第一篇：高效課堂組織實施辦法

中小學高效課堂教學組織實施辦法(試行)

第一章 總 則

第一條

為進一步落實“高效課堂深化工程”，優化教學模式，減輕學生課業負擔，全面提高教育質量，依據《陳倉區中小學教學工作常規》，結合我區中小學高效課堂教改實際與課改要求，特制訂《寶雞市陳倉區中小學高效課堂教學組織實施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）。

第二條 學校高效課堂教改項目實施工作在區教育體育局的領導和區教研室指導下，由各中小學校長負責，學校教導處（教研處）組織實施。

第三條 學校要健全教改實驗機構，完善實驗管理制度，明確實驗教師職責，加強常規管理，確保課改實驗深入開展。

第四條 學校要按學期制定教改項目工作計劃，及時檢查落實，定期總結改進。實驗計劃、總結均要書面上報區教研室備案；各校教研組（學科組）、實驗教師要按學校教改項目工作計劃制訂學科計劃并抓好落實。

第二章 制度建設

第五條 學校要建立《實驗教師選拔制度》、《實驗年級、科目、班級設定方案》、《實驗教學設施保障制度》、《優秀實驗教師評選辦法》、《實驗教師培訓制度》等保障制度，以保證“高效課堂”教改項目順利進行。

第六條 學校要建立實驗教師《觀課議課制度》、《高效課堂評價管理制度》、《高效課堂教師集體備課制度》、《導學案制作與使用要求》、《高效課堂教學評價標準》、《實驗教師考評辦法》、《實驗教師反思交流制度》、《實驗教師校本培訓制度》等教師管理制度，以規范指導教改實驗順利實施。

第七條 學校要建立《學生學習一日要求》、《小組合作學習公約》、《小組合作學習實施辦法》、《學生高效課堂規則》、《小組長、學科長、學習助

理職責》、《作業管理制度》、《學生展示要求》、《優秀學習小組評選辦法》、《高效課堂學生評價辦法》等學生管理制度，以促使教改實驗的良性推進。

第三章 學習小組

第八條 實驗班級要創建富有感召力和激勵性的班級口號作為學生與老師上課開始的問候語，以此激發學生的學習興趣。班級口號要以標語形式張貼于教室前黑板上方。

第九條 實驗班每班每科可以設置學術助理一名，協助上課教師做好學生課堂學習的組織與學情收集等工作。

第十條

要通過實施全景式評價編排學習小組，學習小組要盡量做到文理科互補及男女生人數均衡，做到“組間同質、組內異質”；每個學習小組設置6名左右學生，其中包括小組長1名、記錄員1名、學科長每科1名；記錄員、匯報員可輪流擔任。

第十一條 每個學習小組要創建組訓、組名、組牌，其設計風格應發揮學生的聰明才智，讓學生自主完成；每個學習小組還要求有組表、組花和小組展示匯報的小黑板。

第十二條

要加強對小組長、學科長、記錄員的培訓，使其明確職責，完成好相關任務；班主任和學科教師要采用激發愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓練等策略培養學習小組不斷成長。要加強對學生的培訓工作，對小組長、學術助理、學科長的培訓內容主要包括職能培訓。①明確小組長、學術助理、學科長的職責和作用；②定期分類別召開會議，分階段了解他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓他們感受到教師的關懷和溫暖；③給他們加“自助餐”。“自助餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小到大，對他們的學習效果要有檢查評價。要讓他們把每項學習任務先學會

弄懂，然后再教會其他同學，并帶頭回答、提出問題，積極主動地參與各項自主合作學習活動。老師應首先培養他們的自學能力。④適時地肯定、表揚、激勵他們，滿足其自我實現的心理需求，增強榮耀感，不斷激發他們對小組盡心盡力工作的熱情。⑤充分發揮他們的組織學習、引領示范、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。

第四章 課前準備

第十三條

教師課前準備要①認真研讀《課程標準》，挖掘教材內容，領會教材意圖，創造性地使用教材，要根據實際需要整合教材。②了解學生現狀，準確把握學情。③認真編制導學案。

第十四條

高效課堂的導學案是教師所用“導案”和學生所用“學案”的“教學合一”的文本。是教學的“路線圖”與“方向標”，在高效課堂教學中有著十分重要的基礎作用，必須高度重視導學案的編制工作。

第十五條

導學案編制原則①主體性原則：學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。②問題性原則：以問題為線索，注重情境創設，將知識轉變為探究性問題。③導學性原則：引導學生閱讀、思考、猜想、操作、歸納、總結、應用，做到目標明確，要求具體。④層次性原則：將學習內容設計成由易到難有梯度的、符合各層次學生認識規律的學習方案。⑤創新性原則：注重內容創新，以培養學生的創新意識和創新能力。

第十六條

導學案編制辦法①導學案的設計與研發應以學科備課組為單位，以科任教師為主，由備課組長負責，實行集體備課，提前一周設計；學科備課組內要合理分工，加強交流與協作，落實“五定”要求（定時間、定內容、定標準、定人員、定目標）。②主備教師根據課程標準、教材內容、中考說明、校情學情，完成導學案初備，形成初案；同備課組教師對主備教師的導學案進

行復備研討，形成共案；教師根據自己任課班級情況再備，形成個案。③根據教學內容和學科特點，可一課一案，也可多課一案（一般要求主要學科每節課一導學案，常識課可以是一至兩課時一導學案）。

導學案完全可以代替教師教案，教師不再另行備課。

第十七條

導學案使用要求①上課前1-2天統一印制，提前下發，也可根據教學內容，選擇當堂發放。②教師要指導學生預習，督促學生在課本上做出勾畫和批注，在導學案上標記出疑難問題，整理出生成問題。③課前教師及時批閱或督促學科長批閱，收集整理學生預習中存在的問題，確定上課展示和點撥的重點。

第十八條

學生課前準備①學生根據教師指出的預習方法和提出的要求，預習課本內容，整體把握，宏觀理解。②查閱相關材料，聯系所學知識，理清思路，構建知識框架。③獨立完成導學案中教師要求完成的內容，歸納整理預習中存在的問題，并在課本或導學案上進行標注。④各學科長對學生預習情況進行組內評價后，把發現的問題整理后交給學術助理匯總，學術助理及時向科任教師匯報。

教師課前準備是導學、導練的前提，學生課前準備是討論、交流、展示的基礎。二者缺一不可，必須互相依存，才能互相促進，達到高效教學。

第五章 課中實施

第十九條

課堂教學基本流程是：

1.自學質疑：學生借助導學案（以獨學為主），通過學習課本，查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題。把未解決的問題找出來，把新發現的問題記下來。

2.合作探究： “對子”之間先進行交流探討，相互解決疑難，仍未解決的問題，再在小組內集中討論，通過對學和群學解決導學案中的重點問題和自

學環節中未解決的問題。

3.展示提升：教師根據學情組織學生采用多種方式通過動口、動手、動腦，展示學習成果，活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力。

4.當堂檢測：以基礎知識、重點內容為主，應用靈活多樣的測評方式，對本節課的教學目標完成情況進行測評，反饋學情。

第二十條

教師主導、全面調控，精心實施課堂教學。

1．檢查預習，生成問題：①檢查學生對課本內容預習情況②檢查學生對導學案完成情況，并予以評價；③匯總預習中存在和生成的問題。

2．創設情境，呈現目標：①創設情境，明確目標（本節課學習目標及任務）；②學法指導，讓學生明確用什么方法，怎樣學，要達到什么樣的效果；③依據導學案，開展教學活動。

3．巡回指導，智慧點撥：①學生依照導學案自主學習，教師巡回指導，了解學生獨學情況；②指導學生對學交流，群學討論，教師梳理問題，適時點撥引導；③教師對展示做出安排及要求，學生進行展示，質疑；④教師收集學生通過獨學、對學、群學及展示后仍解決不了的問題，進行針對性點撥講解。

4．展示評價，歸納提升：①教師組織學生、小組，對需要展示的問題進行展示；應注意以下幾方面：展示分為組內“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普通性”問題，具有“代表性”的問題。一般讓學力較弱的學生多展示，對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。② 指導學生選擇多樣有效的展示方式（可口頭展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助手段進行展示），全面調控展示的針對性和典型性；③在展示過程中根據需要合理穿插講評，引導學生邊展示、邊思考、邊歸納、邊提升。

5．測評反饋 ：①教師要將測評反饋貫穿課堂教學的始終；②在測評中進行反饋，在反饋中進行測評，準確把握學情；③教師組織測評反饋的形式要多樣化；④對當堂測評要歸納結果，課后測評要提出明確要求；⑤對測評反饋效果良好的學生或小組進行激勵。

6．總結提升： ①教師對課堂教學中的對學、群學、交流討論、講評質疑、個人（小組）展示等環節中的不足歸納總結，提出改進辦法或措施，提升課堂教學質量；②教師對課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的不足之處，與學生共同交流總結，取長補短，提高課堂效率；③小結當堂內容，總結規律，提高能力。

第二十一條

學生主體、全員參與，有效提高學習效率。1．調整狀態，精神飽滿，集中精力，進入課堂學習。2．預習情況反饋。相互交流預習內容，補充完善。

3．自主學習，交流討論 ①獨學。依據導學案，查閱相關材料，獨立完成獨學任務，不能完成的做好標記。②對學。把自己的觀點或疑惑與結對子的同學進行交流、解惑。③群學。對學習過程中不能解決的或生成的問題組內或組間進行交流討論。④交流討論要求：交流討論教師當堂要求完成的某個題目，其它討論問題暫后討論；討論要在學科長組織下有秩序進行，討論要真實、有效，切忌假討論，做樣子；討論要做好標記或記錄，討論結果要簡潔精煉；討論解決不了的問題要及時與教師溝通。

4．成果展示

①個人對獨學所得與大家交流分享；②個人或多人代表小組或全組成員展示本組交流討論成果；③組長或學科長要安排好本組的展示活動；④展示要求：展示者面向全體，聲音洪亮，語言流暢規范；展示者準備要充分，對展講內容要熟知，鼓勵拓展性展示；展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌

照念答案；展示方式要多樣，善于運用肢體語言；根據學科特點，說、學、演、唱、書寫等靈活運用，增強展示的感染力，做到書寫工整、重點突出、圖文并茂，并合理運用雙色筆；聽展者注意聽講，認真思考，分析對比，發現問題，準備質疑，并對師生的補充點撥做好記載。

5．評價質疑

①評價要求： 評價時要大膽大方，舉止從容，語言清晰，語氣中肯，態度溫和；評價要有針對性，點出展示問題的優缺點，還要有自己的方法、思路、見解；評價要有獨到性或拓展性，不做重復或無意義的評價；評價結束后要征求展示者、其他同學或教師的建議或意見；其他學生要認真思考，仔細甄別，及時歸納總結。②質疑要求：展示評價結束后要大膽質疑和補充，針對問題呈現自己的觀點，可以展開必要的爭論；對于質疑問題回答不滿意時，可以連續質疑；被點評同學要認真對待他人意見，及時改進或糾正自己不完滿的答案。

6．測評反饋 ①完成課堂各種形式的測評；②對經過測評仍然存在的問題梳理歸納，查找原因，尋找解決問題的方法和途徑；③總結本節內容，鞏固基礎，加深理解，掌握方法，提高效率。

第六章 課后反思

第二十二條

教師反思整理①反思導學案編制，二次備課；②反思課堂教學程序，改進完善；③寫好教學反思，整理歸納資料；④對導學案進行詳細批閱，并對學生出現的普遍問題予以記錄，對個別學生的突出問題進行個別輔導，要求學生糾錯并進行第二次批閱。

第二十三條

學生反思整理①反思本節課所學內容，彌補不足，總結得失；②反思課堂表現，進行自我評價；③整理完善導學案相關內容及疑難問題，上交教師檢查；④完成課后作業，預習新課內容。

第七章 作業設置與批改

第二十四條

高效課堂的課后作業應體現多元化，可根據本節課的教學內容以學生的學情而定。通過當堂檢測，如果學生對本節課的內容掌握較好，課后可不留其它書面作業；反之，根據學情，在不加重學生課業負擔的前提下可選擇性布置適量的書面作業。也可將書面作業與非書面作業相結合。作業布置要因學生而異，體現分層特點。作業批改要形式多樣，有時教師當堂批閱導學案中的當堂檢測，也可以學生相互批閱；課后的書面作業，必須由教師本人批閱。

第八章 學生輔導

第二十五條 各科輔導要有計劃，突出重點，提高針對性和有效性。第二十六條 要強化課前預習輔導，幫助學生完成問題導讀，引導學生采用查著工具書讀，劃著重點讀，寫著感受讀，記著內容讀，練著習題讀，帶著問題讀等方法，幫助學生生成并收集新問題。

第二十七條 要關注潛能生輔導。要分析潛能生成因，建檔觀察，制定個性化指導方案；要鼓勵潛能生樹立信心，培養學習熱情；要對潛能生分層下達學習任務，定期檢查，建立學習伙伴關系，培養合作意識，及時創設展示平臺，增強膽識，鼓勵展示個性。

第九章 校本研修

第二十八條 高效課堂教改項目實施要結合校本研修實施課題帶動戰略，圍繞實驗確立的階段性研究專題，切實解決實驗推廣中存在的問題；學校要確保開展校本研修的經費。

第二十九條 要創新教研形式，鼓勵教師“走出去”參加各級各類教學競賽和學術活動，要邀請專家、學者來校講學，更新觀念；要通過課堂觀摩、說

課評課、主題沙龍、課題研究、課例研究、同課異構、觀點展示、熱點評說、讀書交流、課改論壇、342校本研修模式等方式努力提高高效課堂研究實效。

第三十條 要按照“問題即課題”的思路，做到人人有課題，認真開展課題研究；教師每學期要有1篇有價值的高效課堂方面的專題研究報告或論文；學校每學期組織高效課堂教研專題活動不少于4次，學科組（備課組）每周活動一次。并切實落實好高效課堂聯片研修制度，采取星級校孵化帶動等辦法，促進高效課堂研修不斷深入。

第三十一條 校本研修要做到“三定”（定時間、定地點、定內容）、“三有”（有主題、有中心發言人、有活動記錄），并做好研究過程的資料收集。

第十章 資料整理

第三十二條 要建立健全高效課堂實驗專檔。專檔應分設組織管理、校園文化、課堂教學改革、德育工作改革、校本研修五個方面；要按分卷所列內容編列清晰的目錄，按目錄精選材料排序裝訂；實驗的過程性資料、圍繞實驗進行的活動資料、圖片、音像等，應及時收集整理，規范入檔；實驗專檔建立要有專人負責。

第三十三條

高效課堂資料管理包括：①制度管理：每學期分兩次收集整理高效課堂的相關制度、活動安排、記錄、總結等；②教師行動手冊：嚴格按照手冊的內容要求填寫，并定期進行檢查通報；③導學案管理：包括教師用導學案和學生用導學案。主要檢查教師用導學案的使用、二次備課、課后反思有無寫實性文本，將檢查結果進行通報，并在期末按備課組收集導學案電子稿和文本稿，進行歸檔整理；學生用導學案主要檢查學生的完成情況以及教師的批閱情況，期末教導處按學科只留20%的優秀導學案做存檔用，其余由各科任教師只留存一年；④校本研修：主要包括專題培訓、觀課議課、教學評賽、反思

研討、課題研究、高效課堂成果等活動的資料。

第十一章 教學評價

第三十四條

對教師的評價包括以下幾方面內容：①課堂教學。通過公開課、教學評賽等方式對教師的課堂教學進行評價，并評選高效課堂課改教學標兵或優秀實驗教師；②校本研修。結合教師平時對高效課堂教學研究的參與度進行記載，參照校本研修學時認定制度，期末進行認定考核。③問卷調查及座談。每學期中期，學校組織學生進行問卷調查和座談，詳細了解學生對教師的教學實施、班級管理方面的意見和建議，并收集匯總，在全體教師會上進行通報。④教學質量。結合期中期末考試和小學畢業質量檢測、中考、高考，制定教學質量考核方案，并依據方案對教師進行質量考核與獎勵。

第三十五條

對學生的評價包括以下幾方面的內容：①按照《學生素質評價報告手冊》中的相關要求，給每位學生建立學生成長記錄袋，即時填寫，期末匯總，將匯總結果填寫在《學生素質評價報告手冊》中。②評選高效課堂優勝合作學習小組。每節課，由上課教師根據各個學習小組在本節課堂上的表現，評選優勝學習小組，并給優勝學習組畫星；每周得星最多的兩個學習小組評為本班優勝學習小組。學校可通過頒發優勝學習小組流動紅旗等方式予以鼓勵。每學期評選表彰上學期各班優勝學習小組組員。③也可定期評選高效課堂優秀學術助理、學科長、小組長等。④根據學生的課堂表現和進步程度，可定期評選課堂之星。對課堂參與積極、表現突出的學生個人由任課教師當堂或由學校定期評選，可以星級獎勵、證書獎勵或設立光榮榜、明星墻等。

第十二章 課外延伸

第三十六條

學生的三自管理引領培養主要要做好以下工作①培養文明習慣。從培養學生的文明習慣入手，結合校情，可制定《學生文明習慣準則》，將學生的文明習慣遵守情況納入值周考核，每學期評選表彰一批文明之星；②創新自主班會模式。每兩周召開一次主題班會，教師作導演，學生當演員，從班會的主題、設計、主持到召開，由學生自己完成。充分調動學生的積極性，豐富活動的載體，鍛煉學生自主學習、自我教育、自我管理的能力。③在其他德育活動領域要善于創新，發揮學生的能動性。比如讓學生自行組織課間陽光舞臺展示、紅領巾監督崗或青年志愿者監督崗、校園廣播站、社區服務小隊等活動。

第三十七條

優化班級雙軌制管理模式。強化行政體系，加強對班干部的培訓培養，使班干部真正當好班主任的助手；優化學術體系，對學術助理學科長實行動態管理，讓他們始終發揮好領跑者的作用。

第十三章 附 則

第三十八條 本《辦法》是對《陳倉區中小學教學工作常規》的細化，在高效課堂層面上適合于全區中小學高效課堂教改項目實驗校。本辦法未涉及的教學組織實施方面的事宜均以《陳倉區中小學教學工作常規》為準。課改工作是一個不斷推進與深化的動態實踐過程，本《辦法》在實施過程中如有不妥之處，請各校及時提出意見與建議，區教研室將適時予以修訂，使其日臻完善。

第二篇：祁連小學打造高效課堂實施辦法

祁連小學打造高效課堂實施辦法

為了積極推進教育質量的提升，提高課堂效率，達到省時高效減負的目的，我鎮特制定“高效課堂”實施方案。

一、指導思想

以區教育局提倡的高效課堂為指導，積極改革教學、突出改革教學的重點，結合我校的實際情況，努力創建自主、高效的課堂教學，在課堂教學這一主陣地上要質量。

二、活動目標

排查課堂中的低效因素，解決課堂中的低效問題，使課堂教學高效、活潑，教師教的到位，學生學的輕松，學生思維活躍，表達清晰，發現、解決問題的能力強，課堂目標達成率高，真正實施高效課堂。

三、實施措施

第一階段：（9月上旬）組織討論階段。

組織教師討論高效課堂的含義，明確課堂高效的重要性，指導可行的的措施。

第二階段：（9月中旬）調研排查階段。

1、教師深入課堂。一是從教師的教學理念、意識及教學設計和環節的落實尋找低效因素，二是從學生學習習慣上尋找抵消因素。

2、查看教師教學過程的其他環節。如教案的實用性，作業設計 1 的針對性，輔導的目的性等，從這些方面發現影響課堂的抵消因素。

3、調查學校的教學管理，從學校的督查到學習教研活動的開展，從學校對教學設備的投入到學校對老師的考勤等進行周密的了解，從中發現學校管理對高校課堂的影響。

第三階段：（9月下旬）分析研究階段。

1、匯總調研排查結果，歸納抵消因素，分析抵消因素形成原因。

2、針對低效原因，研究解決問題的對策及方案。

第四階段（9月下旬以后）問題解決階段。

經過前兩方面的努力，根據發現的問題，我們制定有效的解決問題、落實高校課堂的整改方案，注意從一些幾方面著手。

1、抓實學校管理，為打造高校課堂提高有力的保障。

（1）學校要抓實抓嚴教學督查，發揮學校督查的指導和督促作用，及時糾正一些高校課堂的因素。教學過程督查要做的“實”和“嚴”。“實”，指督查要實事求是，不弄虛作假，不自欺欺人，講究實效，將平時督查作為學期末績效考核的唯一依據；“嚴”，指應嚴格要求，對教學常規是要求和標準不打折扣，嚴格執行標準，嚴肅對待出現的問題，從嚴提出整改要求，不搪塞，不寬容。

（2）學校嚴格執行教學秩序，確保建設用足課上40分鐘的。嚴格考勤，嚴格執行后可制度，嚴格控制坐講，嚴格杜絕課上做與教學無關的事情，學校實行巡課制度。

（3）學校要加大教學設備的投資，為教師上課提供有利條件。一是確保現有設備的正常使用，及時維修電教設備；二是購足備齊 教師教學必備的教參等教學資料和最實用的教具如小黑板等，小黑板要確保每位教師一套。

2、開展有針對性的教研活動，解決課堂是普遍存在的低效問題。

（1）各科針對課堂上低效因素的問題開展專題研討會，發揮集體的智慧解決問題。如語文學科開展低年級寫字專題研討會，解決學生識字寫字耗時多，效果差、數學潦草的問題；開展作文教學研討會，解決課被遺忘，學生寫作能力差的現象。數學學科開展圖形教學研討會，以解決學生空間想象能力不夠的問題；常識課利用目標教學，開展當堂達標，減輕學生負擔，以提高常識課的成績。英語學科則圍繞“如何提高學生學習英語興趣”的主題開展專題研討，以提高學生學習英語的興趣。

（2）發揮優秀教師的作用，讓它們走在高效課堂的前沿。一是優秀教師執教公開課，為全校教師作出示范，從而幫助教師解決問題；二是優秀教師進行經驗交流，以帶動教師們積極解決低效問題，提高自己的課堂教學的目的。

總之，解決問題的過程是一個不斷摸索和改進的過程，構建高效課堂的過程也是一個漫長的過程，堅持不懈的發現問題，持之以恒的解決問題，才能漸漸向高效課堂靠攏，以真正實現高效課堂這一目標。

第三篇：高效課堂實施辦法(二年級數學上)

聚焦課堂主陣地 創造教學新業績

----參加王敏勤教授高效課堂培訓心得 中海小學 任艷艷

眾所周知，構建有效的課堂是當前小學數學教學改革的核心問題。我們知道高效課堂的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭，如何去實現高效呢？下面我僅從本班學生實際出發說說高效課堂的實施辦法

一、在“解讀”兩字下功夫

1、解讀教材。

真正高效的課堂，教師需要對教材有一個深刻、全面、系統的解讀。首先，我要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用。了解教材的編排意圖時，我可以多問幾個為什么？如：（1）例題為什么這樣設計？這樣的設計對本班學生適用嗎？結合本班學生的實際，是否需要將例題改編？（2）習題為什么這樣編排？（3）教學中那些內容要滲透數學思想方法？（4）教材所呈現的順序是否能直接作為教學的順序？是否需要重組教材？（5）從教學目標看，本節課教學重難點是什么？從學生的實際情況看，本節課的教學重難點又是什么？如果經常做這樣一些思考，就會使我們駕馭教材的能力得到提高，就能更加合理的使用教材。其次，要在細節上學會推敲。深入研究教材對教學活動所蘊含 的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句卡通語言。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，高效課堂也才不至于成為無本之木、無源之水。

2、解讀學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。首先要了解學生的知識基礎，為了充分了解學生的知識基礎，我在備課時要考慮這樣一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要老師的點撥和指導？只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講。另外，還要了解學生已有的生活經驗、學生的興趣愛好、課堂上要善于關注學 生的學習狀態，這樣才能真正體現學生的主體作用。

二、在“生動”兩字下功夫

1、創設情境

新教材最大的特點之一，就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，這是《新課程標準》的一個重要理念。因此，在教學中，要根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學習的起點，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知欲。讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更透徹。

2、開展游戲

游戲是小學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中可以結合教學內容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“小動物找家”、“奪紅旗”、“對口令”等多種形式的游戲來提高學生的學習興趣。如：在教學表內乘法時，可以采用“對口令”的游戲讓學生加深記憶乘法口訣。

3、數形結合

數形結合的思想方法可以把死板而抽象的東西轉化為生動而形象的東西。著名數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。數形結合百般好，隔離分家萬事非。” 我們在教學過程中要把抽象的數學形象化，把靜態的數學動態化，從而激發和培養學生的學習興趣。

4、突出“比”的思想

生活中隨處有比較的現象，有對比才能突顯事物的特點，有了比較才能發現和把握事物的特征。“比較”是我們認識客觀世界的一種重要思想。學習數學，一樣離不開“比較”，通過巧“比”能使枯燥的、抽象的數學知識具體起來，豐滿起來，從而使課堂形象而生動。例如：我們在教學《乘法的初步認識》一課時，可以先讓學生計算2＋2＋2=？，接著計算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=？，學生感到有些麻煩了，接著出示很多個2相加的算式，問學生“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。通過這樣的對比，造成學生的認知沖突，從而使學生深刻體會到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算這一核心思想。

三、在“方法”兩字下功夫

1、選擇適當的教學方法

教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中，應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，靈活選用教學方法。

2、培養學生的學習方法

學生是學習的主人，是課堂的主體，在學習中學生只有有了主動性才能更好的發揮主體作用，改變消極、被動的學習狀態和方式，從而積極主動地參與探索、研究。好的學習方法可以使學生受益終生，使學生積極的參與學習的全過程，充分體現出學生是學習的主人，課堂的主體。

“學起于思，思起于疑”學生的學習過程永遠是一種對未來的探索過程，在數學課堂中有許多個體無法完成的內容，這時就需要組織開展有效的合作學習。為了使合作學習不流于形式，就要教給學生合作學習的方法。如：合作時要積極的動腦、動手，積極的表達自己的觀點；認真傾聽同伴的發言等。讓學生感受與同伴合作的快樂。

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。農村的孩子普遍存在不會學習，不會預習、不會復習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。新教材大多配有一些圖畫，學生對這些新鮮的圖畫難免產生好奇，讓他們先看看，可以避免上課時學生注意力的遲遲不能轉移。教給學生課后復習的方法，要求他們在課后把當天所學的內容拿出來看看，把學過的題目再做一做，不懂的地方問問同伴和老師。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。這時教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。要積極回答老師的提問，做到先思考，后回答，不要不經思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，不要將問題留過夜，保證做到當天的任務當天完成。

四、在“習慣”兩字下功夫

學生良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習興趣，學習成績，還影響學生的思維能力，性格的發展。小學低段是學生學習習慣養成的重要時期。我們在課堂教學中要注重學生學習習慣的培養。

1、培養學生認真傾聽的習慣

認真傾聽，學習方能事半功倍。許多成績優秀的學生之所以并不感覺學習勞累，一個重要的原因就是得益于精力集中。低段的孩子都希望得到老師的表揚，我在教學中，要求學生坐姿端正，對坐姿端正的學生給予表揚。對教學中認真傾聽的學生進行鼓勵，在講完某一個知識點后，讓學生對這一知識最重要的內容進行闡述，來測評學生的聽講情況。讓沒有認真傾聽的學生和認真傾聽的學生都起來重復同學的發言，這樣有比較后，孩子們就知道只有認真傾聽才能把問 題回答，才能得到老師的表揚。要使學生認真傾聽，教師在課堂教學中就要吸引學生的注意力，要注意自己的語言，教學語言要豐富，要兒童化，要及時評價學生的表現，教學方法也要靈活多樣，這樣課堂教學才能吸引學生的興趣，學生才愿意聽。

2、培養學生獨立思考問題和獨立解決問題的習慣 教師要使學生獨立思考，就要精心為學生創設獨立思考的情景。讓學生思考時要留給學生足夠思考的時間和空間。

要引導學生獨立思考，就必須鼓勵學生質疑。學生提出問題比解決問題更重要，我們要引導和鼓勵學生提問題，要和學生一起分析討論。我們要教會學生選擇合適的方法解決問題，或與同伴合作解決問題，并能用自己的語言表達自己是如何解決問題的。比如，在教學看圖寫算式時，我先讓學生找出圖中的數學信息，再提出數學問題，然后對這個數學問題進行思考，確定解決問題的方法最后全班交流。

3、培養學生的閱讀習慣

具有一定的閱讀能力才能準確的理解題意，有些學生在解題時常常出錯，并不是缺少必要的知識，而是不能夠正確的理解題意。要想提高學習成績，必須逐步提高學生閱讀水平。理解題目的含義，分清所求的問題和條件，并能做一些分析。教師在教學必須有計劃、有目的地引導學生練習審題，教會學生掌握解題技巧。數學課堂教學中，我們還要培養學生積極舉手發言的習慣，認真看書的習慣，自主學習的習慣，與他人合作的習慣，認真檢查的習慣等等，學生養成了好的學生習慣，就能提高課堂效率，促進學生發展，使學生受益終身。

總之，作為一名數學教師，我們要在新課程理念的指導下，充分備好課，靈活駕馭課堂，勇于實踐，勇于創新，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。