第一篇：課堂組織管理技能

十一章 數學課堂組織管理技能

在講課之前，我想和大家分享一下我高中時的經歷，我上高中的時候和兩位老師學過數學，這兩位老師教學風格完全不同。第一位老師是在讀博士。他的知識面很廣，喜歡專研學問，課堂上經常講解很多比較高深的數學知識，但是他從來不和學生互動，不考慮學生是否聽懂，也不管理課堂的秩序，一味的自顧自的講課。整節課我們都感覺精神緊張，聽不懂在講什么。

第二位是數學組的年級主任，他基礎扎實，教學嚴謹，幽默風趣，能夠很好的控制課堂氣氛，能夠有效地調控課堂紀律，上他的課我們輕松自在，思路清晰，并且一節課下來感覺很充實。

大家更喜歡哪位老師呢？

我比較的喜歡第二位老師，應該他不但業務水平高，而且他能很好的組織管理好課堂，讓我們感覺到輕松愉快。

十一章 數學課堂組織管理技能

第一節 課堂組織管理技能概述

一．什么是課堂組織管理技能

課堂組織管理技能是指在課堂教學過程中，教師運用各種教學手段，不斷激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，保持學生的注意，及時調控教學過程，保證教學形式和教學環節的順利承轉和過渡，以完善和優化課堂教學結構，同時維持良好的課堂秩序和師生和諧的教學環境，最終實現教學目標，完成教學任務的行為方式

二、課堂組織管理技能的作用

1、調動學生參與

教師精細的教學組織可以使課堂教學有節奏，生動活躍的開展，適時的課堂管理能使學生注意力集中，能最大限度的調動學生主動參與教學活動，并接受來自各方面教學媒體的信息。

案例：教師在講授平行四邊形的特點的時候，可以組織引導學生自己動手用紙片制作平行四邊形，然后引導學生運用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四邊形的特點，同時教師可以通過多媒體課件進行動畫演示，讓學生自主思考，發現問題，并組織總結平行四邊形的特點。

2、維持課堂秩序

教學中讓學生主動參，并不等于課堂教學雜亂無章，任意讓學生率性而為，甚至從事與本課無關的活動，合理的組織管理能維持良好的課堂秩序，使教學活動正常進行下去。

如教師講解平行四邊形的特點時，教師組織學生積極主動參與教

十一章 數學課堂組織管理技能

學活動，整個課堂氛圍活躍，但一定會有愛搗蛋的學生借此機會做別的事情，或者制造混亂，如果此時教師及時的組織管理，就能維持好課堂秩序，使教學活動順利的進行下去。

3、提高教學效率

數學課堂教學過程是一個特殊的認識過程，要求數學課堂教學要有完善的教學結構，既能在有限的時間里讓學生做好學習的準備，有一個良好的學習動機和學習積極性，又能讓學生通過課堂教學達到對所學知識從感知到建立思維框架再到熟練應用的目的。而課堂組織管理技能能夠有效的完善課堂教學結構，達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

三、課堂組織管理技能的構成(一)提出要求

在教學活動中，教師對每一個教學環節都要提出要求，告訴學生在這個環節該進行什么活動，為什么要進行該活動，以及在時間和紀律上的要求，以此來集中學生的注意力。

如講解平行四邊形的特點時，當教師組織學生動手用紙制作平行四邊形時，就可告訴學生接下來我們要在2分鐘內親自動手做平行四邊形，在做的過程中我們就可以觀察它的特點，要求學生可以相互討論但不能做與該活動無關的事情，不能大聲喧嘩等。(二)安排程序

對整個課堂的教學結構，教師應該給與一個規劃，及作出具體的流程，對于每一個教學環節，教師應制定出詳細的程序，即告訴學生

十一章 數學課堂組織管理技能

具體該如何進行該活動。

例如：教師在講平行四邊形的特點時，應在課前安排好這節課的流程及具體的實施計劃，對于教師要求學生制作平行四邊形的這個環節，教師可先讓學生自己琢磨著做，一段時間后告訴學生制作的具體流程應該是什么，讓學生按照該流程進行探究。(三)指導引導

教師在提出要求和安排程序后，還需要對學生進一步進行指導和引導。

指導：側重于對學生操作方法的肯定或矯正。指導多用于觀察、閱讀、操作訓練等方面。如教師在給出學生該怎樣制作平行四邊形的具體流程并示范后，要加強巡視，對基礎弱的學生進行指導。

引導：側重于對學生思維的啟迪和注意力的轉移。引導多用于聽講、觀察、討論等方面。如組織學生討論過程中，對各個小組進行有針對性的不同引導，對提問的學生進行個人引導。

(四)鼓勵糾正

鼓勵和糾正是教師對學生活動效果的一種正面的反饋，他能有效的回應學生的期望心理，是教師與學生的有效的互動模式。鼓勵和糾正應講究時機，應當在學生的活動產生一定效果之后進行。

如學生做好了平行四邊形，而發現別的學生做的也差不多時，可在全班面前進行表揚并鼓勵其他學生向他學習。

(五)總結評述

總結是對學生活動情況和取得效果的全面評述，是對教學信息的

十一章 數學課堂組織管理技能

進一步強化。

總結應該簡明扼要，內容應包括兩方面: ①本課內容的結構化綜述，②對學生活動狀況，如態度、紀律、成績與不足等問題的評價

第二節 課堂組織管理的類型

在學習掌握教學組織管理技能之前，我們首先來了解一下課堂組織管理的類型有哪些。

課堂組織管理按功能的不同分為： 1.管理性組織課堂教學的技能，2.指導性組織課堂教學的技能。

他們在功能上各有所側重，所以在進行課堂組織管理的過程中，這兩種類型的教學技能常常搭配使用，缺一不可。

那么這兩種類型的功能分別是什么？側重點分別在哪？在教學實踐中如何進行應用呢？接下來就讓我們一起來分別了解它們。1.管理性組織課堂教學的技能。

管理性組織課堂教學：是指教師為了引導學生遵守課堂紀律，維持課堂秩序，建立和諧的教學環境而采取的行為方式。如當課堂很吵時，教師可以暫定講授，以此示意學生安靜聽課。

課堂紀律是保障教學效果的前提條件，如果沒有良好的課堂紀律，沒有一個和諧的教學環境，即使教師全身心投入課堂，而學生的心卻已在九霄云外。因此，建立一個和諧的教學環境是課堂教學的一個重

十一章 數學課堂組織管理技能

要環節，而管理性組織課堂教學技能恰恰為解決這一問題提供了方式和方法。

管理性組織課堂教學按照管理的對象和方式的不同又分為(1)對課堂秩序的組織管理,(2)對個別學生的組織管理。（1）對課堂秩序的組織管理

好的課堂秩序不僅僅是課堂的絕對安靜和學生的循規蹈矩，否則課堂上就會死氣沉沉，無法調動學生的學習積極性，課堂教學的質量和效率就會很低。

因此好的課堂秩序應該是： ①有序的學習，②生動活潑的學習，如學生的積極配合

③使學生無壓抑感的學習，如教師有意無意的幽默

教師組織管理好課堂秩序應當做到： ① 排除外界環境對學生的干擾；

外界環境如：噪音、外來人員等；

②糾正學生各種背離教學過程的不良行為，應采用暗示的方式。

案例：如教師走到不專心聽課的學生身邊以手或眼給予暗示，嚴重的錯誤課堂暗示后還應在課后與學生進行溝通，讓他明白自己錯在那，應避免在課堂上點名批評，否則會傷害學生的自尊并讓其對教師產生厭惡的情緒，從而造成更嚴重的后果。

那么如何高效的做到以上兩點？

十一章 數學課堂組織管理技能

?從學生的角度理解他們所存在的問題；

案例：某些學生上課愛睡覺、沉默不語，成績也不突出，教師就應該從多方面了解學生，出現這種現象的原因可能是學生沒有找到合適的學習方法，從而產生厭學的心理，如果教師一味的批評，會使學生更加厭學，因此教師應該課后多給予鼓勵與幫助來改善它的不良行為。

?關心愛護學生，與學生建立友善的關系，那么學生在課堂上也就比較容易放輕松，不會感到壓抑；

蘇霍姆林斯基（前蘇聯的教育學家）曾說過：

“假如你只是從教室的講臺上觀察學生，假如學生僅僅因點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學的知識也幫不了你?！?/p>

教師應該像對待朋友那樣去對待學生，建立平等、互相尊重的關系，學生自然而然的就會認真學習。

?明確提出學生應遵循的課堂紀律，并不斷提醒學生注意。

科學表明：人的注意力集中時間因人而異，并且集中時間是有限的，教師應適時提醒，將學生游離在九霄云外的思想拉回課堂。（2）對個別學生的組織管理

對于個別組織紀律性較差的學生除了與家長密切配合，對癥下藥的做工作外，還應做到：

?教師應從學生的角度來幫助學生的不良行為；

案例：學生做惡作劇，意圖引起大家注意時，教師采取不予理睬

十一章 數學課堂組織管理技能 的方式就會使其感到無趣而終止惡作劇行為； ?有意識地安排替換行為并給予鼓勵；

案例：教師發現有學生上課說話或者注意力不集中時，可以提問他們問題或讓其作為小組討論的發言人，并給予表揚和鼓勵，使其從替換行為中得到心理滿足，從而改正其不良行為。

管理性組織課堂教學是以一種較為直接的方式來達到排除外界干擾，優化課堂教學的方式，但這種方式也存在著一些局限性，比如它對于提高學生學習的積極性、做到課堂的生動活潑等方面效果并不明顯。這就要求管理性組織課堂教學與指導性組織課堂教學相結合，來提高課堂教學的質量。2.指導性組織課堂教學的技能

指導性組織課堂教學是指教師為了引導學生參與教學活動，調動學生的積極性，完善課堂教學結構而采取的行為方式。

教師在指導學生完成教學任務時應做到：

（1）組織學生聽講；（2）組織學生探究；（3）組織學生討論；（4）組織學生閱讀；（5）組織學生操作訓練。

以下我們對以上五點進行詳細講解（1）組織學生聽講

一節高質量的數學課堂對學生的要求是：腦動；嘴動；手動。高效組織學生聽課，學生的反映應是： ①及時領悟教師的要求；

②迅速的遵照教師的安排投入各項活動；

十一章 數學課堂組織管理技能

③積極的動腦、動嘴、動筆，并與老師同學互動交流。

那么，如何組織學生聽講？ 組織學生聽講有兩種方式：

1.直接引導學生聽講，直接指令又分為簡單命令式和交代任務式。

案例：教師說：“同學們請注意聽，以下我講的內容很重要。”教師直接命令學生要對以下所講內容加倍注意；如教師說“請同學們通過剛剛我所講解的幾個例子，總結一下它們都有哪些共同點？”教師給學生交代任務，組織學生積極思考； 2.間接應道

（2）組織學生探究。

探究是對研究對象的有目的的了解和察看，通過觀察來感知事物和現象，形成正確表象，進而進行科學思維。

組織學生探究可以開闊學生的眼界，提高數學思維，培養對數學知識的欲望。

教師組織學生探究的內容：

1.組織學生探究教師生成的問題； 2.組織學生探究課本已有的結論等。

教師組織探究過程，其實質為學生模擬一個科學探究的環境，促使他們得到一些科學探究的體驗，指導他們在以后的學習過程中去應用。

組織學生探究需要關注的問題： ① 探究方法；

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探究方法有：史料探究法、文獻資料查閱法、調查訪問法、生活生產實際中的探究方法等。

可以因學生、因課時、因內容而異。

案例：以下是九年級下冊第二十四章學生學完弧長與圓的面積后的探究題。讓學生根據所學知識，聯系生活實際，設計合理的跑道。② 交流形式：一般采用分組交流的形式。

分組的好處在于：

讓學生能夠更好的在組內交流，從而擴大交流面；因為教師無法關注到每個學生，分組可以使學生在小組里發揮作用，在組間的交流過程中使大家都有收獲。③ 提前準備與明確分工。

在組織學生探究時，需要對以下提前做好準備：

Ⅰ 如何進行分組設計； Ⅱ 如何設計合理的分組內容；

當每個組做相同的探究，或者一個探究的內容很復雜，需要分割成許多不同的內容，一個任務由一個組來完成時，教師可將相同基礎的學生分為一組，進行探究活動。(三)組織學生討論

討論是一種由學生積極參與的教學方式。

可以使每個學生都有機會投入到活動當中，促使他們積極思考，相互啟發，并在教師的幫助和引導下，主動探究獲得知識。

組織學生討論的分類：

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1、組織全班學生討論；

這種討論以教師為領導者，學生各抒己見，而教師不急于作結論，主要是啟發學生深入思考，使討論趨向預期的目標，待學生充分發表意見后再作總結。

2、組織小組討論；

這種討論多以學生座次劃分為固定的小組，組內學生輪流擔任發言人。各小組就相同的問題進行討論，教師在教室內巡回輔導。經過一段時間討論之后，請各小組發言人報告本組討論結果，教師進行總結評議。

3、組織學生辯論。

課前由教師提出要討論的問題，指定正方或反方，然后讓學生分頭查找資料，準備論據，在課堂上提出論述理由，最后由教師加以總結歸納。

(四)組織學生閱讀

主要指課堂教學中自行閱讀或自學某一段教材。

隨著數學教材改革的深入，新編數學課本普遍增設了活動與探究等欄目。對于這些欄目，教師決不能簡單處理，應提出相應的指導措施。

(五)組織學生操作練習；

操作訓練：如課堂練習題等。

操作訓練是數學課堂教學的重要組成部分，是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。

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◆組織操作練習的目的：完成學生所學知識的內化。

案例：為了提高學生的識圖和畫圖的能力，立體幾何的教學特別強調學生動筆操作，在學習兩個平面的位置關系時，可以組織學生進行如下操作訓練。

（1）如圖，下列表述正確的是哪一個？

A.????m,n??,m?n?A B.????m,n??,m?n?A C.????m,n??,A?m,A?n D????m,n??,A?m,A?n

（2）根據下列語句畫出圖形平面??平面??MN, ?ABC的三個頂點滿足條件：A?MN,B??,B?MN,C??,C?MN。

第三節 課堂組織管理技能的應用

在學習了課堂組織管理的具體類型和相應的方法之后，更重要的是如何理論結合實踐，一、課堂組織管理的策略

許多新老師認為，學生處于完全控制之下時，才能專心學習。而研究表明，這些以控制為主的教師，付出的努力很多，但得到的效果甚少。教師若想要更好的做到課堂組織，哪些就需要一下策略： 策略

一、建立課堂規則，形成課堂慣例；

無規矩不成方圓，教師若想要有一個長期良好的課堂風氣，教師就應該在最開始就對課堂規則說明清楚并進行示范，以便讓學生理

十一章 數學課堂組織管理技能

解，同時教師應當合理解釋為什么要制定這樣的規則，以確保學生不對其反感，這樣有助于學生自覺地遵守、使用。策略

二、巧用課堂懲罰與行為激勵

根據學生違反課堂秩序的嚴重程度的不同，加之學生的心理素質以及心理承受能力的差異性，教師在課堂教學中應當巧妙的綜合運用課堂懲罰與行為激勵，比如對于個別學生背離課堂教學的不良行為比較頻繁、嚴重的，適當的課堂懲罰有助于他們認識自身存在的錯誤，并有利于糾正其不良行為，而對于一些只是偶爾出現不良行為的學生，盡量采用行為激勵的方式則更為妥當。同時教師要注意根據學生的心理素質及心理承受能力的不同，有針對性的采取課堂懲罰或者行為激勵或者課堂懲罰和行為激勵相結合的方式。策略

三、關注教學細節，成就精彩課堂

有一句名言叫“細節決定成敗”，成功的課堂組織管理在與每一個細節，在于一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑......用以下案例，來說明課堂組織管理技能的細節是怎么成就精彩。

案例：立體幾何中，線線垂直的判定

問題：如圖，三棱錐 V?ABC中,VA?VC,BA?BC.求證：VB?AC.（教師組織短暫的思考后進行提問）學生甲的回答如下：

因為VA?VC,BA?BC, 所以 ?VAB??VCB, 所以，在等腰三角形中，根據三線合一的定理，可知VB?AC

（顯然，同學甲把此題看做是平面幾何的問題，教師若用不屑是我語氣指出他說錯了，這樣就會讓學生有挫敗感，教師此時應應嚴厲的眼

十一章 數學課堂組織管理技能

光制止教室的騷動，然后面帶微笑的對甲同學進行正確的引導）。師：說說看，你是怎么想到用全等三角形來證明的？ 生甲：兩組對邊相等，VB是公共邊。

師（繼續引導讓其知道錯在哪）： VB平分?AVC是怎么得到的.生甲：由對應角相等得到。

師：在平面內，一條射線將角分成兩個相等的角，這條射線叫做角平分線。

（教師應對“在平面內”加重語氣，暗示學生這是空間的問題。）師：此圖像不像風箏的主線被拉開？

（教師巧妙的回避學生對概念的不清楚，讓他從空間的角度看問題）生甲（恍然大悟）：老師，我知道了，VB不在平面VAC內，VB不是角平分線。

師（繼續引導）：VB與AC不在一個平面內，我們應該用什么方法證明他兩垂直？

生甲：用直線與平面垂直的性質。（精彩的“閃光點”）師：說得好

點評：學生需要關心，當學生遇到挫折時，教師耐心詢問原因，并從細節中及時給予幫助，在發現學生有“亮點”時，及時的鼓勵，增加他們的自信心。二．課堂組織管理的基本原則

課堂組織管理的基本原則如下；

（一）主體性原則

十一章 數學課堂組織管理技能

首先要明確，課堂組織管理中的主體是學生，課堂組織管理技能的作用就在于調動學生的積極性，讓他們積極主動地學習。這就要求教師在組織課堂的教學中把重點放在學生活動上，關注學生主體，一切以有利于學生發展為出發點。

（二）激勵性原則

激勵原則在課堂組織管理中是十分重要的，采用激勵的方式有助于提高學生的自信心，使學生在面對問題時能夠勇往直前，而不是自我懷疑。同時，激勵性原則能夠有效的使學生產生學習數學的興趣，而興趣是最好的老師，它能夠讓學生的學習效率事半功倍。激勵性原則要求教師通過各種方式，讓學生在數學學活動中體驗成功，增強學生的責任感和自信心、進取心。

（三）協調性原則

協調性原則要求教師運用多種教育形式，根據教學內容組織學生自己學習、小組討論、全班討論等，將教師、教材、學生等學習共同體協調一致，從而達到教學活動的有效組織。

（四）民主性原則

學生是課堂教學中的主體，民主性原則也正是遵循了學生為主體，一切為學生服務的價值理念。如果教師一味的“冷暴力”，站在統領著的位置來指揮課堂，而不考慮學生的內心思想，這樣的課堂管理只會讓學生產生壓迫感、抑郁感，從而影響學生的思維活躍性，不利于學生的學習。因此，民主性原則對于學生而言十分重要。

（五）導向性原則

十一章 數學課堂組織管理技能

導向性原則目的在于通過教師有意識有方向性的引導，從而培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準和課堂規范，進一步形成班級集體風氣，形成課堂慣例。

三、課堂組織管理的注意事項

課堂組織管理技能是一項比較復雜的技能，既要貫穿全課的始終，又要變換多種形式。那么如何掌握課堂組織管理技能需要教師以課堂組織管理技能的理論知識為基礎，在教學實踐中不斷的摸索、總結，在這里我們提出以下幾個應用要點：(一)注意組織課堂教學的方式與時機

教師應注意根據不他的教學內容選擇不同的教學方法，并考慮這一方法在什么時間，什么場合可以適用。

比如：教師布置給學生了一個自行閱讀的任務，那么選擇什么樣的時機來停止自行閱讀的過程，進入到集體討論、總結的教學環節，這就需要教師根據學生的閱讀速度，閱讀效果等來把握時機，切不可流于表面形式，或者課堂上隨心所欲。(二)注意身教與示范

言教不如身教，教師的自我形象、動作言語、行為習慣等等，往往帶給學生潛移默化的影響。所以，要盡量展示教師的人格魅力，展現良好的習慣。

例如：端莊大方的衣著、安詳穩重的姿態、規規矩矩的行動和語言等。

又如：教師在黑板上講解數學例題的過程中要注意書寫及驗算的

十一章 數學課堂組織管理技能

規范化，會引導學生在自我練習時也注重規范的書寫和驗算過程。

(三)注意嚴格要求與耐心說服

中小學生是生理和心理的發展時期，各方面的心理因素都存在著不穩定易波動的特點，自尊心很強。教師應該意識到中小學生的這種心理特點，在嚴格要求的同時耐心進行說服教育，而不能強制性要求。(四)注意面向全體學生

組織課堂教學是以班級集體教學為根本前提的，是針對全體學生的。其目的在于優化教學過程，使全體學生都能達到教學大綱所規定的基本標準

第四節 課堂組織管理技能的評價

課堂組織管理技能評價單是對教師在教學過程中的教學行為準確、客觀記錄和評價的依據，以便從中發現問題，找出原因。

第二篇：課堂組織技能

組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。

（1）情感誘導。

（2）創造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。

（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節課就會因為開始受到的批評而產生心理障礙。

（2）課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。

（3）課堂上出現一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。

（2）能駕馭課堂。

（3）能駕馭學生。

（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。

（5）能依據課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業心。

（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發揮教師的先導作用。

（3）每堂課，都要注意培養自己的課堂控制能力。

第三篇：課堂管理技能總結

課堂管理技能總結

課堂管理技能總結

好的課堂管理是成功課堂教學的保障。開始時因為和同學們課下比較熟絡，導致上課的時候課堂管理比較困難，學生們有些分不清上課和下課的狀況。后來經過老師的指導，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導后的第一節課，我便和同學們商量著要如何確立上課的規矩。在本著自愿、公平的原則下，我問同學們上課的時候應該注意什么問題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學們的表現，向她們詢問這樣做是否正確，這樣才有了回應。最后也確定了獎懲制度。開始時，同學們還不太適應，還是像以前一樣。于是我便根據制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個蹲跳起。慢慢地同學們看我動真格的了，也就都服從了我的指導。以前在一次討論過后至少要經過一兩分鐘才能安靜下來，現在只要我說討論結束，同學們就可以立刻停下來，即使還沒有討論完。

在實習的這段時間里，身為教師我很開心也很快樂。每當我上完一堂充滿歡樂、學生參與性高的課時我都會感到非常滿足。我知道心理健康是一門對學生產生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當堂測驗學生的掌握程度，但是只要學生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗，我想我的目標就達到了。真心地希望經過一學期的心理活動課，同學們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。

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第四篇：課堂組織與管理

《課堂的組織與管理》

課堂的組織能力，是指教師在教學過程中，采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，它可以協調和控制課堂中各科教學的關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行的。

我有幸學習了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應該僅僅停留在口號上，應該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認識到搞好課堂組織與管理還是教師教學過程中的一門藝術。從這本書中，我還了解到了兩個構成課堂教學組織的形式：課堂教學環境和學生的心理環境。

不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷總結，不斷完善和創新，做到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。

課堂的管理問題往往就是紀律問題。而出現紀律問題常見原因是學生對老師的講課不感興趣，對學習不感興趣，由此生發的紀律問題又造成師生關系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學水平，以引起學生對所教學科的興趣。通過教學，盡可能滿足學生的求知需求、審美需求和自我實現的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計培養他們的學科興趣，增加講課和教學的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導到學習上來，努力達到課堂管理“無為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

通過這次學習，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質，因為“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學習和工作中，我一定不斷的學習，提高自己的師德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學生喜歡、愛戴的老師。

第五篇：課堂管理技能總結

課堂管理技能總結

好的課堂管理是成功課堂教學的保障。開始時因為和同學們課下比較熟絡，導致上課的時候課堂管理比較困難，學生們有些分不清上課和下課的狀況。后來經過老師的指導，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導后的第一節課，我便和同學們商量著要如何確立上課的規矩。在本著自愿、公平的原則下，我問同學們上課的時候應該注意什么問題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學們的表現，向她們詢問這樣做是否正確，這樣才有了回應。最后也確定了獎懲制度。開始時，同學們還不太適應，還是像以前一樣。于是我便根據制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個蹲跳起。慢慢地同學們看我動真格的了，也就都服從了我的指導。以前在一次討論過后至少要經過一兩分鐘才能安靜下來，現在只要我說討論結束，同學們就可以立刻停下來，即使還沒有討論完。

在實習的這段時間里，身為教師我很開心也很快樂。每當我上完一堂充滿歡樂、學生參與性高的課時我都會感到非常滿足。我知道心理健康是一門對學生產生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當堂測驗學生的掌握程度，但是只要學生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗，我想我的目標就達到了。真心地希望經過一學期的心理活動課，同學們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。