第一篇：第八章 班級管理與班主任工作讀書筆記

第八章 班級管理與班主任工作

第一節 班級概述

一、班級的含義 1.班級含義

班級是指為實現教育目的而由學校按學生發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。2.班級的教育意義

1）有利于培養學生的集體意識和社會性以及良好的思想品德。

2）有利于學生在完成學習任務的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養社會交往能力

3）可以滿足學生的尊重需要，情感需要和交往需要 4）有利于培養學生的自我管理和教育能力

二、班級的特點

1.班集體是一個以學生亞文化為特征的社會群體 2.班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系 3.班集體還是一個以直接交往為特征的人際關系系統 4.班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體

三、班級的歷史發展

1.班級授課制起源于16世紀歐洲，興起于17世紀烏克蘭的兄弟會學校（世界上第一家）2.最初都是游離形式的班級授課制，沒有形成系統性和科學性，在1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》后才形成班級授課制的系統化理論。

3.班級在我國興起的時間是清朝1862年，當時北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《欽定學堂章程》后，才在全國廣泛推廣。

四、班級的結構

（一）班級教育管理活動主體

班級教育管理者是班級教育管理活動的主體，班級學生是學習活動及自我教育管理活動的主體

（二）班級教育管理環境

班級教育管理環境一般包括班級教育管理的物質環境和精神環境兩個方面。

（三）班級教育管理過程

1.班級教育管理目標：導向性因素 2.班級教育管理內容：實質性因素 3.班級教育管理方法：憑借性因素 4.班級教育管理形式：組織性因素 5.班級教育管理評價：調控性因素 6.班級教育管理氛圍：制約性因素

五、班級的功能

1.班集體是促進學生社會化的重要機構

1）班集體是一個集體主義價值導向的規范化組織

2）班集體內還有共青團或少先隊組織，這些組織既是對學生進行社會理想、道德教育的重要手段，又是學生進行自我管理、自我教育的重要方式，對學生思想道德的社會化，以及提高學生社會適應能力、自我教育能力有十分重要的作用。

3）班集體每個學生都來自不同的社區和家庭，擁有各自不同的社會知識，經驗背景。

4）班集體內有各自非正式群體

2.班集體是滿足學生個體心理需要的場所 3.班集體是促進學生個性和諧發展的平臺

六、班級的發育過程

1.松散的前班集體階段 2.班集體的形成階段 3.班集體的成熟階段

第八章 班級管理與班主任工作

第二節 班級管理

一、班級管理的含義

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動。管理的主要手段有計劃，組織，協調和控制。

二、班級管理的內容

建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現 1.對學生思想政治教育的管理——班級管理的主要內容 2.對學生學習的管理

3.對學生參加生產勞動的管理 4.對學生課外活動的管理 5.對學生體育衛生的管理 6.對教室設備的管理

三、班級管理的原則

1.全員激勵原則

1）班級管理者公正無私，一視同仁

2）要善于利用適當的班級目標激勵所有成員 3）要經常運用各種激勵的教育方法 2.自主參與原則

1）管理者要增強民主意識，切實保障學生主人翁的地位和權利

2）必須及時采納學生的正確意見，接受學生的監督，不搞一言堂，切忌家長作風 3）發展和完善學生的各種組織，逐步擴大班委會等組織的權限

4）努力創造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會，創造條件 3.教管結合原則

1）管理者應當用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發誘導，調動起接受教育的內部動力，使他們在思想，品德，學業，生活方面沿著正確的方向發展。

2）管理者要引導學生制定必要的規章制度

① 充分發揚民主，讓學生參與制定工作目標，使班級的教育與管理活動變為師、生雙方共同參與的活動，使教育與自我教育，管理與自我管理相結合。

② 所制定的規章制度要明確具體，寬嚴恰當，便于記憶，利于執行，使之具有可行性和可操作性

③ 所制定的規章制度要多從積極方面鼓勵，避免消極方面限制規范，不應當簡單地與“禁令”、“處罰”等劃等號。

④ 規章制度一經制定，就要堅決執行，不能隨意放松要求。4.通情達理原則

1）動之以情，以情感人 2）曉之以理、3）科學地處理好“情”與“理”的辯證關系 5.平行管理原則

管理者既通過對具體的管理間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果

1）要組織，建立良好的班集體 2）要善于發揮班集體的教育作用 3）要加強個別教育 6.協調一致原則

1）充分發揮教師集體的作用

2）要做好團隊與班委會的協調工作 3）要爭取家庭與社會有關方面的配合

四、班級管理的方法

1.班級框架需合理化 2.班級組織功能化 3.常規管理科學化 4.樹立典型，全面育人 5.寓管理于各項活動中

6.研究學生，做好學生思想的疏導工作 7.掌握好處理自然群體的尺寸

第八章 班級管理與班主任工作

第三節 班主任

一、班主任的含義

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。

二、班主任的角色

1.班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

2.班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者 3.班主任是保證各種影響協調一致的協調者 4.班主任是聯系班級與班級，班級與學校的紐帶

三、班主任的任務

（一）班主任的常規工作

1.了解學生

2.組織培養良好的班集體——中心環節

3.建立學生檔案——收集，整理，鑒定，保管 4.個別教育 5.班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑，所以它成為班主任工作的重要內容。6.協調各種影響

1）統一科任教師的教育影響 2）統一學校領導的教育影響 3）統一班委會的教育影響 4）統一共青團的教育影響 5）統一家庭的教育影響 6）統一社會的教育影響 7.操行評定

1）定義：操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品性等方面的小結與評價

2）一般步驟 ① 學生自評 ② 小組評議 ③ 班主任評價 ④ 信息反饋

8.班主任工作計劃與總結

1）基本情況

2）班級工作的內容，要求和措施 3）本學期主要活動與安排

（二）個別教育工作

1.先進生工作

1）先進生的心理特征：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識

2）先進生的教育

① 嚴格要求，防止自滿 ② 不斷激勵，彌補挫折 ③ 消除嫉妒，公平競爭 ④ 發揮優勢，全班進步 2.后進生工作

1）后進生的心理特征：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱；是非觀念模糊 2）后進生的教育——個別教育工作中處于首要地位 ① 關心愛護后進生，尊重他們的人格 ② 培養和激發學習動機 ③ 樹立榜樣，增強是非觀念 ④ 根據個別差異，因材施教

（三）班會活動的組織

1.班會的特征 1）集體性 2）自主性 3）針對性 2.班會的分類 1）常規班會 2）生活班會 3）主題班會 ① 主題報告會 ② 主題匯報會 ③ 主題討論會

④ 科技小制作成果展評會 ⑤ 主題競賽 ⑥ 主題晚會

3.主題班會的組織 ① 確定主題 ② 精心準備 ③ 具體實施 ④ 效果深化

四、班主任的職責

1.做好學生的教育引導工作 2.做好班級管理工作 3.組織好班集體活動 4.關注學生發展

五、班主任的素質

1.高尚的思想品德素質 2.廣博的知識與才能

1）班主任要具有精深的專業知識，不但對自己所教的學科內容要熟練精通，還要不斷地掌握和了解本學科的發展動態，學習和更新已有的專業知識。

2）要具有教育學和心理學等有關的教育工作修養

3）要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習以滿足學生的要求。3.較強的組織管理能力 4.良好的溝通和交往能力

第八章 班級管理與班主任工作

補充點

一、班級管理的常用方法

常規管理，平行管理，目標管理，民主管理

二、班集體的基本特征

1.一定的組織結構 2.明確的共同目標

3.集體成員之間平等，心理相容的氛圍

三、良好班集體的原則

1.民主性原則 2.開放性原則 3.以學生為主體 4.促進學生積極發展

四、學生之間的非正式組織類型

1.積極型 2.娛樂型 3.破壞型

五、如何培養班集體

1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動

5.培養正確的輿論和良好的班風——良好的班集體形成的主要標志

六、如何做好個別教育工作

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育

2.對先進生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關系

3.轉變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導

4.其他類型學生的教育主要有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展 5.在個別教育工作中要貫徹德育原則

第二篇：班主任班級管理讀書筆記

班主任班級管理讀書筆記

1、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是評價班主任工作的標尺。

2、教育是偉大的事業，人的命運決定于教育。

3、千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

4、沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。

5、一個成功的班主任必定是學生心靈的引導者、呵護者。

6、教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

7、成功的教育是家庭教育、學校教育與社會教育和諧一致的教育。

8、環境不僅能制約一個人學習、工作的心情，更會對一個人品德的培養、習慣的形成產生深遠的影響。

9、班級環境設計和布置具有教育、培養和熏陶的目的。

10、“有序”是學習型集體的創建與運行，是學生身心發展遵循的規律，是班級管理的重要目標。

11、一個好的環境可以促使一個人在成長的過程中得到好的教育，形成良好的道德習慣，習慣成自然，最終形成高尚的道德品質。

12、為學生的學習、生活、活動創造一種良好的環境，形成團結、向上的氛圍，就可以有事半功倍的成效。

13、一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班級制度來保障的。

14、任何優良的風氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個慢慢的培育過程。

15、你改變不了環境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態度。

16、班主任熱情、公正、民主、平等的優秀品質會對班集體中的學生產生潛移默化的作用，在不自覺中促進學生身心良性發展。

17、教育的秘訣就是尊重學生。

18、我們要能善于發現，并給孩子創造施展才華的條件，讓孩子意識到自己優點的存在，讓孩子逐步克服自卑，增強自信心，走向成功。

19、一個人只有樹立遠大的理想，人生路途才會有明確的方向，才會有奮斗的動力。

20、作為班主任，消除學生的逆反心理，一味地壓制時沒有作用的，只有正確的引導、轉化，才能消除學生的對抗心理，讓教育水到渠成。（班主任

www.tmdps.cn）在師生間架起相互信任的橋梁，力求做到知心知情，充分尊重學生，以溝遙求信任，以溝通求融合，以溝通求理解。對學生不妨多一點耐心、多一些引導、多一份寬容，還給學生自尊。

21、學生責任心的培養，班主任要與家長結合，以活動為載體，以環境作熏陶，以課堂為主渠道。

22、教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育方法、措施。

23、對于犯錯的孩子，我們應該主動關心愛護他們，與他們親近交流，循循善誘地啟發他們，讓他們自己理解其中的道理，教師應該曉之以理，動之以情，要用耐心和真心去感動學生的童心。

24、家訪是學校和家庭兩個教育主體的對話和交流，是教師與學生家庭的零距離接觸，更是一座溝通師生心靈的橋梁。

25、贊美是全世界最具震撼力的營養品。恰到好處的贊美是父母與孩子交流的興奮劑、潤滑劑。

26、家長對孩子每時每刻的了解、欣賞、贊美、鼓勵會增強孩子的自尊、自信，同時也教會孩子了解、欣賞、贊美、鼓勵父母、親人和他人的方法。

27、良好的家庭教育，對人的進步和影響是終身難忘的。而父母對孩子的的影響尤為重大，往往可以影響他們的一生。

28、家長教育孩子應細心、耐心，父母要懂得只有對孩子嚴格要求才是真正的疼愛。過分的遷就溺愛孩子，會妨礙孩子的健康成長，導致孩子養成凡事依賴別人的習慣。

29、教育過程中與孩子溝通，要擴大溝通面，這樣親情感受才能走進孩子的心理。教育過程中要培養學生健康的人格、良好的心態，就離不開有效的心靈溝通。

30、對逆反心理重的學生教育，要以情感人、以理服人，要留給他們思考的時間，不能唯為獨尊，以自我為中心。

31、在班級工作中，對學生的愛心教育尤為重要。一個班級里如果學生對集體、對老師缺乏愛，就不可能形成一個優良的班集體；一個社會里如果成員對環境、對同事缺乏熱情，就不可能構建一個溫暖的和諧社會。

32、誠信是人格組成的重要部分，丟掉了誠信，人生就缺少了一部分。

33、對兒童進行教育，最容易而有效的方法，是把人的應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模范行為教育學生，使養成教育形象化、具體化，通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。

34、全面發展是素質教育的理論基礎和指導思想。班主任應全面關心學生，不僅要關心學生品德的成長，而且要關心學生的學習、身體健康和審美追求；不僅要關心學生校內的活動，而且要關心學生在家庭和社會中的行為

35、“讓每一朵花都開放”。在素質教育的原野上，班主任用全面發展的理念演繹著“希望教育”、“個性教育”和“成功教育”。相信每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發芬芳。

36、不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子。

37、生活在批評中，就學會了譴責；生活在鼓勵中，就學會了自信；生活在認可中，就學會了自愛；生活在寬容中，就學會了理解。

38、作為班主任，要以寬容豁達的心態參與班級管理，與學生進行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氣氛，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。

39、教育工作者用一雙智慧的眼睛去關注、去呵護孩子，在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓他們能夠在最大程度上發揮潛能，走向成功。

40、教師應深知每個兒童的內心世界，學生方能用心靈感覺出教師的情緒，并以好心還好心。

41、從本質上說，每一個學生都是好的，都存在極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養。永遠不要對學生說“你不行”，永遠不要挫傷他的自尊心，永遠不要讓他產生失敗感，即使是在他遭遇挫折的時候。

42、老師要尊重學生、熱愛學生，要面向全體，全面、客觀、公正地評價學生，去點歸缺點，成績歸成績，不為“成績”這片樹葉障目，破除“一白遮百丑”、“一丑遮百俊”的思維定式，一視同仁，平等對待學生。

第三篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復雜的小社會，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。

3.率先使用“班級”的是文藝復興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結和論證，并在《大教學論》提出自己的假設。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協調、控制。

8.班級管理的特點：目標的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內容：德育管理、學習管理、文體活動管理、常規工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活準則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務：促進學生的全面發展與個性發展。

15.班主任的重要責任：協調校內外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學校工作的基礎2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設的必要條件4班級管理是營造學生成長的重要環境

2、怎樣營造和建設班級文化？

答：1重視環境建設，營造和諧向上的物質文化氛圍2強化制度建設，構建科學合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養班集體？

答：1選拔和培養一支強有力的班干部隊伍2對班級同學提出班級建設目標3制定班規并認真貫徹執行4培養健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設計教學環境的能力2選拔和培養班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養學生合作精神的能力6應變能力7廣泛的交往協調能力8生動的語言表達能力

第四篇：班級管理與班主任工作

批評是對學生不恰當的行為給與否定評價的方法，是班主任對學生進行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學生警覺，引起學生對所犯錯誤的反思，激起學生改正缺點和錯誤的愿望。對學生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過對自學《班級管理與班主任工作》中關于批評技能的專題，我覺得深受感悟。如何使對學生批評做到得體有技巧，我個人覺得應該從以下幾個方面來看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個班主任對自己班中的每一個學生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學生（尤其是頂撞自己的學生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班。’另外，情緒過于沖動，也會使自己難以應對突發的情況，在第二學期，我班覃華強同學在晚讀開始20分鐘后依然沒有回到教室，在詢問得知其沒有請假就已經離校的前提下，我在電話中向他家長反映了情況，后來，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人。”由于過于生氣，當時我一句話也說不出來，不知如何應對，如何進行教育。如果當時冷靜的話，應該很快就能找到批評教育的切入點：老師與父母為誰而煩？就這一點促使他反思。所以我認為，批評學生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。

二、避免立竿見影的心理，要有足夠的耐心。

一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應新的習慣，與學生商定，當這段時間過去后，依然沒有改正，就應接受嚴重的批評處罰。

三、轉移學生注意力

高中的學生正處于叛逆期，多數學生對于老師的批評常帶抵觸心理，當我們對其進行批評時，可通過轉移注意力來消除他的抵觸心理。如何轉移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關窗、關門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。當氣氛緩和下來，他的抵觸心理也就消除了，然后展開批評教育，多能被接受。

四、把主動權讓給學生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。

不接受批評的學生多認為自己有理，看到對方的錯誤而不能認識到自己的不對。在這種情況下老師不應盛氣凌人地去讓學生屈服，而是應低頭傾聽他的思想，然后引導其意識自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學習情緒。上完課后，我找他單獨到辦公室談話，面對我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續下去效果也不大。于是，我決定讓他說，把主動權讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過傾聽，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰的笑話書在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個過程恰好被我發現。這個時候，我坦然承認沒有調查清楚就沒收了他的書，然后問他：“老師調查面做得不夠好，那么你有沒有錯呢？”通過引導，很快他就意識到了自己的不對一處：如早讀不夠認真，語氣不尊敬老師，在同學面前要求還書，給班中紀律管理造成負面影響等，經過把主動權讓給學生，傾聽，引導，這位學生心悅誠服的接受了批評。

以上幾點就是我對班主任批評技能自學后的經驗總結。如有不對的地方還請老師多多指正。最后，我認為班主任工作本身就是一門學問，只有不斷總結才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學生，并針對不同的學生選出合適可行的評判方案。然后不斷地總結經驗，只有這樣才能達到教育激勵的效果。

第五篇：幼兒園班主任工作與班級管理

幼兒園班主任工作與班級管理

一、班主任在班級工作中的重要性

1、作為班主任，不但要有效地管理班級的一日工作，還要懂得如何協調與班級教師的關系，學會和班級教師相處，這也是成功管理一個班級必不可少的要素。

2、班主任與班級教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學、班級常規、家長工作等活動的成效。關系和諧，調動每位教師的積極性、充分發揮教師的特點將對班級工作有著積極作用，也將事倍功半。

二、新教師的情況分析

1、如今的新教師很多都是獨生子女，年齡比較小，有很強的上進心、好勝心，渴望自己的工作能得到領導和同事的認可。但與人交往能力相對較差，受挫能力相對較弱，在工作中遇到困難時常常會不知所措，喪失信心。

2、同時面對性格各異的孩子、各種態度的家長和處事方式不同的同事，這種綜合環境的細節問題處理方式都需要經驗 的積累，如果處理不當，環境的負面反饋會給她們造成心理緊張，對工作造成被動。

3、在工作初期，不了解孩子的年齡特點，不知道解決問題的方法，處于了解、學習教育教學方法、家長溝通技巧、班級工作的初步階段，很多新教師在面對孩子不聽話、太調皮、管不住孩子的情況時，認為自己知識和能力很難發揮作用，久而久之，如果沒有得到很好的幫助的話，新教師會對孩子失去興趣，缺少耐心，產生急躁情緒和對自己自我否定、缺少肯定和自我欣賞。

三、新教師心理狀態

1、欣喜與憂慮并存新教師走進新的崗位時心情是愉快的，他們覺得自己終于有一個屬于自己的天地。但剛剛面對新的集體、新的班級與不認識的班級教師時，大多數新教師也存在憂慮和不安：工作時我該如何與班級老師相處呢？如何與家長溝通呢？如何發揮特長做好自己的工作？這一系列的問題困擾著她們

2、失落與懷舊交替在與新老師的接觸中發現，新教師在工作初期是充滿信心的，但大約一段時間過后，便會產生一種無名的失落心理，因為他們所作的努力，在時效性較長的教育工作中難以立竿見影；與經驗豐富班級教師相比，工作顯得不突出；他們認真，但班級帶班情況和評價跟自己的預期卻相差甚遠。為此，他們情緒一落千丈。加之現在社會輿論和我們幼兒園各個環節對老師有著嚴格的規范和要求，壓力無形之中會讓她們無形之中拿自己的短處與別人的長處相比，在這種情況下很容易使她們產生懷舊心理，在一段時間里總是回憶學生時代豐富、以前幼兒園或以前帶班老師一起的生活，導致情緒消沉

3、進取與無為并存 一部分新教師經過一段時間的教學實踐后，感到自己知識和經驗的不足，知識結構欠缺，與現在幼兒教師多層次的需求還存在一定差距，因而產生更強烈的進取心，但也有部分人感到教師清苦，難有出頭之日，從而產生消極無為心理，甚至有部分教師產生了跳槽的念頭。

四、班主任帶新教師的過程中出現的現象

1、提出問題大于實際解決問題

2、說教大于行為示范

3、焦慮大于耐心等待

五、班主任應如何應對新教師出現的問題：

1、例如發現新教師帶不好班、在重復無數次的常規要求上出現相同的問題關乎班級常規、幼兒安全的事情時發現問題時我們班主任是否可以調整心態，能否像對待幼兒一樣多些寬容、多些理解、多些等待、多些呵護，建立相互信任的情感橋梁，不去抱怨她們，因為我們也曾在不斷犯錯中成長。不去評價她們的個性，因為個性更有助于創造。只去幫助她們指引正確的做法，發現問題并幫助尋找解決問題的方法。以寬容、接納的態度幫助新教師消除緊張情緒，使她們愉快放松地投入工作。

2、渴望得到關心、關注的心理：工作中多些細心、主動從生活、工作等各個方面關心她們，如悄悄了解她們的生日，給她們送上一份驚喜；主動向她們介紹班級使她們能盡快熟悉、了解工作環境，減少陌生感。在工作中、生活中不免會遇到這樣那樣的不愉快、不順心，會用自己的經驗幫她們分析，不要讓自己也陷入情緒之中。

3、“多說不如多看，多看不如多做” 要邊示范邊講解，例如：家長工作中如何與家長溝通幼兒現象，通過實際觀看來確定、熟悉溝通的方式方法的基礎上，在行動中，班主任應該要求其也參與其中，然后與其討論在解決此次問題中運用的方法、策略，這種生動的、實實在在的解決問題的案例以及交流和討論可以幫助新教師快速學會如何與家長溝通。

4、怕出錯可是總會容易出錯，例如交代的工作忘記做了，孩子的事情、家長交代的事情忘記了，其實剛參加工作的新教師最怕的是出錯，如果班主任總是對她說“這樣做不對”“你不應該、、”“你忘了、、” 就會使得新教師沒有自信。有時會認為“為什么班主任可以帶好班，我不可以”班主任要善于發現新教師的閃光點，幫助她們尋找自身的強項，放大其優點，并不斷強化。例如抓住班級的環境創設、班級活動、家長開放等活動，放手讓新教師展示她的特長和能力，使其幫助她們參與活動，并發揮她們的優點，獲得領導的信任及大家的肯定，從而建立起工作自信和工作熱情。

班主任在班級新教師的工作中，把新教師看成需要關愛的成長對象，成為新教師的支持者、合作者、引導者。期待我們在班主任工作中有收獲！