第一篇：關愛留守兒童,給予一個溫暖的家

關愛留守兒童，給予一個溫暖的家

隨著進城務工的人越來越多，留守兒童的數量也是越來越多，關愛留守兒童也成了社會關注的一個重大問題，也是社會呼吁的一個重要話題。我們每一位老師都應給予學生一份愛心，讓學生有個溫暖的家。

一．留守兒童的概念：

留守兒童：指父母雙方或一方流動到其它地區，孩子被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。年齡在17周歲以下。

我縣共有24881留守兒童，其中父母雙方都在外地打工的10281人。當時我聽了這個數字，我有點吃驚，回來我統計了我們班的留守兒童數目，父母雙方都在外地打工的有22人，父母一方在外打工的有8人，本班共有50人，占到一半之多，看來留守兒童的教育是頭等大事，也是建立一個良好的班集體的教育大事。

二．留守兒童的現狀：

從在校表現來看，有不少留守兒童各方面的表現令師生稱贊，但是，“留守學生”的整體狀況令人堪憂。其表現形式又是多種多樣的：

1．不思進取，人生理想普遍不明。

2．不務正業，學習成績普遍較差，輟學現象嚴重。父母很少回家，對兒童缺乏照顧，造成兒童無人交流，缺乏親情，性格內向、自卑，蠻橫、霸道。3.不守法紀，犯罪傾向比例較大。存在問題的原因是由于監護管理的“盲區”。由于父母不在身邊，年邁的祖輩大多思想有點趕不上時代的發展，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力。學生自律能力差，兼護人不敢管，也管不了，這樣就造成留守兒童的紀律散慢，不聽老師話，甚至打架、上網吧，做出些違法亂紀的事。

4．家庭對“留守學生”教育的“誤區”。有一些經濟條件寬裕的家長，由于常年在外務工經商，出于一種補償的心理，在孩子用錢上十分慷慨，使一部分“留守學生”形成了不思進取、自由散漫的壞習慣，養成兒童從小花錢如流水，造成人生價值的扭曲。

5.學校對“留守學生”教育的“困區”。現在的學生都是家長的掌上明珠，學校不能打，不能罵，甚至講話都得注意分寸，否則引起學生祖父母或外公外婆等的不滿乃至到學校 “興師問罪”。6．隨著外出打工的人越來越多，留守兒童的安全也存在著問題，像打斗、溺水等事故都有發生。

三．留守兒童的教育問題

“留守學生”的教育問題，是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須全社會重視和參與。

1、提高認識：兒童是祖國的花朵和未來，而留守兒童又占了很大的比例，所以教育好留守兒童，是關系祖國未來的一件大事。學校、社會、家長等方面都必須團結起來，共同承擔這一偉大的責任。

2、社會教育。社會是教育的大課堂，社會上應努力禁止網吧、有害書籍的影響，讓學生多參加課外有益的活動，多結交良友。

3、學校教育：學校是教育的主陣地，學校應責地旁貸地高度重視“留守學生”的教育。

（1）建立留守孩子檔案和聯系卡制度。學校認真調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的檔案和聯系卡片。其基本內容包括留守學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯系電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。

（2）建立與家長聯系制度，利用家長會、發放資料形式、家訪、讓孩子寫一封信給家長，讓家長了解學生，也參與到教育孩子中去。也可實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，班主任、老師平日要多關心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。（3）加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。

（4）學校可以利用班會和課外活動對學生進行安全教育、心理健康教育、法制教育、道德品質等教育，開展良好的集體活動，教會學生如何與人相處，如何面對挫折，形成正確的人生觀、價值觀。

四、班主任的教育問題 留守兒童的教育是一件大事，需要我們每一位老師的教育和關愛，我覺得老師應該用一份愛心去關心每一位學生，我認為概括起來就是12個字：“自制如主，撫孤如親，育長無限。”

1．自制如主：引導學生做生活的小主人，培養學生自主管理能力，實行班干部輪崗制。讓班上人人有事做，人人當家作主。2．撫孤如親：對待差生進行家訪，采取夸獎，與他們傾心交談，給他們制定小目標，從最簡單的做起，讓他們看到自己的長處，幫助

他們找到成功，樹立信心。

3、育長無限：教師要挖掘每個人的長處，發現學生的閃光點，發揮園丁的作用。正如慈濟中學的胡主任說的“往往學生走向成功的不光是成績，而是自己的特長。”而且有句話也說得是非常正確的，“天生我才必有用。”我們可以讓有長處的同學幫助其他同學，共同發揮出自己的長處。

總之，班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，老師要能將心比心，站在學生的角度看問題。我們要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。

第二篇：請給予留守兒童多些關愛

請給予留守兒童多些關愛

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村只有家里老人照管的人數也在不斷增多。這一部分孩子和其他孩子相比缺少了父母的關愛，親情的滋潤，他們往往性格內向、孤僻，學習成績不佳。我班里就有這樣一個典型的孩子——xx。

xx，父母離異，跟隨母親，但母親常年在外打工，平時都由外公外婆照管。這個孩子平時和同學相處的不錯，就是一到我們老師面前就變得沉默不語，有時候問他十句可能只回答你一句，我們無論以什么樣的態度和他說都無濟于事。現在到了三年級，也是孩子心理上的轉變期，他的這個特點越來越突出，這學期已經有三次缺課行為，頭兩次我在晨檢是發現他沒到校，都是電話聯系他家人，都說起來遲了，怕遲到不愿來校。由于他家距離學校較遠，老人送他來校也不方便，我都準許他第二天坐接送車來校。就在這星期一他又沒來，我還是電話聯系，說是作業沒完成不來，我叫他可以來學校補，讓他外公送來，等到放學還沒見他來。星期二他的座位照樣空著，看來不打給他媽媽是不行了，聯系了他媽媽，她說今天有時間趕回家一趟，看看到底怎么回事。直到星期四的早上門衛告訴我xx和他在學校門口。我心里想著終于來了，可當我跑到校門口時看到的是他賴在地上，外公和門衛在那使勁地拉他，他的反抗很強烈，就是不進校門。我過去和他好好地說都不管用。以前聽他媽說他最怕爸爸把他帶走，我就問他是不是爸爸回來了，他點點頭。知道他不想跟爸爸，我就騙他我們在學校里呆著爸爸是不敢來接走你的。一開始他還是不進校門，后來我好說歹說終于跨進了校門。我心里想著他有好幾次不來讀書的情況，可能也有點厭學，我沒有讓他去教室，把他帶到了辦公室。整整一節多課都在勸他，和他講道理，直到我說到你這樣做媽媽在外地會很擔心的時候，他說了一句：媽媽不要我了。我就斷定是他媽媽講的話傷害到他了。我就和他說：“你媽媽怎么可能不要你呢？你是她最寶貝的孩子呀！”他低著頭不吭聲。我想一定要當著他的面和他媽媽說不能不要他，也許這樣他才會安心上學。我撥通了他媽的電話，說xx來學校讀書了，他開始表現好了，你怎么可以不要他呢？他媽媽也是一言難盡，男孩子肯定也調皮，平時一有什么事好好和他講不聽，就揍他一頓，實在沒辦法了。我聽了她的話也愣了一下，“打”肯定不是教育孩子的好方法，為什么平時不去多關心他呢？當我問她是不是不要自己的孩子了，她當然否定了這個說法。為了讓xx知道她媽媽這樣說是假的，我就把電話給了他，讓他母子之間好好溝通一下，更多的也是想讓他媽媽多關心他。幾分鐘的通話里，xx一直在點頭說：“嗯。”看著他這樣我想他心是穩了。他媽媽讓他這學期好好讀書，等過年回來再接他到自己身邊去讀書。聽到明年可以和媽媽在一起他就沒有之前想著要回家和不進教室了。我也再次開導他

只有現在好好學習了，明年去別的學校老師才會喜歡你。就這樣他自己拿著書包，我牽著他進了教室。看到他在自己的座位坐下了，我才算舒了口氣。

xx這樣的孩子不單單是留守兒童缺少親人的關心，還有父母離異給他帶來心理上的傷害。這樣的孩子更多的需要我們身邊人對他的愛，只要讓他感受到我們的溫暖，他就能和其他孩子一樣快樂的成長。

第三篇：關愛留守兒童 創建幸福家

關愛家園

關愛留守兒童 創建幸福家園 —武川縣第二小學匯報材料

留守兒童是社會的一個特殊群體，他們的成長和教育成為家庭、學校、社會共同關注的問題，如果沒有一個健康和諧的環境，勢必影響他們的成長。武川縣第二小學為解決留守兒童的教育問題，本著以關愛幫助“留守兒童”的健康成長為宗旨，以幫扶“留守兒童”彌補感情缺失，提高道德素養為目標，以動員社會團體組織全社會關愛“留守兒童”為重點，本著“真誠、真心、真愛、真行動”的原則，通過形式多樣的關愛活動，更深入地了解留守兒童的需求，為其學習、生活和身心健康的發展營造良好的氛圍，進一步探索關愛留守兒童的有效機制，整合社會資源，讓全社會都來關心留守兒童，構建學校社會合力共育模式，激勵他們自強不息，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者，享受生活的幸福和快樂，促進留守兒童健康成長。

2016年關愛留守兒童具體工作如匯報下：

一、學校就關愛留守兒童成立了專門關愛留守兒童家園領導機構，關愛家園

責任到人落實到位。

組長：蘭熙琳（校長）

副組長：吳文麗（婦聯副主席）劉 萍（校黨支部書記）任俊秀（副校長）謝愛萍（政教主任）高鴻升（教導主任）冀榮（食堂、宿舍管理員）成 員：各班班主任及專職生活教師。

二、學校出臺關愛留守兒童的工作方案，各班班主任摸清底細，登記造冊，建立專門檔案，隨時摸查跟蹤動態監測，并對留守兒童情況進行記錄。

三、由政教處牽頭，學校關愛留守兒童家園領導經常組織老師、家長、監護人、學生進行溝通以增進友誼親情，強化教育效益。

四、由教導處牽動，組織班主任、學生、家長（監護人）展開師生之間、學生之間的幫扶，使留守兒童在學習、生活、心理情感上得到更多的關心和幫助，真正體現了學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先安排，使每位留守兒童融入了良好的生活、學習氛圍中，讓家長放心、社會認可。

五、為了讓留守兒童在優越的環境中學習生活，學校裝修了學生宿舍，現在的學生宿舍窗明幾凈，學校換了新的床墊、床單，室內有專柜，在走廊中設隨時翻閱的圖書架，架上有1000多種書以供學生讀書、自學。食堂干凈衛生，更換了電熱水器。餐廳裝修一流水平，食堂飯菜師生同吃一鍋菜，同住一棟樓。飯菜葷素搭配，營養均衡，學生生活無后顧之憂。

關愛家園

六、學校創建服務平臺，義務為留守兒童洗床單、剪頭發。留守兒童生活的舒適、舒心。

七、2016年3月為了幫扶家庭困難的留守兒童，學校與縣婦聯取得聯系。縣婦聯為我校42名貧困學生捐贈了價值每人60元的學習用品。

八、學校關愛留守兒童的校級領導，為了盡快提升留守兒童的學習質量，給93名學生每人贈送多功能學習機一臺。

九、校領導與留守兒童召開了一次座談會，蘭校長、劉書記親自參加。會議主題是開展防震、防火、防身的演練，校領導著重談了“三防”的重要性以及珍惜、愛惜生命的意義，冀榮專門進行了“三防”演練指導。學生們認識普遍提高。

十、2016年公寓食堂管理家訪了云笑天、劉翔等同學的監護人，與他們進行了深刻細致的交談，進行面對面的溝通，使家長、學校搭成共識，達到家校合力共同提高學生的學業成績。

十一、開展了一次寫信活動，要求留守兒童給在外工作的父母寫信，與父母交流，分享學習生活的樂趣，增進與父母的關系。給捐資的單位或個人寫感謝信，要讓學生從小接受感恩教育，要知道“滴水之恩，涌泉相報”的道理。

十二、公寓為學生舉辦了一次“ 以艱苦樸素”為榮的座談會。學校領導劉萍書記參加會議，并講話。號召學生從小養成“以節約為榮，浪費為恥“的良好習慣。

十三、學校開展了形式多樣的關愛活動。開放了圖書室，讓孩子

關愛家園

看書增長知識，豐富見聞。開放體育活動室，讓他們打乒乓球、下象棋、五子棋、跳棋、跳繩，讓他們鍛煉身體，開放了洗浴室，留守兒童隨時可以進行洗澡。學校的書法室、繪畫室、音樂室隨時有學生出出進進。學習一技之長。

十四、學校發現性格孤僻、成績落后、厭學，甚至逃學，身心發育不健康的學生，學校建立心理咨詢室，對其進行關愛，疏導，使他快樂健康的成長。

十五、倡導社會各界共同關心、關注、關愛留守兒童。2016年10月14日，縣婦聯領導牽線搭橋，由廣東越也服飾有限公司中，“暖冬行動”捐贈我校留守兒童及貧困學生衣服728件。為留守兒童解決保暖問題。

以上是我校在關愛留守兒童，創建關愛家園工作中的一些摸索，還有待進一步創新，留守兒童是當前的社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的角度，對他們嚴慈相濟，用愛心滋潤，用真心去呵護，用友情去溫暖就能讓留守兒童走出心靈的荒漠，走進親情綠洲。以后我們更加努力務實工作，不懈努力的關愛“留守兒童”工作，讓每個留守兒童都能健康快樂成長！

武川縣第二小學

2016.11.11

宿舍樓道

宿舍

閱覽室 學生餐廳

閱覽室

圖書室

浴室

浴室

心理咨詢室

書法室 活動室

計算機室

衛生保健室

美術教室 音樂教室

音樂教室

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機短信送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調查，就沒有發言權”，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由于他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環境存在不利因素。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質令人擔憂。由于父母法定監護職責的缺失，臨時監護人監督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農村建設和建設和諧、安定的社會環境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

第五篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們身心得到全面健康發展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農村教育的改革與發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

良好的家庭教育環境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響身心健康發展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發現他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

1、精心策劃主題班級活動，培養留守兒童良好的心理素質。留守兒童的心理比其他學生表現更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現孤僻、嫉妒；在社會關系表現自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的班隊活動。如在三.婦女節“今天是你的節日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環保意識已經內化成他們的需要，審美能力已經體現在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等。據此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養他們的廣泛興趣，充分發揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發現自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2010年27期