第一篇：小學班主任論文：論學生自律能力的培養

小學班主任論文：論學生自律能力的培養

傳統道德具有工具性和方法性。？傳統道德即具備這種工具性和方法性。？如“忠君”，曾是封建社會一種道德范疇。其中“忠”是工具，“君”為本體。現在我們完全可以將這二者分離，去其本體，用其工具，形成“忠于祖國”、“忠于人民”，這樣新的道德范疇。這種認識受鄧小平同志建設有中國特色社會主義思想的啟發，從前認為市場經濟為資本主義所獨有，與社會主義不沾邊，其實它既不姓“資”，也不姓“社”，它是途徑、手段、工具，它既可以為資本主義效勞也可以為社會主義服務。所謂“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”，這種工具性、方法性的東西可以“改嫁”。傳統道德，完全可以進行這種方法與本體的剝離，古為今用，推陳出新，使之與新的社會主義經濟基礎與意識形態相結合，并為之服務。

首先，傳統道德觀念在表述上具有簡約性因而解釋上有彈性。仁、義、禮、智、信，簡潔明了，每一個卻都可按照自己的理解做一篇大文章。這是一種豐富的簡約。這種特點也利于為我所用，易于剝離和加工。

其次，經過四十余年的社會主義革命與建設，那些封建落后的道德觀念不能說蕩然無存，也所剩不多。這種“空白”也是一個條件，它提供一種教育上的可塑性。現在重新提倡按照社會主義的意識形態體系改造和發揚傳統道德，不會輕易地與舊的封建意識糾纏在一起。

第三，中國傳統文化道德具有開放性。中國傳統道德文化博大精深，源遠流長，成為我們這個古老民族的生命之魂。這種強大的生命力靠的正是極強的包容性和開放性。它曾力保中國封建社會一統千年，也在近現代與一些東南亞國家和地區的工業社會互相結合，為其現代資本主義發展注入有效活力，那么它也完全能夠為我們具有時代特色的社會主義所服務。何況我們具備吸收利用一切優秀人類文化的能力。無產階級是最無私的階段，這決定了其思想的開放性。中國馬克思主義者以這種開放的胸襟和能力吸收了多少西方文化：從馬克思主義到系統論都是。我們當然可以繼承自己的優秀文化傳統。

以上這些條件因素（當然不只這些）都使得開展傳統道德教育具有必要性和可行性。接下來的工作便是對傳統道德的剝離、分析、結合、加工和推廣。

第二篇：培養小學生自律能力

培養小學生自律能力

梨園小學：江宇

如今，全面推行均衡教育素質教育，在小學階段應試教育基本被取締，學生們，能夠較輕松地學習，綜合能力也得到提高。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎知識也拒絕，該完成的作業不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監督。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。

1.通過課堂培養小學生的自律能力

兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規范》及各具特色的校規等。

如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。

2.掌握小學生心理發展的特點和水平。培養他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發展的年齡特征是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力。教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他也就不能發展、培養和教育別人。”因此，要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養小學生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想;②培養小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣;③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養其意志;④要有意識地使小學生在困難的環境中得到鍛煉。

5.啟發小學生的主動性，培養他們的自律能力。自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要;③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念;④學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。

在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學生才能由他律轉化為自律，小學生的自律能力才能形成和發展起來。

第三篇：如何培養小學生的自律能力[范文模版]

如何培養小學生的自律能力

自律能力是學生在接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。以下是我對小學生自律教育的一點認識：

一、教師要以身作則，率先垂范

班主任是班集體的一份子，積極參與班集體活動，以身作則，身先士范，能起到潛移默化的作用。要求學生做到的，教師要率先做到。如要求學生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室，要求學生每天按時完成作業，教師也要當天批改作業并發到學生的手中，不得隔日。要求學生不隨地丟垃圾，那教師就要自己先做到，等等。常言說得好，身教勝于言教。學生的自律性會在教師潛移默化的影響下逐步增強。“潤物細無聲”是最好的教育，也是學生最愿意接受的教育。

二、開展實踐活動，進行自律教育

通過開展具體的實踐活動，使學生在活動中感受到紀律的重要，從而發自內心地渴望自己具有較強的自律能力。比如：結合課堂教學，我經常開展“比比誰課堂紀律好”“看看誰聽講最認真”的活動，每隔一段時間進行一次評比，選出表現優秀的同學，在班會時予以表揚。在常規管理中，我班多次開展“誰的作業最整齊”“誰的座位最干凈”等活動，隨時提醒學生，教育學生約束自己的行為，養成好習慣。在教室后面的學習園地中我專門留出一塊“積分排行榜”，全班同學榜上有名，按組排列，哪個同學在紀律方面表現好了，每次可以得一顆星。每周在班會時間進行總結，對表現好的同學予以表揚。通過這些活動的開展，使學生在潛移默化中自律能力就得到了培養和提高。

三、我十分重視學生的養成教育

通過日常行為習慣的教育，讓學生明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，養成自覺自控行為的習慣。如有些學生寫完作業總是忘記帶，一般情況是因為寫完作業后沒有整理自己東西的習慣，或者是寫完后隨便一丟，第二天上學匆忙就把作業忘了，針對這種情況，我建議同學放學回家后先把作業寫完，放在書包里，讓后再出去玩耍，這樣就可以解決這個問題了。

總而言之，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，學生才能由他律轉化為自律，學生的自律能力才能形成和發展起來。

第四篇：論歷史學習能力的培養淺議論文

在初中歷史學習階段,新的歷史課程標準要求教師必須達到的培養目標:使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這就要求我們教師必須在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面同時下功夫。本文著重談一下能力培養方面。我認為對初中學生在歷史方面應培養以下五種能力:

第一、培養學生的綜合分析能力

這是學習歷史必備的一項基本能力。綜合就是把事物的各個屬性,各個部分聯合為一個整體進行考察的思維方法。分析正好相反,它是把事物的各個屬性,各個部分分解開來,一一加以考察的思維方法。由于歷史事件的復雜性,其前因后果,內容層次,影響意義等都需要我們進行深入挖掘,這就需要分析、綜合。如講到商鞅變法,要引導學生看課本,領會商鞅變法的背景,然后進行分析,新興地主階級的形成、鐵器等新生產工具的使用、秦孝公的改革決心、法家思想的成熟都為變法準備了條件。經過有條理的分析,學生易于理解,印象深刻。對歷史階段的概括多用綜合法,將封建社會的統一與分裂進行綜合:①秦漢時期,是首次大一統的時期;②魏晉南北朝時期,是首次大分裂和民族融合的時期;③隋唐時期,是繁榮昌盛的時期,也是第二次大統一;④五代遼宋夏金元時期,是第二次大分裂和民族進一步融合的時期;⑤明清時期,是封建社會走向衰落的時期,我國版圖進一步擴大。經過綜合,學生的知識結構更加系統,視野更加開闊,理解能力會更強。

第二、培養學生辯證地看問題的能力

用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點看問題,是學習歷史必備的素質。其中的一些重要觀點如:時代觀點、階級觀點、一分為二的觀點。這就要求我們站在歷史的角度,從當事人的立場看問題,而不能以一個現代人的視角看問題。如對岳飛的忠君、宋江的接受招安,很多學生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關資料介紹給學生,讓學生排演歷史劇,進入歷史的教學情境,了解這些人物的時代、階級局限性,使學生更懂歷史。還有學生絕對的把某個人物定為好人或壞人,或把某個事件絕對化。如看不到戰國在歷史轉折時期的作用,魏晉時期在文化上的巨大貢獻;對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價等等,這需要我們在掌握大量史料的前提下,以理服人,讓學生有明確的立場、觀點。

第三、培養學生比較分類的能力

歷史知識上下五千年,縱橫八萬里,浩如煙海。如果不對歷史知識進行比較分類,學生將茫然而摸不上頭腦。所謂比較,就是把各種事物加以對比,并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較,有比較相同點和比較異同點兩種。如國與國之間的橫向比較,在十九世紀六十年代,日本進行了明治維新、俄國進行了農奴制改革、美國爆發了南北戰爭等這些事件聯系在一起,有包羅萬象之感。縱向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進行比較,可以總結出一些成敗得失。比較相同點,如世界史十九世紀德意志和意大利的統一就有幾個共同點:①都是資本主義經濟發展的要求;②進行戰爭的地點都是兩國經濟最發達的地區;③都是通過自上而下的王朝戰爭實現的;④統一的策略都是利用矛盾,爭取國際支持。比較異同點的例子更多,如對北京人與山頂洞人生產生活的比較;對世界近代史上兩次工業革命的比較等等。分類在文化史和經濟史上用的較多,如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫藥等;將經濟史分為農業、手工業、商業,有將手工業分為紡織業、制瓷業、造船業等,這里就不再一一舉例了。

第四、培養學生識圖讀圖的能力

新版的初中歷史具有圖文并茂的特點,大量的圖表可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端,俄國生物學家巴甫洛夫說過:“沒有觀察就沒有科學。”一些歷史現象、考古文物、戰爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。如觀察北京人的頭像特征,可以獲取人類進化的明顯印記;觀察四羊方尊的造型,可以領略青銅工藝的精美;觀察戰國七雄的地理位置,可以了解連橫、合縱的含義;觀察赤壁之戰形勢圖,可以想象孫劉聯軍談笑間大敗曹軍的場面等。觀察中包含著想象,因為歷史是過去發生的事,通過圖像再現歷史,學生的認識更加直觀,與書本的親和力更強了。通過看圖講故事,描述歷史情景,鍛煉學生的語言表達能力。如看《破釜沉舟》圖讓學生講項羽是怎樣以一當十,取得巨鹿之戰的勝利的。讀圖不但能激發學生興趣,而且能加深對知識的理解和認知情感的提高。

第五、培養學生的創新思維能力

創新思維能力的提高是學習歷史的終極目標。創新思維包括思維的發散性、變通性、求異性、開闊性。引導學生養成愛思考、愛問問題的習慣是非常必要的,它可以激發學生靈感的火花;讓學生養成積累資料和記憶歷史的習慣,可以讓知識融會貫通,厚積薄發,形成創造的契機;讓學生形成辯論的活躍氛圍,遇到問題從多角度、多方面去探究。如讓學生自己動手設計板報,排演歷史劇,開辯論會等,可以發揮學生潛能,培養他們的實際工作能力,學以致用,為他們今后走向社會奠定基礎。

綜上所述,我們在教學中一定要有意識的滲透能力培養,不能只抓眼前的分數,要為學生的一生負責,使學生在博學多才的同時,成為社會的棟梁之材,而不是百無一用的書呆子。

第五篇：培養學生靈活解題能力初探論文

新課標下的小學數學教學要求在理解的基礎上，能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務，這就要求我們改進方法、提高效率，努力培養學生合理靈活的思維能力。那么，怎么培養學生合理靈活的思維能力呢？

一、從生活實際出發，以扎實的基本知識為基礎

小學數學中的基本概念﹑性質﹑法則﹑公式等是學生學習數學時進行思維的基礎，是形成技能技巧的基石。學生有了扎實的基礎知識，就能很快地接受新知識，思維也很活躍。

如在教學“除數是小數的除法”時（第九冊P40），按傳統的教法是先復習除數是整數的除法，再引進除數是小數的除法，提出矛盾，然后告訴學生解決的辦法，最后讓學生練習。新課標下，我改變了教法：首先深入研究教材，認識到當除數是小數時，必須把小數轉化為整數，而轉化的道理是教學重點，至于算法是上節課的舊知識，不能作為本課的重點，這部分教材的基礎是除數是整數的小數除法和商不變的性質。為引導思維，我先復習小數點的移動規律，再從生活實際入手導入新課。舉例：用1.5元買橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買幾塊？學生很快算出可以買3塊，然后引導學生列豎式計算。很多學生列成了1.5/5，這樣的計算結果與實際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計算不正確，還是實際不是3支呢？這就激起了學生濃厚的興趣。于是我再引導學生思考：如何利用我們已學的知識分析和解決問題呢？學生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉化為15÷5，并講清理由，然后小結，利用商不變性質，使這道題轉化為除數是整數的除法。接著出現課本的例題：一臺織布機7.5小時織布47.85米，平均每小時織布多少米？由于基礎知識扎實，又是從生活實際出發，學生思維活躍，問題很快得到了解決。剩下的是被除數和除數的小數點移位問題，同樣，由于學生對小數點移動規律熟練，沒有什么思維困難。

二、以自主探索、大膽猜測為方式，做好引導工作

學生的思維發展并不是直線形的，在解決問題的過程中，會碰到這樣那樣的困難，如基礎不牢、沒有掌握方法、思路不對等等。因此在教學中，必須做好引導工作。

如教學循環小數（第九冊P48～49），這是新知識，如果就事論事講解什么是循環小數，學生一般也可以接受，但這樣做，學生處于被動狀態，不是學生的自主發現，學生沒有興趣，不利于發展學生思維。在教學時，立足讓學生自主探索，引導學生自己發現規律，概括出循環小數的概念，我先安排兩道題作引導：1÷9，2÷3，提問這兩題的商有什么特點。學生回答：小數點后面有許多個“1”和許多個“6”。然后再讓學生計算例題32÷6和27÷11，在計算過程中讓學生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發現了余數和商的變化規律。有了這些感性認識，再引導學生看書，從書上得到了較為詳盡的準確的答案，接著學生會很自然地提出并大膽猜測和驗證，做除法時，除到什么時候就不必除下去，就可以決定商中有幾個數字會依次不斷重復出現。由于一開始引導得法，學生對循環小數產生了濃厚的興趣，積極性高，主動性強，沒有心理壓力，促使學生自主探索、大膽猜測，探求商出現循環小數的規律，從而有個性地學習。

三、以解決問題為落腳點，設計好練習

學生思維的發展不僅表現在獲取知識的過程中，而且更主要的表現在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中，即數學的練習中，因此要重視每節課的練習，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學生的學習興趣，調動積極性，使每個學生樂于動腦、積極思維。

如教學除數是小數的除法之后，我安排了這樣一組練習題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學生逐一計算，但學得靈活的卻先通過觀察，發現這三題的商是一樣的，即被除數和除數同時擴大了相同的倍數，其中以計算180÷48為最方便。有學生提出，我先算第二題，被除數18不變，除數擴大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個商擴大10倍，結果是一樣的。最后還有學生提出，除數是純小數，那么商一定比被除數大。經過激烈的討論，大家開動腦筋、尋找規律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發展，使本節課的教學要求達到了一個新的深度和廣度，使學生體驗到了解決問題的樂趣。總之，練中巧安排，對我們的老師要求更高，既要將學生所學的知識串成一線，節省教學時間，減輕學生負擔，又要讓學生通過練習能整理出構成知識系統的幾條線。這樣的練習，可以讓學生的思維更清晰、更有條理，解決問題更靈活。