對事情的對錯判斷。教育研究者認為，對三到五歲的孩子，批評時最好不要以正確或錯誤作為唯一評價標準，如“你真笨”、“說了多少次都教不會”，這樣容易讓孩子給自己打上“我很壞”、“我就是不會做事”的標簽。

建議

絕對不能對孩子使用的措辭：

1.“你為什么就不能夠像誰誰。”孩子被對比，很可能增加他們本能的敵對情緒，甚至耿耿于懷。

2.“你真不懂事。”原本孩子做事就缺信心，這樣的話更易刺傷他們，以后只會越做越糟。

3.“你真笨。”這絕對是最傷孩子的話，自卑、孤僻、抑郁、墮落都可能因此話而出現。

4.“你吵死了。”孩子生性活潑、偶爾胡鬧，父母可以和他們耐心解釋：我需要你安靜一點，媽媽要工作。用“吵”來訓斥他們，容易讓孩子感覺自己被多余。

5.“給我閉嘴。”粗暴打斷孩子的意見，極有可能讓孩子變得懦弱、膽怯、對事情毫無主見，嚴重的可能會自我否定。

6.“揍死你。”可能一次兩次見效，時間長了會讓孩子認為父母拿他沒辦法，對親子關系的建立和維護極為不利。

7.“給我滾/滾開！”無論是任性調皮還是內向不善言辭的孩子，這話都會長久地在他們心里扎根，在他們看來，父母并不在乎自己，也不愿意關注自己的表現。長期以往，孩子可能會通過極端方式引起大人注意，或從此不再和父母交心。

第五篇：如何樹立學生的自信心

如何樹立學生的自信心

隨著素質教育在中小學的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。

而自信就是一個人良好心理素質和健康個性品質的具體體現。它能激勵人們自強不息地去實現理想。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”那如何樹立學生的自信心呢？

一、激勵與賞識。

我認為教師首先在平時的教育教學中多激勵學生，以此增強學生的自信心。教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師

對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自

身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被

多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找

到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終

于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦

拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以

肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添

花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪

中送炭”。對答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

在我的教學中就有這樣一個案例:我班有個學生，叫黃**。數學

一直不好，總認為自己學不好數學。根據我的觀察，他數學方面并不

比別人差。差的原因主要是對自己沒有一個正確的認識，發現不了自

己的潛質，過于自卑，而缺乏自信。因此我在課堂上關注他，留意他。

記得有一天上午我上六年級《觀察與物體》的練習課，我出了一道練習題：一個立體圖形從左面看是，從上面看是，搭這個圖

形最少需要幾個方塊？最多要幾個小立方方塊？學生經過一番思考，大部分學生做出來了，知道至少需要5個，最多要6個，但這里還有

個別學生不知道。我想讓優秀生發揮自己的聰明才智畫出問題1和問

題2的立體圖來，好讓不知道的學生能比較直觀的看出來。由于平時

不做要求，作業當中沒畫過，只是見老師在黑板畫過，所以很多學生

雖能畫出來但效果不怎樣，甚至有點亂。但是完全出乎我的意料是平

時成績也就五十來分的學生------黃**，他居然畫得比優秀生還準還

好。于是我叫黃**到黑板上畫。畫完之后我讓同學們評價，“同學們，你們認為黃**畫得怎樣？”“黃**畫得很好！”

接著我讓那幾個不懂的看著圖來回答題目上的兩個問題。最后那

幾個同學也答對了。當我講評完這個問題后，離下課還有幾分鐘我說：“今天的數學課讓我感到很驚喜。你們知道是什么嗎？”“知道，就

是大家都掌握了這個知識。”學習委員張靜說。“說對了一半，還有一

半就是今天的數學課黃**同學，表現真棒。他平時成績不怎么好，但

他卻畫出平時沒畫過的立體圖形，畫得很好。可見他不但有一定的繪

畫能力，還有很好的想象能力。大家在這里鼓掌鼓勵他一下。”（鼓掌）

“從這件事告訴我們，我們當中每一同學都有自己的潛能，只要潛能

挖掘出來，自己一定能和別人學得一樣好，甚至超過。”最后我還意

味深長地說：“那我們該怎么做呢？四個字‘相----信----自----己’，相

信自己并不差，只要自己肯努力，一定能學好。”……

這節課以后，我逐漸發現黃**同學在學習上變了，變得比較勤奮、比較認真，尤其是平時的作業做得比以前都工整。期末統考考了84.5

分超過平均分12分。

透過這件事，我們不難看出樹立學生的信心比什么都寶貴。這件

事也正好應證了一位心理專家所說的：“每個人都具有在生活中取得

成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

二、引導與疏通。

在學生面對失敗時，教師應正確引導與疏通，讓學生看到自己的力量，懂得平衡自己的心態，懂得從失敗當中站起來重塑信心。雖說“失敗是成功之母”很多人都會說，但正真領會它，做到它，并不是很容易。失敗是成功的臺階，也是磨練意志的燧石。人人都企求便捷的成功，人人便對失敗缺乏必要的心理準備，于是一旦失敗真的來臨，就手足無措，就焦躁不安，就驚恐萬狀，就精神崩潰。武漢市蔡甸區中學生何伶俐分明高考成績不錯，卻因害怕萬一失敗而精神極度緊張，以致在錄取通知書發出前夕輕生。類似這樣的悲劇發生，其實就是她缺乏自信，情感脆弱，不能正確面對失敗的結果。假如，平時能關注學生健康心理的教育，注重學生的自信心培養，或許悲劇就不會發生。在我們這個社會里有數不盡的競爭。有競爭就有成功和失敗。在我們學校這個小社會里，也有競爭，比如各種考試，比賽，它同樣也有成功與失敗。在這些成功與失敗里，肯定會存在學生不適應的心理問題，尤其是當學生失敗了的時候。這些問題是值得教師去關注和

留意的，并且很需要我們教師及時地去引導與疏通，使他們能夠正確對待失敗，在失敗中站立起來，重塑自己的信心。

就拿我們班來說吧。我作為一名班主任時常組織學生參加學校的各種比賽。有一次，我班在參加學校的藝術節選拔大賽，我班只獲得了第三名不能進入下一輪全區的比賽。這時我班許多學生情緒低落，并且還說某某班怎么差怎么差也評上二等獎，還揚言不參加學校的活動。我覺得這是典型的失敗心理問題：失落、悲傷、嫉妒、反叛、消極、自卑。面對這些學生的心理問題，我必須要好好引導和疏通。于是我利用班會課開展了一次心理教育課。主題就是：“當我們失敗了，我們怎么辦？”在主題班會課上，我充分發揮學生的主體性，讓學生暢所欲言。通過舉例，討論，總結讓學生深刻體會到失敗與成功是人生常事，成功時不要驕傲，失敗時不要灰心，面對失敗敢于剖析自己的不足，最重要的一點要能夠調整自己的心態，要敢于向別人成功經驗學習，為別人的成功喝彩，同時也要為自己加油，重塑信心。經過這節心理輔導課，學生基本上能夠從失敗的陰影走出來并且學會在失敗后面對現實如何自我心理調整，如何辯證地看待別人的成功與自己地失敗，如何從失敗中站起來重塑信心。

三、尊重與愛護。

每一個小學生都有自己的特質潛能和個性，他的發展都應該建立在自己的實際基礎上，而不是做他人的復制品。若拿小學生與他人作比較，然后揪住其弱點妄加指責，其效果只能是傷害小學生的自信心。作為教師，假如當著同學的面數落小學生：“人家某某某，作業多自

覺，多勤奮，成績那么好。而你呢，總是老樣子，就不能長進點嗎？”然后你會發現，學生非但不進步，反而越來越不聽話，脾氣也更糟，好像越錯越有理呢。

作為小學生的師長，不是時時處處留意尊重小學生，保護他的個體形象，維護他的的自信心，而是當著他人的面揭小學生的短處，那只能毀小學生，使之意志消沉，喪失自信，同時也會毀了你在小學生心中的形象。我們只有尊重愛護學生，學生才會尊重你，同時學生才會有勇氣有自信去面對困難與挑戰。

總而言之，自信的小學生是敢于直言，敢于展示自己；自信的小學生是心境平和、愉快，行動堅定有方向感；自信的小學生是給人一種向上的、無比充實的感覺。然而學生的自信，并不是與生俱來的。它需要我們教師根據學生生理和心理的發展特點，運用有關心理教育方法和手段去細心培養。

參考文獻：《兒童心理學》