第一篇：具有行為偏差的一位學生經教育轉化后實例報告

具有行為偏差的一位學生經教育轉化過程的實例報告

（盤縣職業技術學校 王光明）

摘 要：一名十五歲的青少年，本是坐在教室學習文化知識的時候，卻因逃學、離家出走、偷盜、吸食軟性毒品，最后發展到被學校開除，家長在無奈的情況的下，痛下心把孩子送到特殊學校，經過70天的特殊教育后，回到當地一所中職學校繼續學習。

關鍵詞：青少年 教育 心理輔導 行為偏差 特殊學生 計劃

前言：很多專業老師一直在從事青少年心理輔導工作，而面對的都是行為偏差（早戀、離家出走、吸食軟性毒品、偷竊、賣淫、網癮、打罵父母、自閉、逃學等）的青少年，到目前為止有422例（其中男為300例，女為122例），年齡最少的在9歲，最大的在24歲，有小學生、初中生、高中生、中專生、大學生（8例）。在這些學生當中，有相當部分是輟學、停學的，也有被開除的；單親、離異或者重組家庭的比例在30%以上，抱養或領養有7例；67%的家庭都是比較富裕的，其中家長做生意的比較多，不乏國家干部、學校老師、醫生等。在這些案例中，有305例從新走進了校園（后有20例自動退學，3例被開除），60例參加工作，27例不詳，30例在家（2010年11月截止）。

正文：“行為偏差”是指既有別于違法犯罪行為，又有別于偶爾的錯誤行為，它是當事人某種長期的、屢教不改的違規或違紀的不良行為，也可稱作品行障礙。筆者認為，學生的行為偏差的產生和反復，不是一個單純的思想問題，而是復雜多變的心理活動的外在表現。行為偏差的學生普遍存在于學校及學校周邊，既直接影響了學生本人健康成長，家庭的和睦，又間接影響了學校的教學質量和教學秩序，還對社會安定繁榮存在潛在的威脅。

下面將以一個案例來具體闡述對行為偏差的學生進行教育轉化的過程。基本資料：陳XX，男，96年出生，廣西人；問題行為：逃學、離家出走、偷

竊、自控能力差等；父母期望：希望在這里學習后，能不毛病改掉，把學習成績提高。（這些資料都是填寫在學生檔案中，是家長根據學生實際情況填寫的，然后老師根據自己所掌握的資料再重新建檔）

根據學生的基本資料顯示（2010年6月22日入校，8月30畢業），我們做了一個初步的輔導計劃①，待初始訪談后再同輔導員、文化老師共同調整輔導計劃。-------① 初步的輔導計劃：1，前5天關注該學生的適應情況，情緒穩定性；2，第六天進行初始訪談后，同學生家里通電話，繼續了解學生情況；3，第九天做兩個心理測試（scl-90、epq）；4，確定咨詢次數，時間間隔，及家庭治療的時間；5，學習興趣培養。第一次心理輔導：

通過5天對該學生的觀察，其在情緒上基本平穩，適應能力較強。（一般離家出走的學生適應能力都非常強），輔導員還把他作為副班長的培養人選。第六天筆者同他在咨詢室里面進行初始訪談，給我們的感覺就是陽光，帥氣，很開朗。“老師，我想知道我爸爸為什么把我送到這里？他為什么不告訴我，我恨他!” “是的，這件事確實讓你很生氣，你爸爸應該同你商量。” “我跟我爸不能溝通，我們在一起就會吵架。”

“我學習不好的時候，他罵我；我在家上網，他罵我；我睡覺的時候他也罵我，總之我做什么都是錯的，都要罵我。。。”

通過一個小時的咨詢，陳XX表示自己的心情輕松多了，沒有那么難受，對父親的看法也沒有那么憎恨，愿意配合老師的輔導，改變自己的不良行為習慣。筆者對陳XX的思想轉化表示肯定和鼓勵，同時也給其布置了作業（寫出從小到大與父親在一起的20個溫馨的場面）。此時我們也獲得了很多重要的信息：1，與父親的關系；2，家庭的問題；3，學習成績與學習興趣；4，原學校老師的教育方法；最主要的問題根源在于原學校老師的教育方法。掌握了學生的基本信息后，筆者調整了初步輔導計劃，同時找到行為輔導員和文化老師，一起交流探討該學生的教育方法①，待意見統一后，便實施教育方案。

（初一年級的時候，班上同學丟錢了，因為是陳XX同桌，老師懷疑是他，便當著全班的面，搜他的身，還說他是小偷，后來同學在宿舍找到了自己丟的錢。

老師知道后，也沒有向其道歉。我們為了收集更多的資料，也做了家訪，詢問了當事人，都對那老師的做法表示反感。在學校，老師的言行舉止都可以影響到學生，甚至一生，我們一直提倡好為人師、身體力行，做學生的榜樣。）第一次與家長通電話

第六天，我們與其家長（父親）通電話。“我這孩子人是很聰明，就是在學校和老師發生了矛盾后，成績一落千丈，就慢慢變壞了。我們做家長的也很急。。。”我們聽完家長的訴說后，給家長建議：“第一，反思和檢討自己平時的教育方式；第二，給孩子寫信，因為孩子在特殊學校是很辛苦的，也很堅強，需要鼓勵和支持；第三，孩子的教育需要我們的共同教育；第四，我們會在適當的時候給您電話，通知您來學校做家庭治療③。”其父親表示同意并愿意配合。第九天

我們通過輔導員找到了陳XX，對其做了兩個測試（SCL-90、EPQ）。測試結果：SCL-90除敵對項目因子為2.30分(5分制)、人際關系敏感為2.23分外，其余各項因子分均在2分以下，無顯著分數。EPQ四項分數為：E為60分、N為

55、P為45分、L為30分，從得分結果來看，偏外向，但是還屬于膽汁質氣質類型④。根據所得的測試結果，我們對陳XX的了解更加清楚，也為輔導計劃的按排提供了理論依據。

-------①教學方法：這里是指行為輔導、心理輔導、國學禮儀、感恩教育等特殊教育的側重點；②教育方案：指對學生制定的個性化教育；③家庭治療：是心理治療的一種形式，通過在家庭成員內部促進諒解，增進情感交流和相互關心的作法，使每個家庭成員了解家庭中病態情感結構，以糾正其共有的心理病態，改善家庭功能，產生治療性的影響，達到和睦相處，向正常發展的目的；④膽汁質氣質類型：屬于氣質類型之一(多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質), 膽汁質的人又稱為興奮型，易沖動,脾氣較大。第二次心理輔導（第20天）

行為輔導員帶著陳XX進了咨詢室里面，我們先讓輔導員離開。示意其坐下后，我拿出了他父親給他寫的一封信。看完信后，他說了一句話“老師，我爸爸這次沒有罵我，爸爸還很關心我。”我知道，此時他們父子兩的距離近了。這次筆者

同樣沒有說很多的話語，在傾聽他的上次作業，說著說著，陳XX不斷地哭泣。。。在兩次輔導中，筆者都沒有談到他的過去，因為不想讓他造成二次傷害，給他的是支持、是鼓勵、是傾聽。這次會面進行了70分鐘，結束會談時，他很有禮貌地對筆者說“謝謝您，老師。”筆者知道，這些禮貌行為是學校推行《弟子規》和國學禮儀的結果。第一階段小結

通過二十天的學習和訓練，我們看到的是一個陽光、開朗的小男孩，據輔導員反映，他各方面的表現都比較優秀，已經提升他為副班長。同學們是這樣反映的：他作為新生，能這么快做副班長，確實是因為他的表現，開始我們還認為他很虛偽，后面慢慢知道他是真心的在表現和改變。在這里學習和訓練，有吃不盡的苦，流不完的淚，同時也有開心和快樂；有挫折，同樣也有鼓勵和支持；而陳XX在這里得到了老師、輔導員、同學的鼓勵與幫助，同時也受到國學的熏陶，在這個大家庭的環境中，得到欣賞和重視，使得陳XX精神世界的空虛得到填充和滿足，并帶有一定成就感。在下一步的輔導計劃中，我們確定以培養學習興趣和家庭治療為主。第三十二天

因為陳XX表現突出，作為相應的激勵，學校把去敬老院做義工的名額給了他。這是學校進行愛心教育的一種方式，也是對學生的一個側面的考核。下午會到學校，我們對其進行了第三次輔導：。。。

“做為你的老師，看到你最近的成長，很是欣慰。”

“老師，我也感覺到我與之前自己發生了根本的變化，以前認為自己是壞小孩，就以壞小孩的標準來要求自己的，現在不同了，我是一個好孩子，也要做一個好兒子，早上去了敬老院，我感覺到老爺爺老奶奶見到我是多么的開心，我也要對我的家人好，對我的爸爸媽媽好。”

“恩，是的。你是以個好孩子，也是一個特別優秀好孩子，那接下來要這么去做哪？”

“老師，我想好了，會去后好好讀書，我制定了一個學習計劃，晚自習的時候您幫我看看，好嗎？”

。。。。第四十五天

我們通知了陳XX的家長（父母離異）雙方到了學校，在咨詢室里面，一家三口抱在一起激動的哭起來了。大概過了五分鐘，筆者示意家長和孩子坐在相應的位置上（半弧形位置），在爸爸和媽媽的位置上分別放了一份陳XX寫的作業，題目叫《我的爸爸》、《我的媽媽》，同樣在孩子的位置放了一份作業，是爸爸媽媽寫的，大致內容是反思自己的教育方式。筆者以看了作業來進行分享為本次家庭治療的第一個環節。下面是截取了孩子的三句話：

1，“爸、媽，我知道你們是為了我好，才會那樣的做的，我不怪你。”（我們在這個時候示意爸爸媽媽上前擁抱孩子并對孩子說“好孩子，以前爸媽確實沒有顧及你的感受，是爸媽的不對。”

2，“我想好了，我畢業后去讀書”（我們在小黑板上提示家長說“我們支持你這個想法，我們也想你去讀書。”

3，“畢業后，我想要你們一起陪我去看看爺爺。”（我們示意家長同意）。在這次家庭治療的過程中，用了兩個多小時，主要是調和親子之間的矛盾和人際關系，緩解彼此的猜忌，并認清自己在家庭所扮演的角色，然后達成共識：1，自己的權利與義務；

2，發生問題或矛盾時，只針對這件事情本身，不針對當事人；3，要相互尊重，像朋友一樣相處。第60天

輔導員，文化課老師與我們一起在心理咨詢室探討陳XX的個案時，覺得這個學生一直都表現這么好，可以讓其調到四班去擔任班長一職，同時考驗一下他怎么樣去與新同學交往和如何融入新的班級，也是給陳XX的一個挫折。因為在特殊學校，班長一職是非常難當的，要各方面都非常出色，而且還要服從。在接下來的三天時間，陳XX不但與同學的關系處理得很和諧，還在班中開展相互的競爭比賽。第二階段小結

陳XX的成長，得益于他自己，我們老師在他的成長過程當中起到了一個催化劑的作用，同時幫他建立新的思考方式和解決問題的模式。他父母的支持也起到

一個很大作用，尤其是能夠內省的父母，能夠適時調整自己的教育方式的父母，這對孩子成長的幫助是非常大的。父母在教育孩子的時候，要記住把握分寸，不能丟了原則和底線。比如孩子離家出走，在孩子的心目中可能會這樣想，在家等于痛苦，在外等于快樂，做家長的不能一逮住孩子就是打罵或者進行補償心理。第一，先反思自己的教育方式；第二，尊重孩子的隱私；第三，在與孩子交談時不要帶有情緒；第四，讓孩子確實感覺到家庭的溫暖。第65天

我們知道，還有5天，陳XX就畢業了，我們對他的畢業日期也是保密的，只會在最后一天早上告知本人。在心理咨詢室里，這是第六次心理輔導，也將是他的最后一次心理輔導，這次輔導內容是學習興趣的培養。因為筆者認為只要真正對學習感興趣，清楚自己為什么要學習，學習的動力在哪里，也就說目標要明確，才不會走彎路。

“文化課老師最近在教我們學《論語》當中有一句話說‘學而時習之，不亦樂乎’，要把學習當作一件開心快樂的事情。” 第70天

一大清早，陳XX被輔導員通知，準備自己的行李，9點鐘畢業。學校為其準備了畢業儀式，下面是他在畢業時與同學們的講話：

“同學們，我今天畢業了，很突然，本來我還想跟老師學寫毛筆字的。在這里，雖然很累很辛苦，但是我覺得值得，身體是自己的，前途是自己的，我們要好好把握，為了我們自己，我們家人，我們必須努力。。。”可以這么說，他是我見過最優秀的學生，祝福他的路走得越越好越來越寬。第三階段小結

在陳XX成長過程中，我們重建了他的支持系統，讓他在學習中尋找快樂，在生活中做

自己的強者，找回自信心，讓他有了目標和動力。電話回訪

在畢業后第三天，我們給陳XX的父親打了回訪電話。在電話那頭，傳來激動的話語，得知他已經回到了實驗中學讀書，在學校也很聽話，孩子的情況好了，夫妻兩的感情也好了，但是還是怕過來一段時間，孩子的情況反彈。

在兩個星期后，我們再次回訪，是陳XX接的電話，自述與家人的關系處理得很好，而且自己在這次測驗中，考了及格分數，沒有受到家長的批評，很高興。還讓我們轉達對其他老師的問候。總結

陳XX畢業后的情況是比較樂觀的，我們也感到很欣慰。對于學生的教育，我們只是在其中起到了很微妙的作用，因為問題的關鍵還是在于家庭的本身，家庭內部的關系處理好了，孩子本身的問題就已經基本上好了。實際上對于陳XX的教育，我們一直處在肯定與鼓勵當中，讓他有自信，讓他有成功的體驗，讓他時常保持一顆積極向上的心。《圖一》是我們在陳XX入校后到畢業后一個大致的輔導流程表。可以這么說，陳XX是我們案例中的特例，2010年6月22入校→按問題類型分班→初步輔導計劃→初始訪談→調整輔導計劃

興趣培養←調整輔導計劃←挫折教育 +家庭治療 ←（國學禮儀+文化補習+心理輔導）↓

畢業評估→畢業→電話回訪（跟蹤）

《圖一》（備注：在整個輔導計劃中，軍事訓練是基礎）

并不是所有的行為偏差的學生能夠這么容易輔導，前面我們已經說了，家庭是關鍵，只有家長能認識到問題的根本，不要把問題責任全部推卸給孩子和指責孩子。孩子在變化在成長，做家長的也要相對應的調整。

第二篇：具有行為偏差的一位學生經教育轉化后實例報告

具有行為偏差的一位學生經教育轉化過程的實例報告

（肇慶市正德文武學校羅振老師）

摘 要：一名十五歲的青少年，本是坐在教室學習文化知識的時候，卻因逃學、離家出走、偷盜、吸食軟性毒品，最后發展到被學校開除，家長在無奈的情況的下，痛下心把孩子送到特殊學校，經過70天的特殊教育后，回到當地一所實驗中學繼續學習。

關鍵詞：青少年教育心理輔導行為偏差特殊學生計劃

前言：筆者一直在從事青少年心理輔導工作，而面對的都是行為偏差（早戀、離家出走、吸食軟性毒品、偷竊、賣淫、網癮、打罵父母、自閉、逃學等）的青少年，到目前為止有422例（其中男為300例，女為122例），年齡最少的在9歲，最大的在24歲，有小學生、初中生、高中生、中專生、大學生（8例）。在這些學生當中，有相當部分是輟學、停學的，也有被開除的；單親、離異或者重組家庭的比例在30%以上，抱養或領養有7例；67%的家庭都是比較富裕的，其中家長做生意的比較多，不乏國家干部、學校老師、醫生等。在這些案例中，有305例從新走進了校園（后有20例自動退學，3例被開除），60例參加工作，27例不詳，30例在家（2010年11月截止）。

（我們把這類具有行為偏差的學生叫做特殊學生或問題青少年，把這類型的學校叫特殊學校。在這類型的學校里面，必須具備行為輔導員、心理老師、文化老師，而且自身的素質都要求是非常高的，因為他們將是學生身體力行的榜樣。行為輔導員一般是退伍士官，經過崗前培訓合格后方可以上崗的，主要任務是學生的軍事科目、戶外拓展科目與平時的一日生活制度等；心理老師的主要任務是學生的心理輔導、家庭治療、職業生涯輔導等；文化老師主要是為學生補習文化課程、國學禮儀、法制教育等。）

正文：“行為偏差”是指既有別于違法犯罪行為，又有別于偶爾的錯誤行為，它是當事人某種長期的、屢教不改的違規或違紀的不良行為，也可稱作品行障礙。筆者認為，學生的行為偏差的產生和反復，不是一個單純的思想問題，而是復雜多變的心理活動的外在表現。行為偏差的學生普遍存在于學校及學校周邊，既直接影響了學生本人健康成長，家庭的和睦，又間接影響了學校的教學質量和教學秩序，還對社會安定繁榮存在潛在的威脅。

下面筆者將以一個案例來具體闡述對行為偏差的學生進行教育轉化的過程。

基本資料：陳XX，男，96年出生，廣西人；問題行為：逃學、離家出走、偷竊、自控能力差等；父母期望：希望在這里學習后，能不毛病改掉，把學習成績提高。（這些資料都是填寫在學生檔案中，是家長根據學生實際情況填寫的，然后老師根據自己所掌握的資料再重新建檔）

根據學生的基本資料顯示（2010年6月22日入校，8月30畢業），筆者做了一個初步的①輔導計劃，待初始訪談后再同輔導員、文化老師共同調整輔導計劃。

-------------------------① 初步的輔導計劃：1，前5天關注該學生的適應情況，情緒穩定性；2，第六天進行初始

訪談后，同學生家里通電話，繼續了解學生情況；3，第九天做兩個心理測試（scl-90、epq）；4，確定咨詢次數，時間間隔，及家庭治療的時間；5，學習興趣培養。

第一次心理輔導：

通過5天對該學生的觀察，其在情緒上基本平穩，適應能力較強。（一般離家出走的學生適應能力都非常強），輔導員還把他作為副班長的培養人選。第六天筆者同他在咨詢室里面進行初始訪談，給我的感覺就是陽光，帥氣，很開朗。

“老師，我想知道我爸爸為什么把我送到這里？他為什么不告訴我，我恨他!”

“是的，這件事確實讓你很生氣，你爸爸應該同你商量。”

“我跟我爸不能溝通，我們在一起就會吵架。”

“我學習不好的時候，他罵我；我在家上網，他罵我；我睡覺的時候他也罵我，總之我做什么都是錯的，都要罵我。。。”

通過一個小時的咨詢，陳XX表示自己的心情輕松多了，沒有那么難受，對父親的看法也沒有那么憎恨，愿意配合老師的輔導，改變自己的不良行為習慣。筆者對陳XX的思想轉化表示肯定和鼓勵，同時也給其布置了作業（寫出從小到大與父親在一起的20個溫馨的場面）。此時筆者也獲得了很多重要的信息：1，與父親的關系；2，家庭的問題；3，學習成績與學習興趣；4，原學校老師的教育方法；最主要的問題根源在于原學校老師的教育方法。掌握了學生的基本信息后，筆者調整了初步輔導計劃，同時找到行為輔導員和文化老師，一

①②起交流探討該學生的教育方法，待意見統一后，便實施教育方案。

（初一年級的時候，班上同學丟錢了，因為是陳XX同桌，老師懷疑是他，便當著全班的面，搜他的身，還說他是小偷，后來同學在宿舍找到了自己丟的錢。老師知道后，也沒有向其道歉。筆者為了收集更多的資料，也做了家訪，詢問了當事人，都對那老師的做法表示反感。在學校，老師的言行舉止都可以影響到學生，甚至一生，我們一直提倡好為人師、身體力行，做學生的榜樣。）

第一次與家長通電話

第六天，筆者與其家長（父親）通電話。“我這孩子人是很聰明，就是在學校和老師發生了矛盾后，成績一落千丈，就慢慢變壞了。我們做家長的也很急。。。”筆者聽完家長的訴說后，給家長建議：“第一，反思和檢討自己平時的教育方式；第二，給孩子寫信，因為孩子在特殊學校是很辛苦的，也很堅強，需要鼓勵和支持；第三，孩子的教育需要我們的共同

③教育；第四，我們會在適當的時候給您電話，通知您來學校做家庭治療。”其父親表示同意

并愿意配合。

第九天

筆者通過輔導員找到了陳XX，對其做了兩個測試（SCL-90、EPQ）。

測試結果：SCL-90除敵對項目因子為2.30分(5分制)、人際關系敏感為2.23分外，其余各項因子分均在2分以下，無顯著分數。EPQ四項分數為：E為60分、N為

55、P為45

④分、L為30分，從得分結果來看，偏外向，但是還屬于膽汁質氣質類型。根據所得的測試

結果，筆者對陳XX的了解更加清楚，也為輔導計劃的按排提供了理論依據。

-------------------------①教學方法：這里是指行為輔導、心理輔導、國學禮儀、感恩教育等特殊教育的側重點；②教育方案：指對學生制定的個性化教育；③家庭治療：是心理治療的一種形式，通過在家庭成員內部促進諒解，增進情感交流和相互關心的作法，使每個家庭成員了解家庭中病態情感結構，以糾正其共有的心理病態，改善家庭功能，產生治療性的影響，達到和睦相處，向正常發展的目的；④膽汁質氣質類型：屬于氣質類型之一(多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質), 膽汁質的人又稱為興奮型，易沖動,脾氣較大。

第二次心理輔導（第20天）

行為輔導員帶著陳XX進了咨詢室里面，筆者先讓輔導員離開。示意其坐下后，我拿出了他父親給他寫的一封信。看完信后，他說了一句話“老師，我爸爸這次沒有罵我，爸爸還很關心我。”我知道，此時他們父子兩的距離近了。這次筆者同樣沒有說很多的話語，在傾聽他的上次作業，說著說著，陳XX不斷地哭泣。。。在兩次輔導中，筆者都沒有談到他的過去，因為不想讓他造成二次傷害，給他的是支持、是鼓勵、是傾聽。這次會面進行了70分鐘，結束會談時，他很有禮貌地對筆者說“謝謝您，老師。”筆者知道，這些禮貌行為是學校推行《弟子規》和國學禮儀的結果。

第一階段小結

通過二十天的學習和訓練，筆者看到的是一個陽光、開朗的小男孩，據輔導員反映，他各方面的表現都比較優秀，已經提升他為副班長。同學們是這樣反映的：他作為新生，能這么快做副班長，確實是因為他的表現，開始我們還認為他很虛偽，后面慢慢知道他是真心的在表現和改變。在這里學習和訓練，有吃不盡的苦，流不完的淚，同時也有開心和快樂；有挫折，同樣也有鼓勵和支持；而陳XX在這里得到了老師、輔導員、同學的鼓勵與幫助，同時也受到國學的熏陶，在這個大家庭的環境中，得到欣賞和重視，使得陳XX精神世界的空虛得到填充和滿足，并帶有一定成就感。在下一步的輔導計劃中，我們確定以培養學習興趣和家庭治療為主。

第三十二天

因為陳XX表現突出，作為相應的激勵，學校把去敬老院做義工的名額給了他。這是學校進行愛心教育的一種方式，也是對學生的一個側面的考核。下午會到學校，筆者對其進行了第三次輔導：

。。。

“做為你的老師，看到你最近的成長，很是欣慰。”

“老師，我也感覺到我與之前自己發生了根本的變化，以前認為自己是壞小孩，就以壞小孩的標準來要求自己的，現在不同了，我是一個好孩子，也要做一個好兒子，早上去了敬老院，我感覺到老爺爺老奶奶見到我是多么的開心，我也要對我的家人好，對我的爸爸媽媽好。”

“恩，是的。你是以個好孩子，也是一個特別優秀好孩子，那接下來要這么去做哪？” “老師，我想好了，會去后好好讀書，我制定了一個學習計劃，晚自習的時候您幫我看看，好嗎？”

。。。。

第四十五天

筆者通知了陳XX的家長（父母離異）雙方到了學校，在咨詢室里面，一家三口抱在一起激動的哭起來了。大概過了五分鐘，筆者示意家長和孩子坐在相應的位置上（半弧形位置），在爸爸和媽媽的位置上分別放了一份陳XX寫的作業，題目叫《我的爸爸》、《我的媽媽》，同樣在孩子的位置放了一份作業，是爸爸媽媽寫的，大致內容是反思自己的教育方式。筆者以看了作業來進行分享為本次家庭治療的第一個環節。下面是截取了孩子的三句話：

1，“爸、媽，我知道你們是為了我好，才會那樣的做的，我不怪你。”（筆者在這個時

候示意爸爸媽媽上前擁抱孩子并對孩子說“好孩子，以前爸媽確實沒有顧及你的感受，是爸媽的不對。”

2，“我想好了，我畢業后去讀書”（筆者在小黑板上提示家長說“我們支持你這個想法，我們也想你去讀書。”

3，“畢業后，我想要你們一起陪我去看看爺爺。”（筆者示意家長同意）

在這次家庭治療的過程中，用了兩個多小時，主要是調和親子之間的矛盾和人際關系，緩解彼此的猜忌，并認清自己在家庭所扮演的角色，然后達成共識：1，自己的權利與義務； 2，發生問題或矛盾時，只針對這件事情本身，不針對當事人；3，要相互尊重，像朋友一樣相處。

第60天

輔導員，文化課老師與筆者一起在心理咨詢室探討陳XX的個案時，覺得這個學生一直都表現這么好，可以讓其調到四班去擔任班長一職，同時考驗一下他怎么樣去與新同學交往和如何融入新的班級，也是給陳XX的一個挫折。因為在特殊學校，班長一職是非常難當的，要各方面都非常出色，而且還要服從。在接下來的三天時間，陳XX不但與同學的關系處理得很和諧，還在班中開展相互的競爭比賽。

第二階段小結

陳XX的成長，得益于他自己，我們老師在他的成長過程當中起到了一個催化劑的作用，同時幫他建立新的思考方式和解決問題的模式。他父母的支持也起到一個很大作用，尤其是能夠內省的父母，能夠適時調整自己的教育方式的父母，這對孩子成長的幫助是非常大的。父母在教育孩子的時候，要記住把握分寸，不能丟了原則和底線。比如孩子離家出走，在孩子的心目中可能會這樣想，在家等于痛苦，在外等于快樂，做家長的不能一逮住孩子就是打罵或者進行補償心理。第一，先反思自己的教育方式；第二，尊重孩子的隱私；第三，在與孩子交談時不要帶有情緒；第四，讓孩子確實感覺到家庭的溫暖。

第65天

筆者知道，還有5天，陳XX就畢業了，我們對他的畢業日期也是保密的，只會在最后一天早上告知本人。在心理咨詢室里，這是第六次心理輔導，也將是他的最后一次心理輔導，這次輔導內容是學習興趣的培養。因為筆者認為只要真正對學習感興趣，清楚自己為什么要學習，學習的動力在哪里，也就說目標要明確，才不會走彎路。

“文化課老師最近在教我們國學《論語》當中有一句話說‘學而時習之，不亦樂乎’，要把學習當作一件開心快樂的事情。”

第70天

一大清早，陳XX被輔導員通知，準備自己的行李，9點鐘畢業。學校為其準備了畢業儀式，下面是他在畢業時與同學們的講話：

“同學們，我今天畢業了，很突然，本來我還想學跟老師學寫毛筆字的。在這里，雖然很累很辛苦，但是我覺得值得，身體是自己的，前途是自己的，我們要好好把握，為了我們自己，我們家人，我們必須努力。。。”可以這么說，他是我見過最優秀的學生，祝福他的路走得越越好越來越寬。

第三階段小結

在陳XX成長過程中，我們重建了他的支持系統，讓他在學習中尋找快樂，在生活中做 自己的強者，找回自信心，讓他有了目標和動力。

電話回訪

在畢業后第三天，筆者給陳XX的父親打了回訪電話。在電話那頭，傳來激動的話語，得知他已經回到了實驗中學讀書，在學校也很聽話，孩子的情況好了，夫妻兩的感情也好了，但是還是怕過來一段時間，孩子的情況反彈。

在兩個星期后，筆者再次回訪，是陳XX接的電話，自述與家人的關系處理得很好，而且自己在這次測驗中，考了及格分數，沒有受到家長的批評，很高興。還讓筆者轉達對其他老師的問候。

總結

陳XX畢業后的情況是比較樂觀的，我們也感到很欣慰。對于學生的教育，我們只是在其中起到了很微妙的作用，因為問題的關鍵還是在于家庭的本身，家庭內部的關系處理好了，孩子本身的問題就已經基本上好了。實際上對于陳XX的教育，我們一直處在肯定與鼓勵當中，讓他有自信，讓他有成功的體驗，讓他時常保持一顆積極向上的心。《圖一》是我們在陳XX入校后到畢業后一個大致的輔導流程表。可以這么說，陳XX是我們案例中的特例，2010年6月22入校→按問題類型分班→初步輔導計劃→初始訪談→調整輔導計劃

↓

興趣培養←調整輔導計劃←挫折教育 +家庭治療 ←（國學禮儀+文化補習+心理輔導）

↓

畢業評估→畢業→電話回訪（跟蹤）

《圖一》（備注：在整個輔導計劃中，軍事訓練是基礎）

并不是所有的行為偏差的學生能夠這么容易輔導，前面筆者已經說了，家庭是關鍵，只有家長能認識到問題的根本，不要把問題責任全部推卸給孩子和指責孩子。孩子在變化在成長，做家長的也要相對應的調整。

參考資料：

1，百度百科（）

2，中國心理咨詢網（）

3，中華心理教育網4，《登天的感覺》——作者：岳曉東

5，《家為何會傷人》——作者：武志紅

第三篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規，落實教學常規管理，發現問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協作，齊抓共管的立體幫扶網絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發言的機會和自我表現的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協調做好學生的教育。7．在日常活動中，要多給問題學生創造發揮自身特長的機會，使他們在積極的表現中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經常地與其他教師進行聯系，了解幫扶對象在其它課上的表現，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

第四篇：第一次會議議程(行為偏差學生和后進生教育轉化及輔導會議)

行為偏差學生和后進生教育轉化及輔導會議

第一次會議議程

時間：2014年5月29日晚19:00

地點：教學樓五樓會議室

目錄 …………………………………………………………………………..主持人

一、清點到會學生………………………………………………解家才

二、學校領導講話………………………………………………解家才

三、領取學習心得記錄表……………………………………解家才

四、學習中學生違紀處分條例………………..……………….解家才

五、通知畢業班被處分學生做好撤銷處分申請工作…………解家才

六、學習新版中學生守則和日常行為規范……………………解家才

七、學習中學生違紀案例………………………………………解家才

八、學習對違紀學生的跟蹤教育要求………………………....解家才

九、學生歸納總結本次會議學習心得………………………..解家才

十、唱《中華人民共和國國歌》宣布會議結束 ……………解家才

第五篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日