第一篇：班主任工作及班級管理

班主任工作與班級管理創新

【摘要】班主任工作十分復雜，新形勢對班主任工作提出了更高的要求。班級是學校的基礎，是學生生活和展示自己的舞臺，也是班主任就行教育與管理的天地。班級工作既是一門學問，又是一項十分艱巨的任務。它需要班主任不斷探索研究，不斷總結經驗，采用創新理念，尋求班級管理的最佳方案。

【關鍵詞】班主任、班主任工作、班級管理、創新理念。

一個良好的班集體對每個學生的健康成長、學習狀況有著巨大的影響，形成一個良好的班級，血藥每一位班主任做深入細致的工作。首先，加強班主任自身素質的提高。班主任應該常練“內功”，蓄銳自強。俗話說“打鐵先要自身強”。要做好班主任各項工作，必須加強自身建設。班主任自身建設的關鍵是提高班主任的自身素質，樹立班主任權威。班主任權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任因知識豐富，能力超眾，人權高尚而在學生心目中樹立起的使人敬佩的聲譽和威望，它是做好班主任的無形資本。教師是知識的傳播者，是人類靈魂的工程師，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過自己的才能和聰明智慧在學生心目中樹立權威，那么她在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則，班主任很難玉學生合作、溝通。

其次，班主任要樹立自己的權威。一是，加強道德修養。班主任

各項工作任務的中間者和具體方式的執行者，其一言一行都對學生起

潛移默化的影響，都會在學生心目中留下深刻的印象。班主任要為人

師表、以身作則，注重自身修養，努力通過自己的舉止言行，給學生

以示范，做學生的楷模。前蘇聯教育家申比廖夫曾說“沒有教師對學

生的直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說

“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光”。可見，加強

自身道德修養是班主任的基本要求。二是，面對新一代的學子，班主

任要不斷用新的知識充實自己，班主任要深知一碗水和一桶水的辯證

關系，不僅要精通所教授學科，還要熟悉所學專業的一切知識。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，學生最不能容忍的是教師的一知半

解。知識信息時代，學生獲取知識的途徑很多，教師已經不再是學生

獲取知識的唯一途徑，要想得到學生的信服與尊重，必須確實有知識，才能得到學生的敬重和信任。班主任如果沒有真才實學，是很難在學習中樹立威信的。

第三，班主任要善于和學生溝通感情。班主任硬要具備的能力很

多，如組織協調能力、觀察分析和判斷能力、個別談話和談心的能

力??但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感需要，捕捉學生思想信息，把握他們的真實態度，達到知人知面知心。蘇霍

姆林基說過“教育成功的全部奧秘在于如何愛護兒童”。人非草木，孰能無情。師生之情，同樣是心靈的撞擊。世界最遠的距離玉最近的距離莫過于心與心的距離，心與心的貼近學生對班主任就親師信道

了。

第四，班主任的工作方法，班主任除了班級管理與授課之外，與學

生的接觸時間比較少，在這種情況下建立班委會勢在必得。有人形象的比喻，班委會是班主任的左臂右膀。的確，班干部在班級管理中起

到核心骨干作用，培養和選拔班干部是一項重要的內容，班主任要做

好班委的思想素質及工作方法的培養。端正班委態度，要讓他們知道

班委是為班集體服務的群體，在工作中一切以班級建設為出發點，不

能凌駕于感覺之上。同時，建立一個團結的、有戰斗力的、同學們信

任的班委。在平常工作中班主任要及時了解班委內部情況，統一班委

思想，要求班委樹立威信，當同學之間發生矛盾時，要采用靈活的處

理方法，班主任既要保護班委同學的積極性，盡量不要傷害他們的自

尊心，對他們工作給予肯定，也要使學生理解班委的工作。

隨著社會的進步和時代的發展，作為班主任，應該知道由于社會生活

環境的變化，學生的思想、內心感情和行為準則也在不斷變化，傳統

教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在差異，決定了

他們在管理上的截然不同的，要在班級管理上創新，就得轉變班級管

理的理念，制定班級管理目標及常規的管理。

第一，轉變班級管理理念。首先，在教育目標上，創新教育旨在幫助

學生開發創造性潛能，著重培養學生開拓創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。其次，在管理方法

上，充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有

利于自我管理的氛圍，引導學生在被管理過程中逐步學會管理和自我管理。再次，教育評價上，視學生為主體，學生是教育過程的參與者，創造者，針對教育對象起點，基礎不同，要求也不同，評價機制迥然

不異。創新教育管理著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創

造精神是否得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造。

第二，班主任管理的創新，要制定班級管理的目標。作為班級領

導者和組織者的班主任，要培養好班級里的幾十各學生，要做出長期的努力和實踐，通過切實有效地班級管理，實施有效地方法，這樣才

能達到管理與教育的目的。班級管理的目標應力求應用管理技巧和藝

術，調動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從

而不斷提高學生的綜合素質，使他們成長為適應時代要求的各類人

才。

第三，常規管理應該講究方法和原則。班主任應把班級的教育工作

和班級管理工作辯證的統一起來，做到管與教相結合。班主任對學生

既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育與學習中，于學習中受教育，寓教于樂，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴

格管理教育，只有這樣才能獲得教育的實際效果。集體獲得能發揮娛

樂、導向、育人的功能，在教育實際工作中，班主任可以充分利用開

展各項活動的機會，對學生進行管理和教育，寓教育與管理于各項活

動之中。

學生管理有多方面的原因，不能急于求成，還要因人而異，給他

們適當的空間，發展個性，因勢利異，激活靈感，做到既要管也要放

松。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，無所不管，這種面面俱到、嚴

格的管理值得商榷的，管得過多過死，容易造成學生依賴強，缺乏自

我教育和管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利

于學生自身的完善與發展，我們應該做到“管”應當適度，該放則放，做到“管”與“放”的協調。

沒有嚴格要求的管理，是放任自流的管理，過于嚴格無仁慈之心的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一不能成功，不可偏廢其一，要

求嚴格與仁慈相輔相成，愛是基礎，是動力，要想自己的學生把自己

成長中的苦惱，生活中的曲折、學習中的困惑以及成功后的喜悅傾吐

給班主任，那么班主任之前必須用一顆真誠的愛心去關愛學生，讓他

們覺得班主任值得信任，值得傾訴。班主任只有深入學生的心田，成為他們的知心朋友，才可能把我學生的個性特征，了解學生的心理特

點，感知學生的冷暖，嚴是原則，是準繩，當學生的人生觀或世界觀

出現偏差，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任

一定要幫助學生明辨是非，分清利弊，把學生引入正軌，做到愛而不

寵，慈而不媚。

滴水成河，粒米成籮，班主任工作和班級管理的創新，有朝一日會

顯現出勞動的光芒。學生的積極向上，你追我趕，學習氣氛濃厚，很

強的集體觀念正是那舉曙光。

參考文獻：

1、裴娣娜《教育科學研究方法》

2、李勝偉《辨析班級管理境界、追求學生發展》、《班主任之友》、《試

析班主任的系統工作思路》

3、李晨光《班主任工作的體會及策略》

4、王海燕《論班級管理的誤區及對策》

5、馬松江《對班級管理及班級建設的思考》

6、范曉巍《淺談班級管理、管理視角》

第二篇：淺談班級管理及班主任工作

淺談班級管理及班主任工作

祿豐縣路溪小學 張琴 郵編：651208 電話：***

摘要：作為一名合格的班主任，只有多深入班級，了解學生，關心學生，愛護學生，尊重學生，給學生賦予愛，緊抓班級學生的思想和學習情況，才能將班級管理成為一個優秀的班級體。

關鍵詞：班主任 班級管理

魏書生說：“管理是集體的骨架。” 班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。而班級的管理與班主任的工作息息相關。我從教近十年，其間我當過普通的老師，但更多的時間是作為班主任與學生相處的，結合自己的切身體會，我對班主任工作及班級管理談一些不成熟的看法。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定并落實。

一、班級的管理

（一）班規的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

（二）班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，他將班規與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在老師的眼中：成績優異的學生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比補上的??這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了??因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待得與失：在工作中，我們更多的是要正確的對待得失。你的付出也許會在短期內無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的。用寬容的心態對待孩子們的過與失，你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

（三）班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優異的學生擔任。這樣的班干部能約束自己，才能更好的管理別人。

2、班干部的管理

班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

二、班主任工作

作為班主任，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特長，讓他們各施其才，各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

（一）“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長。“愛”可以是語言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，孩子們的心里透亮著呢，他們能感受到老師對他的特別，（二）與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。

（三）把德育工作放在首位，形成良好的班級輿論。

在班級形成之后，班主任應該注重學生的德育教育工作，積極向學生宣傳教育政策、學校規章制度、學生守則和學生行為規范，并把其中大部分的內容具體化、情景化。確定具體化和情景化的政策、制度、規章等內容作為班級管理的依據和追求目標。要讓一個班級有良好的風氣，就要形成一種良好的輿論風氣，讓部分學生始終代替老師傳達正確的行為準則和學習要求，只要形成了一定輿論力量，那么不好的行為習慣總會慢慢的改變。我覺得培養正確的班級輿論是形成良好班風的前提。因為正確的班級輿論是一種無形的教育力量，它可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為，使班集體成員的思想和行為有一個正確的標準。

（四）以身作則，做學生的表率

常言道：身教勝于言教，這就是說教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生重要的影響，甚至使他們終身難忘。“榜樣的力量是無窮的”，班主任要以自己的模范和表率作用去影響學生，要感化學生，熏陶學生，使學生從內心深處敬佩你，信賴你，為教育的成功創造條件。凡是要求學生做到的，教師要首先做到。教師的表率作用，對學生起到潛移默化的作用。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。教育者行動的本身具有很大的號召力，正是教育者無聲的行動和人格力量增強了德育教育的效果。正如教育家馬申斯基所說的那樣，教師個人的范例，對于少年兒童的心靈影響，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。

六、經常和學生談心

與學生談心既是師生實施心理溝通的有效途徑，也是加速學生社化進程的必由之路。因此，與學生談心體現了班主任和所有德育工作者的基本功。作為班主任，我經常采用各種形式與學生談心，如：學生自愿找我，我主動找學生，或者通過寫日記，傳字條的形式。如果無法做到及時對面交談，我會在記日中，字條上給予回復。時間一久，樂于和我交談的學生多了，他們的喜怒哀樂也愿意和我分享，我也喜歡喝他們聊天，做游戲。總之，我利用一切契機打開學生的心結，只要機會成熟，我會由個別到班級，或由班級到個別，與學生談心。結合自己的生活經歷和一些小故事，拉近與學生的距離。當班主任的日子累并快樂著，喊破嗓子的無奈，與學生一起分享喜怒哀樂時的欣喜，內心非常的充實。不擔當班主任的日子，一如既往的上課，批改作業，少了很多的繁雜瑣事，但卻感覺心怎么也無法與學生靠近，似乎學生不再是我的學生。所以，作為教師，我愿意擔當班主任，和學生一起學習、一起成長。

幾年來，我通過實踐和探索在班主任工作中積累了一些經驗，取得了一定的成績，但時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。班主任工作的內容是復雜的，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的優秀班主任。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，我將在實踐中不斷去探索總結行之有效的方法和經驗，使班主任工作的水平不斷躍上新臺階。

參考文獻

1、魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005.2、馮延紅.也談班級管理藝術[J].中國學術理論與探討.2006.論文字數：3700字

第三篇：班主任工作經驗交流材料 班級管理經驗交流

班主任工作經驗交流材料

尊敬的各位領導、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝領導給我這次與大家交流的機會，下面我就我們班級平時所做的工作談幾點體會：

記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”我信奉這段話。如果說學生是產品，那么班主任這一角色，時時刻刻影響著我們的每個產品；班主任不經意的一句話，可能會影響到我們學生的一生；班主任無意間的一個動作，也許能讓一個不理想的班級“扭轉乾坤”。因此，有人說學生是班主任的影子，時間長了，學生和你從性格到言行舉止，到看問題的方式方法，都越來越相近。我們作為與學生距離最近、接觸最多的教育者，我們不能失敗。如果我們不幸失敗了，那么陪葬我們的，可能是幾十個、甚至是幾百個乃至上千個學生一生的幸福！

今天來到我們交流會現場的都是一些班級管理高手，相信每位班主任都有屬于自己的“獨門絕技”才能來到這個“擂臺”，我著重談一下我們班級管理方面學生自主管理的做法，與大家切磋交流：

傳統的班級管理，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓，或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作事無巨細都要管。忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。

只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂 1 園。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

1、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。學生通過班級管理目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

2、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設臵多種崗位，讓每個學生都有機會服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

（1）建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周班長”。班中的事由值周班長全權負責。值周班長要負責記載班務日志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

（2）改革班干部的產生方式。以前班干部的選舉由老師提名，全班舉手表決通過。致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取學生毛遂自薦的方法報名，由學生作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位臵，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周班長管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

（3）建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律 秩序。如宣傳組一一負責班里的黑板報及班級的對外宣傳工作：衛生組———負責教室及衛生區的清潔工作，檢查個人衛生。

（4）建立學生自我管理的組織機構，但在實施過程中，不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位班委主管。每天放學后，主管的班委再向值周班長匯報。值周班長把各主管班委匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位臵，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

3、開展豐富多彩的班團活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

豐富多彩的主題班團會。每學期初，根據學校的工作計劃，班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學設計適合自己的年齡特點的主題班會，制定好一學期的主題班、團會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班團活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生的自治能力得到提高。

這些做法也是近些年在班級管理當中逐步摸索出來的，但給我啟發最大的是永威中學的“班級承包責任制”，他們就是調動學生主動參與的意識，讓班級處處有人管，事事有人干。目前，在我們的班級里正在嘗試和完善承包責任制，我相信，作為班主任只要充滿激情，每一天都會收獲驚喜，作為一名班主任，在班級管理中要針對學生心理特點，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，班主任才能更好地研究班級管理更為科學高效的做法，向更高目標邁進。

謝謝大家！

第四篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復雜的小社會，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。

3.率先使用“班級”的是文藝復興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結和論證，并在《大教學論》提出自己的假設。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協調、控制。

8.班級管理的特點：目標的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內容：德育管理、學習管理、文體活動管理、常規工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活準則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務：促進學生的全面發展與個性發展。

15.班主任的重要責任：協調校內外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學校工作的基礎2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設的必要條件4班級管理是營造學生成長的重要環境

2、怎樣營造和建設班級文化？

答：1重視環境建設，營造和諧向上的物質文化氛圍2強化制度建設，構建科學合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養班集體？

答：1選拔和培養一支強有力的班干部隊伍2對班級同學提出班級建設目標3制定班規并認真貫徹執行4培養健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設計教學環境的能力2選拔和培養班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養學生合作精神的能力6應變能力7廣泛的交往協調能力8生動的語言表達能力

第五篇：班級管理班主任工作班級文化

班級管理班主任工作班級文化

摘要：我國基礎教育正處在從應試教育向素質教育轉軌的關鍵時刻，實施素質教育的根本目的在于培養和發展學生的自主性。在信息化蓬勃發展的形勢下，班級管理應更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想，重點促進學生內化，建立和諧自主的管理模式，營造民主的“批評與自我批評”氛圍，開展班級形象工程建設，創新評價體系，引入競爭合作機制，培養學生的創新意識和實踐能力。

一、新形勢，新管理

目前，教育改革浪潮正席卷著全世界，很多西方工業化國家正在踏踏實實地進行教育改革，政府和教育部門都努力尊重人們的意愿，改變現行教育中不合時、不合理的部分。隨著經濟全球化發展的步伐、社會信息化的日益提高，我國的新一輪基礎教育課程改革已經于2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，現已在全國范圍內推進。響應時代精神，響應新課程標準人才培養目標，班級管理應與時俱進。班級是學校的細胞，班級管理工作質量的高低，部分地反映了整個學校管理的質量，也決定了學生能否健康、快樂地獲得發展。而班級管理不應該是老師的包辦代替，而是學生民主化、自主化管理的具體表現。

隨著網絡出現，互聯網的形成，班級管理與時俱進更顯刻不容緩。據調查發現，學生的心理素質、動手能力，處理、評價和使用信息的能力均呈下降趨勢，未成人學生犯罪率越年上升，封閉、落后、傳統、單向的管理方案已不適應學生的發展。學校是教育的主陣地，班級管理是基礎，小學生是非辨別能力弱，更容易受不良思想的影響，因此班級管理更顯重要。

二、更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想

審視目前小學班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫班主任、教師為中心的管理方式。具體表現為：缺乏民主，班級的事情一切都有教師說了算，學生僅僅作為被管理者；管理機制成人化、僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的是為了維持正常秩序，嚴重忽視學生發展的需要。因而，班集體缺乏個性和活力，學生在班級生活中處于被動地位，自主性和創造性受到壓抑，個性被扭曲。小學階段，正是學生主體性發展和培養的重要階段。他們的個性一旦扭曲，缺乏主動精神，那么對其今后的發展、社會適應能力和成才等都可能帶來極為不利的影響。

觀念是行動的靈魂，觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎。目前公布的中國教育與人力資源問題報告《從人口大國邁向人力資源強國》中提出，在全面建設小康社會的進程中，應該倡導和形成與創建世界最大學習型社會相一致的教育觀念：“建設學習之邦”、倡導“教育關懷”、堅持“以人為本”、提升“教育品質”。新課程標準也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發展為本，要服從、服務于人的全面健康發展。”它的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。班集體自我管理創新，首先要在觀念上有所創新。作為班級管理者──班主任，就應與時俱進，提高自身信息素養，明確教育是手段、管理是方式、尊重和發展心靈的質量是教育的目的。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個性開放，樹立“以人為本”的管理思想。班主任應把學生放在主體地位上，關心學生、關愛學生。在重建管理制度、依法治教、制訂班級行為目標、班規以及對學生的個人管理教育上，要考慮學生的獨立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責權及身心發展等，真正做到讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的種種尊嚴感和幸福感。

三、促進內化，建立和諧自主管理模式

有的班主任為學生籌劃一切，包辦代替，看是事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性、自主性。學生只有受其支配而無權主動思維和行動，因此無法充分發現自己、無法意識到自己的存在價值，這樣也使得學生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，且吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗中，曾動情地呼喚：“??把班級還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”把班級還給學生，讓學生自主管理，正是班級管理與時俱進的一大體現。學生是管理的對象，也是管理的主體。“聽話”、“循規蹈矩”、“白癡天才”已不是時代要求的人才觀。那么，如何讓學生自主管理班級呢？就本人在小學畢業班長期擔任班主任的實踐摸索經驗來說，有如下幾方面的內容與大家共同切磋交流。

首先，應加強道德建設，讓學生內化自己。在管理中，班主任要與時俱進以學生為本，強化管理措施，著力培養學生的社會主義道德，使學生獲得一種道德判斷，從而知道什么是好，什么是不好，逐步從他律走向自律，發展道德情感、道德意志、道德行為，強化道德習慣，認識自我，發展自我，體現個性，增強自信。魯道夫史代納認為：“教育的兩個基本因素是人和社會，只有通過教育，進行個人改造和自我修煉，最終才能達到社會改革的目的。”積極創設有利情景，如主題班會（多與時事相聯系，如SARS與我、網絡道德、臺灣的認識??）、謎語競猜、詩歌朗讀等，讓學生在特定的情景中受到潛移默化的道德教育。杜威認為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實踐水平，協助建立完全的主體概念，使學生成為勞作的、文化的道德主體。”

其次，引導學生自主參與班級管理。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內，去發現什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導到積極的道路上去，教師將發現，學生的自發性、活潑性，有助于教學，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西。”故班主任就要發揮自己的主導作用，為學生創設一個自主管理班級的氛圍，讓他們人人能動地、自主地、積極地參與管理，并做好自己主管的工作。

1、集思廣智，制訂“班規”

由班內學生自由討論，確定大家一致接受的并對建設優秀班集體有利的班規。包括生活紀律和學習紀律兩方面，并制訂自己改正、小組幫助、共同督促、老師教育等不同處理方法。班規為學生自己制訂，也就更易為他們所接受。

2、班干部民主選舉

給每個孩子當“干部”的機會，讓每個學生都有鍛煉機會，得到健全發展。每學期開學初，我向全班公布干部職數，由學生自主報名，寫競選材料，舉行演講會，學生投票、唱票，最后公布，任期1-2個月，到期重選。班內其它干部，如小組長、紅領巾值勤崗、課代表等輪流擔任，一般一周一換。這樣人人都有當干部的機會，讓學生體會到當干部就是為大家服務，同時對“雙差”生也是一個有效的教育手段。

3、班級活動民主自主化

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級里，每項活動(如象棋大賽、跳棋大賽、跳蠅比賽、詩歌朗誦、籃球、排球、乒乓球賽等)事先都征求學生的意見，活動的時間、地點、內容、材料準備，以及邀請誰當評委都由學生決定。培養學生自主解決問題的能力，讓學生感到自己真正成了集體的主人。在每一項活動中，他們都興高采烈，而班主任則成了一名普通的參與者。

4、班級中民主評優選模

評優選模是班級管理中的一個重要環節，我擯棄了以往老師指定、一俊（成績好）遮百丑的做法，采取人人推薦候選人，推選人要寫（說）出被推薦人一、二個優點或先進的事例一兩件。然后，按照得票多少確定候選人名單，并將其事跡在班內公示。最后，全班同學投票，從中選出優秀者。這樣，讓被選者理直氣壯，落選者心服口服。大家自主推薦出的先進，其榜樣的影響力、輻射力會更大。

5、營造民主的“批評與自我批評”氛圍

“人無完人，金無足赤”，當老師的也有做得不對的地方，做錯便做錯了，要有勇氣承認自己的過失、主動地接受學生提出的意見，真正做到為人師表，謹記民主的“批評與自我批評”應從我做起。學生看在眼里學在心里，自然而然便營造了一個民主、和諧的氛圍，學生批評與自我批評的“膽量”更大，在心理產生一種思維優勢：老師的不足，我都敢說，何況同班同學呢？以后，當班級的其它同學出現了錯誤，他們也都能大膽地指出并批評；學生自己也能大膽承認并改正。這樣寬松的、和諧的氣氛培養了孩子們誠實守信的品質，敢于堅持想法的自信心。

6、開展班級形象工程建設

學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，應重視班級形象和文化環境建設，可引導學生根據班級實際，自行設計，充分發揮，體現個性。開展班級“小能人”展示區，“龍虎榜”學習競爭欄，“自我介紹毛遂自薦”欄，“班級吉尼斯”大全；自行設計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學習生活的《我們這一班》；“我們的班級”繪畫作品展、優秀作文、名言名句宣傳欄等。所有這些班級文化建設，不僅給人以美的