第一篇：《以生為主,發(fā)揮學(xué)生的主體地位》教學(xué)案例—徐艷輝

以生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

——小組合作學(xué)習(xí)的案例

祖山總校山神廟小學(xué)——徐艷輝

星期三上午第二節(jié)的數(shù)學(xué)課上，我按照課堂教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：星期三上午第二節(jié)的數(shù)學(xué)課上，我按照課堂教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時候在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己對閱讀的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段..幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。

反思：在我們以往的教學(xué)中，教師更關(guān)注的是怎樣設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以及怎樣設(shè)計板書。教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也成為課堂上的閃光點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的思路與別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一、是如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)學(xué)生個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

眾所周知，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，至少對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是一朝一夕就能成功的，需要我們長期不懈的努力。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到合適自己的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄、代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)不同，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)是不同的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。只有這樣，學(xué)生們才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是放任的、低效的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為..，有的人認(rèn)為..，最后一致認(rèn)為是..”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為..”、“我覺得..”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合作學(xué)習(xí)是低效的，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，最后仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與、重情感體驗(yàn)、重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的：“一個看客是麻木的，是可怕的。

第二篇：案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

馬鞍山八中 董麗琴

為了使思想政治課更貼近學(xué)生，更貼近生活，解決思想政治課紙上談兵的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生用學(xué)會的理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，提高思想政治課的實(shí)效性，把理論內(nèi)化成自己的思想，外化為自己的行為，讓思想政治課“動”起來，“活”起來，我校全體初中政治教師申請了題為“初中思想品德課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)研究”的課題。本課題以課題為抓手，以課堂為平臺，以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例和教材為載體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以解決學(xué)生實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為目的。為了研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，每個課題成員每學(xué)期都必須承擔(dān)一節(jié)案例教學(xué)公開課。我選擇的公開課的課題是初三政治中“不言代價與回報”這一內(nèi)容。

這一框題包括兩個知識點(diǎn)，一是“什么是代價 什么是回報”，二是“我承擔(dān) 我無悔”，本框題的知識目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；了解不計個人得失、無私奉獻(xiàn)者的事跡。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠正確評估承擔(dān)責(zé)任的代價和回報，作出最合理的選擇。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻(xiàn)的人，努力做一個負(fù)責(zé)任的公民。為了順利達(dá)到這三個教學(xué)目標(biāo)，我精心選擇了叢飛事跡作為案例，此案例既能點(diǎn)明本框的主題，即“不言代價與回報”，又能突出本框三個教學(xué)目標(biāo)。為了能使公開課獲得成功，我進(jìn)行了試講，試講中不少學(xué)生在談叢飛時都認(rèn)為他是一個具有高度社會責(zé)任感的人，是具有無私奉獻(xiàn)精神的人，是一個真正做到“我承擔(dān)我無悔”、不言代價與回報的人。正在慶幸我的案例選擇恰當(dāng)時，突然有一位同學(xué)舉起手來說了一句讓我十分驚訝的話?！拔矣X得叢飛不是一個負(fù)責(zé)任的人”。我不惑地問道：“為什么呢？”他振振有詞地說，“一，他不顧及自己的健康和生命，是對父母給予生命的不負(fù)責(zé)任；二，由于他死后還留下了17萬元的債務(wù)，給自己的妻子和女兒帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，沒能對家庭負(fù)責(zé)，所以我覺得他不是一個真正有責(zé)任心的人?！币皇て鹎永?，他的話音剛落，班級中就一片嘩然。有的贊同、有的反對、有的疑惑，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。而這一切都在我設(shè)計之外，當(dāng)初選擇叢飛這個案例時，我確實(shí)沒有想這個問題，所以課上一時不好處理。當(dāng)時我為了安定學(xué)生情緒，完成本課教學(xué)任務(wù)，避開這一有爭議的話題，我就布置一道課后作業(yè)，請學(xué)生們課后把自己的觀點(diǎn)整理以后交上來。然后就匆匆結(jié)束了本節(jié)課。

顯然在這個環(huán)節(jié)上我處理的不是很好，反映出我在備課時，在進(jìn)行案例教學(xué)探索時，只重視教材、教參和案例的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有重視學(xué)生對事物的感受。后來在重新設(shè)計案例時，同組有老師提議重選一個案例，如洪戰(zhàn)輝的事跡。我沒有同意。我認(rèn)為，思想政治課就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課題研究不是為了點(diǎn)綴課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，而是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

在上公開課時，我增設(shè)了一個課堂辯論環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的質(zhì)疑擺出來，讓學(xué)生暢所欲言。在辯論中，每個同學(xué)都在認(rèn)真思考怎樣做一個負(fù)責(zé)任的人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我利用多媒體適時播放了“叢飛妻子對叢飛行為的理解和支持”、“叢飛生病期間，社會各界對他的關(guān)愛和捐助”以及“叢飛去世后，一個龐大的愛心接力——叢飛助學(xué)計劃在深圳正式啟動”的片斷，這些感人的場面，震憾著學(xué)生，學(xué)生深深感受到叢飛用愛心溫暖著社會，社會也用愛心溫暖叢飛，幫助著叢飛，讓學(xué)生真正認(rèn)識到承擔(dān)責(zé)任是有代價和回報。認(rèn)識到學(xué)習(xí)叢飛，并不是提倡每個人都去借款捐助，而是要學(xué)習(xí)叢飛具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，希望每個人都能盡自己能力承擔(dān)責(zé)任。最后，我做了總結(jié)，告訴學(xué)生在我們的社會，有些人千方百計逃避自己的責(zé)任，有些人會努力做好自己分內(nèi)的工作，付出自己該付出的，得到自己自己該得到的；還有些人從來不計較個人的得與失，盡心盡力地承擔(dān)社會責(zé)任。叢飛就是這第三種人。我們應(yīng)該唾棄第一種人，努力成為第二種人，對第三種人，如果不能成為其中一員，到少我們應(yīng)該心懷感激，正是因?yàn)樯鐣嫌性S多“叢飛式”的人物，我們的社會才更加美麗、更加和諧、更加溫暖。所以在座的每位學(xué)生都要認(rèn)真思考準(zhǔn)備做第幾種人。

上完公開課，本組老師在對本堂課評析時，都談到本堂課最成功之處就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把問題交給學(xué)生去分析、去判斷、去解決，學(xué)生在自主探究中統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了本課的中心內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

這閃公開課的成功，也提醒我對案例教學(xué)研究不能停留在收集資料、選擇案例、建立資料庫的層面上；不能僅僅為了改變思想政治課枯燥、理論性強(qiáng)的面孔，而用案例來點(diǎn)綴課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生考一個理想的分?jǐn)?shù)；而應(yīng)在如何圍繞學(xué)生、從學(xué)生角度去選擇案例從而達(dá)到對學(xué)生做人方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這不是課堂上進(jìn)行說教能夠做到的，而要學(xué)生自己去認(rèn)識、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。這需要老師把實(shí)際生活與理論知識、課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中典型事例來感染學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀要。這就要求運(yùn)用案例教學(xué)，不能僅是案例的展示教學(xué)，更要深控案例中隱含的矛盾和問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非能力，提升學(xué)生的價值觀，同時也提高了政治課的實(shí)效性。

第三篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。一切都以學(xué)生的活動為主，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進(jìn)生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位（最終版）

對區(qū)講座講義

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

主導(dǎo)與主體的關(guān)系

從認(rèn)識論和教學(xué)論的角度,將課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系定義為特殊的“主體間關(guān)系”,而不是主客關(guān)系,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”作用的發(fā)揮是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生＂主體意識＂的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這無疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個有效途徑，但真要實(shí)施起來卻非易事，對此我想談幾點(diǎn)想法。第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

新的課堂教學(xué)策略，要求教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過平時的聽課，我發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個誤區(qū)，就是把一切問題完全放給學(xué)生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。學(xué)高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的疑難及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，老師如何“導(dǎo)”好，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

崔巒在全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動閉幕式上的發(fā)言中所講：“我們對于學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識和實(shí)踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響；在實(shí)踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手?！?學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動活潑地主動發(fā)展。

為改變語文教學(xué)中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時間，指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來。

1、首先要喚醒學(xué)生的主體意識

讓學(xué)生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權(quán)力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)活動可由教師設(shè)計，比如讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來設(shè)計，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個學(xué)生都

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有參加這種活動的機(jī)會，不能只偏重成績好的。這里的設(shè)計活動，主要是針對課上，而要調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩宋詞時，讓學(xué)生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩詞內(nèi)容。或讓學(xué)生查找有關(guān)詩詞創(chuàng)作原則等的知識，這樣既可以擴(kuò)展知識面，又節(jié)省了課堂時間。

2、其次，教師還要轉(zhuǎn)變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候?qū)W生的見解未必沒有道理，甚至更可能學(xué)生的說法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂于去做的。尊重學(xué)生主體地位

3． 以學(xué)定教 確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。教師的主導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問題的過程，而不是學(xué)生適應(yīng)教材或教師教案的過程。? 學(xué)生已知 可以不學(xué)

原來閱讀教學(xué)費(fèi)時低效，其根本原因是沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，除了要在備課時認(rèn)真研究學(xué)情外，還要在教學(xué)過程中通過講讀指導(dǎo)前“放談收獲”、“質(zhì)疑問難”等方式進(jìn)行“火力偵察”。通過“放談收獲”，使教師了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生已知部分，就可以不學(xué)，節(jié)省時間，提高效率。? 學(xué)生易知 放手自學(xué)

通過“火力偵察”，對學(xué)生易懂的問題，放手讓學(xué)生自學(xué)。

如：第十冊《太陽》一課，是一篇說明文，第一段比較好懂，就采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽的特點(diǎn)？說說你是怎樣理解的？”通過自學(xué)，使學(xué)生對太陽有科學(xué)的認(rèn)識。由于課文易懂，自學(xué)后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用書中所描述的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際解釋以下兩個問題：①“后羿射日”的故事是事實(shí)嗎？為什么？

②太陽到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

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反饋內(nèi)容看上去與學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其實(shí)既檢查了 學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、思維、綜合、概括解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

? 學(xué)生疑難 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師從“主導(dǎo)”變成“不導(dǎo)”，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還是離不開教師的積極主導(dǎo)。導(dǎo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

小學(xué)語文課本大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面，而是看不見、摸不著的。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)在此給予指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》時，學(xué)生通過自學(xué)，可以理解詩的表面意思。如第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在觀看錄像后，又通過板畫的形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是一座巍然屹立的險峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態(tài)、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：“領(lǐng)會著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”

4． 合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的主體意識

陶行知十分重視學(xué)校集體生活的教育作用，在學(xué)習(xí)上提倡集體討論。他說：“凡是不必按班級學(xué)習(xí)之功課都可采用集體探討之方式?！毙W(xué)生喜歡伙伴，伙伴間的合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生本人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)、補(bǔ)充和提高。? 加強(qiáng)合作 促進(jìn)交流

凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和評判，全部放到小組中去進(jìn)行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高了。

如：學(xué)習(xí)《少年時代的毛澤東》一課，學(xué)生提出問題：“為什么毛澤東在借來的書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，借書的同學(xué)不生氣，反而對毛澤東稱贊不已？”這個問題經(jīng)小組討論，學(xué)生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時看書養(yǎng)成了批批畫畫的習(xí)慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來的。③從中可見毛澤東關(guān)注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負(fù)。

學(xué)生置疑、答疑都反映了學(xué)生對課文的深入思考。小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的時間，促學(xué)生主動參與教學(xué)過程。? 引起爭論 鼓勵創(chuàng)新

對區(qū)講座講義

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行組間尋視，個別鼓勵點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，準(zhǔn)許不同意見爭論。

在《將相和》一課，學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生討論藺相如、廉頗其人，引起學(xué)生爭議。大部分學(xué)生對藺相如贊不絕口，對廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學(xué)生也喜歡廉頗，說他憨直，能知錯就改，也是可敬的人。通過爭議、說理，又一部分同學(xué)表示贊成同。

學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時，學(xué)生對“陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！”產(chǎn)生爭論，有的說：“陳賡對得起這個小紅軍?！庇械恼f：“陳賡對不起這個小紅軍?！崩蠋煕]有輕易地下結(jié)論，而是組織學(xué)生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學(xué)生的主體活動

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！弊x書是學(xué)生最佳的實(shí)踐活動，大量的閱讀不僅使學(xué)生開闊眼界，增長知識，也可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)也可遷移為學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關(guān)內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)初，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計讀書范圍，布置查找資料的作業(yè)，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生們紛紛行動起來。有的找圖書，有的上網(wǎng)，學(xué)生們通過查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關(guān)知識??通過閱讀，了解了毛澤東、周恩來的事跡??學(xué)生還把自己的課外知識運(yùn)用到對課文的理解中。

如：學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課，課前布置學(xué)生查找有關(guān)冰心奶奶、及頤和園的資料，使學(xué)生對其有更多的了解和認(rèn)識，課堂上安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，說一說對冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學(xué)中，啟發(fā)他們通過查找的資料，結(jié)合課文中的人物的背景加深了對課文的理解。

再如：學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課時，一學(xué)生提出問題“我讀了《三國演義》覺得魯肅是吳國的忠臣，對周瑜也是忠心耿耿，為什么會悄悄地諸葛亮準(zhǔn)備船只呢？”學(xué)生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關(guān)鍵問題。由此可見，課外閱讀豐富了學(xué)生知識，促學(xué)生積極思維，主動參與教學(xué)過程。?

2、課后閱讀 豐富知識

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充和延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運(yùn)用，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了閱讀的興趣，同時，提高了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

對區(qū)講座講義

如：學(xué)生收集了北海公園的圖片資料，讓學(xué)生給圖片配上相應(yīng)的文字說明，介紹給同學(xué)們。全班學(xué)生興趣很高，紛紛行動起來，收集各地名勝古跡的資料，使活動的范圍、活動的內(nèi)容得以擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)《豐碑》一課后，學(xué)生又讀了《一碗蠶豆》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》學(xué)生讀了《三國演義》其它篇章；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生走進(jìn)了1998年那場特大洪鬧災(zāi)害的現(xiàn)場?? 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)延伸活動，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生儲備了更多的知識。總之，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，真正達(dá)到教育的預(yù)期目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的思維活動，主動積極的認(rèn)識過程。只有讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的參與到教學(xué)活動中，才能促使學(xué)生得到發(fā)展。

2008

第五篇：初中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

初中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體地位

當(dāng)今素質(zhì)教育中，要求將學(xué)生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這樣更有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、初中英語教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要性

1、突出學(xué)生主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，主力軍是老師，主體是學(xué)生。課堂教育要充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。牢記讓學(xué)生成為課堂的主人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是教學(xué)目標(biāo)的要求

義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”突出學(xué)生在課堂中的主體地位，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，只有設(shè)定以學(xué)生為主體的活動，才能全面切實(shí)和可行的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、如何發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體地位

1、英語教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

在英語課堂中，教師應(yīng)改變以往教學(xué)滿堂灌的觀點(diǎn)，盡可能的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動的空間，在課堂過程中，鼓勵學(xué)生大膽的說、積極的參與，盡肯能的使學(xué)生成為課堂的主角，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，同時調(diào)動學(xué)生的積極性。

[案例] 講解仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section B時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧他們已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)單詞（worker，nurse,teacher,doctor,office worker,farmer等），然后根據(jù)孩子們自己未來的職業(yè)期望，引入新的職業(yè)單詞（pilot,fisherman,postman,scientist,policeman,policewoman等），學(xué)生分組根據(jù)音標(biāo)學(xué)習(xí)新單詞。再引出重點(diǎn)舉行What are you going to be when you grow up? I am going to be a/an …。內(nèi)容是學(xué)生們生活中遇到的，老師在引導(dǎo)過程中進(jìn)行回顧、分組，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使每一個孩子都是課堂的主人。

2、英語教學(xué)中設(shè)計活動，增強(qiáng)互動 英語教學(xué)實(shí)際上是學(xué)英語、用英語的過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多老師都更多的注重如何去學(xué)，沒有注重如何與實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行運(yùn)用。其實(shí)不然，英語教學(xué)更多的用語交際中，初中英語更多是讓學(xué)生掌握日常交際，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法。在英語教學(xué)中，活動就是一個很好的載體。將活動與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

[案例]講解仁愛版七年級下冊Unit6 Topic1 Section A 中，重點(diǎn)為There be 舉行的運(yùn)用，為了提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，我設(shè)計了用There be 句型介紹自己家的活動。先畫出自己的家，朋友之間相互介紹，然后向全班同學(xué)介紹。這樣，學(xué)生很快的融入課堂，參與其中。更重要的是，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。真正的擁有了在英語課堂中的自信。

3、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

英語課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的部分，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們能夠知道自己的問題。同時老師也要在課堂上給學(xué)生充分的時間來討論，尋找解決問題的方法。使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

[案例] 學(xué)生在預(yù)習(xí)仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section A 時，發(fā)現(xiàn)對What a shame!這句話的理解不太確定。在課堂上，就請同學(xué)們進(jìn)行討論后，分別給出自己的理解，最后老師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)以及引申。以便讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握重點(diǎn)知識。

總之，在英語課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是非常重要的。老師只有千方百計的使學(xué)生融入課堂、主動學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，使學(xué)生獲得較大的發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。