第一篇：怎樣在語文教學中給予留守兒童更多的關愛

怎樣在語文教學中給予留守兒童更多的關愛

在我們的身邊，越來越多的農民，拋棄了“日出而作，日落而息”的生活方式, “拋家棄子”大量涌入城市開始“淘金”，他們常年在外，甚至多年不回家，其子女留給老人照料，或托給親人管護。這些被留下的特殊人群由于缺乏有效的家庭教育，很多陷入種種危機中：要么厭學情緒濃，要么逆反心理強，要么情緒低落??如何給予留守兒童更多的關愛，一直是老師、學校以及社會關注的問題，而語文是最富情感化與人文化，把人性中最美好的愛和生命意識、生命價值等放置其中。作為在農村從教十多年的小學語文教師，面對著校園里7—12歲之間的留守兒童學生，怎樣利用語文的這些特性去關愛他們呢？

一、讓留守兒童感受到語文的情感化

7—12歲，正是一個人情感、品德、性格和發展的最關鍵時期，而留守兒童卻長期與父母分離，親情失落。刀某是個乖巧的傣家小卜少，但我發現這孩子特別內向，沉默寡語，成績也不突出。記得三年級下學期，在上《花瓣飄香》時，我發現她特別激動，似乎眼眶都濕了。課后問她，她邊哭邊說“想媽媽了??”。原來這孩子父母外出打工，她跟奶奶兩個人住，父母一年就回來一次。小女孩說：“每次媽媽給我打電話，聽著熟悉的聲音，就是我最幸福的時刻”。對刀某來說，她的愛就是一次次的手機鈴聲。在拓展課上，我讓學生寫一篇作文—《愛是什么？》刀某把她的情況簡單寫出來了，其中有句感人至深的話：“我的愛在電話的那一邊??”我念了她的文章，—1— 最后說“生活中不僅僅只有父母之愛，還有老師、同學之間的愛護和關懷。我們不缺乏愛，愛無處不在，它使我們的生活更加美好??”。后來，小女孩開朗了許多，笑容也多了。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是老師的天職，對留守學生我們更要傾注滿心的愛意，“讓我的愛象陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分自由”，長期缺乏關愛使得留守兒童更加在乎另一類“家長”——老師對他們的態度，所以在工作中我就特別注意以師愛來彌補他們親情的缺失，客服空洞的說教，以真摯細致的關愛打動他們，這份愛并不局限于課堂而是貫穿他們的整個日常生活，古人云：“親其師而信其道”，一旦我們走進了學生的內心，日后各方面的教育就有了堅實的基礎。

作為語文老師，就應該用學科愛的情感魅力去關注留守兒童學生個體，利用語文話語優勢，以情感人。在鼓勵中讓他們學會堅強，樂觀向上，以輕松愉快的心理狀態投入到生活、學習中去。

二、用語文的人文性去幫助留守兒童

小學語文的很多課文都具有人文關懷，在教學中可以對學生進行道德教育。進入六年級下學期，老師和學生進入緊張的復習中。但我發現李某基本上不說話，眼神飄忽不定，總是發呆，注意力不集中。寫的作文，還流露出淡淡的“厭世”情緒。原來該生父母幾乎三年沒回家，加上他性格內向朋友太少，就出現這種現象。之后我經常找他談話，鼓勵他多和老師同學交流。尤其在上《理想的風箏》時，我引導學生討論明白：對生命的熱愛，就是要尊重生命，生命是最偉大！對生命的熱愛，就要學會抗爭！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的。灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一—2 — 種美好愿望。我們會受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。

接下來我讓學生們思考：“父母常年在外是為了什么?面對挫折困難就悲觀喪氣，對得起自己及父母嗎？”全班同學包括李某都在認真思考??

語文從很大程度上講是用一些真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養他們健康的心靈，完善他們的人格。因而在語文學習過程中，也要學習其表達的思想內容，正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的。通過語文學習，留守兒童學生將認識到中華民族文化的深厚博大和世界各地文化的豐富多元，吸收民族文化的智慧和人類文化的營養，不斷提高自己的文化品位和審美情趣，還可以培養留守兒童學生珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、最求真理的高尚情操，讓學生學會關心他人、體貼他人、幫助他人、溫暖他人的思想，讓他們享受愛的滋潤。

三、讓留守兒童成為語文學習中的主人

留守兒童正處在兒童時期，活潑好動，求知欲強，同時也會產生強烈的獨立自主無原則的需要。一個周末的早晨，我所任教班級的學生楊某的奶奶給我打來了電話，楊某因父母在外打工，常年不在家，近段時間迷上了上網打游戲。上學、網游成了他全部的生活。我明顯感覺到奶奶在電話那頭老淚縱橫??怎么辦呢？針對楊某的這一情況，我在上《恐龍》一課時，要求學生從書刊上收集關于“恐龍”的資料，特別強調可以上網查找，并教給了同學們網絡搜索的方法??我看到了楊某興奮的表情。第二天的匯報課上，他滔滔不絕的向同學介紹著“三角龍”、“異特龍”、“雷龍”、“長頸龍”??

從他的話語中，我明白借助他感興趣的話題，引導他回到學習中來，走

—3— 上正途是完全可以的。

因此在語文課堂上我盡量避免程式化的設計，備課多花時間，多備學生，從學生角度出發，最大化的因材施教，盡可能讓每個學生都能在課堂上有所發揮，特別是一些基礎差落后的留守兒童，我們可以借助語文知識多思想性的特點，借助網路，引導學生探尋其中有價值的信息，“阻”不如“疏”，老師的“怒批”只會讓學生陷入自卑或自暴自棄的境地，讓留守兒童學生學會正面合理地利用網絡，更靈活的學習知識，讓這些孩子能輕松自在的融入課堂，參與課堂，成為課堂的主人。這也是一種對他們的關愛。

四、語文教學為留守兒童搭建心靈溝通的橋梁

留守兒童長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛和呵護，部分留守兒童不愿主動參與課堂，有的甚至一堂課一句話都不愿意說。新穎的東西能激發學生的興趣，于是我就嘗試把游戲、比賽、音樂、美術等都帶入到語文課堂中。鼓勵學生不斷拓展課文知識，合作交流將課文編成課本劇、舞臺劇、小品等，讓學生來表演，涌現一批批小主持人、小演員。我發現通過這些活動，讓留守兒童不斷的嘗試，他們性格有了很大的改變，能主動的參與班級活動，樂于與老師同學分享學習生活中的快樂。

就近年來廣告亂用成語的現象，我組織了一次語文綜合性學習活動。我提前一個星期把任務布置下去，讓他們留心身邊的廣告、電視宣傳等，先整理出亂用詞語的現象，然后分組辯論。通過一個星期的準備，學生紛紛將自己發現的問題給列舉了出來，如補品廣告的“鱉”來無恙、止咳糖漿的“咳不容緩”、賣衣服的“一件鐘情”、眼鏡廣告:一“明”驚人 ??連平時上課一言不發的同學，也準備了幾條，可見其確實準備了、參與其中了。辯—4 — 論環節里，在主持人精彩的開場白里，拉開了正反方的激烈辯論，辯手們唇槍舌戰，小組內不斷討論，為本組選手出謀劃策，課堂氣氛熱烈非常。

在這樣的課堂里，那些性格孤僻的留守兒童，積極性都被調動起來，都能主動的去參與小組活動，為本組選手出謀劃策，通過這樣的活動從而也拉近了同學們之間的距離。為同學之間的溝通交流架起了橋梁，同時留守學生心靈得到溫暖，能夠感受到溫馨，得到愛的陽光雨露。

總之，留守兒童的問題是我國一個獨特的社會問題，作為農村小學語文教師的我們，在語文教學中，也可利用語文的情感化、人文化的特點，為他們撐起一片溫情的天空，給予他們更多的關愛，幫助他們健康的成長！

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第二篇：留守兒童需要更多的關愛

走訪日記

2012年11月19日天氣：雨星期一

樟樹市第八小學劉艷紅

星期一下午放學以后，我冒雨到街道就近的幾位學生家中訪問。天下著雨，我的家訪卻很順利，因為天下雨家長都不能外出做事，反倒成全了我。每到一家，家長都很熱情，盡管身上淋了雨，腳上濺了泥，但心里都熱乎乎的。

當我深一腳淺一腳來到我班學生劉宇帆家時，她的奶奶迎了出來。老人忙著招呼我入坐。一番寒暄過后，老人打開了話匣子。老人告訴我，孩子兩歲里父母就離開了家，外出打工，一年只回家兩次，孩子從小在爺爺奶奶呵護下長大，是個典型的留守兒童。奶奶說孩子表現得很懂事，主動幫助爺爺奶奶做些事情，如果爺爺奶奶生病了，他會噓寒問暖，讓爺爺奶奶感動得流淚。

聽了老人的講述，我得知劉宇帆同學在家是個好孩子，很愛學習的，學習態度挺自覺，挺認真，不懂的問題也喜歡問；生活自理能力也很強，如：疊被子、洗衣服、掃地等都能各自獨立完成。接下來我倆就劉宇帆同學在學校的思想、學習和活動情況向奶奶進行匯報反饋，就留守學生的學習、生活、心理以及行為習慣等情況與奶奶進行深入地交流和探討，雙方都對彼此的工作提出了一些希望和建議。

通過這次家訪，我的感受是：家訪，是家庭與學校交流的平臺，作為聯系家庭與學校的一條紐帶，它發揮了無可替代的作用。家訪，說到底是學校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。通過家訪能及時了解學生（尤其是留守學生）學習和生活的情況以及思想動態，讓每一個學生不在學校卻繼續享受學校給予的關愛，耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情，家長知道學生在學校的學習表現情況，教師了解學生的家庭教育情況，知道家長對孩子的希望和期盼。

第三篇：請給予留守兒童多些關愛

請給予留守兒童多些關愛

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村只有家里老人照管的人數也在不斷增多。這一部分孩子和其他孩子相比缺少了父母的關愛，親情的滋潤，他們往往性格內向、孤僻，學習成績不佳。我班里就有這樣一個典型的孩子——xx。

xx，父母離異，跟隨母親，但母親常年在外打工，平時都由外公外婆照管。這個孩子平時和同學相處的不錯，就是一到我們老師面前就變得沉默不語，有時候問他十句可能只回答你一句，我們無論以什么樣的態度和他說都無濟于事。現在到了三年級，也是孩子心理上的轉變期，他的這個特點越來越突出，這學期已經有三次缺課行為，頭兩次我在晨檢是發現他沒到校，都是電話聯系他家人，都說起來遲了，怕遲到不愿來校。由于他家距離學校較遠，老人送他來校也不方便，我都準許他第二天坐接送車來校。就在這星期一他又沒來，我還是電話聯系，說是作業沒完成不來，我叫他可以來學校補，讓他外公送來，等到放學還沒見他來。星期二他的座位照樣空著，看來不打給他媽媽是不行了，聯系了他媽媽，她說今天有時間趕回家一趟，看看到底怎么回事。直到星期四的早上門衛告訴我xx和他在學校門口。我心里想著終于來了，可當我跑到校門口時看到的是他賴在地上，外公和門衛在那使勁地拉他，他的反抗很強烈，就是不進校門。我過去和他好好地說都不管用。以前聽他媽說他最怕爸爸把他帶走，我就問他是不是爸爸回來了，他點點頭。知道他不想跟爸爸，我就騙他我們在學校里呆著爸爸是不敢來接走你的。一開始他還是不進校門，后來我好說歹說終于跨進了校門。我心里想著他有好幾次不來讀書的情況，可能也有點厭學，我沒有讓他去教室，把他帶到了辦公室。整整一節多課都在勸他，和他講道理，直到我說到你這樣做媽媽在外地會很擔心的時候，他說了一句：媽媽不要我了。我就斷定是他媽媽講的話傷害到他了。我就和他說：“你媽媽怎么可能不要你呢？你是她最寶貝的孩子呀！”他低著頭不吭聲。我想一定要當著他的面和他媽媽說不能不要他，也許這樣他才會安心上學。我撥通了他媽的電話，說xx來學校讀書了，他開始表現好了，你怎么可以不要他呢？他媽媽也是一言難盡，男孩子肯定也調皮，平時一有什么事好好和他講不聽，就揍他一頓，實在沒辦法了。我聽了她的話也愣了一下，“打”肯定不是教育孩子的好方法，為什么平時不去多關心他呢？當我問她是不是不要自己的孩子了，她當然否定了這個說法。為了讓xx知道她媽媽這樣說是假的，我就把電話給了他，讓他母子之間好好溝通一下，更多的也是想讓他媽媽多關心他。幾分鐘的通話里，xx一直在點頭說：“嗯?！笨粗@樣我想他心是穩了。他媽媽讓他這學期好好讀書，等過年回來再接他到自己身邊去讀書。聽到明年可以和媽媽在一起他就沒有之前想著要回家和不進教室了。我也再次開導他

只有現在好好學習了，明年去別的學校老師才會喜歡你。就這樣他自己拿著書包，我牽著他進了教室?？吹剿谧约旱淖蛔铝耍也潘闶媪丝跉狻?/p>

xx這樣的孩子不單單是留守兒童缺少親人的關心，還有父母離異給他帶來心理上的傷害。這樣的孩子更多的需要我們身邊人對他的愛，只要讓他感受到我們的溫暖，他就能和其他孩子一樣快樂的成長。

第四篇：怎樣在課堂上關愛留守兒童

怎樣在課堂上關愛留守兒童？

在課堂上，我把留守兒童當成自己的孩子一樣，注重在生活學習、親情體驗等方面的引導，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。主要做法是：

開展賞識教育，樹立留守兒童的自信心。

首先，我們應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。

其次，教師要擁有一雙善于捕捉“閃光點”的眼睛，要善于發現留守學生身上的才能。俗話說：“東方不亮西方亮”就是這個道理。例如有些學生的思維能力欠佳，但動手能力很強，如果他們沒有考上大學而成為了一名出色的計算機維修工，你能說他們不成功嗎？所以，教師應該千方百計地挖掘留守學生的每一個閃光點，然后用欣賞的眼光、愉悅的心情、發自內心的贊美鼓勵他們，肯定他們的每一點進步。教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成長起著潛移默化的作用。

第三，創造一個鼓勵性的環境，給留守學生定一個切合實際的目標和要求。如我班的留守學生劉媚笑同學，成績不夠理想，沉默寡言，讀書時都不敢大聲朗讀，因個頭小遭同學嘲笑、戲弄。但她在課堂上能積極的舉手發言，勤于思考，常因見解獨到，受到老師的表揚，并在課后給她指出不足，慢慢地，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，還積極參加學校的各種活動，在學期末獲得了“進步獎”和“優秀獎”。當她雙手捧回獎狀的時候，她已經完全找到了自信，隨之而來的是更大的動力，學習成績提高很快，還考入了重點高中。由此可見賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，甩掉壓在身上無形的自卑巨石，學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。

第五篇：留守兒童需要怎樣的關愛

留守兒童需要怎樣的關愛

湯勇 廖德凱

近年來，隨著經濟的發展，進城務工人員逐漸增多。與此同時，農村留守兒童的學習、生活、心理等問題也成為社會關注的重點。為促進留守兒童健康成長，繼國家出臺的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》于今年2月發布之后，截至目前，已有山東、福建、浙江、云南、吉林、寧夏、安徽等26個省份出臺實施意見，并結合當地實際情況提出了具體措施。留守兒童需要怎樣的關愛？本期刊發兩篇文章進行評析。

最好的關愛是愛的教育

要從根本上做好農村留守兒童的關愛保護工作，還必須下力氣辦好鄉村每一所學校，讓鄉村每一個留守兒童都能夠真正享受到愛的教育。

不讓不滿16周歲兒童單獨居住，引導扶持更多農民工返鄉創業就業，對農村留守兒童受教育情況實施全程動態管理，加快孵化培育社會工作專業服務機構、公益慈善類社會組織，通過政府購買服務等方式開展為農村留守兒童監護專業服務等舉措，雖然能對關愛留守兒童起到一定的積極作用，但都還僅僅是治標之舉。要從根本上做好農村留守兒童的關愛保護工作，還必須下力氣辦好鄉村每一所學校，讓鄉村每一個留守兒童都能夠真正享受到愛的教育。

從我們很多人的成長經歷來看，較之物質及其他方面,愛的缺乏對孩子的心智發育和心理健康影響最大?，F在的留守兒童,有家庭經濟的好轉，有國家資助政策的保障，還有精準扶貧的推進，在生活及溫飽上大多不成問題，他們最缺少的是愛。

這種愛的源泉首先當然是孩子的父母,但既然打工是中西部地區眾多為人父母者迫不得已的選擇,而且在較短時間內不能消除，甚至在整個社會轉型時期都是必須面對的現實，那么我們的鄉村學校就應該義不容辭地擔當起對留守兒童“愛”的責任。雖然這個擔子很沉,但卻是職責所在，使命所然，而且挑與不挑大不一樣。

留守兒童大多家境一般，自身學習條件也不優越，他們來到學校不僅是來學習的，更是來這里生活的。他們不僅需要掌握文化知識，更需要得到飲食起居的照料、師情友情的慰藉、親情父母情的補償。他們不僅需要得到應有的分數和成績，更需要得到興趣愛好的培養、個性的張揚和精神的成長。

沒有愛就沒有教育。沒有對留守兒童的愛，便沒有真正的教育。這就要求學校給留守兒童多一些陽光雨露，多一些愛的滋潤，多一些心的呵護，多一些精神層面的關照。比如，盡力配齊心理健康教師,建立專業心理輔導員隊伍,讓所有留守兒童都能接受心理輔導；建好鄉村少年宮，讓每個留守兒童都有各種各樣的社團活動可以參與，讓他們在豐富多彩的活動中既愛上學校，愛上學習，又能找到志同道合的伙伴，既迸發他們的智慧與活力，又讓每一個留守兒童都變得陽光與自信，都能在校園里抬起頭來；建好“留守兒童之家”，讓留守兒童有條件與父母通過網絡見面與交流，讓每個留守兒童不再孤單，不再無助，在這里找到家的感覺；對留守兒童還要經常家訪，了解他們的情況，給他們的監護人傳授正確的家教方法，讓這些父母沒在身邊的兒童也能享受到良好的家庭教育，從而收到與學校教育同步的效果。

有句話說得好，“希望上天給笨孩子一個矮樹枝”，只要教育有愛，就會讓每一個留守兒童都有枝可依，讓每一個留守兒童都有一展所長的機會。還有一句話也很有道理，“野百合也有春天”，只要教育有愛，就會讓每個留守兒童都跟上節奏，讓每個留守兒童不掉隊，讓每個留守兒童在自己的春天里綻放如花笑靨。

（湯勇 作者系中國陶行知研究會農村教育實驗專委會理事長、四川省閬中市教育和科學技術局局長）

“精準關愛”要有可操作性

兒童留守現象本身是由于政府公共服務不能滿足社會需要所帶來的結果，要消除這一現象，根本落腳點還在于完善公共服務政策、增強公共服務能力。

應當說，許多地方在落實《意見》上采取的措施都有一定的針對性，基本上涵蓋了留守兒童的信息采集、教育環境、心理輔導、生活關愛等各個方面，并且在減少兒童留守現象上有明確的目標。但是，從整體來看，還是寬泛的提法多了一些，而且許多提法并沒有多少可操作性，政策措施的落地面臨著更大的困難。

比如，務工人員將留守兒童基本信息告知村(社區)和子女就讀學校(園)，用工企業、單位要提醒、督促務工人員履行家庭監護責任等規定，看起來已經細化到了最基層單位，但是如何操作還有待進一步明確。收到基本信息的單位應當如何處理，基本信息的使用應當有怎樣的規范，顯然是更為重要的內容。而企業提醒、督促務工人員履行家庭監護責任則并無多大實際意義。企業提醒能解決問題嗎？顯然不能，當地對外來務工人員子女的政策是父母能否帶上孩子外出務工的關鍵，不把孩子帶在身邊并不是他們不負家庭監護責任，而正是為了盡家庭的責任，為了給孩子一個較好的家庭經濟環境。既然解決不了問題，這種“提醒、督促”就是一種無效的規范。

在我看來，制定針對留守兒童的措施辦法，一定要有實際意義和可操作性，以目標來落實目標，而不是以具體辦法來落實目標，最終只會淪為口號式落實，不能真正解決問題。還是以用工企業、單位的責任為例，與其讓企業提醒、督促務工人員履行家庭監護責任，還不如要求用工企業采取實際行動，比如提供相應比例的夫妻房、家庭房，為務工人員創造與孩子在一起的條件。也許這種針對企業的責任要求在目前只能起到倡議的作用，但總算是有了實實在在的方向，在“治本”上有著積極的意義，與空泛的“提醒、督促”相比好了太多。

其實，解決留守兒童問題，落實《意見》的各項要求，各地的措施辦法應當把落腳點放在服務上，而不是對外出務工人員的各種要求上。特別是不能給務工人員施加強制性要求。兒童留守現象的出現，其本身就是由于政府公共服務遠遠不能滿足社會需要所帶來的結果，要消除這一現象，根本落腳點還在于完善公共服務政策、提高公共服務水平、增強公共服務能力上。

許多地方在“治本”的措施辦法上，多是著眼于讓外出務工人員“回鄉創業”，當然也有一定的創業政策支撐。但是，支撐創業的基礎是經濟發展空間，而開發和拓展經濟發展空間并非一朝一夕所能實現；另一方面，隨著經濟社會的發展，人口的流動將愈加成為常態，把人“留在老家”的思路，雖有一定的道理，但并不符合經濟社會的發展走向，也不可能有明顯的成效。

完善影響兒童留守現象的公共服務政策，主要責任在務工人員流入地。流入地本身經濟相對發達，基礎設施也相對完善，但是，在基礎設施建設和公共服務政策方面，并沒有將外來務工人員納入考量。要達成2020年兒童留守現象“明顯減少”的目標，必須正視并解決流入地公共平權政策這個根本性問題。而針對這個問題制定措施辦法，固然有著相當大的難度，特別是利益平衡的難度，但卻是最有效、最具操作性的解決方向。

（廖德凱 作者系媒體評論員）