第一篇：課堂管理案例分析

課堂管理之我見

課程名稱：教師的課堂管理藝術 姓

材料：給八年級九班的學生上語文課之前，就聽他們的班主任和科任老師說這個班是學校出了名的調皮班。因此開始給這個班上課時，我板起臉孔，向學生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣……果然課堂很肅靜。可是當我提問題時，竟然沒有一個學生回答問題。我火了：“學語文是需要開口的，不知道朗讀是學語文的一個重要環節嗎？怎么叫你們讀書或者老師提問都不吭聲呢？你們都變成啞巴了？”這時，學生才說：“老師，你不是規定我們上課不許說話嗎？”我心里羞愧，但還是強辯說：“是叫你們不要亂說話，不是叫你們不讀書或不回答問題呀！”學生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個平時最調皮的學生尖叫起來，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門關上，不讓他聽課。教室里的學生都成為“小木頭人”，一動不動地聽課。我提問一個學生，當我喊到他的名字時，他竟然嚇得渾身發抖。

教學反思：

教師的教學能力不僅僅體現在教課的成效上，還體現教師的課堂管理效果上。課堂管理能力是一位優秀教師諸方面能力的一個側面，也是優秀教師一個不可或缺的能力。良好的課堂管理能力是教師進行授課的前提和條件。能否有效的控制課堂紀律，如何適當的調動課堂氛圍，涉及到一堂課的成敗。

所謂課堂管理，指的是為學生參與課堂活動創造有利條件的過程，包括對學生確立明確的期待，建立的正常的課堂秩序，處理課上違紀行為，保證課堂教學活動的順利進行。課堂管理主要是針對學生的問題行為進行相對的引導、規勸、制止等策略。針對不同的問題行為要有不同的對策，不能根據老師的主觀情緒和個人好惡隨意管理。教師的盲目管理會對學生的學習積極性造成不可彌補的創傷，教師的不恰當言行也會對學生的自尊心產生不可估量的影響。

材料中，我聽班主任說八（9）班的學生非常調皮，上課前就對學生們約法三章，讓學生們感覺到我是一位嚴厲的老師，產生了對我的厭惡心理，學生們上課時“三緘其口”。最調皮的學生打亂了課堂秩序，我就直接讓他站到門外去，使學生產生了畏怯心理。顯然我的課堂管理技巧與方法是與現代教育管理理念是格格不入的。下面作簡要分析：

首先，我在后來的工作中明白到教師對課堂問題行為的處理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能僅僅根據自己的管理經驗進行管理。處理課堂問題行為，重要的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因并根據學生的個體差異進行因材施教。材料中當時的我對這個班的學生并不了解，由于上課前班主任給我說這個班的學生很調皮，就不分青紅皂白向整個班級做了最嚴厲的要求。顯然，我當時的處理手段很盲目，在沒有觀察的情況下就做統一要求，試問是不是每個學生都很調皮？盲目的處理問題行為、一刀切式的處理問題行為，會給學生造成心理上的反感和抵制。學生不親其師，怎么信其道樂其學？這就埋下了整堂課教學效果失敗的種子。教師正確的做法應該是在課上仔細觀察到底是哪幾位學生調皮，根據調皮學生的個性特點有針對性的說服教育。

其次，“教師的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言”。對語言藝術的運用也是考驗一名教師課堂管理能力的重要方面。教師的課堂管理語言包括積極性語言和消極性語言。積極性語言表現出對學生的尊重和期望，減少學生的抵觸情緒，激發學生的自尊心，自覺地糾正不恰當的行為。相反，一些強制、命令、打擊性語言會產生與教師預期相反的結果，這也不是以學生為本的現代教育理念在實際教學活動中的運用。材料中的我，一上課就約法三章，不讓學生這樣、不讓學生那樣，這都是消極性的課堂管理語言。這些消極性語言會讓學生產生心理上的抵制與叛逆，甚至某些學生會與教師“對著干”。當我要求學生讀書或向其提出問題時，同學們也都保持沉默，沒有一位同學回答問題了，學生們的行動其實是對教師課堂盲目管理的無言的反抗。很明顯，教師的消極性語言不利于調動學生課堂的學習積極性，會直接影響到教師展開后繼的教學活動。所以，教師應該多用積極性語言來引導學生而避免使用消極性語言，讓學生體會到老師對學生是坦誠的、愛護的，這樣學生才會愿意配合老師的課堂管理。

第三，教師應盡量以民主領導的方式管理學生，培養學生自動、自發與自律 2 的能力。健康的課堂秩序是建立在民主的基礎之上的，教師的懲罰措施會破壞課堂和諧氣氛。健康的課堂離不開紀律的約束，但紀律靠的不是嚴厲的懲罰手段。健康的課堂中的紀律是以平等相待和相互尊重為支撐的，脫離了對學生人格的尊重，也就丟失了教師在學生心目中的“威信”。材料中的我在全體學生的面前讓最調皮的學生出去不讓他聽課，犯了課堂管理的大忌即不尊重學生的自尊心。這是教師人本教育理念的缺失，每個學生都是一個獨立個體，都有獨立的人格特點和強烈的自尊心。教師一定不要以暴制暴，對學生大喊大叫、訓斥、責備、體罰并不能擴大交流，只會使對話陷入僵局。教師要表現出應有的尊重和自制力，不試圖控制學生，學會讓學生獲得良好的心理感覺，他們才會做得更好。只有在充滿愛、接納和溫暖的氛圍中，紀律約束才能發揮最大效力。針對這位最調皮的學生，我當時應該采取的方法是：有意忽視法。這名學生想贏得大家的注意，對于這種學生如果采取言語反應，可能正好迎合其目的。只有不回應他，讓他自討沒趣改變這種行為。

總之，經過多年的教學實踐，我深知一名合格的教師不僅僅應該具有扎實的學科知識，還要有一套行之有效的課堂管理手段。扎實的學科知識加上良好的課堂管理才是真正的優秀教師。

第二篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時代的班主任，我們不但要注重培養學生干部的獨立工作能力，還要信任學生，堅持做學生和家長的朋友，把學生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導學生養成良好的學習生活習慣，還要注重與學生思想的交流，關注到每一個學生的全面發展，學會善于分析和把握每一位學生，通過各種方式排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難和問題，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到學習生活中。
一、學生自治管理，充分利用學生的熱情和才華
從開學伊始，我就利用班會、課余時間組織學生學習《十條高壓線》、《中小學生日常行為規范》，耐心地對學生進行班規、校規、文明禮貌、課堂紀律等方面的教育;民主選舉了班委會成員，確保班級活動正常開展的同時，給新當選的班委成員進行了適當的培訓，讓各班委熟知崗位職責，明確各個班委的工作內容和具體要求。班長吳思彤很快就協同各班委成員，組織全班同學召開班會，民主討論制定了班級管理制度，并當場進行了舉手表決和簽字確認。為了調動班級所有學生的愛班護班熱情，確保班級大小事情事事有人做，人人有事做，真正實現班級事務大家共同管理，在開學一周后的班會上，我們就明確了班級大小事務的具體分工和負責人職責。
1、班長全面負責班級事務，督查協助每天值日班委工作。
2、衛生委員負責寢教室衛生的日常督促檢查和所有人員管理，實現個人承包負責制。
3、紀律委員直各寢室長和各學習小組組長對接，哪里出問題直接由負責人按制度處理解決。
4、學習委員統領每科至少兩個課代表，英語和語文至少4個，堅持每天的課上課下學情了解和記錄，并及時收集匯報課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級班費收支規劃和管理，負責班級花草維護。
6、文藝委員安排統籌有才藝有特長的學生，分工合作做好班級室內外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設計，到具體寫寫畫畫制作出品都細化到專人負責。
……
在這樣的全員自治下，每個同學都是304班的主人，有了自己的責任和義務，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個班主任，讓我在處理重大學生違規事件時，有了更多的選擇和方法，也更有時間和精力去分析每個學生的學習現狀和提分空間，有更多機會和科任老師坐在一起研究目標生的培優問題和藝術生的文化補差問題。我的放手也讓班級活動開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達有這個活動，排隊伍的時候看了看，可他們現場的表現完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領誓特別有氣勢，同學們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生。現在想想，如果我當時干預了，會不會有當天的效果。
二、小組合作學習，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術過線生和文化課第二層次學生的合成，因此開學初就能很明顯地看到班級分為兩派，一個是文化課，一個是藝術生，相互看不上，尤其是多數學生學習習慣差，學習主動性不強，很多時候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都歸結于太難了，學不會。面對這樣的現狀，我認為是因為學生內心對老師產生了強烈的依賴性，基礎不好卻只等著老師來接濟。
思想動員：
為此，我迅速組織班委召開班會，從多方面分析了文化課和藝術生各自的優缺點，同時充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動去用心培優補差，大學的大門就會向他們敞開，尤其是藝術統考已經過線的學生，他們已經一只腳踏進了大學門，另一只腳是前進還是后退，完全取決于這一年的心態和努力。思想動員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個學習小組，力爭每一組每個學科都有一個相對優秀的學生及時解惑，多數學生身邊都有提分空間較大的學科相對優秀學生。
方法引領：
在學習方法和學習習慣方面，我們也經常召開班會，讓同學們暢所欲言，吐露學習困惑，分享個人心得，有目的、有意識地引導學生多多互助合作，共同營造比學趕超的積極氛圍，相互鼓勵幫助，共同跨越夯實基礎這道坎。各科任老師也經常為同學們加油鼓勁，分享好的學習方法和材料，不厭其煩、一點一點地幫助他們學習和掌握基礎知識，特別是普遍不會的數學，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學們都有了不同程度的提高，后期鉆研數學的學生越來越多。
共同進步：
有了信心、熱情和方法，同學們學習的勁頭越來越足，形成團結向上、積極進取的良好學風，大家一起討論解決課堂上出現的疑難問題，共同攻克各學科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導，各組都涌現出了幾匹黑馬，學生成績普遍有了很大進步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點個人分享， 作為班主任，我始終堅持從思想教育入手，以提高學習方法為核心，以紀律管理為手段，達到全方位調動學生信心和激情，實現了學生成績的穩步提升。

第三篇：對外漢語課堂管理案例分析

失敗的課堂管理案例

一、背景介紹

此案例來自我個人的教學經歷。2016年3月，某大學國際教育學院漢語培訓中心的老師將一個校區的漢語課堂教學工作交付給我。當時我就讀的是英語專業，由于我個人對于本科畢業后的學習發展計劃偏向第二語言教學，所以平時在學校經常一對一地幫助留學生學習漢語，2015年11月我在學校漢語培訓中心實習了一個月，實習內容為跟隨老師聽課、協助辦公室面試前來應聘的漢語老師，實習結束時試講了一節復習課，所以對漢語教學有了一點實踐上的了解。我所負責的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學生是博士生，其他為碩士生。他們已經有了34個課時的學習，教材為《漢語會話361句》。學生有半數來自巴基斯坦，其他學生來自北非、東南亞和中東；學生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學生上課很守紀律，有個別會經常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學生來說，學校讓一個任何學位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統文化的他們心里是有點難以接受的。

二、案例

一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點和操練，學生很配合，偶爾碰到有學生問題比較多的語法點我會停下來一一回答他們的問題，學生都是理工科專業的，邏輯思維非常縝密，一旦有一個地方不“通順”，學生是會主動發問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點問問題，他的思維是發散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內容越來越偏離這節課的內容。我明白課堂內容已經偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節課的教學任務是完成不了的，但是當時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學生依然不停止問問題，他的態度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業。在我收拾講臺的時候，班上最優秀的那位學生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣啊！”這位學生指了指那位問問題的學生說：“因為他問太多......”當教室里的學生快走完了的時候，那位問問題的學生很認真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了。”我說：“沒關系的。”然而我心里還是很失落，那時候我突然對自己的職業道路選擇產生了質疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。

三、失敗原因

1、缺乏經驗

首先第一點就是我的當時的經驗不足，我雖然是英語專業的學生，但是畢竟沒有系統地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經驗嚴重不足。雖然之前跟留學生有一對一的輔導經歷，但是畢竟和班課區別很大。一對一能保證一個學生的學習需求得到滿足，而班課要考慮到所有學生的學習需要。這一點是導致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經驗的意識。

2、性格缺陷

我不管作為老師還是學生，性格中的一個缺點就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學生上課之前，我經常作為志愿者參加學校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學生或學生的老鄉，所以在潛意識當中我總覺得自己是為他們服務的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當學生的面試者牽著走，從而失去主導課堂的權利。

3、知識儲備不夠

當時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經過專業的培訓，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學習一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候學生問問題我回答不了。即使當時在課余時間在看《現代漢語》，但是個人自學的效果畢竟和專業課堂或培訓的效果不一樣。在這個案例中，那個學生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導致自己緊張和失望。

4、對自己身份認識不到位

由于這個班上的學生的年齡都比我大，我當時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學校的一名學生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應該是他們的老師，應該具備一個老師的權威，而不是他們當中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強大，反而自然流露了自己的負面情緒，讓學生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點是非常不成熟的表現。

四、應對失敗的措施

1、作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學生的班級，成熟的經驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學經驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預知漢語課堂中經常出現的問題。當然經驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。

2、性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當中負面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認識自己，了解自己，清楚地認識到自己性格中有待改善的地方，同時也要請家人、同學或同事監督自己。

3、作為一名漢語老師，漢語本體知識一定要掌握牢固，對漢語學習有自己的體會和見解，這樣才能在面對學生各種各樣的問題時能回答自如，才能展現出一個漢語老師的自信。因此老師不管經驗如何，都要在教學過程中始終保持著學習的狀態，通過書籍和網絡不斷更新自己的知識，緊跟時代步伐，為學生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。

4、漢語老師一定要將自己的身份定位準確，老師在本質上就是老師，在課堂上不能一味慣著學生，順著學生的思路走，一定要有一個對課堂宏觀的把握，最起碼在中國的大學課堂中不能為了拉近與學生之間的距離而與學生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個老師的主導地位。因此老師最好多參加專業的培訓，或多閱讀與課堂管理相關的書籍。

第四篇：績效管理課堂案例分析4

? 練習

一、1．為產品推廣員選擇關鍵業績指標。2．為企業的培訓主管選擇關鍵業績指標。

? 練習二：

利用業務流程圖分解指標這種方法要求首先明確某個部門某項作業的業務流程，然后從中尋找關鍵點。? 對公司采購部門的采購業務進行考核。練習三：

? 利用魚骨圖來表示平衡計分卡。

第五篇：課堂管理案例

課堂管理案例

在剛接手新班級的時候，班上學生經常不服從管理，在課堂上經常出現某學生之間打鬧，教師要停下課來處理學生問題，影響課堂效率。甚至有些同學在課堂混亂的時候湊熱鬧起哄，導致整個課堂更加混亂，甚至失控，最后老師大發雷霆。

由于是新接手的班級，教師的性格決定了師生之間的關系并會影響課堂的管理。學生在現階段出現問題也是很正常的，正是由此，才需要學校教育，才需要教師的恰當引導，所以教師的心態非常重要。

現階段的學生主要是00后，其中很多個性都比較強，他們的開放程度更高，擁有的信息量更大，思想變化更快，個體意識也更強。每個學生所成長的環境不同，因此每個學生的世界觀、人生觀、價值觀都不盡相同，遇到一些問題的時候容易存在一些分歧。所以班主任應多和學生溝通交流，多參與到學生的活動中，多關心學生的生活，這樣能增進師生之間的了解，讓學生體會到班主任的真誠與愛心，有利于課堂的管理。

在處理學生問題時，也要因人而異。比如在上述的例子中，教師不一定要打斷課堂教學的節奏，可以通過課堂管理中所制定的符合學校規章制度的課堂行為準則，有助于協調課堂教學步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。教師的適當幽默，也有利于緩解學生過度緊張和焦慮，減輕學生的心理壓力。與學生的談話可以在課后找學生在單獨場合，這樣也能很好的維護學生的尊嚴，避免問題的擴大化。有些時候可以讓學生家長參與進來，共同分析問題，引導學生。另外一點非常重要，現在的學生維權意識極強，無疑也增大了課堂管理的難度，這對教師也是一項新的考驗，教師應與時俱進，轉變某些傳統的教學觀念，以學生為本，從學生的實際出發，同時要不斷的提升自己。

最后要說的是，課堂的教學管理的難易程度不僅和教師自身的素質相關，很大取決于一個班級的文化建設，班級文化的點點滴滴都會滲透到日常的課堂教學當中，不管是顯性的文化，還是隱性的文化，這些潛移默化的“場”都對教師和學生共同起作用，因此還必須加強班級的文化建設。一旦形成了尊師愛生、團結協作的師生關系和互幫互學、和睦相處的學生關系，便能很好地促進師生共同努力來完成教學任務。一旦培養了一個良好的課堂風氣，也能促進學生自覺遵從課堂規范。