第一篇：在校本培訓中的輻射作用

在校本培訓中的輻射作用

教師培訓是推動課程改革的人力保障，要使課程改革能夠順利實施，就必須建立一支新型的師資隊伍。雖然目前，學歷培訓、課標培訓等多種繼續(xù)教育形式通過教育機構層層展開，但由于培訓方式單

一、培訓內容以理論為主，存在針對性不夠、靈活性不夠、主動性不夠、因而教師積極性不夠，學不到真本事等諸多弊端，因而我國教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出日漸落后于教育發(fā)展的需要的態(tài)勢。而校本培訓作為繼續(xù)教育的重要組成部分，將重心下移、陣地前移到了學校，這樣因校制宜，學用結合，有利于滿足不同層次教師的需求，加強教師間的協(xié)作交流，具有全員性、針對性和實踐性的特點，較好地彌補了以上一定區(qū)域內統(tǒng)一培訓的不足。

校本培訓以學校和教師當前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點，以問題解決為目標，以教學研作合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式。如果說校本培訓的決策、組織、管理主體是教師任職學校，主要在中小學教師任職學校展開，這是校本培訓與到院校培訓在形式上的區(qū)別的話，那么，和學校和教師實際緊密結合，培訓更加突出針對性、實在性、實效性，更加突出中小學校和中小學教師實際教育教學問題解決，更有利于中小學教師能力和水平提高則是與院校培訓的實質差異。這也是校本培訓作為一種重要的教師繼續(xù)教育方式存在的主要依據。那該如何發(fā)揮校本培訓在小學教師培訓中的作用呢？我覺得應做到以下幾點：

一、明確指導思想 認真貫徹落實教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程》，探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，立足校本的原則，充分發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，營造有利全體教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，建設一支高素質的教師隊伍，制定本校教師校本培訓計劃。

二、制定培訓目標

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代培訓和青年教師培訓為重點，以提高全體教師的整體素質和學校的教育教學質量為目的，通過實施校本培訓，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在實施新課程中，了解本學科的發(fā)展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創(chuàng)新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發(fā)展的需要，成為覺悟高、觀念新、業(yè)務精、能力強、善創(chuàng)新的教育工作者。

三、落實培訓的主要內容

以師德教育為突破口，建立由學科知識和教育教學理論為主的條件性知識和以教育教學經驗的升華為基礎的實踐性知識所構成的教師校本培訓體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質的提高，如人際關系與交流、溝通、表達能力，解決問題、教研實踐、創(chuàng)新能力等。

1、以教師專業(yè)化，教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內容，結合學校自身特點，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質，依法施教，以自身良好的師德師風、教師形象去感染學生，潛移默化，培養(yǎng)思想健康、行為規(guī)范的一代新人。開展“四比”活動：比師德、比作風、比敬業(yè)、比奉獻，樹立“五種精神”：終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神。

2、教育教學理論和專業(yè)知識培訓

根據教師實際需要和學科教學的特點、要求，進一步組織教師學習教育學、心理學和現(xiàn)代教育理論，使教師能用理論指導教育教學行為，以學科研究為主要形式，鞏固、拓寬專業(yè)基礎知識，使所有的教師都較有扎實的專業(yè)知識，更好的完成教育教學任務。

3、教育教學能力培訓

根據教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主要陣地，改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。加強現(xiàn)代信息技術的培訓和運用，提高教學技能。要積極引導教師，運用教育教學問題進行實踐、研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師的教育教學行為體現(xiàn)明確性、示范性、參與性和有效性。

4、教育科研能力的培訓

要加大教育科研培訓的力度，以學校課題研究或個人課題為載體，開展教育科研，進行基本理論及方法的培訓，為教師課題研究服務，把教育科研和課題、日常教育教學工作結合起來，在實踐中逐步提高教師的教育科研的素質。

四、采取多樣的培訓形式

培訓的主要形式是以校本培訓、自我提高為主，教研培訓、集體培訓為輔的培訓模式，以學校為陣地，圍繞教育教學實際，培訓和提高教師的水平。擬采用聽、說、看、思、做、寫等形式開展培訓工作。

1、指導提高式

聘請教育專家、教授、教研員、校內外名教師，如學科帶頭人、骨干教師等，圍繞教育、教學、教改、教研等問題進行專題講座或報告，推動學校的教育教學和教研工作。安排計算機專任教師對教師進行信息技術運用等進行系統(tǒng)的培訓。

2、師徒互進式

將優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師、新教師結成師徒對子，每學期落實帶徒計劃和師徒雙方職責。徒弟在師傅的指導下得到較快的提高和成長。師徒之間要互相學習、互相幫助，共同提高，共同發(fā)展。

3、專題討論、研究式

圍繞教育教學中出現(xiàn)的一些帶有共性的、有研究價值的問題，學校開展集中理論輔導，圍繞某些專題，組織研究，老師們在參與、體驗、反思中總結經驗，提高認識，使教師個體和教師群體水平都得到提高。

4、“骨干”輻射式

學校要為骨干教師提供發(fā)展的平臺，使一大批師德好、能力強、業(yè)務精的優(yōu)秀教師脫穎而出。學校要對骨干教師給任務、壓擔子、搭臺子，要對骨干教師實行“優(yōu)培、重用、厚待”的政策。要求他們帶好一個徒弟，振興所在學科，影響整個學校。

5、開展“三課”式

各科組要開展過關課、研究課、示范課等活動，使各個層次的教師在說課、上課、評課的活動中得到提高。要求新教師上好過關課，有研究課題的教師上好研究課，骨干教師上好示范課。

6、以“寫”促進式

要求所有教師每學期寫一篇教育教學教研等方面的文章交教務處。通過撰寫案例、論文、經驗、心得、反思等，使眾多教師既能說又能寫。鼓勵教師在各種正規(guī)刊物上發(fā)表文章，學校將按有關獎勵條例兌現(xiàn)。

五、落實培訓的實施

堅持以校本為原則，即從學校的實際出發(fā)，以學校發(fā)展為本，立足自己的人和物，實現(xiàn)培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅以人為本的原則，從教師的實際出發(fā)，幫助各層次的教師確定自己的發(fā)展目標，使他們都得到發(fā)展和提高。使青年教師“一年入好門，站穩(wěn)講臺；三年成型，成為骨干；五年成才，能挑大梁”。骨干教師的培訓是學校工作的重點和核心，要本著選好對象、培訓骨干、講究實效的原則，采用集中培訓、外出交流、訪問，師徒結對等多種形式培訓骨干教師，提高其全面素質，使更多的骨干教師早日成“家”。

六、規(guī)劃、實施和保障

1、管理機制：一是在學校內部建立以校長為組長的 “校本培訓”的管理專門機構，加強對校本培訓的組織、協(xié)調和領導，保證校本培訓時間、場地、人員及培訓內容的落實，使校本培訓工作走上規(guī)范化制度化的軌道；二是要規(guī)范校本培訓學時、學分考核，加強校本培訓檔案資料管理建設，強化動態(tài)管理。教師個人需制定個人學期培訓計劃、總結、參加學校集中組織的活動情況記錄、自學筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況，自制教具及教學軟件、發(fā)表的論文等。這些檔案資料將作為教師學時、學分考核登記的依據，進而成為教師獲取培訓學分的依據。

2、經費保障：學校要多渠道籌措校本培訓經費，在設備設施、圖書資料建設，尤其是現(xiàn)代教育技術建設上加大投入，為校本培訓創(chuàng)造良好的物質條件。

3、師資保障和教材保障：學校要起用那些經驗豐富、理論水平較高的教師作為校本培訓的基本師資力量，同時也要聘請校外教育教學名師擔任培訓教師。學校尤其要重視選送骨干教師外出學習、考察，為他們拓展視野，更新知識、觀念，提高水平創(chuàng)造必要的條件，從而為校本培訓奠定雄厚的師資基礎。

4、學校要組織全體教師積極參與校本培訓的實踐，在培訓過程中不斷反思，修正目標，增添措施，健全制度，完善管理，達成培訓教師，增強師資素質，提高教師教育、教學的能力和水平，造就一支師德高尚、主動發(fā)展、業(yè)務精湛、團結協(xié)作的教師群體的目標。

第二篇：骨干教師在校本研修中的引領作用

骨干教師在校本研修中的引領作用

邛崍市天臺九義學校 羅成

邛崍市教培中心承擔了科研課題《以骨干教師引領促進農村中小學教師專業(yè)成長的策略研究》，我校在此基礎上分擔了子課題《以點帶面，促進教師教育教學能力提高的策略研究》。經過一學年的初步探索，我作為分管這個科研工作的行政成員，有一些心得體會，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉。

現(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級和邛崍市級兩類，我校在這兩級骨干教師的帶領下，在上學年在校本研修和教學方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質的同時，還應發(fā)揮其引領輻射作用。

師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛學生、愛事業(yè)，視學生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

學識和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識精深，相關學科知識通曉，具有發(fā)展學生特長的指導能力，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

教育教學方面：教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所。因此應讓課堂教學充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領者。

積累和學習方面：有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區(qū)域內的知名教師。

校本研修方面：做研究型的教師（在行動中研究，在研究中行動）；做反思型教師（在反思中成長，在反思中提高）；做思考型教師（用有關 的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動中、在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師）。

一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領作用呢？

首先，校本研修是一個教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓、訓中有研；以研導訓、以訓促研，具有極強地針對性和實效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領作用呢？

第一，從理論的層面來看

在基層學校，這些骨干教師，一是他們在理論的研究上有其獨特的優(yōu)勢，他們有比較扎實的科學理論功底。二是最了解本校的實際，他們能根據先進的理念，結合自己的教育教學實踐，及時對所在學校的生成問題進行研究，對存在的問題作出科學的診斷，用科學的理論加以引領，促進廣大教育工作者進行觀念的更新，形成科學、先進的教育行為。他們能根據校本研修的具體要求，以他們獨特的校本研修的意識、責任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領、輻射作用。

第二，從實踐的層面來看

各級骨干教師引領作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質的教育資源，還沒有被許多學校領導所重視。從深層次來看，骨干教師的評選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵。所以，一些教師當評上骨干教師以后，產生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領作用的發(fā)揮程度已經制約了學校的發(fā)展。

第三，從校本研修的層面看 培訓形式、培訓內容缺乏科學性、系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在：一是校本研修的實踐缺乏科學理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓實踐缺乏骨干教師科學的指導，缺乏實效；三是在培訓形式上，缺乏規(guī)范性、科學性，形式單

一、呆板，使教師漸漸失去了學習的興趣，其實效性就打了折扣。

學校是實施素質教育的主戰(zhàn)場，而實施素質教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求我們在校本研修中始終確立他們在校本研修活動中的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)研修資源，把研修的成果轉化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時能有助于學校在校本研修過程中不斷致力于改善教師成長發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實幫助教師成為教育教學的成功者。以營造教師主動創(chuàng)新、善于合作和樂于學習的校園文化環(huán)境。

第四，從當前課改背景來看

基層學校的校本研修呼喚著骨干教師的引領。當前，課改正向縱深階段推進，面對新的教育理念，基層學校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來引領。因此，當前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領、輻射作用，讓他們承擔研修任務。

二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領作用？

要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領作用，必須要做到好以下方面的工作。

1．創(chuàng)新 明確骨干教師在校本研修中的職責，健全激勵機制。為了使骨干教師引領作用達到預期的效果，其作用行為的發(fā)展過程需要有一個基礎性的平臺，這個平臺首先是要有一套完善的機制。機制主要包括以下幾個方面：一是政策保障。學校領導必須熟悉、掌握有關的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領作用提供有力的政策保障。根據學校的具體實際擬定出相應的學校政策，如規(guī)定全體各級骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經費保障。發(fā)揮骨干教師引領作用也離不開經費的投入，校長要對學校經費進行統(tǒng)籌安排，撥出專項經費，專款專用，且與激勵機制相結合。三是教育資源保障。一所學校校本研修的全面推開，學校領導在教育資源保障上精心策劃，予以落實。校本研修的教育資源可分校內和校外兩類。要對教育資源進行科學整合，尤其要發(fā)揮各個骨干教師、學科帶頭人之所長，在校內營造一個合作學習的氛圍。

2．在校本研修中的指導與引領

教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開教育實踐，必須與學校日常生活聯(lián)系在一起，與學校的教育教學要求和學生的學習聯(lián)系在一起。開展校本研修，學校要加強對此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領、培訓的內容。我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過骨干教師的引領作用來引發(fā)教師對教學實踐作批判性的反思，探討因課程、教學改革所需的課堂教學價值觀和新的教學行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領作用時，要不失時機地針對當前教學任務設計發(fā)揮引領、培訓的內容，使教師在自己的教學實踐中，實現(xiàn)教學觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變。二是選擇骨干教師合適的引領、培訓形式。在校本研修中，學校和教師根據自身發(fā)展的需要、培訓的內容，靈活地選擇合適的引領、培訓形式，更有利于學校和教師根據自身的特點，通過各種方式完成培訓任務，促進教師專業(yè)水平的提高。

3．建設與管理

骨干教師隊伍的建設與管理和學校的教育教學工作一樣有嚴格的操作程序和要求，應建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊伍管理邁向實務的重要保障，是取得骨干教師引領作用的最佳效益的保證。當然，注意管理的質量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學的操作程序上，只有這樣，才可能經常地得到的骨干教師隊伍的建設的反饋信息，才可能建立公正的評價標準和機制。

對骨干教師隊伍的建設與管理是學校管理體制的一個組成部分。要有效開展骨干教師隊伍引領的各項活動，管理體系是前提。否則，實現(xiàn)骨干教師隊伍的建設目標就得不到保證，骨干教師隊伍建設的運行就無法有序操作，骨干教師隊伍的管理就很難實施。由于中小學的主要任務是教育教學，學校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進骨干教師隊伍的建設，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運作過程中，校長應十分關注學校的師資隊伍建設、發(fā)展，不能對骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時，以此為抓手，促進不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎上獲得發(fā)展，向更高的目標努力。

三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領作用的主要途徑

專題講座。它是為適應學校教育教學工作的迫切需求，學校讓骨干教師有計劃、有目的地自主開設專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設一次或者幾次講座。在培訓中，學校應該注重教師對骨干教師講座內容的消化。可以通過討論、撰寫論文檢驗教師的教學理念和教學能力的提高效果。專題講座應有內容新穎、針對性強、反應及時、信息量大的特點，有助于參訓教師拓寬視野、更新充實知識、轉變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓，則有靈活易行、準備時間短、更新周期快的優(yōu)點。

教育教學論壇。它是以本校的教育教學、管理、改革實踐中產生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當前教育教學中實施素質教育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學中當前尚未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分起到引領的導向作用。當然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展教育教學論壇活動，學校領導要加強研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們去影響并帶動廣大教師參加，以保證每次論壇活動的群眾性和影響力。

教學觀摩。教學觀摩的具體實施者，應該是骨干教師，通過教學觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學觀摩，要緊緊圍繞來自本校的教育教學改革或教育教學實際工作中產生的需求為主題，包括更新教學理念、目的與要求等。當然，這樣的教學觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團隊合作精神，無論是執(zhí)教者還是聽課者，雖有認識上的差異，但都圍繞著主題展開研究、實踐與討論，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。案例教學。是指骨干教師在教育教學實踐中收集和積累教學實例，在引領教師培訓活動中，選取與主題相關的案例供大家從理論上進行分析研究的培訓形式。案例教學是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于各種不同層次的教師培訓。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發(fā)每個教師產生不同的視點，在學校同一年級或同一學科組的教育教學工作實踐中，經常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往往是有關教師迫切需要解決的，學校可以把有這些問題的相關人員或者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領，組織教師尋找有關的資料，通過學習、交流、反思、討論，共同研究解決問題的辦法。學習與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓的過程。

教育教學問題的研究。這些生成的問題，產生于學生的學習生活，也產生于教師的日常教育教學工作，但要把它們作為問題來研究，就需要骨干教師首先從學校教育教學工作的細節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認問題的理論意義和實踐價值。把教師在教育教學第一線，遇到的問題收集起來，分析它們的共同點，挖掘它們的內在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學的科研課題，為教育教學研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應該積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決問題的過程中，要注意引領的力度，加強與教師的聯(lián)系與交流，加深了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。

帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔任帶教老師，負責對一位或幾位培養(yǎng)對象進行提高教育教學工作水平的指導性培訓，主要通過傳、幫、帶，引導培養(yǎng)對象將教育教學理論、學科知識與工作實踐結合起來，在教育教 學工作中盡快成長、成熟，逐步形成特色風格。骨干教師帶教的優(yōu)點是扎根于學校教育教學園地，結合學校日常教育教學工作同步實施培訓，施訓不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對象的教育教學能力得到提高。骨干帶教老師應不囿于原有經驗，而要不斷反思，提升指導的理論水平。注意自身教育教學理論與實踐水平的提高，要運用新的教學手段進行帶教。帶教過程中提倡教學相長，提倡帶教老師在帶教過程中向帶教對象學習。骨干教師是中小學教師隊伍的核心力量，是推進素質教育的主力軍，是教學質量得到保證的中堅力量，是引導廣大教師前進的旗幟。總之，在發(fā)揮骨干教師的引領、輻射作用的同時，我們更應清醒地看到，在這些骨干教師身上的崇明教育的新曙光，而讓這曙光充分發(fā)揮輻射引領作用，還需相關方面齊心協(xié)力，共同努力，營造一個讓骨干教師快速成長的環(huán)境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學者型的教育中堅力量。

第三篇：案例教學法在培訓中的作用范文

案例教學法在培訓中的應用

第一次參加案例教學課的培訓，感覺到該培訓方式很新穎，今日查閱了有關案例教學的一些內容，了解到案例教學是教育培訓中一個重要的教學方式和手段，它對于活躍課堂氣氛，調動學習積極性，提高學員分析問題和解決問題的能力，增強培訓效果等都具有獨特的作用。

一、能夠調動學員的學習積極性。

調動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)。運用案例教學方式，可以改變學員在教學過程中被動變主動的地位，促進教學相長，學員之間互相交流，使比較抽象、呆板的理論講授變得生動鮮活，具有啟發(fā)性和趣味性，能夠激發(fā)學員的學習興趣和積極性，更好地完成教學任務。

二、有助于提高教學效果，促進學員學習的主動性。

案例教學把理論知識和解決問題的能力有機地聯(lián)系起來，幫助學員運用所學的理論知識去分析現(xiàn)實生活中的實例，學以致用，讓學員從中學到現(xiàn)實而有用的東西，避免純理論教學而導致的空談或死記硬背，從而增強教學效果。案例教學也使我們從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的灌輸式教育模式中走出來，實現(xiàn)向素質教育的新模式的跨越。

三、有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。

培訓重在對學員綜合素質的培養(yǎng)，尤其強調學員創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。通過案例教學，學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經驗，增強其面對困難的自信心，而且訓練了科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。

第四篇：教研室在校本教研中的地位與作用

教研室在校本教研中的地位與作用

廣元市蒼溪縣教研室

鄧 家 勇 郵編：628400 電話：0839—5283758 摘要：隨著素質教育和課程改革的大力推進，傳統(tǒng)教學研究的弊端日益顯露，校本教研應運而生。校本教研機制的建立，迫切要求轉變教研室的職能，改變教研員角色和工作方式，進一步明確教研室的地位、作用和責任，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。

關鍵詞：教研室 校本教研 地位 作用

一、教研工作的反思

長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設、教師培養(yǎng)及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的教研已經不能完全滿足學校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位，教研員在教研活動中是主角，而教師則充當配角。其教研工作在內容、方式方法和評價等方面存在一些弊端，其具體表現(xiàn)為：一是教研工作指導思想存在偏差。教研室為基層學校服務的觀念較淡薄，多以行政指令代替教學研究，以行政評價和檢查替代具體指導。學校教研圍繞上級教研轉，學校教研服從服務于上級安排，完成上級的要求和任務，沒有自下而上的教學研究氛圍和工作機制。而教學一線的教師要么對教研存在畏難情緒而只教不研，要么忙于日常教學及加班補課而忽視教研，或者認為教研工作是教研室的事情，對教研工作的認識不到位；二是有效的教研網絡有待完善。教研機構不健全，教研員的補充渠道不暢通，缺乏有力的政策、制度保證；數量不足，教研員水平參差不齊；各方面待遇不能落實，教研經費緊缺；教研工作多處在教而不研狀態(tài)，教研活動常流于形式，缺乏主題，內容空泛；三是教研工作的著眼點在教材和教師。教研工作的內容窄小，偏重于對課程標準（或教學大綱）和教材的詮釋，偏重于依據課程標準的目標和內容制定實施的具體意見。在教學內容上強調忠實的執(zhí)行教材，在教學目標上關注的是知識技能目標的達成，在教學過程中注重的是教學環(huán)節(jié)的完整與協(xié)調，關注教

師作用的發(fā)揮，而很少關注學生的發(fā)展；四是缺乏對評價理論的深入學習與探究。對考試的研究過于熱心，缺乏對評價理論的學習，基本上是以考試替代了評價；五是教研員的教研指導工作往往是專家導向型的，自上而下的鑒定式的工作方法，缺乏與教師雙向互動，平等交流的探討方式；六是一些地方教育行政部門對教研室工作認識不足，教研室的工作職能尚不十分明確。把教研室工作當作教育局“機動部隊”，有的被稱之為“打雜攤子”、“秘書班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研員常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研。

總之，傳統(tǒng)教研以教研室為主體，學校被動配合，教研工作流于形式，局限經驗，迷信權威，不能為學校解決實際問題；教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發(fā)展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種架構合理的張力；教師教研主體地位的缺乏，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，隨著素質教育和課程改革進程的不斷深入，教師們需要非常實際的具體的指導，需要教研工作方式與 內容的有效推進，需要自下而上的教研機制來作為補充，這樣才能將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，才能解決課改過程中不斷出現(xiàn)的一系列實際的問題，在這一背景下，以校為本的教研制度便應運而生了。新的形勢，新的任務，迫切要求教研室改進和完善教學研究制度及工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。

二、校本教研中教研室職能及教研員角色的轉變

根據課程改革的要求，當前教學研究工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理能力。

校本教研就是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。所以，國家教育部在《關于改進和加強教研工作的意見》中明確提出教學研究應以校本研究為主：“學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真

實的教學問題才有直接的意義”；“學校是基地，將教研重心下移到學校，在學校中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”；“教師是主體，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力是教育創(chuàng)新的活力所在”。以校為本的教研制度是整個中小學教研制度的重心和前沿，已和各級教研機構共同組成中小學教研制度的體系，是對我國現(xiàn)行教研制度的發(fā)展和創(chuàng)新，為此教研室必須重新審視自己的職能和作用，重新確定自己的地位和工作機制，下移工作重心，轉變工作方式，充分發(fā)揮好“研究、指導、服務”的職能。教研員也必須以“研究、指導、服務”為維度，轉變角色，明確職責，以適應課程改革實驗的需要，為建立以校為本的教研制度服務。

（一）下移工作重心，改變工作方式，突出研究，體現(xiàn)參與和合作

教學是課程實施的關鍵，教學研究是教研室的中心任務，也是教研員的第一要務，是教學指導、服務的前提和基礎。教學研究應以新課程目標為導向，從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展研究。避免將教學活動簡化為統(tǒng)一教學進度，教學要求，組織復習考試等，更不是依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。

校本教研強調了研究的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使教研室必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的教研運行機制。而教研室工作重心的下移，這就促使教研員也必須轉變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領者，因為對于校本教研的實際問題，感受最深的是一線教師，教研員只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與研究的實踐中，對于校本教研中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本教研，才是教研員有所作為的根本途徑。

教研員要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)學校教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，教研員要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對教研員也是全新的，新課程所倡導的以學生發(fā)展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，教研員很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。教研員脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，教員需要補上實踐這一課，但是，要教研員同教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從教研員的實際來看，在校本教研中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加教研活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學中的實際存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好教與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規(guī)模的推進，各個層次的教師紛紛投入“研究”的浪潮，大學教師在“研究”，中小學教師在“研究”，教研員在“研究”，這是個好現(xiàn)象，但如果各個層次的教師的研究目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自研究的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的研究跟專業(yè)人員尤其是大學教師的研究，重點是不一樣的，大學教師的研究重在出理論成果，中小學一線教師搞研究旨在解決教學中出現(xiàn)的實際問題，因此，教師的校本教研應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業(yè)化發(fā)展的落腳點上。而教研員在與教師共同研究的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領的作用，努力幫助教師解決教與研分離脫節(jié)，理論與實踐低層次結合的問題。“教不研則淺，研而不教則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，教研員一方面要用新的理念指導教學實踐，重建教研員與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進校本教研向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。

（二）改變管理職能，突出指導和服務職能

教研工作的重點是指導教學，教研員應重在指導。對學校教學和教學研究的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學潛能的開發(fā)和教學研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。

教研員作為一名合格的指導者，應該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本教研中善于發(fā)現(xiàn)，總結和推廣一線教師創(chuàng)造性的經驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，教研員“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養(yǎng)教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現(xiàn)“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發(fā)，教研員對新手的指導，側重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重是“理論”的點撥；其四，教研員要通過以身示范，專題講座，跟進培訓，現(xiàn)場指導，案例分析等多種方式，進行專業(yè)引領，努力提高教學指導的針對性和實效。

教研工作的宗旨在于服務，教研員還必須履行服務職責。教研工作的服務性主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現(xiàn)教研工作服務性的特點，教研員首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業(yè)化成長提供及時的專業(yè)咨詢、信息服務與技術幫助。

三、教研室在校本教研制度化建設中的作用

校本教研是教研室適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇。為此，教研室要從實際出發(fā)，認真做好本地區(qū)校本教研制度建設的規(guī)劃工作，并指導，督促和參與學校的校本教學研究，引導學校逐步建立完善的以校為本的教研制度。

1.加強校本教研理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本教研的新理念。明確新時期教學研究工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創(chuàng)辦學校特色的重要支撐。各級中小學是以校為本教研制度建設的基本單位，全體教師是以校為本教研制度建設的主體，校長是第一責任人。

2.建立有效的管理機制，推動校本教研的實施。①健全組織機構，加強行政和業(yè)務領導；②建立校本教研崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區(qū)、校三級教研網絡，樹立大教研觀，充分整合教研力量，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作教研制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業(yè)引領制度，讓教師在教學中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和教研成果獎勵制度，定期開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、教研工作先進個人及教研成果的評選表彰活動，促進校本教研的發(fā)展；⑩建立校本教研的督導與評估制度，使校本教研工作有效促進學校發(fā)展。

3.建立教研室與學校的伙伴關系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動式、專題式、沙龍式等教研新形式，開闊教研新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本教研的廣泛開展。

5.深化教研室內部改革，注重教研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高他們的整體素質和專業(yè)水平，充分發(fā)揮教研員在校本教研中的作用，尊重教研工作的獨立性和專業(yè)性，保證教研員把主要時間和精力投入到教學研究工作，逐步形成開放的教研員激勵機制，建設一支積極為中小學課程改革服務的、充滿活力的、專兼職相結合的教研隊伍。

教研本來就注重實踐，這是其優(yōu)勢所在，因為技術具有生動活潑的實事求是的功底，科研本來就注重理論，這是其優(yōu)勢所在，因為理論具有超越現(xiàn)實的解放思想的魅力。而校本教研“為了學校，在學校中，基于學校”使教研與科研有機融合，因為校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究，它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃，找準學校定位，選好課題和切入點，并科學的組織實施。一方面它在注重實用技術的同時，看重理論和實驗的價值與作用；另一方面它在注重理論探討的同時，也重視成果在學校教師身上和課堂教學過程中的實際體現(xiàn)。因此，教研室工作必須更新觀念，積極開展以校為本的教學研究。加強與學校的聯(lián)系，體現(xiàn)參與，突出研究，有效指導，強化服務。使學校具有研究的職能

和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的機制。

第五篇：校本管理在新課程改革中的作用論文

[摘要]新課程改革需要從“課堂教育層面”跳到“學校組織層面”，需要校本管理的支撐。具體表現(xiàn)在校本管理對校本研究、校本教研、校本課程來說是前提和保障，它貫穿、滲透在校本研究、校本課程、校本教研和教師專業(yè)化發(fā)展之間，起著組織、協(xié)調的作用。

[關鍵詞]課程改革 校本管理 作用分析

任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，它具有的復雜性是其他學校的經驗所不能說明的，是理論所不能充分驗證、詮釋的。在一定程度上，只有深入這所學校具體的生活場景，了解其運作機制，認識其人際關系、規(guī)范、制度等，才能找到解決問題的鑰匙。[1]因此，要提高教育的質量，還要從“課堂教育層面”跳到“學校組織層面”;學校管理也應植根于本校的土壤，認真分析自身存在的各種問題，立足于學校實際從事的管理活動，既不能照搬其他學校的模式，也不能簡單地把學校作為一般政策、規(guī)則等的應用場地。基于以上背景，校本管理近年來越來越受到人們的高度重視。

一、校本管理和校長負責制

校本管理(school based management)，是西方20世紀80年代學校改革運動中出現(xiàn)的一種新的教育管理模式，反映了西方教育管理哲學從“外控式管理”向“內控式管理”的轉變，在國外教育管理領域非常有影響。[2]顧名思義，校本管理就是以學校為本位或以學校為基礎的管理。它指學校的管理工作是根據學校本身的特征和需要而制定的，所以學校的成員(包括校理事會、校長、教師、家長、學生等)有相當大的自主權和責任承擔，為了學校的長遠發(fā)展，他們運用資源對學校的財政預算、課程設置、教科書選擇、學校人事決策等方面實施改革，解決面臨的問題并進行有效的教學活動。其目的是改革學校的管理系統(tǒng)，優(yōu)化教育資源，以提高教育質量。[3]給學校以管理的自主權，針對學校實際進行管理工作，突出學校的自治性、自主性和自覺性是校本管理的基本特征。

我國的校長負責制是教育行政部門將辦學的權力歸還給學校，其授權內容包括人事權、財務權、教學管理權等。相對于校本管理來說，校長負責制只不過更強調將權責集中到校長手中，以使責、權統(tǒng)一。[4]我國新一輪基礎教育課程改革，以建立三級課程管理體系，擴大學校課程管理的自主權為目標，也表明學校辦學自主權正在不斷擴大和深化。我們透過深層不難看到，校本管理和校長負責制在本質上并不矛盾，它們正在教育改革的核心層次得到深化，將在學校教育改革實踐中得到全面落實。值得關注的是新課程改革不僅僅是教材的改革，更是一種教育文化和學校管理文化的改革，從而引導廣大教師實現(xiàn)從教育理念到教育信念再到教育行為的轉變。因此，新課程改革以及學校改革與發(fā)展的根本依托點在于校本管理。

二、校本管理在新課程改革中的作用

校本管理既是辦學思想的物化，也是辦學目標的體現(xiàn)。相對于新課程改革來說，校本管理的重點應該是校本隊伍建設、校本課程建設、校本資源建設、校本制度建設和校本文化建設。具體地說，校本研究是起點，校本教研是中介，校本課程建設是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著組織、協(xié)調的作用。因此，校本管理對校本研究、校本教研、校本課程來說是前提和保障。當然校本研究、校本教研、校本課程開發(fā)等的開展，也會極大地推動校本管理的進行。

(一)校本課程建設需要校本管理的依托

新課程改革的實現(xiàn)形式是“一標多本”，學校承擔一定的課程管理與開發(fā)任務是國家對學校的要求，無論國家課程還是地方課程最終都將通過學校來實施，形成事實上的學校課程。同時，國家還給予學校自主開發(fā)課程的權限，讓學校根據教師和學生的需求，依靠自身的條件進行課程開發(fā)，形成一種本土的、獨特的、有個性的校本課程，這是新課程改革推進過程中的一個顯著亮點。

所謂校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。由于校本課程開發(fā)是可以全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，所以它更多的是教師、學生、環(huán)境等各種資源的挖掘和有機整合，是體現(xiàn)學校本體的教育平臺，賦予了學校和教師新的使命和角色，從而導致學校的管理模式要轉變，教師自身角色定位也要轉換。

當然，校本課程建設絕不能僅僅局限于一門門課程的開發(fā)，更不能演化為一本本教材的編寫。真正意義上的校本課程開發(fā)實質上就是對校本資源的開發(fā)。新課程嶄新的理念、鮮明的目標、多層的結構、生成的內容等等都要以校本資源為基礎，沒有了資源就沒有了學校，離開了校本資源的建設，我們不但達不到新課程實施的最基本要求，也使學校的存在失去了價值。校本課程開發(fā)應該包括以下內容:一是學校環(huán)境的開發(fā)，要讓學校的每一片綠地、每一面墻壁都能說話，營造處處體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程。二是課堂建設，無論課程或是學科都是大概念，最終都要落實到課堂教學之中，校本課程建設的核心是校本課堂建設。因為學校的要求不同，參與的學生、教師不同，所以發(fā)生的教學過程肯定不同。課堂建設是校本建設的主陣地。三是校本教材建設，這是學校根據自身特點和優(yōu)勢，提煉出的最能使學生心智健康發(fā)展的過程。校本課程建設需要在“實踐—開發(fā)—反思—改進”中不斷生成。

總之，沒有校本管理，校本課程開發(fā)就不能充分利用學校內外的各種資源，更難以在學校中將開發(fā)的課程加以貫徹、落實。

(二)開展校本教研需要校本管理的協(xié)調

校本教研是新課程改革的重要組成部分，搞好校本教研對推進課程改革的進程具有重大的意義。它的提出從本意上講是想在一定程度上改變多年來形成的“三級”教研體系長期存在的教育科研與教研相分離、理論與實踐相脫節(jié)的問題，確立“教育科研天生于學校教育教學實踐”的理念。強調校本教研就意味著教育教學研究的重心下移，要以學校為中心、為基地開展教育教學研究。學校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者。另外，校本教研在校本研究與校本課程的開發(fā)中起著承上啟下的作用。一方面校本教研的內容、方法、形式等要借助于校本研究發(fā)展起來，另一方面校本課程的開發(fā)要依靠校本教研使廣大教師加以掌握。從校本教研的實施看，深入開展校本教研的關鍵仍在于實行校本管理。沒有校本管理，校本教研就局限在校內部分教師身上，研究的范圍、水平，投入的精力、人力、財力等都會受到不同程度的限制;沒有校本管理，校本教研就很難成為大家共同協(xié)作的活動，也就不能滿足每個教師的工作需要。

在校本管理協(xié)調下的校本教研，能夠真正源于對學校實際的認識和把握，也源于對學校中存在的現(xiàn)象、矛盾等的深刻洞察。其教研內容能根據學生個性特長和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的要求，從改革傳統(tǒng)課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，提出教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的教研內容。并能從學校實際出發(fā)，謀求在素質教育領域中通過改革實踐，形成學校的素質教育辦學特色。建設起一支能夠根據現(xiàn)代社會發(fā)展需求，具備健康心理品質和健全人格，具有扎實科學文化知識基礎和創(chuàng)新精神，動手實踐能力強的有特色的師資隊伍。

在校本管理協(xié)調下的校本教研能夠較好地解決工學矛盾的時間、費用以及培訓的針對性等問題，它能在同一時空的條件下，充分利用教師的課余時間和學校的辦學條件，調動學校的各種有利因素，采用相對集中、分散自主討論交流和自主實踐等靈活多樣的形式，較為科學經濟地解決好理論學習、課題研究和教育教學實踐活動相互間的關系。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展需要校本管理的支撐

由于校本教研是以學校教師為研究主體，以教師所面對的教育教學實際問題為研究對象，以改變教師的教育教學行為，提高教學質量，實現(xiàn)學生、教師、學校共同發(fā)展為目的的研究活動，這種研究活動的開展必然要求改變長期以來形成的忠實地執(zhí)行、被動地實施課程，照本宣科地傳授知識的教師職業(yè)生活方式。而以前的這種職業(yè)生活方式使得教師這個職業(yè)變成了只要有知識就能做的行當，從而使教師職業(yè)缺乏專業(yè)性。新課程改革要求教師能創(chuàng)造性地處理教材，能動地生成課程，并不斷地研究和解決教育教學中的實際問題，使教師的日常教學工作、教學研究和自身的專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師職業(yè)行為方式既可以被看成是一種科學，又可以被看成是一種藝術。與其說教師職業(yè)是一種技術型職業(yè)，還不如說教師職業(yè)是一種理念型職業(yè)。馬克思曾說:“能給人以尊嚴的只有這個職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造。”[5]因此，教師職業(yè)生活方式的轉變是由教師職業(yè)特點決定的，也是我國基礎教育課程改革發(fā)展的客觀要求。在這個過程中，教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，掌握一定的研究方法，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

要建設一支過硬的校本師資隊伍，應該按照建立學習型組織的要求，從思想上、制度上、組織上、方法上加以落實，并通過三條基本途徑來加以實施。一要依靠培訓，著重解決觀念層面和方法層面的問題。要使課程改革的新理念、新思想和新要求深入人心，并使其能夠內化成教師的教育言行。這種以校為主的培訓應該是一種極具針對性的培訓、緊密聯(lián)系實際的培訓，以身說法的培訓。二要依靠“教科研”，著重解決怎樣做好的問題。教師們針對自身在教育教學中存在的問題，自我學習、討論交流、反思改進，往往采用課題研究的任務型方式來促進教師發(fā)展。三是有效實踐，著重解決實效性問題。學校為主的培訓和教科研將學習與教科研賦予了理性的色彩，但本質還是加強學習，改進實踐。校本管理為每一名教師教育實踐提供了肥沃土壤，所以有目的、高質量的校本管理也是教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐。

不容置疑，一個有能力推動和駕馭改革的校長是實施校本管理模式成功的關鍵，其角色具有多樣性。他不但是校本管理的領導者，而且還是授權者、促進者、學習者，又是與外界的溝通者。同樣，教師的角色也要發(fā)生根本性變化，即從課堂的管理者轉變?yōu)閷W校的管理者，要參與制定學校的目標、任務以及各種政策。此外，家長、學生和參與學校管理的社區(qū)代表，也必須從建議者的角色向決策和參與者轉變，能夠站在學校的立場上考慮問題。因而，切實提高所有參與者的工作技能和團隊合作精神對于校本管理來說迫在眉睫。鑒于校本管理在新課程改革中的重要作用，我們期盼早日全面實施校本管理，以利于深入推進新課程改革。

參考文獻

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