第一篇：如何看待心理健康教育在學校教育中的地位與作用

如何看待心理健康教育在學校教育中的地位與作用

一、了解什么是心理健康。

首先，讓我們來了解一下什么是心理健康。心理學認為，人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應、反應適度、心理特點符合實際年齡。

在學校教育活動中，了解并掌握學生的心理健康狀況，對于增強與維護他們的健康有很大的意義。掌握了人的健康標準，以此為依據學生可以對照自己，進行心理健康的自我診斷。發現自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標準有一定距離，就有針對性地加強心理鍛煉，從而達到心理健康水平。對學生進行心理健康教育，教學生學會調整和控制自己的情緒，是他們成功的前提，更是身心健康的保證。做自己情緒的主人，所有的難題就都能夠輕松駕馭了。

二、對學生進行心理健康教育，是保證教育教學工作順利進行的保障。

如今隨著我國計劃生育工作的深入開展，校內的獨生子居多數，他們個性很鮮明，而且因為來自不同的家庭，受到不同家庭環境的熏陶和家庭教育的影響。孩子們遇到事情往往任性刁蠻，耐挫力差，甚至心態失衡。開展心理健康教育，能教會學生把心態放平和，學會自我接受，學會欣賞他人，懂得在集體活動中要想發揮出色，就要付出努力和汗水，沒有誰能隨隨便便成功。在失敗面前不氣餒，學會自我鼓勵和調整心情。學生懂得了這些心理健康知識，不斷地進行自我調適，健康成長，才能保證教育教學工作順利地進行。

三、了解心理健康所表現出的階段性對教育教學工作意義重大。從發展的角度來看，心理健康對每個人來說是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。同一個人，在人生發展不同的時期，由于自身的適應環境變化等的水平不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。這就要求教師要適時真對不同孩子的身心發展狀況開展有針對性的心理健康教育，使每個孩子得到及時有效的關注與幫助，在每個發展階段中都能擺脫心理危機，踏上心理健康發展的道路。實踐證明，心理健康具有很強的可塑性，開展心理健康教育是完全可行性，也是非常必要的。從某種意義上說，是否開展小學生心理健康教育課，已經成為現代學校的一個重要標志。

四、開展心理健康教育勢在必行。

多項調查表明，現如今在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童、青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切和具有重要意義的舉措。在心理健康教育課程中，預防問題發生、促進心理素質提高是心理健康教育的主要目標。心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

在學校開展小學生心理健康教育，必須配備專業的心理健康教師，而不是由班主任或科任老師兼職，心理健康教師不一定具備心理咨詢師的資格，但必須經過系統的專業培訓。同時學校的課程必須切實為心理健康教育課開辟時間，使學生在自己成長的每個階段都有引路人，并能真正受益。心理健康教育還應滲透在日常教育教學活動之中，我們要抓住最好的時機對學生進行身體力行的教育，這樣更有說服力。同時還應調動家長的積極性，家校合一，善于整合教育資源，注重實踐，因為心理健康教育也應以活動型課程為主，這樣更生動，更易于學生接受和消化。

綜上所述，我認為，心理健康教育在學校教育體系中有著重要的的地位和不可替代的作用，學校必須適時對學生進行心理健康教育，因為心理健康教育同德育、智育、體育、美育幾者之間有著緊密聯系，相互滲透，相互影響，相互作用。在今天這樣的社會發展時期，對小學生進行心理健康教育，有利于預防心理疾病，維護學生心理健康；有利于預防兒童、少年社會化和人格的健全發展；有利于全面實施素質教育提高學生的素質。因此，對小學生進行心理健康教育，是小學教育教學活動中不可缺少的一部分，它與其他教育方式相互依存，互為因果。

第二篇：淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

生命科學學院200911202941唐隆

三自橄欖球（周三3、4節）

淺談體育教學在學校教育中的作用和地位

體育是學校教育中的重要組成部分,它對促進學生身體的全面發展,增強體質,培養良好的道德品質,開發智力,提高學習效率和質量有著重要的作用。長期以來,由于受到升學考試中一些不正確指導思想的影響,在部分教師和學生中,注重智力學習,忽視體育鍛煉的情況十分嚴重。對青少年的全面發展和身心健康造成嚴重傷害。據有關調查資料表明:“與十年前相比,衡量學生體質,體能的幾個主要指標,如胸圍,肺活量,耐力素質,柔韌素質等明顯下降。

在全面發展教育的完整體系中，體育是一門特殊類型的學科，它具有其他學科的不同的學科規律。

體育課程可以分為體育專業教育的體育課程和普通學校基礎教育的體育實踐類課程。普通學校基礎教育的體育課程主要針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門課程。自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性，這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。客觀世界的認識通過感覺、知覺進一步形成感性認識，通過思維又進一步上升到理性認識；但主觀世界卻是通過生活的體驗，在一系列的情感沖突中不斷升華。這些情感的升華，會對個性發展和人格培養產生巨大的影響。這種影響正是情意課程所追求的目標。情意發展依賴的是良好的學習環境和人際環境，人的情感在體驗中培養，在沖突中升華。

體育教學的作用

隨著社會的進步、經濟的發展，人類的需要層次不斷提高，體育事業也隨之得到進一步推進。我國有學者把體育作用拓展到了健身、娛樂、促進個體社會化、社會情感、教育、政治6個方面；也有人把體育的效能歸納為生物效能和社會效能兩大類，生物效能具體包括了健身、健美、保健、延壽4種；社會效能包括了教育、娛樂、政治、經濟4種。

體育學習不論是技能掌握還是一般的概念掌握，它們均會對人的情感產生影響。但是，體育課和其他文化課相比較，由于體育課有直接的經驗體驗與身體體驗，師生之間、學生之間的人際交往更為復雜。因此，在學生非智力因素的發展方面具有特殊的作用，這是其他一切文化課無法比擬的。

體育課程的作用包括本位作用與延伸作用。體育課程的本位作用是與體育課程直接相關的、直接反映體育學科性質與特點以及直接反映學生發展領域的那些作用，包括學生掌握體育學科的知識和技能、促進學生的身體發展、心理發展和提高學生社會適應能力。體育課程的延伸作用是與體育無直接關系的那些作用。

體育課程的本位作用包括一下幾個方面：

（1）完善大學生的身體發育，提高身體素質，保持并增進健康，順利完成繁重的學習任務。

（2）體育教育能使大學生獲得體育和衛生保健方面的知識及鍛煉身體的技巧和

方法，提高運動能力。這既有利于完成未來的專業活動，又有利于豐富生活內容，過著健康而文明的現代生活，為終身體育鍛煉奠定牢圍的基礎。

（3）體育教育有助于大學生個性的全面發展，塑造良好的心理品質，使人朝氣

蓬勃，充滿活力對大學生世界觀的形成以及個人的良好道德品質的培養都起著積極的作用。

（4）高校體育可以為國家培養體育骨千和優秀人才。

體育教學的地位

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，特別是學校體育直接肩負著“增強全體學生體質”和“促進全體學生健康”的使命

體育是學校教育的重要組成部分，也是國民教育的構成要素，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養全面發展人才的歷史使命，對促進社會的精神文明具有積極作用。

體育在國民教育中的地位是由體育的作用及社會對體育的要求所決定的。體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應生活，同時肩負著體育文化傳遞和重建的作用。通過體育規范、規則等可以約束人們的行為，強化人們遵守社會生活行為；引導人們形成合理健康的生活方式。宏觀上講，體育對整個社會的具有重要的教育作用，隨著通訊網絡的普及，體育運動更加成為一種富于感染、易于傳播的精神力量。國歌、國旗和體育健兒們代表著國家的形象，他們能激發國民的愛國熱忱，振奮民族精神，凝聚民族力量，教育人們與國家和社會保持一致性，總之，體育在國民教育中占有十分重要的地位。

體育教學有責任讓學生擁有健康的體魄和健全的人格，將“健康第一”的指導思想落到實處，充分發揮學校體育在素質教育中的作用。

現代文明在給人們帶來充分的物質享受的同時，也給人類的健康帶來了新的威脅。人們對于健康的要求越類越高，健康的新概念不再是僅僅沒有疾病或不虛弱，而是生理——心理——社會三維健康觀，體育對于促進健康有著不可替代的作用。于此同時，學生體質健康評價也是學校體育工作中的重要環節，是學校教育評價體系中的重要組成部分。正確、合理地對學生進行體質健康評價，對于促進學校體育和教育工作有著重要的意義。

第三篇：試論體育教學在學校心理健康教育中的地位及作用

內容摘要： 摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校心理健康教育的關系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現學校心理健康教育的主要途徑之一。

摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校心理健康教育的關系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發展起著獨特的促進作用，且因其強烈的實踐性具有不可替代性，是實現學校心理健康教育的主要途徑之一。

關鍵詞：體育教學；心理健康教育；學校

ot p.e to the childrens' nental health at school

(shandan senior high , gansu , 734100 , china)

學校心理健康教育是教育本身的內涵之一。它旨在根據學生心理活動的規律，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進學生身心全面和諧發展，提高學生對未來社會生活的適應能力。心理健康教育要全面滲透到學校教育的全過程中去。筆者認為，立足學科教學，發揮學科優勢，在學科教學中努力對學生進行心理健康教育應是未來學校心理健康發展的主渠道。本文僅從體育教學這個角度談一些粗淺的認識，謹與廣大同仁商榷。

1.體育教學在學校心理健康教育中的地位

祖國傳統體育和養生學歷來重視人的情知活動與身體健康之間的關系，如氣功、太極拳等都是在意念的主導下“以心會意、以意調氣、以氣促形、以形會神”，通過一定的內向性運用意識的鍛煉，使“心靈交通以契合體道”，進而調節機體的新陳代謝，增強人們用自我精神駕駛形體的能力，增進人的固有機能，以達到精神與形體的高度統一。《內經》強調在進行養生鍛煉時，不僅要練形，而且要練神，素有“善養生者養內”的養生思想。傳統武術更注重“藝無德不立”，把體育道德涵養如理想、情操、精神生活等視為養生之道的核心內容，充分體現了我國古代勞動人民重視心理調節作用，追求身心健康發展的思想。

現代體育運動主要起源于生產勞動，但同醫療保健、休閑娛樂、教育的發展等有著密切的關系。如競技運動（sport）在古代法語中為“dosportor”，意為“使興奮”、“使愉快”、“忍耐”、“情緒轉移”等，就包涵著明顯的心理調節的內容和方法。十七世紀英國教育家洛克提出“健全的精神寓于健全的身體”，首次把生理健康和心理健康之間的關系提到理論的高度加以闡述。1917年，毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出，“體育之效，至于強筋骨，因而增知識、因而調感情、因而強意志”；“身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養乎吾生，樂乎吾心而已”；“體者，載知識之車而寓道德之舍也。??無體是無德智也”。把傳統體育與現代體育運動有機地結合在一起，更加科學、辯證地闡述了體育鍛煉與身心健康發展的關系，進一步確立了體育鍛煉在促進人們身心健康發展中的地位及作用。

體育教學涉及到傳統體育和現代體育運動的方方面面，自然就秉承了其重視心理調節、追求身心健康發展的思想，在學校心理健康教育中占有重要地位，且因其強烈的實踐性而具有不可替代性。在實現由應試教育向素質教育轉變，加強學校心理健康教育的今天，具有更加深遠的現實意義。

2.體育教學在學校心理健康教育中的作用

2.1 磨煉意志，增強對挫折的耐受力

體育教學中的每一項內容都具有明確的目的性，為了要達到預期的目標，學生是要付出一定的意志努力的，而且要經過一個不斷反復的練習過程。這樣，某些意志品質和性格特征就在練習的過程中得到了相應的磨煉與升華。如球類能夠培養學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質及集體協作精神；武術對學生的目的性、堅定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培養有較好的促進作用；中長跑能培養學生堅韌不拔、不畏艱難、勇往直前的意志品質及戰勝困難的決心，等等。特別是體育教學中的每一個練習，都存在著成功與失敗的交替進行，在這種不斷反復的交替中，學生不斷忍受失敗的痛苦，嘗試成功的喜悅，勝不驕;敗不餒，用成功釀造自信，在逆境中堅定戰勝困難的決心，不斷磨煉，逐漸養成良好的意志品質，增強了對挫折的耐受力，提高了對環境的適應能力。

2.2 渲泄情緒，緩解壓力，調節心理平衡

學生負擔過重、社會及家庭的期望值過高、升學及就業競爭壓力的增大等給大多數學生帶來了極大的生理負擔和心理緊張。其情緒狀態呈以下特點：焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼等，很明顯，這是一種消極的情緒，如果任其發展下去將會對他們的學習、生活及成長造成極大的危害。許多人都有這樣的體會：當心情不好時，就去打一場籃球或踢一場足球或進行遠足就會感覺好受些，這實際上就是自覺或不自覺地運用了心理學中的轉移情緒的方法緩解了緊張的心情。情緒是一種心理現象，但伴隨這一心理現象的卻是一系列復雜的生理變化。當人在從事運動時，主管運動的神經中樞興奮性加強，主管學習的那部分神經中樞的興奮性則處于相對抑制的狀態而得到了積極的休息。同時，運動時引起血漿中某些激素（如糖皮質激素）的水平下降或不變或不再升高，使精神刺激大大減小，從而使高度緊張的大腦神經得到了松馳，緩解了精神壓力。

2.3 發展個性，培養良好的個性心理品質

體育教學的突出特點就是強烈的實踐性，這是一個師生互動的過程，能夠充分發揮學生的主體作用。在這里，每個學生都懂得只有通過自身主動自覺的活動，才能將運動知識和技能轉化為自己的認識和行為方式，并在此基礎上進行創新活動，體驗到運動的樂趣，使自我意識得到發展，個性得以優化，逐步形成良好的個性心理品質。2.4 自我調控，增強對行為的責任能力

體育教學因其活動性、實踐性等特點，有著較為特殊的課堂常規來要求全體學生遵照執行；游戲、教學比賽等形式有著較為嚴格的規則規定以保證學生在公平、合理、合法、有序的環境中進行競爭；形式多樣的分組練習、比賽等明確了個人在活動中充當的角色及應承擔的責任，并要求自己為之努力奮斗等等，使學生在游戲娛樂的同時養成了遵紀守法、文明禮貌的行為習慣，增強了自我調控能力及對自己行為的責任能力。

2.5 陶冶情操，培養審美情趣

美在運動中，體育教學中蘊藏著大量的美學因素，一次漂亮的投籃、一記強勁的射門、一次成功的過桿飛越、一段優美流暢的舞蹈、一趟純熟的武術套路等，無一不使學生得到美的享受和成功的快樂。這是因為在體育教學中不僅能夠遵循力量、速度、靈敏、柔韌、節律等特有的要求，而且還能運用和諧、對稱、統一、節奏和造型等形式美的法則，做到造型優美、技巧嫻熟、柔中有剛、動作舒展而有節奏，使學生沉浸在力與美、樂與舞的熏陶之中，獲得美的享受。從而陶冶學生情操，幫助學生樹立正確、健康的審美觀，提高其發現美、追求美、創造美、欣賞美的能力。

主要參考文獻：

1、毛澤東，體育之研究[m].北京：人民體育出版社，1954。

2、谷世權等，中國體育史[m].北京：北京體育學院出版社。1981.3。

3、鄭和鑰，鄧文華，高中生心理學[m].浙江教育出版社，1993。

4、中國學校體育[j].2001.2.6。

5、人民教育[j].2000.1.5。

6、體育院系教材編審委員會《運動心理學》編寫組，運動心理學[m].人民體育出版社，1983.5。

作者簡介：梁劍，1968年生，甘肅山丹人，中教一級。1992年畢業于西北師范大學體育系。研究方向為中學體育教學與業余訓練。在《中國學校體育》、《田徑》等刊物上有數篇文章發表。

第四篇：少先隊在學校中的地位與作用

少先隊在學校中的地位與作用

少先隊的性質與任務決定了少先隊獨特的地位與作用。少先隊教育不僅是少年兒童教育事業的重要組成部分，與學校教育有著密切關系，而且在社會主義現代化事業中占有重要地位。

第一，少先隊是社會主義現代化建設事業的后備力量。我國的社會主義現代化建設事業是空前艱巨、偉大的事業，它是一個需要世世代代為之長期艱苦奮斗才能得以實現的事業。少先隊是一支為建設社會主義現代化事業而積極準備的預備隊，它的健康、蓬勃發展同祖國的興旺發達息息相關。建設好少先隊，培育好少先隊員，就是為社會主義現代化事業準備了強有力的梯隊。

第二，少先隊是黨建、團建的基礎。“黨--團--隊”三級組織，最基礎的一級是少先隊。少先隊是一面永遠鮮艷的旗幟，是少年兒童成長道路上的第一個路標。少先隊作用于人的啟蒙時期，它幫助少年兒童躍上人生第一層臺階，是每個少年兒童成長發展的必由之路。打好少先隊的基礎，就能源源不斷地向共青團輸送人才，繼而又向黨輸送人才。這三級組織好比一座雄偉的寶塔，少先隊起著塔基作用。

第三，少先隊是整個少年兒童教育不可缺少的有機部分。少年兒童教育由學校、家庭、社會與少先隊組織教育四方面組成，每一方面都有其特殊的功能，而又不可分割地聯系在一起，相互依靠、滲透，相輔相成，構成完整統一的學齡兒童少年教育體系。少先隊教育是其中一個重要的子系統。在少年兒童的成長過程中，組織教育不可缺少，因為少年兒童是社會的人，長大后又都要在一定的社會組織中生活。少先隊正是一個兒童小社會，兒童們早早在小社會中學習、鍛煉，長大后就能適應、參與大社會。

第四，少先隊是學校教育的主體，也是得力助手。少先隊在學校的地位作用需全面理解。首先它是個獨立自主的組織，學校必須尊重它的獨立性，確保它在學校中的主體地位，并充分調動少先隊員的主動性、積極性與創造性；同時，少先隊又是束成年兒童組成的組織，少年兒童的培養教育，又必須依靠學校教師對它的指導幫助，發揮成人的主導作用，確保兒童發展有正確的導向；而當少先隊集體一旦形成，少先隊又能成為學校教育最得力的助手，發揮不可替代的特殊作用。少先隊在學校教育中的不可替代性，體現于政治思想的啟蒙、品德的熏陶、集體的自治與民主管理、兒童心理需求的滿足、以及實踐活動對全面發展的促進等方面。

第五篇：淺談班主任在素質教育中的地位與作用

淺談班主任在素質教育中的地位與作用

班主任是班級管理的“核心”和“靈魂”，班主任工作是對學生進行日常思想品德、素質教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。是一個班的組織者、教育者、和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手。訓練集體是學校工作的“基層”，班主任是這個“基層”的領導，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集體建設中具有重要的導向作用。

學生在學校生活中，班集體是學習、生活的重要環境。這個環境的好壞，對學生的思想品德有著直接的影響。因此建設一個奮發向上，團結友愛，互助互學，紀律嚴明的班集體非常重要。有了這樣的班集體就能激勵全班同學共同前進。在班集體建設中，班主任的導向作用就非常重要。從我們學校學生的實際來看，有兩個重要特點：一是他們年紀小，二是大多數學生都是住宿生，從家庭入一個比較大的集體，在如何處理個人與他人、個人與集體等關系上都需要班主任悉心引導。

（二）班主任是學校聯系學生的橋梁。

一方面學校德育工作的任務和要求，要由班主任去組織落實，另一方面學生在政治、思想和道德方面存在的一些傾向性問題，大量地要由班主任去疏導。而學校掌握學生在德育方面存在的一些傾向性問題也要通過班主任這個重要渠道去解決。

（三）班主任是學生聯系任課老師的重要渠道。

毫無疑問，每個老師都承擔著德育工作的重要任務，并把這種任務的完成融會在自己的教學工作中。但任課老師因工作側重的不同，不能用較多的時間和大量的精神去做學生在政治、思想山和道德方面的工作。在這個方面任課老師發現的問題，大量地要通過辦主任解決。

（四）班主任是學校德育職能部門聯系學生的組帶。

學校德育職能部門是完成學校德育工作任務的組織者，而班主任則是直接實施者。只有兩方面很好地結合起來，班主任把職能部門的要求落實下去，職能部門通過班主任把學生中存在的問題收集起來，有針對性地開展德育工作，才能取得理想的效果。德育屬于思想政治工作的范疇，加強針對性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到這一點，必須了解每個學生實際狀況。這方面，班主任了解的要多一點，這就有利于有的放矢地開展德育工作，增強其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重視。

（一）愛是根本

沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，要把愛灑向每個學生。班主任唯有心理時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師。尤其是對待后進生，愛之深切，才能喚起奮發向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底積淀的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發展的人生之路。愛是具體的。學生學習目的模糊，學習態度兒戲，給以端正；紀律松弛，予以引導；學習方法欠缺，幫助指點；生活困難，給以自助；進步，給以鼓勵；懈怠給以鞭策；苦悶，給以開導；疙瘩，給以解開；身體不適，給以關懷??等等，都是愛心的表現。

愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關系。俗話說“嚴是愛”。嚴格就是莫大愛心的體現。對學生的關心愛護要在嚴格要求中實現。嚴在教育，愛是感化；愛是力量。對待學生，班主任唯做到寬嚴適度、嚴愛統一，方能有效地培養學生良好的思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”。愛必嚴，嚴是愛，愛與嚴是辯證統一的。

育人實踐中，個別同時對嚴的理解，吳用令人深思。在他們那里，“嚴”成了聲色俱厲的訓斥、指責，冷峻無情的挖苦和謾罵。更有甚者，“嚴”演變為“體罰”和“變相體罰”。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墮入了“嚴危

害”的泥坑。學生的自尊，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態。這種“嚴”無視無裨，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做班主任，時刻不能忘記愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有對象有一個全貌認識。要教育好學生，就得先了解和研究學生。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步發展和個性發展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把鑰匙開一把鎖，活化育人內容，水到渠成。

學生來自不同的家庭，所受教養、熏陶不盡相同，方方面面存在的差異。于是，學生的家庭情況、體質狀況、智力水平、學業成績、思想品質、來往朋友及其個性心理特征，都是班主任“知”的題中應有之義。大量事實證明，每個學生的個體內涵極其豐富，可以說，每個人的內心就是一個復雜的世界。誠然，對學生的過去和現在、校內和校外的種種表現尚需由表及里、去偽存真，分清主流與枝節，既要做“靜”的觀察，又必須做“動”的分析。對那些后進生尤要下苦功、花力氣這樣做。惟其如此，方可發現其閃光點，尋找到教育突破口，確定教育內容、方法和途徑。

總之，要適應改革開放，培養面向世界，面向未來，面向現代化的“四有”新人，班主任工作起著決定性作用。所以班主任隊伍的素質如何，在一定程度上決定著學校工作的好壞。