第一篇：《促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》課題研究實施方案

沙縣大洛中心小學

《促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》

課題研究實施方案

一、問題的提出

從本校實際情況看，我校在學生發展性評價問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備較為充足。這一切表明，我們可以進一步探索學生發展評價方法。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把學生評價放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應課改要求的先進學校。

二、課題的理論依據

教育評價是根據一定的教育價值觀，運用科學的手段，對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據的過程，評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。開展評價活動，讓教師改變評價觀念，重視平時評價，樹立“評價也是一種學習”的新觀念。評價有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。

國外教育評價注重學生能力的培養，重視發展過程；國內也開始倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。

新一輪基礎教育課程改革強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注 個體的進步和多方面發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對探索學生發展評價方法，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。

2、學校目標層次。對學生發展評價方法的探索是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課題實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在探索學生發展評價方法方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質方面在全縣范圍內進入先進水平；

（3）使學校在教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在發展評價中是無可爭議的主體。學生發展評價方法，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究”研究課題由本校教師組成研究小組，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請縣富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

方案準備階段：2004年1月——6月 方案實施階段：2004年6月——2005年12月

2004．12

第二篇：《促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》開題報告

沙縣大洛中心小學

《促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《促進學生發展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》課題，經研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據：

教育評價是根據一定的教育價值觀，運用科學的手段，對教育現象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據的過程，評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。開展評價活動，讓教師改變評價觀念，重視平時評價，樹立“評價也是一種學習”的新觀念。評價有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。

國外教育評價注重學生能力的培養，重視發展過程；國內也開始倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。

新一輪基礎教育課程改革強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題。

通過研究摸索一條適合農村小學的比較完善的評價標準體系。建立評價學生全面發展的指標體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

評價的根本目的在于促進學生發展，體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結經驗與教訓，要善于借鑒和學習他人的經驗，選擇合適的突破口，分層推進評價改革工作。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。要借鑒和學習他人的經驗，將許多新思想、新觀念通過大膽實踐轉化為實際工作效益。一方面通過學習，自己摸索；另一方面能發揮校際之間的教育資源優勢。在開闊視野的過程中，通過思考和分析，尋找適合本學校的評價方法。

教育評價改革是一個系統工程，需要多方的參與、支持和協作，是一個逐步完善和發展的過程。建立“系統工程”“分層推進”的共識，選擇最容易操作和見效快的方面，形成評價雛形，不簡單、盲目地全盤否定原有的工作，對以往工作進行總結，尋找突破口。

由于有明確的評價內容和評價標準，評價方法多樣化、評價主體熟悉身邊的發展變化情況，評價更具真實性，不會被個別現象所迷惑，評價結果會更準確，更符合個體發展的需要。

四、本課題的特色和創新之處。

學生評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價包括學生的學科學習目標和發展性目標，如學生在道德品質，學習的愿望和能力交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等幾方面的發展。重視關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力。

改變考試通過紙筆測驗的唯一手段，根據考試的目的、性質、對象，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數，簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生全面發展，減輕學生的壓力。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調查、經驗總結、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

1、論文集：本課題研究的總結、論文、案例、教案精編。

2、評價方案、表格：各年級語文發展性評價方案、學生發展性評價登記表。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2004年1月至2005年12月

（二）研究步驟 1、2004年1月——6月為準備階段

宣傳發動，組成課題組，立項申請及相關措施等。2、2004年6月——2005年12月為實施階段 第一輪（2004年6月——2005年1月），主要工作：課題組成員統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2005年1月——2005年6月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結，接受中期檢查；申請結題。

第三輪（2005年6月——2005年12月），結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2004.9

演講稿

尊敬的老師們，同學們下午好：

我是來自10級經濟學（2）班的學習委，我叫張盼盼，很榮幸有這次機會和大家一起交流擔任學習委員這一職務的經驗。

轉眼間大學生活已經過了一年多，在這一年多的時間里，我一直擔任著學習委員這一職務。回望這一年多，自己走過的路，留下的或深或淺的足跡，不僅充滿了歡愉，也充滿了淡淡的苦澀。一年多的工作，讓我學到了很多很多，下面將自己的工作經驗和大家一起分享。

學習委員是班上的一個重要職位，在我當初當上它的時候，我就在想一定不要辜負老師及同學們我的信任和支持，一定要把工作做好。要認真負責，態度踏實，要有一定的組織，領導，執行能力，并且做事情要公平，公正，公開，積極落實學校學院的具體工作。作為一名合格的學習委員，要收集學生對老師的意見和老師的教學動態。在很多情況下，老師無法和那么多學生直接打交道，很多老師也無暇顧及那么多的學生，特別是大家剛進入大學，很多人一時還不適應老師的教學模式。學習委員是老師與學生之間溝通的一個橋梁，學習委員要及時地向老師提出同學們的建議和疑問，熟悉老師對學生的基本要求。再次，學習委員在學習上要做好模范帶頭作用，要有優異的成績，當同學們向我提出問題時，基本上給同學一個正確的回復。

總之，在一學年的工作之中，我懂得如何落實各項工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同學溝通交流并且提高大家的學習積極性。當然，我的工作還存在著很多不足之處。比日：有的時候得不到同學們的響應，同學們不積極主動支持我的工作；在收集同學們對自己工作意見方面做得不夠，有些事情做錯了，沒有周圍同學的提醒，自己也沒有發覺等等。最嚴重的一次是，我沒有把英語四六級報名的時間，地點通知到位，導致我們班有4名同學錯過報名的時間。這次事使我懂得了做事要腳踏實地，不能馬虎。

在這次的交流會中，我希望大家可以從中吸取一些好的經驗，帶動本班級的學習風氣，同時也相信大家在大學畢業后找到好的工作。謝謝大家！

第三篇：《促進學生發展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》課題研究階段性小結

沙縣大洛中心小學

《促進學生發展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》

課題研究階段性小結

我校承擔的《促進學生發展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》系沙縣教師進修學校立項課題。課題組成員，緊密結合新課程改革，針對學校教育教學工作中的實際問題開展研究，探索學生發展評價方法，促進了學生綜合素質的全面發展，體現了學校以學生為本的科學發展觀，推動了學校教育教學工作，提升了學校的教育品質。

發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系和制度，是基礎教育課程改革的重要內容。目前該課題研究已轉入實施階段，同時學校年級組和教研組確定子課題開展了《發揮評價功能 促進學生成長》、《讀的探索》、《學生閱讀能力培養的研究》等專題研究，把理論學習與實踐體驗，自我反思與教師互助結合起來。我們在該課題研究中，始終堅持以人為本的基本理念，突出評價激勵調控功能，強調評價的民主化和人性化的發展，重視學生的主體性及評價對學生個體發展的建構作用。評價指標多元化、多樣化，從考查學生學到了什么，到學生是否學會學習、學會生存、學會合作和學會做人等方面進行考查和綜合評價。如：在一年級和二年級給 學生建立了“學生成長記錄袋”，有證實學生學期德、智、體、美、勞等方面的翔實資料，有展示學生興趣愛好的各類作品，有參與綜合實踐活動的過程材料、調查報告，有替代學生期末成績通知單的“學生素質發展報告單”；我們在課堂教學中注意對學生“課堂參與”、“口語交流”、“課外閱讀”、“學習反思”、“作業狀況”、“探究學習”、“合作精神”、“實驗操作”、“獲獎情況”等項目內容的綜合考查，力求較為真實的反映學生的情感、態度和價值觀，借以構建學生全面發展評價的多元化、多樣性指標。評價主體多元化，即學生從被動接受評價轉向主動參與評價，一改以往由班主任、科任教師為主的單一評價主體的現象，充分利用班、團、隊活動時間，開展主題班團隊活動，利用課堂教學合作學習小組等形式，讓每位學生以主人翁的姿態主動參與教育教學活動，展示自己的才華和發展自己的能力，每周通過學生自評增強自身縱向學習生命質量提高的自信心，通過學生之間的互評，查找自身橫向學習生命質量與同伴的差距，通過班主任、科任教師及家長的導評幫助學生弄清自身在學習生命質量坐標體系的位置。通過學生自評，同學互評，班主任、科任教師及家長的導評，有效地構建評價主體多元化體系，既針對了學生個體差異，揚學生發展之長，避學生發展之短，對學生的現實學習生活負責，又為學生終身發展奠定了堅實的基礎。與此同時，將課堂教學與課外教育，將學校教育與家庭社會教育有機地融為一 體，充分開發利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學校教育與學生的發展、教師的提高、家長、社會期盼的優質教育享受的和諧發展。

通過開展《促進學生發展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》這一課題研究，取得一定的成效，初步形成評價體系。這一評價體系的形成，有利于學生的身心健康，有利于學生的個性的發展，有利于學生能力的培養，有利于學生的綜合素質的全面提高，有利于教師教育品質的提升。

學生發展性評價方法，需要教師進一步提高對學生評價重要性的認識，需要教師無論在課堂教學中，還是在指導評價等方面要花大量時間去檢驗。

目前該課題組成員已有變動，有的是由于人事變動，有的是改換教數學學科。相信這一切并不會影響課題的研究進程，在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，將會順利完成預期成果。

二OO五年十二月二日

第四篇：關于評價方法和工具的討論

研討學習環境

我認為，我們平時工作中所遇到的工作環境主要是指學校，家庭，和社會。而在學校中，我們所遇到的主要的教學環境有：傳統的教學環境、多媒體教室、音樂室、語音室、電子閱覽室、圖書室等。同時包括校園文化及各項硬件施舍。特別是今年國家對所有的學校內校園網絡和電化教學設備進行大力的投資，做到班班都采用電子白板，光纖要進行全覆蓋，這樣的學習環境對學生來說是一個機遇，也是一個挑戰，也為我們的教學提供了更有力的保障和方便。

在我們過去的教學過程中，是如何利用這些環境的，家庭是一個孩子成長的地方，也是孩子學習思想品德的第一站臺，在這其中父母起了不可忽視的作用。

學校學習環境又可分課堂學習環境和課外學習環境，課堂的引導、組織對學生的學習興趣培養也是非常重要的，這就要求我們教師認真對待每節課。課外的學習環境中，學生們盡情地暢游在知識的海洋中，他們了解到許多名家名言、小故事；學會解釋許多日常生活中的現象；

學生遲早要進入社會，所以社會學習環境對學生也是十分必要的，我主要采用一些來自于社會上的熱點事例，讓學生分析了解，有時也會讓學生走進社會，比如進行實踐，以豐富他們的社會經驗，充分利用社會這一學習環境。

3、模塊三中設計的單元學習計劃，提出哪些相應的學習環境的要求？

我在模塊三中設計的單元學習計劃提出了學校學習環境，如做知法守法用法的人“走進法律”中我叫學生舉一些關于學校方面的規則，讓學生進一步了解什么是規則。

我在模塊三中設計的單元學習計劃提出了家庭學習環境，如叫學生收集一些家人對法律的相關認識方面的知識，并且為些設計了一個調查表格，讓家長和學生一起來完成“法不可違”部分。

我在模塊三中設計的單元學習計劃提出了社會學習環境，如在“走進法律”一節中，我設計了幾個來自于社會的案例，讓學生通過對案例的學習來了解法律的特征和作用。在“特殊的保護特殊的愛”中還設計了一場活動，讓學生模擬法庭審理，來體驗來自于關于法律的知識。

第五篇：改進學生評價方法 促進學生全面發展

改進學生評價方法，促進學生全面發展

重慶市江津區雙福小學校

穆貞寧

聯系電話：***

內容摘要：一直以來，我國教育對學生的評價從內容到形式都比較單一片面，不夠科學，嚴重影響了素質教育的貫徹實施。無論是對學生、老師還是學校，“唯分數論”在當今中國還大行其道。因此，改革目前的評價方式已迫在眉睫，針對學生評價的改革也刻不容緩。對學生的評價應該注重發展性、多元化，注重全面性和差異性，以此促進學生的全面發展和揚長發展，培養出更多更好的人才。

關鍵詞：

改進

評價

促進

發展

改革開放以來，我國產生了數以百計的所謂“高考狀元”，但縱觀天下，在行業領軍人物或者國際大師層面，我國至今尚無人問鼎。“錢學森之問”成為了中國教育工作者的難言之痛。究其原因，我認為主要是中國對學生的評價方式太單一和片面，尤其是高考的“惟分數論”，導致大到社會、學校，小到家庭、學生的“中國特色”“分數情結”。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根！”。盡管素質教育的口號喊得震天響，但是，許多學校骨子里仍然搞的是應試教育那一套。小學、初中、高中、大學，學生在一次次的考試排名中受到打擊，挫傷了自尊，丟失了自信，哪里還有創造的激情？傳統的“應試教育”“聽話教育”泯滅了孩子們愛動、好奇及冒險的創新天性，培養出來的學生大多都循規蹈矩，太重分數，高分低能，體質堪憂，缺乏創新思維，不能適應社會的發展和時代的需要。因此，改變目前對學生的評價方法，是貫徹素質教育、促進學生全面發展的一個有效途徑。

溫家寶總理曾在一所小學聽課后發表的講話中特別談到評價的

問題：素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦，又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發展；所謂經常性，就要根據學生長期的學習表現決定成績。可見，評價與考核的改革確實應當引起教育界的關注，也應當采取有效的措施促進評價的改革，把中小學評價改革作為一項重要的課題來深入研究。

筆者認為，改進學生評價方式，可以從以下方面來考慮：

一、以發展的眼光來評價學生

每一個學生都是獨特的個體，他的每一天都是全新的。因此，對學生的評價也應該具有連續性、發展性。對學生的評價也應該以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。有句話叫做“士別三日，當刮目相看”。如果咱們老用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待低分學生，就看不到他們的可變性、可發展性。

事實上，世界上有很多名人偉人都不是一直就表現出色的。牛頓小時候曾經輟過學，丘吉爾六年級曾留過級，羅丹考了3次都沒考進藝術學院。愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把他列為希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看！這兩個沒出息的家伙。”可后來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。

曾經有一個學生，最初他留給老師的印象是特別調皮，成績也很差，但是頭腦聰明。經過調查了解，才發現這個孩子主要是因為家庭原因，失去了對學習的興趣。在很多人都認為他已無可救藥的時候，老師卻無微不至的照顧他、關心他、開導他，終于使他重新回到了學習的正軌，并在多年后考入了一所名牌大學。

所以，教師要真正了解學生，就要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，相信每一個學生都有多種發展可能性，決不能把學生理解為一成不變的東西。

二、注意評價的多元化

評價的多元化，既包括評價內容的多元化，又包括評價方式的多元化。

1、評價內容多樣化。

新課標倡導發展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發展的方向而制定培養目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價內容要多樣化，評價內容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。思想品德、學習成績、動手操作、社會實踐、創新思維??這些內容都應該是評價的重要組成部分。就算其中的一個方面，也應該得到細化處理，比如學習，有些人擅長數學，有些人喜歡音樂，有些人酷愛體育，在對這樣的學生進行評價時，應該充分看到其閃光點，以鼓勵其揚長發展、個性發展，而不能因為其他科目稍差將其“一棍子”打死。也只有這樣，才能培養出適應時代發展需要的創新型人才。

在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，教師要用自己的經驗與智慧，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

2、評價主體多元化。

新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，可以采取學生自評、小組互評、教師點評、家長參評、甚至社區評價等方式對學生進行評價。這樣的評價結果，更加全面、客觀和公正，也有利于學生的全面發展。現在中國的現狀是教師評價占很大的比重，學生自評、互評流于形式，家長和社會難以參與，出現教師在評價學生時“一家獨大”的情況，對學生的成長極為不利。所以，落實評價主體的多樣化迫在眉睫。

3、評價手段多樣化。

新課程倡導評價方式的多樣化，因此，教師要根據評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式。既要注重質的評價，又要注重量的評價；既要注重形成性評價，又要注重結果性評價。在形式上，可以是口頭評價、文字評價、作業評價、測試評價、檔案評價等，各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通、創造性地使用，提高教育評價的有效性的合理性。

三、注意評價的全面性

評價的內容必須是全面的，除了學生的學習成績外，還包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志品質、氣質等方面的自我認識和自我發展。通過多角度的評價內容和結果，最大限度地發揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。所以課堂教學評價應注重學生綜合素質的考察，不僅僅關注學業成績，而且還應該關注學生創新、探究、合作與實踐能力的發展，以及良好的心理素質，學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。傳統的教育評價特別重視分數，重視學生考得如何，忽視學生的思想品德、實踐能力和創新能力，評價的內容太單一，導致學生大都埋頭于書山題海中，累垮了身體，浪費了青春，最后成了一個個高分低能的“廢人”，這與素質教育的初衷完全背道而馳。所以，全面地評價學生，才能促進學生的全面發展，多出人才，出好人才。

四、注意評價的差異性

每個學生都是獨一無二的個體，我們對學生進行評價時，要充分考慮每一個學生的特點。教要“因材施教”，評也要“因材施評”，千萬不能搞一刀切，“泥鰍黃鱔拉作一樣長”。在評價中要根據學生的不同思想、文化、身心發展、知識結構，不同的家庭、社會背景，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。評價主要是看基礎、看發展、看進步，而不是片面追求評價標準的統一性。音樂家不一定懂高等數學，研究原子彈的科學家也不一定懂唱歌，我們要在差異性評價中發現學生的閃光之處，著力揚長避短，個性發展，最終使每個學生都得到最大最優的發展。現在，許多大學開始了自主招生，選拔一些“偏才怪才”，這是對學生實施差異性評價的一種有益嘗試和具體實

踐。

人可以“全面發展”，但不可能“全優發展”。在對學生進行評價時，一定要區別對待，因人而異，注意差異性，方能更好地促進學生的發展。

參考資料：

1：《教育測量與評價》——胡中鋒 2：《新課程標準》