第一篇：關(guān)注差生的情感

關(guān)注“差生”的情感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。

教師備課要對學(xué)生的個別差異細(xì)心觀察，并充分估計。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“差生”的情感，乃至每個學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對“差生”的更多鼓勵。在回答對老師的問題時，“差生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表揚(yáng)、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時時關(guān)注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四：對“差生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)“差生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“差生”參與課堂的機(jī)會。

希望在以后注意“差生”的情感的問題上，我們數(shù)學(xué)老師都能繼續(xù)不斷的努力和探索，讓關(guān)注“差生”的情感真正落實(shí)到課堂中來。

第二篇：關(guān)注差生的情感---宋建來

關(guān)注“差生”的情感

楊曉玲

【案例背景】

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感，對于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

【案例描述】

我在五年級教學(xué)過程中，對于小數(shù)的乘法和除法,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在黑板上演示幾道口算的題目，比如0.5?0.1= 1.3?2= 5?0.3= 等等這樣的題目，然后讓學(xué)生照著題目邊讀邊算。演算的結(jié)果當(dāng)然是“優(yōu)秀”學(xué)生拼命地讀、拼命地算；“差生”嘴巴張張，跟著“優(yōu)秀”學(xué)生報的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“差生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動作來了！看著幾個“差生”這樣，我走到差生跟前當(dāng)面就批評他們的行為，同時表揚(yáng)優(yōu)生。【產(chǎn)生的問題】

久而久之，差生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，平時在校園里見了我還躲著我。而優(yōu)生呢，一個個志高氣昂，像只驕傲的孔雀，對差生更是瞧不起，在課堂上表現(xiàn)的也很放肆，這讓我很難受。

【解決的方法】

面對以上的問題我反思了很多，接下來的教學(xué)，我改變了策略，當(dāng)我看到哪位同學(xué)不專心時，當(dāng)場表揚(yáng)專心的同學(xué)，這時學(xué)生們頓時熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音洪洪亮亮的，都想爭取到我的表揚(yáng)。每次課后我都留幾個成績差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對著黑板上的題目一個個讀下來，遇到讀錯的我會讓他們思考下，或者拿出你們的手指掰掰看。考慮到“差生”，要幫助“差生”，給“差生”機(jī)會，建立他們的信心，我再也不罵他們或者打他們，而是耐心的教導(dǎo)。我經(jīng)常表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他們開心的笑容。【案例反思】

反思一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。

教師備課要對學(xué)生的個別差異細(xì)心觀察，并充分估計。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個“差生”的情感，乃至每個學(xué)生的情感。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，更是為了鍛煉學(xué)生的反映能力。在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，尤其要多多表揚(yáng)“差生”，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，充分理解小數(shù)加減乘除法的真正含義。通過課堂上一起算、一起讀，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力和反映的速度。課后對個別“差生”的獨(dú)立訓(xùn)練，不但可以讓“差生”得到獨(dú)立的鍛煉，也要他們或者其家長引起足夠的重視。

教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

反思三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對“差生”的更多鼓勵。

在回答對算式的時候，“差生”受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表揚(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表揚(yáng)、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時時關(guān)注“差生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“差生”就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第三篇：關(guān)注差生

教育隨筆

關(guān)注差生，但不僅僅是分?jǐn)?shù)

——一個輟學(xué)生的啟示

準(zhǔn)五中郝 軍電話：***

我們教師在更多的時候，關(guān)注的往往是學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，因而重視班里的尖子生和特長生，而容易忽略角落里的“差生”。這其實(shí)是一種錯誤的做法，有很多學(xué)生因此而厭學(xué)甚至輟學(xué)。

最近，我所帶班里的一名學(xué)生忽然毫無征兆的輟學(xué)了，我把她在期中考試結(jié)束后寫給我的一封“檢討書”拿了出來，看到這封字跡工整的“檢討書”，我突然有了一種莫名的自責(zé)和難受。“檢討書”是這樣寫的：

面對我自己的分?jǐn)?shù)，我很后悔自己沒好好地聽老師的話，一直把老師的話左耳朵進(jìn)右耳朵出。郝老師我很感謝你，我一次一次飯（犯）錯誤，您一次一次的原諒我，但是我沒給你面子。郝老師對不起，我看到這次的分?jǐn)?shù)我很難過。郝老師，請您在（再）相信我一次。

學(xué)生為什么會中途輟學(xué)？原因可能有很多，但我覺得最主要的還是因?yàn)槲覀兘處煹慕逃Ｎ覀兊慕逃寣W(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，迷失了學(xué)習(xí)的方向，喪失了學(xué)習(xí)的動力。有的學(xué)生只是坐在教室里的“看客”與“聽眾”，她們是那些“好學(xué) 1

生”的伴讀。她們坐在教室里，只是為了更好地凸顯那些成績優(yōu)秀的學(xué)生。

教師應(yīng)該教給學(xué)生什么？僅僅是所謂的知識嗎？答案我們都知道，但往往卻“口是心非”。除了班主任和思想政治課教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生全面的思想教育之外，其他教師幾乎是只完成自己本學(xué)科的教學(xué)工作，就覺得已經(jīng)“功德圓滿”了。這是一種奇怪的現(xiàn)象，更是一種可怕的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的另一種表現(xiàn)形式那就是我們口口聲聲地說著“素質(zhì)教育”，但卻實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)化著“應(yīng)試教育”。曾有很多教育專家多次批評過這種現(xiàn)象，但結(jié)果卻是“一如既往”。

我們的教育怎么了？我們誰都知道“高分低能”不是我們教育的目的，但為什么我們還是要把追求高分?jǐn)?shù)放在第一位？為什么學(xué)校教育就不能讓所有的學(xué)生都能走上一條適合自己的成才之路？心中有太多的疑惑，但愿在不久的將來，你我心中的這些疑惑會被一一消除。

第四篇：關(guān)注的情感散文

隨著時間的流逝，一些人會漸漸淡出你的視野。等我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)很久未曾關(guān)注一個朋友時，是他又有更新。我才發(fā)覺，原來他還在網(wǎng)易博客。

他換QQ的頻率是一年一次，和林畫一樣，隔一段時間就會更換一下博址。沒想到又蟄居原地。

我不太明白他們?yōu)槭裁蠢鲜菗Q來換去。沒有安全感么？不喜歡熟人關(guān)注么？如果完全不希望被注視，可以一直躲在不為人知的陌生角落。想來是，又會想要告訴一些人，自己在哪里。有時又厭倦了，想要逃離。人是很矛盾的生物，完全退隱，會孤寂。被追隨著，又會覺得不自由。

他有點(diǎn)像韓劇。隔了有一年多，我未曾看過他的新文章，發(fā)覺風(fēng)格如舊。連字句都是那么熟悉。盡管他在寫一些新的人，新的事。可是字里行間沒有變化。就連他評論哪個人，也是一貫的筆觸。世上的人各有不同，可是落到他筆下，都成了他的人物，面目模糊，千篇一律。

常常用一些曖昧的題目。可是當(dāng)你認(rèn)真去讀時，發(fā)覺內(nèi)容空空如也。會寫到愛，實(shí)際上卻什么都沒有提及。有時我覺得他根本也是那樣一個人。心里沒有熱情，卻一直和蕓蕓眾生一樣，需要情愛。實(shí)際上那里已經(jīng)是一片荒原。偶爾有點(diǎn)綴，也都是些假花、石頭。偽裝艷麗和風(fēng)情。以為自己參透，看懂。但實(shí)際上沒有。完全沒有。

很多中年男人，都有相似之處。我另一個朋友，言必提及愛之一字。讓人感覺他似乎很多情。柔軟傷感得不符合他的年齡。本質(zhì)上，他們卻有中年的市井和油滑。還在渴望著聊齋式的艷遇。最好有女人主動撲上來，他們還要猶豫呻吟一番，在考慮一下從與不從。無比扭捏，如未婚的如花。當(dāng)然，這些不過是他們的柏拉圖與幻想。根本不存在的海市蜃樓。

我不太明白，他們怎么缺少愛情，缺成這樣。明明都是些已婚的人。都多年身在圍城。即使是從過去的時代穿越而來，畢竟面對的也是盛世，繁花似錦。他們躍躍欲試，一邊還保持著驕矜。假裝著不屑與清高，一邊又讓人看到他的九曲柔腸。

寫文字的男人，都是奇怪的群體。有的匠氣，指點(diǎn)江山，嚴(yán)肅凜冽。有的就如同五味瓶、萬花筒，比西門慶轉(zhuǎn)的念頭還要光怪陸離，卻又很想做癡心情圣。有的沒有多少才華，卻有著不同于世的孤傲。有的品德駕馭不了筆鋒，空有錦心繡口，卻沒有內(nèi)在的品質(zhì)支撐。如同缺鈣的恐龍。

我寧愿去看看林畫的詩句。那些清新，那種細(xì)膩，里面都有真正的情意。她是個對世間有情的女人。看著看著，我也會漸漸溫潤起來，也想要寫點(diǎn)什么。

終于明白，自己為什么一直關(guān)注著她。而不把時間精力，用在另外一些朋友那里。究其根源，不曾真正欣賞，更加不是同類。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注差生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注差生

響水縣六套中心小學(xué) 周銀山

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年，在教學(xué)過程中，每屆都碰到一定數(shù)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，本文試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探索轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，是差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身世枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題，布置的作業(yè)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心。

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的方法，有的擦花生很努力，但就是不得法，只會“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，不

會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不象語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要差生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時遇到一點(diǎn)難題就不想深究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種以來教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課再生動，再好，我也不聽，這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不夠。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞男Ч瑤Ыo學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更加活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和銀殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道。”要愛學(xué)生，跟要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以禮相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。因此，教師要動之以情，曉之以

理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、有好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心里需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體對教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個教學(xué)班上約有8個差生，我從計算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分學(xué)生走上正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績理想，這對那8位差生也是一種很大教育力量。在這樣的環(huán)境中，她常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好。

總之，在對差生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。