第一篇：對教養方式不良引發孩子行為偏差的矯正——家庭心理咨詢案例報告

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淺析動畫片對小班幼兒社會性發展的影響 康淑萍 江西省吉安市保育院

幼兒的社會性發展是為了使幼兒獲得積極的情感、態度、良好的社會品質及學會共同生活、適應社會需要打好基礎。而在這一發展過程中，有效的幼兒社會性教育尤顯重要。在當今這個電視等多種媒體普及的年代里，動畫片日益成為伴隨每個孩子成長的伙伴，在幼兒社會性發展中具有不可忽視的作用。本文試圖從小班幼兒這一特定群體出發，對如何正確認識和處理動畫片對幼兒社會性發展的影響這一課題作一些粗淺的分析和探討。

一、動畫片是小班幼兒社會性教育的重要渠道

一份調查顯示，將近一半的孩子在1歲以前就開始看動畫片了，有的父母甚至稱自己的孩子三四個月的時候就已經坐在電視機前了，動畫片正以其獨特的魅力，帶給幼兒動感十足的視聽享受，使他們開闊眼界，增長見識，并促進了感知能力的發展，其積極作用是無庸置疑的。幼兒時期有80%的信息是通過視聽途徑獲得的。動畫片所提供的音像不僅有利于孩子獲得多種信息，促進他們的語言發展，還可以豐富他們的生活，使孩子獲得許多間接經驗，動畫片成了伴隨每個孩子成長的伙伴。而小班幼兒的年齡一般為3至4歲，正是進入人生劇本的“幼兒決斷”或“早期決斷”階段（3至6歲）的起始點，也正是俗語所說的“3歲看大”的關鍵時期，這正是幼兒接受社會性教育的關鍵點，也正是需要幼兒教師和家長通過最佳渠道和采用有效方式抓住教育契機實施教育的用心點。而動畫片所具有的不拘一格的視覺造型、多通道的感官刺激、主題鮮明、內容豐富、情感色彩濃厚、兒童化等一些特點，容易為孩子所接受，使之成為幼兒社會性教育的重要渠道。

幼兒社會性包括幼兒社會性情感及社會交往的需要、歸屬和愛的需要等。哈佛大學心理學家博士丹涅爾--戈爾曼研究表明：“孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。”也就是說，好的教育不單單是智力的訓練，相比較而言，社會性水平高低更能決定孩子未來生活中獲取幸福和成功的能力。從小班幼兒社會性教育的目標看，包括自信心、主動性和獨立性；愿意與人交往，有合作態度與

行為；關愛他人的情感和行為，愿意關注、參與家庭及集體與周圍的事物；遵守必要的規則等獨特的內容和特點。通過對小班幼兒觀看動畫片的動態觀察分析，小班幼兒比較喜歡看《天線寶寶》、《大頭兒子和小頭爸爸》等反映家庭溫馨、合作友好、聰明活潑等內容的動畫片，而對《奧特曼》之類的包含暴力、打斗、恐怖內容的動畫片表現出害怕、厭惡、不愿看等行為。小班幼兒的這種行為反映，是幼兒從社會最基本的單位--家庭初步轉入準社會環境--幼兒園后，幼兒的社會性需要、安全性需要、歸屬和愛的需要的具體表現，特別是由個人為中心的全家呵護型的環境向友好合作的集體交往型環境轉型之初，小班幼兒急需尋找的安全需要的心理反映，表明幼兒間接地需要情感支持及社會交往。小班幼兒這種以自我為中心的原始意識，使他們對于面前的這個世界，會比成人更多地采取同化的手段來把握。對于他們來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。在幼兒的愿望世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實結構。動畫片正好迎合了幼兒的這種需要，為了能飛行，人可以長上翅膀；各種動物可以具有人的神態表情和意愿，等等，可以使孩子體驗到一種強烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。有的幼兒還無意識地把動畫片中的情節仿真地搬到現實中來，有時把對動畫片中的理解和認知作為在幼兒園真實發生的事情向家長敘述，讓教師和家長啼笑皆非。這種小班幼兒的意識識別亦真亦幻的成長“決斷”，正是老師和家長進行社會性教育的最佳切入點。要通過讓小班幼兒觀看有利于其社會性發展的動畫片，在幼兒心智模式中建立基礎扎實、富有開放性特色的社會性發展的健康模式，使之成為原創最佳動力之源。同時，通過師幼互動將一些具有淺顯易懂的社會性內容的動畫內容編成故事進行表演、游戲，進行以情感心理的接近與交流，關注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流。3至4歲的幼兒情緒不穩，主要滿足于生理需要，可通過每天都摸一摸，親一親他們，和孩子身體接觸，讓他們得到生理和心理的滿足，使孩子在玩中學、學中玩的和諧融洽環境中促進社會性發展。

二、正確認識動畫片在小班幼兒社會性教育中的“富集效應”

社會性發展得較好的孩子適應能力和自制力都比較強，容易與老師、同伴相處得關系融洽，有更多的機會與老師、同伴交往，從他們那里得到信息，擴大自

己的眼界；在與同伴的合作游戲中，提高自己的能力。另外，社會性發展得較好的幼兒，往往心態積極穩定，自信心強，比其他的幼兒表現出更有“毅力”，他們能保持較長時間專注地“工作”；遇到困難使他們也能尋找原因，努力克服困難，而不輕易放棄。相反，社會性發展不好的孩子，不僅不會學習如何“學做真人”，還會導致不真誠、虛偽、道德水平低下。這里有一個社會性教育成效的“富集”過程。

“富集”這個詞是生物學的一個概念，在這里借指增長的一種效應，一種級數關系。人生活在社會環境當中，時時刻刻在接收著來源于周圍人事或自身內部的種種信息，這些信息經過大腦的整理和分析，會對我們的情緒、情感產生影響。本文所提出的“富集效應”，是指幼兒將一定的好或不好的社會性發展信息不斷吸收，并在認知行為中予以不斷模仿，這樣的行為強化到某一個特別點時，就轉化為一種習慣，從而成為影響人生發展的重要因素。在動畫片的觀看中，同樣存在“富集效應”。優秀的動畫片都宣揚真、善、美，給幼兒提供一些可供模仿的模樣和群體的一些行為規范，促進幼兒是非觀念的形成，培養幼兒良好的道德品質。因此應根據小班幼兒的社會性發展目標，有選擇地組織觀看一些優秀動畫片以實現“優勢富集效應”。如果教師和父母放心地把孩子交給動畫片，放任不管，孩子會把動畫片中的一切照單全收，那些品位不高、制作粗劣的動畫垃圾，會不負責任地污染孩子的稚嫩心靈，這就很難避免出現“劣勢富集效應”。如兒童具有強烈的模仿傾向，而且區分信息的能力很弱，特別是年齡小的兒童幾乎沒有區分能力，對行為與其后果間的聯系也不甚了解，因此經常發生一些悲劇。如一個3歲男孩學動畫片中小鳥飛行，從窗口“飛”下，導致肝破裂死亡。而那些充斥暴力行為的動畫片會使兒童認知上形成對暴力的合理化，生活中的問題也往往用暴力來解決。

幼兒之所以喜歡動畫片，是與幼兒對世界的理解、幼兒的認知方式及動畫片的表現形式有著密切關系的。根據英國著名兒童文學家、理論家、小說《指環王》的作者約翰·托爾金所提出的“第二世界”理論，第一世界是神創造的世界，也就是我們日常生活的那個世界。而人們不滿足第一世界的束縛，用“幻想”去創造一個想象的世界。在第二世界里，所有的一切都是以一種看得見的“真實”形象建構起來的。也就是說，幻想是人類的自然活動，幻想的物力能把我們帶到現

實看不見的另一個世界去，做不平凡的旅行。在那里，人類的一切夢想都不難實現，任何在現實生活中不可能的事，在第二世界中也能當作事實來體驗。按照無限的形象和豐富的表現創造出來的第二世界，比我們所居住的第一世界還準確、還真實，能夠窺視到人生幽微深處。動畫片主要用動作來完成故事講述，在表現形式上符合幼兒的認知特點。通過圖畫的直觀性及影視的活動性，能將幼兒內心的第二世界形象、直觀、動感地表現出來，使幼兒內心已有的這一世界，在現實世界中得到體驗與復現。這樣，幼兒喜愛動畫片也就不足為奇了。在了解了幼兒喜愛動畫片的原因之后，我們就可以有的放矢地去引導幼兒觀看動畫片了。進入小班階段的幼兒，生理不斷發展，神經系統的機能進一步增強，加上言語的真正形成，開始具備了較強的心理活動能力，大多數兒童開始注意周圍的事物，這個特殊時期，為孩子選擇一些簡單易懂的神話故事、古老的童話、有關動物植物的故事，一方面滿足其旺盛的好奇心，一方面培養兒童良好的道德品質，促進兒童各方面的發展。當然，這些動畫片里的人物要形象可愛、性格鮮明，情節要簡單、緊湊，矛盾沖突激烈，也要畫面色彩鮮艷，配樂優美，具有欣賞性。同時，要持之以恒地做到家園互動，要把有利于幼兒社會性發展的動畫片中的故事情節作為與幼兒交談的重要內容，加深初始印象，并在生活的細節行為中，家長和教師做到以身作則，引導幼兒的正確判斷，在不斷實現新的認知起點上實現“優勢富集效應”，使幼兒牢固樹立正確的價值標準，受益終身。

三、要讓“距離美”成為動畫片影響小班幼兒社會性發展的一種重要認知方式

幼兒社會性發展形成，主要是通過簡單的重復、模仿、有意練習等方式獲得的，而動畫片中的畫面中出現的各種角色極易為幼兒所接受，哪怕是一個細微變化都會留下深刻的印象。幼兒在動畫片觀看或講述時，表情與動作能隨著情節的發展而不斷變化。可以說，動畫片不僅能給幼兒帶來快樂，同時也是一種教育工具，它有助于幼兒的良好心理品質和健全人格的形成。目前有許多家長與教師常常為無法將幼兒從動畫片中拉出來而苦惱。其實，家長與教師不必為此著急。因為每個人，尤其是充滿好奇心的幼兒，他們都急于想了解這個世界，我們完全沒有必要大驚小怪。若幼兒過分沉迷于這一幻想世界，家長和教師可用其他同樣表

述幻想世界的文學形式，如圖畫故事書、故事講述等，適當地分散幼兒對動畫片的注意，讓幼兒從其他文學形式中去體會、觀照幻想世界，這樣，便可減少幼兒對動畫片的癡迷程度。在幼兒漸漸長大的過程中，在他們對世界的認識與理解更為客觀時，他們自然會走出動畫片所構造出來的幻想世界。應該讓“距離美”成為動畫片影響小班幼兒社會性發展的一種重要認知方式。我們知道，幼兒的思維、情感發展是需要真實生活經驗的，特別是在小班幼兒階段，直接感受顯得尤為重要。動畫片中的人物、內容再好再逼真，它畢竟是假的，是真實事物的簡化和編寫，給人的體驗遠遠沒有真實的情境那樣豐富與深刻。現在的都市孩子在電視中認識大海、高山、星空，卻無法體驗真實的大海、高山、星空給人的感受。這種充滿了各種仿制的、模擬的東西的生活，孩子還有多少時間和精力留給真實的生活呢？然而，缺少直接經驗、真實體驗的思維是不健全的。因此，我們不能只讓幼兒停留在與動畫片在感情上的“零距離接觸”上，而應讓幼兒與動畫片產生“距離美”，即通過合理安排家庭生活，給孩子安排各種有益的活動。如，讓孩子參與家務勞動，給孩子動手的機會；帶孩子爬山、嬉水、游玩，與孩子一起分享走進大自然的樂趣。在這些活動中，既能增強父母與幼兒之間的情感，也使幼兒有一個寬松且充滿愛意的成長環境，保證幼兒擁有一顆健康而快樂的童心。另外，還應多創造機會讓孩子與同齡幼兒接觸、交往。讓幼兒在交往中更好地認識自己，與他人建立平等的關系，學會如何正確地待人接物；如何關心同伴，與同伴合作完成任務；學會在爭執或矛盾中，如何協調關系，正確對待別人的意見，提高自身處理各種問題的能力。通過這種“距離美”，創造一種精神情感享受與實踐體認感知良好互動的有效機制，使幼兒能在社會性發展上走出那種認知上的亦真亦幻狀態，不斷增強正確認知社會和他人的能力，大膽地從家庭走向學校，促進身體和心智的健康發展，面向社會，融入社會，有益于社會。

關于動畫片對幼兒有何影響的調查報告作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：1180 關于動畫片對幼兒有何影響的調查報告-文 章來源 蓮 山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

在幼兒教育實踐中發現，由于大部分家長平時忙于自己的事，無暇照顧孩子又怕孩子自己玩會有危險，當幼兒在家時總讓孩子看電視，動畫片一部接著一部地看，那么長時間看電視對幼兒有何影響呢？為了進一步地深入了解，我運用了所學的教育管理理論，于2009年8月15日至9月15日，隨機選取南潯鎮中心幼兒園中班的30名家長，對他們進行一次較全面的問卷和訪談調查，現將調查的結果報告如下：

一、調查結果及統計：

在這次調查中，我針對幼兒看動畫片的時間、內容以及看動畫片后對幼兒視力、人際交往、幼兒模仿能力等的影響進行了問卷和訪談，現將調查結果分述如下：

1、幼兒在家大部分時間用于看電視。

在問卷調查中首先提到：“你的孩子通常一次看電視的時間為”：[①60分鐘---90分鐘 ②90分鐘---120分鐘③120分鐘---180分鐘 ④更長]家長回答的結果如下：

選擇①的占13.3%，選擇②的占20%，選擇③的占50%，選擇④的占16.7%。

從上述的結果來看，幼兒看動畫片的時間120分鐘----180分鐘的占了50%，這個比例實在太大了，幼兒看動畫片的時間顯然太長了。雖然動畫片中鮮明、新穎、具體形象、突然性、顯著變化等大大地吸引著幼兒的眼球，片中外形獨特的人物，突然出現的聲音或音樂與畫面上的顯著變化，是幼兒注意力集中的焦點，但長時間看動畫片給幼兒帶來的負面影響不容低估。統計結果顯示，有53.3%的幼兒在家中主要的活動是看電視，而出去與同伴玩的只占7%，嚴重影響了幼兒之間的正常交往。

2、大部分幼兒一次看電視的時間過長。

長時間看電視，消耗大量視網膜內視紫質，明顯影響視力。此外，眼睛周圍的肌肉也可由于長期處在緊張狀態而易引發近視眼等疾病。調查的結果中每次看電視120分鐘---180分鐘的占50%，超過180分鐘的占16.7%，視力與以前對比下降的占43.3%。

3、大部分幼兒喜歡看暴力的動畫。

對問卷中“你的孩子是否喜歡看暴力性的動畫片，模仿片中攻擊

性的動作？”

[①是

②否

③沒有特別注意]家長的回答如下：

選擇①的占40%，選擇②的占26.7%，選擇③的占33.3%。

從上述可以看出，幼兒模仿動畫暴力動作的比例占了40%，這對幼兒良好行為習慣的養成是不利的。我們常常看到這樣的情景：兩位小朋友在玩游戲的時候，一位小朋友為了要得到自己喜歡的玩具而強行從同伴手中搶奪，而后者出于保護自己喜歡的玩具不被搶走而推開前者，兩個人就打了起來，這樣的攻擊性行為是屢見不鮮的。40%的父母也反應自己的孩子平時最喜歡看帶有暴力的動畫，不斷地模仿片中攻擊性的動作。

4、大部分家長沒有與幼兒一起看動畫片。

通過統計的結果可以看出，30%的家長從來沒有同孩子一起看電視，60%的家長只是偶爾陪孩子一起看電視，經常陪孩子一起看電視的家長只占10%，這也影響幼兒對動畫內容的正確理解，也影響了親子之間的正常交往。

5、大部分幼兒視力有下降的趨勢。

在問卷中，對“孩子的視力與以前對比如何？”[① 下降

②上升

③沒有變化]的問題，調查結果如下：

選擇①的占43.3%，選擇②的占20%，選擇③的占36.7%。

從上述可以看出，43.3%的幼兒有視力下降，這對幼兒正常的學習和生活將會產生不利的影響，應引起家長和老師的重視。

二．對調查中某些問題的思考。

1、幼兒在家以看電視為主，缺乏群體活動。

幼兒是好群體活動，愛玩的，家長怕孩子不安全，受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護，由于家庭環境的寂寞，活動的單調，整天坐著觀看動畫片，長期如此容易形成孩子的孤僻，膽小的性格，使語言能力發育遲緩，容易養成不合群的性格特點，缺乏待人處事的勇氣和智慧，社會能力差。

因獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的“自我中心”。容易養成不善于團結，不善于同情，不善于競爭，不善解人意，缺少協作，不尊重人，缺少助人為樂的品質和行為。

由于缺乏在同齡人相處過程中的逆境鍛煉，如有矛盾時，如何辯解、爭吵、鬧意見、最后互相遷就、妥協、和解，從中認識到自己和別人的區別，懂得別人也有自己獨立的思想，從而逐漸從“以我為中心”的硬殼中解脫出來。同時由于他們在家庭中缺乏所模仿的相互交往的兒童、只能和大人交往、向大人學、容易形成他們說大人話、做大人事的早熟傾向，過早失去孩提的天真。事實上成人的世界對于他們來說，是難以理解的，他們成人化的行為，不論在和兒童或成人交往中，都會產生困難，而不得不承受巨大的心理壓力。

3、多看電視易使幼兒發胖。

兒童電視肥胖癥就是因為長時間坐著看電視，缺少活動，再加上營養過剩或者相對性營養不良，比如：偏食、忌食等造成的維生素和蛋白質不足，結果使得內分泌調節功能失衡。每天看電視5小時的孩子比每天只看l至2小時的孩子的“兒童電視肥胖癥”發生率高1倍。兒童內分泌科專家從臨床就診的肥胖癥兒童發現，除了10％的肥胖兒童是由疾病引起，10％的肥胖兒童屬于家族遺傳外，絕大多數的肥胖兒童還是屬于單純性肥胖，而這些肥胖兒童的一個最大特點就是愛看電視。

家長應該根據孩子的特點和愛好有選擇性地看電視。特別是

學齡前兒童，每天看電視的時間最好不超過2小時，同時，鼓勵孩子多做一些室外活動。在雙休日，注意避免讓看電視成為兒童的惟一休閑方式。

4、幼兒理解能力差，易受動畫片的影響。

人們對暴力的理解不同。有的人認為只有殺人流血才是暴力，那么電視中的暴力就少得多。有的人則認為，暴力就是以某種言語或行為使人屈服，無論是否有傷亡。這樣口語威脅、物品損毀都屬暴力行為，電視中的暴力就相對增多了。只要是有意采用武力手段去傷害人，就是暴力。在電視中，包括兒童節目中，仍有大量的暴力內容。幼兒易受其影響的原因是：在電視里，暴力行為很少受到懲罰，相反倒是男子漢的英雄表現。暴力是解決沖突及達到個人目標的有效方法，而其它解決沖突的方法如妥協、辯論、和解等常常是無效的。在這些情況下，兒童更容易模仿電視暴力行為來解決生活中的沖突。有的兒童則盲目崇尚暴力節目中的英雄，另外一些兒童將看暴力節目看作是一種精神寄托，他們的生活需要“暴力”的刺激，否則就會感到壓抑。兒童則傾向于認同媒介中的暴力，在現實生活中發生侵犯性行為，如與教師頂撞，與父母頻繁發生沖突，或與伙伴打架等。

三、關于減少動畫片對幼兒負面影響的幾點建議：

1、鼓勵幼兒常與人交流。

鼓勵孩子到兒童社會中去。兒童社會性的發展，不是靠成人說教，而是通過他們相互交往發展的。兒童良好行為是從“模仿“開始的，而模仿的最好對象是兒童伙伴，這種作用是成人替代不了的。因為成人的許多言行是孩子難以理解的，因此成人創造條件和機會讓孩子與同齡人交往，克服因缺乏兒童伙伴的孤獨感。大多數的孩子是好群體生活的，特別是游戲。通過集體教育他們尊重他人，不執拗任性，與小朋友友好相處，互相商量，謙讓、分享玩具(購買玩具)，關心小弟弟、小妹妹、家長切不要因愛子太深，怕孩子吃虧，將孩子封閉起來；或者偏袒孩子去責怪別人，這樣做只能害了自己的孩子。

2、保護幼兒的視力應做到以下幾點：

眼與熒光屏的距離要適宜：一般情況下座位與熒光屏的距離是：20英寸的電視機不應小于1.2米，29英寸的電視機不應小于2米，34英寸左右的電視機不應小于3米。

收看電視的時間不易過長，并應有適度的照明：為了保護視力，預防近視，最好在看電視1～1.5小時后有一個短時間的休息。若能在休息時做眼保健操最好，有利于保護視好力。

電視機放置的高度要適當：一般以電視機熒光屏的中心高度比觀眾的眼睛稍低一些為適宜。

補充維生素Ａ：維生素Ａ是形成眼底一種感光物質的要素，缺少它在夜里看東西就模糊不清。長時間看電視會消耗維生素Ａ，人體內缺少維生素Ａ會降低對暗的適應能力。因此，經常看電視的人，應多吃一些含維生素Ａ較豐富的食物，如胡蘿卜、番茄、甘薯、各種綠色蔬菜及動物的肝、蛋黃等。

3、家長應陪幼兒看動畫片。

幼兒看電視，家長要盡可能陪伴在旁邊，有家長的陪伴與引導，可以避免電視的消極影響，更大程度上發揮電視的教育作用。陪孩子看電視的作用主要表現在以下幾個方面：可以幫助幼兒選擇符合某年齡特點、內容健康的電視節目，如選擇中央電視臺的“動物世界”、“大風車”等節目；可以及時解答幼兒看電視過程中遇到的疑難問題；可以提醒幼兒保持眼睛與電視機的距離和正確的坐姿；可以適當限制幼兒看電

視的時間；陪孩子看電視還可以增強其安全感。當電視中出現恐怖鏡頭時，家長只要設法轉移其注意力或告訴他這是電視里的故事，不是真實的，孩子就不會害怕了。

總之，通過本次調查，使我更進一步了解了動畫對幼兒的負面影響，在今后的幼兒教育工作中，要有針對性地加以指導，使幼兒能健康地成長。

文 章來源 蓮 山 課 件 w w w.5Y k J.c oM 蓮山課

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第二篇：家庭教養方式對海南省青少年吸毒行為的影響

家庭教養方式對海南省青少年吸毒行為的影響

作者：劉玉梅 作者單位：海南醫學院人文社科部，海南 海口 571100)

【摘要】 目的：探索吸毒青少年家庭的教養方式、親密度以及適應性的特點。方法：采用父母教養方式評價量表(EMBU)及家庭親密度和適應性量表(中文版)(FACESIICV)對330例吸毒青少年進行評定。結果：在教養方式方面，與對照組相比，吸毒青少年的父母的情感溫暖因子評分較低，父親的懲罰嚴厲及母親的過度干涉、過度保護因子評分較高(P<0.05)。在親密度和適應性方面，吸毒青少年家庭的實際親密度、實際適應性、理想親密度和理想適應性均比對照組低(P<0.01)。吸毒青少年的家庭表現為低親密度、低情感表達、低控制性以及高矛盾性(P<0.01)。結論：吸毒青少年家庭在教養方式、親密度以及適應性方面存在的問題，對青少年吸毒行為的形成具有重要的影響作用。

【關鍵詞】 吸毒;青少年;家庭教養方式;海南省

Impact of parental rearing pattern on adolescent's drug taking behavior in Hainan provinceLIU Yumei(Department of Humanities and Social Sciences，Hainan Medical College, Haikou 571100, China)[ABSTRACT] Objective: To investigate the parental rearing pattern, adaptability and cohesion of drug taking teenagers' family.Method: Three hundred and thirty adolescent drug users were evaluated with Egma Minnen av Bardndosnauppforstran(EMBU)and Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale(Chinese Version)(FACESIICV).Result: Compared with normal controls，the score of the parental emotional warmth factor was lower, while the scores of the punishment from father，over interference and over protection from mother were higher than the control group(P<0.05).The real and ideal scores of the family adaptability and cohesion in the study group were all lower than that of the control group(P<0.01).The scores of factors of the cohesion，expressiveness and control of the adolescent drug use dependence were lower，but the score of conflict was higher(P<0.01).Conclusion: There are problems of parental rearing pattern，adaptability and cohesion in the drug taking teenagers' family which has the important negative effects on adolescent's drug taking behaviors.[KEY WORDS] Drug abuse;Adolescent;Parental rearing pattern;Hainan province

當今全球的吸毒現象已被及到社會的許多階層，吸毒的種類日益繁多，吸毒方式越來越危險，吸毒人口日趨低齡化。青少年吸毒的成癮行為是多種因素相互作用的結果。其中社會、環境、人格和家庭等因素均起著不可忽視的作用。父母教養方式是指父母在對子女實施教育過程中通常所運用的方法和形式。父母的教養方式潛移默化地影響子女。特別是對子女個性心理發展、人格形成乃至整個一生身心健康都有著重要的影響。不良的家庭教養方式易使子女形成難以適應社會的人格特征。通過對吸毒青少年的父母教養方式以及親密度和適應性的特點的分析，我們可以從中探索父母教養方式對青少年吸毒成癮行為的影響，從而思考有效地解決青少年吸毒問題的方法。

資料與方法

1.1 對象

研究組以海南省第一勞教所、海南省第二勞教所、海南省精神戒毒中心收治的352名吸毒青少年為研究對象，進行問卷調查。研究對象來源于海南省海口、樂東、臨高、陵水、保亭、定安、三亞、屯昌、通什、文昌、東方、瓊中、儋州、白沙、昌江、澄邁、瓊海、萬寧等地區。共發放問卷360份，回收352份，回收率為97.8%，有效問卷330份，有效率為93.8 %。對照組 按照1∶1配對的原則，從海口瓊山華僑中學以及海口府城中學(包括初中部和高中部)隨機抽取360名青少年學生。共發放問卷360份，回收360份，回收率為100%，有效問卷330份，有效率為91.7%。

1.2 方法

測量工具采用父母教養方式評價量表(EMBU)、家庭親密度和適應性量表(中文版)(FACESIICV)對研究組和對照組的受試者進行問卷調查。父母教養方式評價量表EMBU用以評價父母教養態度和行為的問卷，包括父親養育方式的58個條目，6個因子：即情感溫暖與理解、懲罰及嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護;母親養育方式57個條目，5個因子：即情感溫暖與理解、過分干涉及過度保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試，讓受試者對幼年時父母的教養方式分別進行評定，即按從不、偶爾、經常及總是4個等級評分，分別記為1、2、3、4分。

家庭親密度和適應性量表(中文版)(FACESIICV)包括2個分量表，即親密度和適應性，共30個項目，每個項目的答案得分為1～5分：不是=1分，偶爾=2分，有時=3分，經常=4分，總是=5分。對于家庭親密度的介定標準為：<55.90為松散家庭，55.90～63.90為自由家庭，64.00～71.90為親密家庭，>71.90為纏結家庭。對于適應性的介定標準為：<44.70為僵硬家庭，44.70～50.90為有規律家庭，51.00～57.10為靈活家庭，>57.10為無規律家庭[2]。

1.3 統計學處理

1.5統計軟件,組數據間采用t和秩和檢驗,檢驗水準α=0.05。

結果

2.1 兩組父母教養方式評價量表EMBU評分結果比較

與對照組相比，吸毒青少年父親的懲罰嚴厲及母親的過分干涉、過度保護因子分較高，且差異有統計學意義(P<0.05)。吸毒青少年父母的情感溫暖因子評分較低,與對照組相比，均具有顯著性差異(P<0.05)。見表1。表1 兩組父母教養方式評價量表EMBU評分結果比較注：*P<0.05。

2.2 兩組親密度和適應性FACESIICV評分結果比較

與對照組相比，吸毒青少年家庭的實際親密度、理想親密度、實際適應性和理想適應性評分均比對照組低，且差異均具有顯著性意義(P<0.01)。見表2。

2.3 兩組親密度與適應性分值分布之間的比較

與對照組相比，吸毒青少年家庭的親密度分布與對照組差異有統計學意義(R=0.653，P<0.05)。見表3、4。表2 兩組FACESIICV評分結果比較注： *P<0.01。表3 兩組親密度分值分布比較 差異有統計學意義(R=0.402，P<0.05)。表4 兩組適應性分值分布比較 n(%)討論

父母養育方式作為家庭教育的重要方面是個復雜、涉及因素多，又不易界定的概念。我國岳冬梅等考慮到中西方文化的差異，對1980年由瑞典心理學家Perris等編制的EMBU進行了修訂，確定了中國父母養育方式的維度。修訂后的EMBU的維度與原量表的維度有較高的一致性。修訂后的EMBU經測試有較好的信度和效度[1]。

在教養方式方面，與對照組相比，海南省吸毒青少年家庭父母的情感溫暖因子評分較低，而父親的懲罰嚴厲及母親的拒絕、否認、過度保護因子分較高，差異均具有顯著性意義(P<0.05)。說明吸毒青少年普遍接受著不良的父母教養方式的影響。根據統計數據可以看出，在父母教養方式上，父母不能給予子女充分的情感溫暖，缺乏對子女的關心、理解、信任和鼓勵。相反，代之以高懲罰、嚴厲，這些是吸毒青少年父母教養方式的共性。母親的過分干涉與保護，父親的過分懲罰，阻礙了個體獨立性和社交能力的發展，往往會造成子女做事過于拘謹和小心翼翼，惟恐做錯事而受罰，做錯事后往往采取掩飾性的手段進行自我保護、說謊，騙取家長的信任;父母缺乏對子女的關心、理解、信任和鼓勵，他們將會更多地表現出冷漠、忽視的態度;對子女缺乏關注、愛心和肯定，將使子女很難產生對最初接觸者的信任感和安全感，隨著兒童的成長而發展、延續，直至泛化為對周圍的人和世界產生一種不安全感，從而影響子女成年后與他人的順利交往而出現孤獨、不安全感;若家庭成員之間公開表示憤怒、相互攻擊、矛盾重重、脫離常規的道德觀或默守成規、追求完美，容易造成子女心理沖突，做事猶豫不決，無所適從。這些不良的父母教養方式勢必影響子女的健康成長[3]。

在親密度方面，與對照組相比，海南省吸毒青少年家庭的親密度、情感表達及控制性3個因子評分明顯低于對照組，而矛盾性因子評分明顯高于對照組;差異均具有顯著意義，家庭的實際親密度、實際適應性、理想親密度和理想適應性均比對照組低;在家庭親密度這一維度上，更多地表現為家庭成員松散的情感距離，而松散的情感距離說明家庭成員之間冷漠、疏遠、拒絕，在這樣的家庭中體驗不到溫暖，無法得到關愛，從而形成孤獨感，并認為人際關系是不可靠的，造成疏離感增強。

在適應性方面，海南省吸毒青少年的家庭具有僵硬、缺乏靈活性特點。適應性反映家庭勢力結構，過于僵硬的家庭結構說明家庭內的偏斜和獨裁，懲罰成為家庭的一種慣用約束工具，造成子女不安全感。孤獨感及不安全感，使個體在面對社會時感到自己渺小、無助和無能。當他們遭受生活或工作中的壓力等應激事件時，其情緒無法在家庭中得到疏導和解決，加上外界不良因素的影響，極易染上吸毒等不良行為，以獲得精神上的滿足，這些不良家庭因素在青少年吸毒行為的發生中起著重要影響作用。

家庭環境是指一個家庭所處的情況和條件，包括生活條件、家庭結構、家庭關系等因素，在這一環境中，各成員相互作用，相互影響，其中的任何個體出現了心理或行為問題，都不應孤立看待，而應視為家庭系統運行障礙所導致的癥狀。父母對待子女的方式，對子女的情感生活有長遠而深刻的影響。遺憾的是，研究數據表明：吸毒者家庭的父母教養方式存在許多缺憾。我們在開展青少年禁毒宣傳教育的同時，應加強父母對子女的教育方式方法的引導與培訓。

父母教養方式對子女的心理發展、人格形成以及整個心理健康有著極其重要的影響。對子女的理解、關心、尊重及恰當的指導、管教可促進健康人格的發展，而缺乏關心、放任或過分嚴厲、處罰不當，則影響健康人格的形成[4]。本次調查顯示，吸毒者父母之間的關系緊張者明顯多于對照組。吸毒者父母的榜樣作用差，教養方式多溺愛，與子女之間缺乏感情交流，不能平等對待子女和理解子女，或一方嚴厲而另一方溺愛。不良教養方式會使子女在與父母的交流互動中得不到應有的良性支持，子女與父母之間相互交流、溝通少，導致子女與父母缺乏親近感，成年后與父母疏遠。對照組中父親的情感溫暖理解因子得分明顯高于研究組，父親給予子女的溫暖理解多，子女深刻感到了家庭的溫暖，與父母關系密切。

父母對子女有3種不良的教養方式：完全忽略型，表現為對子女漠不關心;自由放任型，表現為過多溺愛，卻又不理解子女;輕視型，表現為父親武斷專橫，母親過多干涉。調查結果顯示，以上3種不良教養方式在青少年吸毒組中均占有相當比例。多數吸毒人員的父母要么對子女過分溺愛，關注過多，但又缺乏理解，要么對子女漠不關心，這樣勢必導致子女人格不良發展、社會化不足，抵御不住毒品的誘惑而走上吸毒的道路。如果家庭教育方式不當，如嬌慣溺愛、縱容放縱，簡單粗暴、動輒打罵等，也會導致青少年出現心理不正常現象，這樣就很容易出現通過吸毒來緩解自己的心理問題。因此，我們在開展青少年禁毒宣傳教育的同時，應加強父母教育子女方式方法的引導與培訓。

家庭是一個極其重要的社會化因素，是個體社會化的第一課堂，青少年基本的社會化都是在家庭中完成的。和諧的家庭關系和良好的家庭氛圍有助于青少年形成良好的人格品質和健康的心理，養成良好的行為習慣，而不健康的家庭關系和家庭氛圍往往會導致青少年問題行為的產生。家庭關系緊張，使青少年長期處于感情饑荒狀態;家庭教育方式不當，要么過于專制，要么過于溺愛、放縱，使個性發展失范，最終導致行為失范;家長期望或者過高，使子女有被圈在牢籠里的感覺，從而產生逃脫的欲望;或者過低，使子女產生無人問津的失落感。這兩種極端的期望都會使子女產生極端行為，從而用極端的方式渲泄心理的失衡。父母應該給予子女更多關心，傾注更多溫暖、理解，促進其人格健康發展，并教育子女遠離毒品，珍愛生命。父母養育方式可影響人格的正常發展，父母養育方式對子女的人格發展、心理健康有著不可忽視的影響，不當的教養方式易使子女形成難以適應社會的不良人格特征。【參考文獻】

岳冬梅.父母養育方式評定量表(EMBU)[J].中國心理衛生雜志，1999，13(增刊)：161167.費立鵬，鄭延平，鄒定輝.家庭親密度和適應性量表(中文版)(FACESIICV)[J].中國心理衛生雜志，1993，7(增刊)：101109.王瓏玲.我國青少年涉毒的現狀、成因與對策[J].中國青少年研究，2000，(6):5960.錢銘怡，夏國華.青少年人格與父母養育方式的相關研究[J].中國心理衛生雜志，1996，10(2):9294.

第三篇：家庭教養方式對學生自信影響的調研報告

家庭教養方式對學生自信影響的調研報告

“協愛出行，彩繪人生”赴河源上坪中學“自強之花”服務隊

焦尚春

調研目的：獲得關于當地教養方式的基本情況，以及家庭教養方式與自信的關系

調研對象：河源市連平縣上坪中學在校中學生

調研時間：2009年8月20日——2009年8月23日

調研問卷：見附件

調研方式：問卷調研

指導老師：陳啟山

摘要：目的 為了研究家庭教養方式與自信之間的關系。方法采用隨機抽取對160名初中生進行了自信與家庭教養方式的測量。結果①發現男生與女生自信程度差異不顯著；②男生與女生在家庭教養方式各個維度得分差異不顯著；③家庭教養方式中的信任鼓勵和情感溫暖與自信成顯著的正相關，忽視維度則與自信成顯著的負相關。

關鍵詞：中學生 家庭教養方式 自信

自信是一個人們常常談到的話題。但什么是自信呢？自信是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征。自信是一種自己相信自己的心理，它表現為自我有能力、能勝任的感覺。自信有其積極的內涵：第一、自信使人肯定自己的價值，缺乏自信者反之；第二、自信包含了積極樂觀的情緒；第三、自信與良好的意識品質緊密相連。自信有這多的優點，同時青少年作為祖國未來的主人，其自信心也備受關注。家庭教養方式是一個重要因素。于是我們這次調研就針對自信與家庭教養方式之間的關系做了一次探究。對象與方法

1.1 對象抽取上坪中學160名學生，發放問卷160份，回收158份，其中剔除廢卷6，有效卷152份。其中女生87人，男生65人，平均年齡15.4歲。

1.2 方法采用羅森伯格自信量表和西南師范大學龔藝華編制的家庭教養方式量表。

羅森伯格自信量表(Rosenberg Self-Esteem Scale)【1】由美國心理學家羅森伯格(M.Rosenberg)制訂，它是世界上最常用的測量個人自信心的量表。它共有10個測題，用以測量個人對自我感覺的好壞程度。該量表具有簡單易懂、操作作方便、可信度高等特點。受測者在4點評尺上對測題作答：1=非常同意(stronglyagree)，2=同意(agree)，3=不同意(disagree)，4=非常不同意(stronglydisagree)。因此，其最低得分為10分，最高得分為40分。在10個條目中，第3、5、8、9、10五個條目的算分是反向的(即1分算做4分，4分算做1分；2分算做3分，3分算做2分)。

家庭教養方式量【2】表由5個維度構成，分別是信任鼓勵、情感溫暖、溺愛、專制、忽視。問卷除忽視型內部一致性系數為0.47之外，其余各個維度內部一致性系數均在0.65以上，且集中在0.65-0.78之間。此外各個因素的分半信度也達到了顯著水平。總體來說，這份量表用來測量家庭教養方式是穩定可靠的。

2 結果

2.1不同性別初中生自信比較 女生的自信平均得分要比男生高，但是兩者的差異未達到顯著水平。

見表一.表一不同性別初中生自信得分平均值（x(_)±s）

因素

男生（n=65）

女生（n=87）

T

p

自信

27.29±3.70

127.94±3.229

1.1

540.250

2.2不同性別初中生家庭教養方式比較 男生與女生在家庭教養方式上差異未達到顯著水平。

見表二.表二不同性別初中生教養方式各個維度比較（x(_)±s）

維度

男生（n=65）

女生(n=87)

T

p

信任鼓勵

15.48±3.147

16.03±2.560

1.19

30.235

情感溫暖

11.72±2.348

12.17±2.249

1.20

20.231

溺愛

5.81±2.109

5,78±2.015

-0.088

0.930

忽視

4.785±4.785

14.58±4.620

-1.536

0.127

專制

9.06±2.829

8.40±2.701

-1.448

0.150

2·3初中生自信與家庭教養方式的相關關系信任鼓勵和情感溫暖兩個維度與學生自信成正相關，并且達到非常顯著水平。忽視則與自信成負相關，并且達到顯著水平。同時溺愛和專制與自信也成負相關，但未達到顯著水平。

見表三.表三初中生自信與家庭教養方式的相關系數（r值）

因素

信任鼓勵

情感溫暖

溺愛

專制

忽視

自信

0.221**

0.209**

-0.136

-0.142

-0.193*

注：* p<0.05 , **p<0.01

2討論

在許多前人的研究中，男生與女生在自信方面存在著顯著差異【3，4】。但在此次研究中，并未發現男生與女生存在顯著差異。男女自信差異不顯著這個結論可能犯取偽錯誤。針對這種原因，國外學者認為，男性喜歡吹噓，高估自己(Bailey,1974)[5]；國內則認為受傳統文化影響，抑制了女孩的自信心[6]。父母對待男孩與女孩的教養方式在此次調查中，并為表現出預期的差異顯著。這可能是當地父母對待男孩與女孩的方式在總體上逐漸趨于公平。但也可能是量表的不同導致測量的差異，大部分前人的研究是利用父母教養方式評價量表（EMBU）[7,8，9]。EMBU是將父親和母親教養方式分開測量，此次調研采用量表將父母教養方式合并為家庭教養方式，可能因而未能測出這些差異。但其實很多前人的研究都是分開測量，也并未真正測量家庭這個整體。對于自信與家庭教養方式相關的測量中，我們可以看出，父母的信任鼓勵與情感溫暖會促進初中生的自信心，同時忽視對初中生的自信產生消極影響。這部分結論跟前人相關研究基本一致。同時雖然溺愛與專制雖未與自信成顯著的負相關，但我們也可以得出溺愛與專制并不利于自信心的形成。

3結論

人的自信心的形成受許多因素的影響。其中影響最大的因素莫過與被試距離最近的因素，因而家庭是一個極其重要的因素。從這次研究中，我們可以得出家庭教養方式依然是影響自信心的一個重要因素。所以，為了孩子能夠健康快樂的成長，作為家長有必要為孩子提供一個良好的家庭環境。同時對孩子給予更好的信任與鼓勵，更多的情感與溫暖，以及更少的批評責罵或不聞不問。

5 參考文獻

1.羅森伯格. 羅森伯格自信量表.http://www.tmdps.cn/diary/3820/ , 2009-09-09

2.龔藝華. 父母教養方式問卷的初步編制.碩士論文．重慶：西南示范大學，2005.3.張秀閣. 初中生自我意識與父母教養方式的關系.中國學校衛生.2004,1:82-83

4.宋耀武,李寶芬. 父母教養方式與中學生自尊的相關研究.河北大學學報,2005,2:69-72.5.David·F·R.A comparison of Boy’s and Girl’s Feeling ofself-confidence in Arithetic Comptation.Canadian Journal ofEducation.1977,2(2):15-22.6.車麗萍，當代大學生自信特點研究（D）.西南師范大學博士學位論文.2002.7.張秀閣.農村青少年自我意識與父母教養方式的研究.健康心理學雜志,2003,3:168-169,172

8.彭麗華,李洋.中學生自我效能感、父母教養方式和成績的關系.中國健康心理學雜志，2009，8：1005-1007

9.王志梅. 初中生父母教養方式的調查研究.河北師范大學學報.2003，6：87-93.附件：

中學學生自我描述與家庭教養方式問卷

本問卷由基本信息和問卷主題構成。其中問卷主題包括第一部分和第二部分。對基本信息部分，我們采用不記名形式，所以請放心作答，不必擔心其相關信息泄露。主體部分都有相應的指導語，同學們只需按照指導語的要求作答即可。

基本信息

1、性別0）女1）男

2、年齡年級

3、家庭月經濟收入

1）500元以下2）500—3000元3）3000元以上

4、父親文化程度母親文化程度

1）小學或小學以下2）初中

3）高中、職高、技校或其他相等學歷4）大學及大學以上

5、父親的職業母親的職業

1）農民2）工人

3）知識分子4）干部

5）商業6）個體戶

7）其他

6、留守兒童1）是2）否

7、單親家庭1）是2）否

8、你現在和誰一起居住

1）父母2）父親或母親

3）只有祖輩（爺爺、奶奶、外公等）4）其他親戚或熟人

9、軀體障礙是否存在

1）有2）沒有

10、在班級平時成績

1）好2）中上3）中4）中下5）差

第一部分

指示：以下是一組有關自我感覺的句子，請按你的情況作答。你可以選擇1、2、3、4這幾個選項，并在你選定選項做上標記“√”，每題只選一個答案。其中1＝很不同意　2＝不同意　3＝同意　4＝很同意

題號

題目

很不同意

不同意

同意

很同意

我認為自己是個有價值的人，至少基本上是與別人相等的。

我覺得我有很多優點。

總括來說，我覺得我是一個失敗者。?

我做事的能力和大部份人一樣好。

我覺得自己沒有什么值得驕傲。?

我對于自己是抱著肯定的態度。

總而言之，我對自己感到滿意。

我希望我能夠更多的尊重自己。?

有時候我確實覺得自己很無用。?

有時候我認為自己是一無是處。?

第二部分

指導語：父母的教養方式對子女的發展和成長是至關重要的。讓您確切回憶父母對您說教的每一個細節是很困難的。但我們每個人都對我們成長過程中父母對待我們的方式有深刻印象。回答這一問卷，就是請您努力回想留下的這些印象。如何某一程度符合你的實際情況，請在相應欄內做上標記“√”

題號

題目

非常

不符合比較

不符合不清楚

比較

符合非常

符合1

我能從父母的言行舉止中感到他們對我的愛

父母從來不允許我做一些其他孩子可以做的事情

我覺得自己完全處于父母的控制之中

當我取得成功時，父母由衷地為我感到自豪

父母經常把我錯誤的責任歸咎于別人

父母從不參加我的活動

沒達到父母的要求，他們會大聲責罵我1

父母經常鼓勵我要不斷有所進步

父母從不知道我在做什么

大多數時候都是父母幫我做決定

我覺得父母是值得信賴的1

父母很少允許我和其他的孩子一起玩

父母從不知道我在什么地方

父母經常窺探我的隱私

在制定家中的規則時，父母會征求我的意見

父母允許我獨立去完成某些事情

我覺得容易與我的父母溝通

在家里我經常感到孤單

我覺得父母干涉我做到的每一件事

當我碰到不順心的事時，父母會安慰我1

任何事情父母都不允許我和他們爭辯