第一篇：課堂組織與管理之我見

課堂組織與管理之我見

秦建春

課堂管理是一種動態的過程。課堂是一個小型社會。學習生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活。管理的重點和核心是組織教學，但管理又不是為了組織教學而組織教學。課堂管理內容包括常規事物的安排、課堂環境的建設、課堂秩序的維持、課堂活動的推進、自我修養與狀況的管理工作。

教學是通過一定的課堂組織形式來實現的。課堂組織是指教師在課堂教學過程中為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制措施，不斷的組織學生的注意力，引導學生學習，建立和諧的教學環境，達到預定課堂目的的行為方式。教師課堂組織技能決定了課堂進行的方向，使課堂教學的重要保證，它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系，教師和學生都可以參與課堂組織，其中教師在組織行為中是起主導作用的。一個組織方法得當、秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師循循善誘，必然會使課堂教學取得較好的效果。

我覺得課堂的習慣是課堂組織與管理得是否有效的重要環節。就我的習慣，我一般在接到一個新班的時候，就在第一次課堂上提出自己的一些要求，學生除了要遵循《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，還要遵守我個人的特殊的課堂規則。

上課了，我進教室要求行禮時要站好，而且要叫得響亮整齊，叫得不好我會讓他們重叫。大部分學生還是很有可塑性的，在少數的幾次提醒后，以后行禮就基本上干脆利落了。學生松散的行禮，可以說明：

1、學生還在下課的狀態，2、對著老師時的行為習慣不太好，而經過一堂課中的第二次行禮，大部分學生的注意力就可以從下課的玩耍中收回來，對老師的關注也多起來，對接下去的課堂也是很有好處的。

課堂上的要求主要集中對課堂的關注上。對老師的問題你可以自由的暢所欲言，可以想象得“離譜”，但是他們必須經得起老師的“發問”，（當然作為老師也不會故意捉弄他們），如果是為了把自己置于“小丑”的位置，那就必須為自己的行為負責。在這種方式治理下，這樣的“小丑”角色人物會在大環境下漸漸轉化，而學生在可以討論的范圍內，思維可以自由飛翔，這樣課堂的秩序就會慢慢好起來。很多學生有自修課討論學習的習慣，而我是把這樣的情況歸類到和課堂內容有關，但是時間不對，所以我的規則是選擇停止。或許是受到自己比較喜歡安靜學習環境的影響，我對自修課的討論是十分的不贊同的，因而在晚自修的時間里，我的要求是不能討論，以自學為主，相關問題留在課后解決。

下課的習慣則是要在我示意后才能離開座位，不能夠隨意站起來準備下課。這是對老師最基本的尊重。在剛接到新班的養成教育中有些累，需要不時的做重復工作，而習慣養成，對課堂的組織與管理是十分有效的。我個人是贊同葉曉紅老師論壇中的“罰要從嚴”的觀點，如果一開始給學生一個不嚴肅的形象，那就很難規范學生的行為，更談不上向課堂要教學質量了。

第二篇：課堂組織與管理

《課堂的組織與管理》

課堂的組織能力，是指教師在教學過程中，采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，它可以協調和控制課堂中各科教學的關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行的。

我有幸學習了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應該僅僅停留在口號上，應該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認識到搞好課堂組織與管理還是教師教學過程中的一門藝術。從這本書中，我還了解到了兩個構成課堂教學組織的形式：課堂教學環境和學生的心理環境。

不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷總結，不斷完善和創新，做到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。

課堂的管理問題往往就是紀律問題。而出現紀律問題常見原因是學生對老師的講課不感興趣，對學習不感興趣，由此生發的紀律問題又造成師生關系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學水平，以引起學生對所教學科的興趣。通過教學，盡可能滿足學生的求知需求、審美需求和自我實現的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計培養他們的學科興趣，增加講課和教學的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導到學習上來，努力達到課堂管理“無為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

通過這次學習，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質，因為“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學習和工作中，我一定不斷的學習，提高自己的師德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學生喜歡、愛戴的老師。

第三篇：課堂管理之我見

課堂管理方法之我見

在中職學校任教已經8年了，很多中職學校的同行們都對課堂管理這個問題有著切身的體會，一直以來，一提到中職生，很多人就會很自然的將他們和“不守紀律、不聽話、學習差、好打架、早戀”等等各種貶義詞匯聯系起來，其實，正是由于早期教育的缺失才使得他們有部分人會出現那些情況，而我們職業教育的任務就是要把這些學生從已經偏離了發展的軌道上拉回來。因此，面對這個情況，我們要做的不是排斥，更不是逃避，而是坦然面對這個現狀，并為改變它做出我們最大的努力。

中職生課堂問題可分為兩類：一類是外向性攻擊型問題行為，如行為粗暴、上課故意制造混亂等；另一類是內向性的退縮型問題行為，如上課消極、打瞌睡，茫然走神等。不論哪一類型問題行為都會直接妨礙正常的課堂教學活動，影響了教學效果。

究其原因，無非來自兩個方面：一是學生的年齡特點使然，他們在職業學校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上進心缺失，情感缺失，行為輕率，反叛自棄，自控能力差等等；二是教師在管理上疲于應付，疏于對潛在問題學生的關心和引導。

鑒于此，我認為我們應該從以下幾個方面下功夫：

1、建立并完善心理引導機制

沒有無緣無故的冒犯，任何行為都有其必然的成因，職業學校的學生并非是什么所謂的問題學生，很多“問題”是我們強加給他們的，我們不能拿成年人的標準對一個世界觀正在形成的孩子進行考量。在長期的學習生活中，中職生的心理逐漸變得敏感和脆弱，判斷力容易出現誤差，需要在手指和胳膊之間做選擇的問題，他們往往會在胳膊和大腿之間猶豫不決，這會導致他們在處理問題的時候會采取極端的、我們難以理解的方式，所有這些可能都因為他們面對一些棘手問題不知道該怎么做，所以我們要建立一個心理引導機制，及時地解決他們的困惑，避免讓他們面對一些本不該出現的困境。

2、課堂教學要靈活多變

學生都是活生生的人，他們有自己的喜好和選擇權利，面對一些不喜歡的東西，他們敢于說不，這也許就是我們眼中的“不聽話”吧，所以我們的課堂一定要對苛刻的他們有吸引力，換句話說，老師不但要擁有廣博的學識、精湛的業務，而且授課的教學方法要靈活多樣、富有啟發性。比如教師應多采用直觀教具，利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。講授到重點要加強語氣，適當重復，最好邊講邊板書，板書要整齊且字跡工整。

3、運用溝通技能

在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1）要善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視，并把傾聽的藝術和技巧其應用于與學生的交流中。

2）合理運用肢體語言。如：眼神接觸、身體接近、身體姿勢和面部表情等。合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3)正面誘導。無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的，教師要向學生傳遞說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。

總之，要想解決好課堂管理的問題，就要知道學生們想要什么，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。同時，注意傾聽學生的心聲，加強和學生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關系，這是課堂管理高效的前提和基礎。

第四篇：課堂管理之我見

課堂管理之我見

課堂應該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發生命色彩的人生經歷。可是，不少教師的課堂管理比較混亂，調皮搗亂的學生似乎總是那么多，常把課堂攪得一團糟。我就有這樣一位同事，他溫厚而博學，但總是抱怨學生不聽話、不愛學習、不守紀律、缺乏教養……用他的話說，給這樣的小孩子上課簡直就是受罪，是一種精神折磨。

其實，沒有哪個孩子天生愛搗亂。正像沒有哪片樹葉會拒絕陽光一樣，每個學生都渴望親近老師，感受學習樂趣。只不過由于一些教師不善于課堂管理，缺乏管理意識、技巧和情感，致使課堂混亂失控，教學也就淪為了師生雙方備受煎熬的心靈苦役。課堂管理關鍵在教師，教師要善于從“我”開始，實施有效的管理策略，創建和諧美好的課堂生活空間。

一、創新課堂，吸引學生。備好課、上好課、不斷創新課堂教學是維持學生學習興趣、激發學生學習動機的關鍵因素。有情有趣，精彩紛呈的課堂會像磁石一樣吸引學生，即使是那些貪玩、調皮的學生，也不得不暫時“忍痛割愛”，收斂起他的“玩心”和“野性”，將目光聚焦到師生共同探討的學習問題上。創新課堂，需要教師擁有豐富的學科知識背景和深厚的教育素養作支撐；同時，又需要教師能夠堅持不懈地實施課堂教學改革，堅持上好每一節課，上好每一天課。

二、制訂規則，引導學生。有效教學研究結果表明，要保障教師在整個學年順利地實行課堂管理，開學前幾周的計劃和組織至關重要。其中，教師充分發揚民主，通過師生討論，制訂科學、易操作的課堂規則是非常有效的方法。這個課堂規則應該反映教師和學生的集體意志，對班級成員具有普遍約束力。規則面前人人平等。不管是誰違反了規則，都要承擔相應的責任，付出相應的代價，接受相應的懲罰，教師也不能例外。這樣，在課堂管理上，就把教師和學生置于平等的地位，教師和每個學生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統意義上教師管學生的單向管理模式，能極大地激發學生維護課堂秩序的自覺性和積極性。

三、尊重賞識，溫暖學生。一個班級里，往往有那么幾個比較調皮、自制力較差的學生，他們是課堂管理的難點。如果教師對他們一味地批評、訓斥，甚至體罰或變相體罰，那么極容易引起學生的對立情緒和逆反心理，既不利于學生改正錯誤，也不利于學生身心健康。如何喚起這些學生自省自律的意識呢？教師不妨運用心理學中的“南風效應”，充當好“南風”角色。微微南風可以吹綠每片樹葉，呼呼北風可以凋零萬千草木。教師要善于發掘學生身上的閃光點，給予真誠的賞識，這就會像微微南風拂過學生心靈的田園，留下的是一份溫暖，培育的是一份感動。

農村小學作文教學需得法

小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。由于農村的小學生見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農村教師如何調動農村小學生積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？通過筆者對《語文課程標準》的學習，加上幾年來對語文的不斷探索與嘗試，筆者認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重積累，讓學生有話可說。

1、根據課文內容來積累。

作文也像語文基礎知識和閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦的同時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：我在教完《頤和園》這課后，通過學生積極好詞佳句，在學生以后的寫景作文中便比以前有了大進步。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。

2、通過寫日記來積累。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可以寫自己聽到的，可以寫看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每當組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情 1 景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

雖說現在的小學生可以從不少途徑獲得知識，但他們的知識仍有一定的局限性，如何引導他們學以致用，并把生活融入作文，這就要教師結合生活實際及時進行指導。

1、作文要與生活相結合 葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，為使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學實踐過程中我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”的作文《我的同桌》時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

2、作文要與勞動相結合把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事”的作文《我學會了縫紐扣》時，我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完之后由老師評出優秀作品，接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。

3、作文要與自然相結合自然美具有極大的誘發力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。比如，在教 “描寫景物”的作文《校園的梧桐樹》時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。”?? 多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。

三、注重積極評價，樹立學生作文的信心。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，提高他們寫作的自信心。因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！當我發下本子時，發現那位同學很受鼓舞地看著我，好像在說：我一定會努力的。果然，不到半個學期，他的作文水平有不小的進步，我還表揚了他。其實，不少后進生都需要鼓勵，讓他們看到希望，作文水平才能不斷提高。

其實，農村小學的作文教學也不是件很難的事。在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，指導他們進行素材積累，加強形式多樣的寫作訓練，積極及時地給予評價，相信農村小學生寫起作文來也能言之有物，筆下生輝。

如何做一個讓學生喜歡的教師

一、教師職業特點辨析

先說題目，二個部分，一是教師，什么是師？二是作為一名教師，怎么才能讓學生喜歡呢？先說第一個，所謂“師”，有人解釋是，“學高為師”。用韓愈《師說》解釋，任務是“傳道、授業、解惑”。從教師一方面講，與 2 學生是有很大差別的。與學生有很大差別，而又想讓學生能喜歡自己，這里就有許多問題要解決。比如說，喜歡，要學生喜歡自己的什么呢？對于教師來說，或者就是讓學生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業”，就是能滿意自己所解的“惑”。這三點做到，不大易，做好，更不容易。學生本身也還有個“上智下愚”的差別，這就更難辦，也就是說能讓每一個學生都滿意，就很不容易，更不用說讓學生喜歡自己了。所以，把學生對老師的喜歡，僅限于對于教師“傳道、授業、解惑”方面，是不夠的。或者說，這是縮小了范圍的，是太單一的，僅從知識的傳授上，也許是不容易做到的。

這里就要引伸開去，就是說，教師做好自己的本職工作，是第一位的，是基礎，這無話可說。更進一步，是教師在完成自身工作的過程中，所表現出來的品質是怎么樣的，具體地說，教師表現出的性格是怎么的，表現出來的毅力是怎么樣的，表現出來的習慣是怎么樣的，對學生的態度是怎么樣的，或者再進一步說，對待工作的態度甚至生活的態度，是怎么樣的。這些綜合的東西，加上教師的本職工作，形成教師一個形象的整體，從而對學生產生影響。

比如說，有一些文化成績不理想的同學，與老師的關系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關系肯定不好。倒推古人的一句話“親其師，重其道”。反之，不重其道，也一定是因為與師不親或說不親其師，但事實卻非如此。這里卻印證了西方的一句名言，“我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”對應此話，頗有點幽默。只是這里，我要說的，不是幽默，而是以外的東西。也就是說，學生，還沒有那么深邃的思想，還沒有那么智慧的思辨能力。他對老師的喜愛，還有其他方面的原因。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡，以下逐一分析。

前面講過，學生與老師之間，有很大的差別，在傳統的意義上，實際是矛盾對立的二個方面，教師的教，與學生的學，本身就是一對矛盾，如何教得好，而又如何學得好。教得好，是否就能學得好？學得好，是否一定是因為教得好？這其中，都存在著一個“不一定”，所以，教與學之間的差距之大，足可見問題有多復雜。不談教與學本身，這樣不容易尋出結果，現在只說，作為教與學雙方的當事人，老師與學生，說說他們二者之間的關系。教師要與學生作有效的溝通，應該采用哪方法，或者說哪些渠道或方式方法可有效聯絡學生？分三點說。

二、教師與學生相處途徑

（一）是平等尊重。平等，做到不容易，特別是老師與學生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓，可見老師與學生之間的鴻溝有多寬。現在不講這一套了，可根深蒂固的傳統觀念，還像是驅掃不去的陰魂，還會時常在教育的天空中徘徊。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權”思想，掃除認為學生就應當聽從、服從老師的陳詞濫調。當然，這樣做，教師是肯定要負出“代價”的，就會被別人認為是失去“師道尊嚴”，就會被別人認為沒有“老師的樣子”。為什么會有這樣的評價呢？這與現今的世風有關，當今社會風氣，與古時相比，不能說是“世風日下，”但在社會上，又確實存在著歪風邪氣，比如，現在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顧外在好看，奢侈浪費，不問實際效果的東西，就是這種不良風氣的明證，也就是說，現在無論做什么事，都要“象模象樣”，都要“有個樣子，”所以，說到教師，就要求教師也得要有個“教師的樣子。”正因為這樣，作為老師，真正想與學生做到平等相待，是很不容易的。不容易，才有挑戰性，才值得去做。

平等，要無處不在。課堂上的平等，是尊重學生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學生的各抒己見，要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。課下的平等，更加重要。按一般的慣例，教師習慣只把學生看單一的角色，好像學生在學校，就只能是“學生”，只能是教師教的對象，只能是學習的那個主體的角色。很少把學生當成一個“人”看待。正因為這樣的原因，所以教師與學生的接觸，也就只是以課堂為主了，課下，教師與學生，基本上不搭界了，二者之間沒有聯系，或聯系了，也是點到為止。其實，從教師與學生的關系來說，教師與學生在課下的接觸，比課堂更為重要，一是課堂畢竟時間有限，教師不可能關注那么多的學生；二是課下是個廣闊的空間，只要教師愿意，是可以接觸眾多學生的；三是課堂上，在有限的時間內，教師與學生的交流基本上僅限于知識方面，其他方面，即使有，也是一帶而過的。所以說，課下，教師，一是可以面對眾多的學生，二是可談知識、學習方面以外的更多的事情，學生，他是一個“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。與學生談，談學習以外的方面，更容易打動學生的心靈，比如他的生活，比如它的家庭，比如他的愛好，比如他的苦惱，比如他的將來的打算，等等。教師可以聆聽學生的訴說，傾聽學生內心的隱藏，了解學生平常不為人所知的生活點滴。學生，也許不會從教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會認為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發的一個窗口，是他可以坦城交流的對象，慢慢的，他就會喜歡你這個教師。

學校的生活是豐富多彩的，實際上，有時又是枯燥無味的。當一個學校，僅把學習當成這個學校的唯一的目標任務時，這個學校是讓人不感興趣的。因為，學生的需求不是單一的，除了學習，學生還有身體的成長，精神世界的發展，情感的豐富與發展，還有性格的形成，還有品質的建立，而這些的需求，在學校得不滿足時，學生就會對這個學校產生冷漠的態度。而且，現在的學校的功能，已經很單一，知識的儲量已遠遠不能滿足學生的發展要求，網絡的高度發達，信息資迅的飛速傳播，對人的精神世界影響是巨大的。一個學校，還是用老傳統，走老路子，只把學習當成學生在校的唯一目標，那已經背離了學生的發展實際了，眼前獲得的，可能是一時之得，可也多是在問題重重的情形下，狼狽不堪的情形下取得的。

學校，必須尋找它久已失落的功能。而不走知識教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。要讓知識的教育，回到正常的軌道，為了讀書而讀書，為了讀書而犧牲一切，為了讀書而讓學生付出情感、付出健康、付出思想、付出品質的代價，教訓實在是太大了，也使現在的教育，扭曲了人性的發展。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。

說得太遠了，大道理說得太多沒有用，事實明擺在那里，徹底的改變，不是朝夕之事，不說也罷。還是說教師與學生的關系。認清一些道理，可以使教師，在與學生交往的過程中，更清晰明白二者之間交流的必要性和正當性。平等好，還是不平等好？一般認為，肯定是平等好。但在學校里，平等，要付出代價，前面已經說過。一有代價付出，要執行平等，可能就要打折扣。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說你聽你執行”，這樣做不僅來得輕松，而且還能體現自己的“權威”，突出做教師的“權”的優越感。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是教師怎么讓學生喜歡自己。用這種權威的做法，效果，肯定有，但是會到什么程度，估計不會怎么樣。其實，實現教師與學生的平等，并不難，所謂的平等，就是去掉不平等的東西，如此而已。正如深宅大院與通衢大道的連接，雖冰火兩重天地，其實很簡單，扒掉院墻而已。

教師與學生的關系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。

（二）是包容體諒。教師與學生，前面說過，是一對矛盾體，其中的差別是巨大的。這個差別表現在，一是因為教師是成人，成人的世界，當然有自己的特點；二是學生是未成年人，所謂未成年人，表現在生理上和心理上，身體處在成長時期，思想處在發展時期，總之，都是“未成熟”，這兩方面，與作為成年人的教師相比，區別是明顯的。先不說學生生理的不成熟，只說學生心理的發展。青年學生處于快速的成長時期，對什么東西都充滿興趣，對新鮮事物充滿了好奇，他們接受新事物快，沒有陳規陋習阻礙，對接受大人的意見，能聽進去，但又不盲從，他們喜歡用自己的眼光去觀察世界。對感興趣的事情，能樂此不疲，對不感興趣的事情，則會無動于衷，或是蜻蜓點水，淺嘗輒止。由于心理發展的不成熟，從而導致心理的不穩定，所以他們的心理波動會很大，大喜大悲會集中于一體，這就是未成年人。在學校，這些心理地東西，顯為外在的表現，就是學生常常會做出超過常規的事情，具體地說，就是他們會不自覺地違反學校的規章制度，外在的約束，與學生的內在發展，是一對矛盾。而學校的教育現狀，教師的心里，是最怕學生違反學校規章制度的，因為，這會很麻煩，學校的規章制度是針對全體學生的，可具體的執行人，是教師和班主任，一個班級的紀律好否，又是與班主任的“政績”掛鉤的，所以，班主任，對學生的違紀現象是深惡痛絕的。

教師該怎么樣做？了解了學生的內在發展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學生的心理，就要寬容體諒學生，要以最大的耐心對待學生，教育無小事，任何的盲動，都是不理智的，或者說是簡單的，粗暴的，弄不好，結果會是災難性的。學生的任何的違紀的行為，永遠都不要認為他是故意的。對于課堂，對于學校的正常秩序來說，學生的任何違紀行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬不能認為，學生是朽木不可雕也。看學生，一定要用發展的眼光，要知道，學生是處在成長之中，這些問題是成長中的問題，而不是他們本性真的出了問題，退一步講，即使有那樣的學生，也是只是極少的，不可以偏蓋全的。

對于一個違紀的學生，教師用寬大的胸懷，包容他，也許，會比嚴厲的批評，更能促進他進步。教育，不是一蹴而就的事情，十年樹木，百年樹人，精心的呵護，耐心的等待，寬大的包容，才能使其在不知不覺中，茁壯成長，“團團如車蓋矣。”

對學生的寬容體諒，才能顯出教師教育的功夫，教師的工作，并不是僅僅上幾節課的簡單勞動。學生的違紀，都會有他們自己的理由，只要不是強詞奪理，作為教師，為何不能對他們寬容一些呢？為了班級的實際利益，為了突顯學生的聽話，為了顯示自己的權威，對待違紀的學生不能容忍，或者粗暴打擊，或批評處罰，等等，此一類的做法，都是教師工作方式簡單的表現，也可以說是教育不成功的表現。這樣的教師，怎么會得到學生的喜歡呢？不聽學生的解釋，不管學生的具體情況，不肯傾聽學生的內心感覺，只是用學校的規章制度的放大鏡，往學生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學生的正當訴求，放在考慮范圍，學生沒有任何的辯解機會。說得重一點，深一點，就是對違法亂紀的犯人，在法庭上，還有個人申請的機會和權利，而今天的學生，在學校，卻沒有正當的說話機會，真是豈有此理？

多傾聽學生的心聲，學生是怎么想的，學生為什么去違反學校的規章制度，他的出發點是什么？原因到底在哪里？是執行學校的規章重要，還是學生的發展重要，怎么處理好二者的關系呢？學校，教師，真正做到“以人為本”了嗎？學校真正做到，“為了學生的一切發展，為了一切學生的發展”了嗎？口號叫得響，實際做得怎么樣呢？

寬容體諒學生，其實很簡單，多傾聽學生的聲音，把他們作為一個真正的“人”對待，設身處地，了解學生的心聲，用人文關懷來對待學生，而不是把學生當作學校規章制度下的遵守者、服從者。對待能理解寬容學生的教師，對待能體諒學生的偶爾出軌的教師，學生怎么能不從心底里喜歡呢？

（三）是用愛，用正面的心態對待學生。愛，是教育永恒不變的主題，沒有愛，其實，也就沒有教育，學校教育的一切，都應該是以愛作為基礎的。怎么樣愛學生呢？有人提出，要把他們作為自己的孩子，有人說，要他作為自己的弟弟妹妹，等等，總之，說到底，就是一個意思，是說要像愛自己的孩子一樣，愛他們，要像愛自己的弟弟妹妹一樣，愛他們。我們怎么愛自己的孩子，每個人都清楚，這不用說。移植到學生身上，能做到嗎？實際上，我們說，要像愛自己孩子那樣的愛學生，主要是取其那種愛的自然流露，而不是表面的繁瑣的形式。

教師，一個良好關鍵的心態，是要用正面的方式，積極的態度看問題，對待學生，尤其要如此，“愛則欲其生，恨則欲其滅”，不應當把事情想象得那么嚴重，對待學生的缺點，教師要能就事論事，不可用放大鏡去看待學生，看到學生的一點缺陷，就把學生“一棒子打死”，認為這個學生“完了”，而且是“一輩子”。世界上的事情，真有那么簡單嗎？教師這樣做的結果，其實，是一種推卸責任的做法，或者說是一種不負責任的做法，讓學生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學生還處在人生的成長時期，漫長的人生，對他們來說，還僅僅只是開始。用正面的心態看待學生，就會看到學生的主流一面，就會從整體去看待學生，就不會拘泥學生的一枝一節，對待學生，就會鼓勵他們的長處，而忽略他們的不足，就會欣賞他們的特長，隱藏他們的短處，培養學生的良好的心態。作為年輕的學生，他們當然喜歡教師張揚他們的長處，當然不喜歡教師經常揭露他們的所短。據說，美國哈佛大學，曾做過一個實驗，把學生分成二個班，其中一個班的教師被告之，他們所帶的，是一個快班，學生的智力天分都是一流的，而在另一個班，卻沒有說，三年以后，兩個班出現了明顯的差別，被告之先進的，班級的學生，成績明顯比沒有告之的另一個班級高出一大截。為什么會出現這種情況，那就是教師的正面評價起了相當大的作用，教師經常在學生面前說，你們這個班是先進班級，智力天分是高出其他的班級。學生的心理受到暗示，加上人都是喜歡正面的評價，所以，結果就出現了意想不到的良好效果。其實，不獨學生如此，成人的世界，誰又不是如此呢？

教師，有對學生深深地愛，又有積極良好的心態，積極鼓勵學生上進，欣賞學生的點滴進步，耐心看待學生的成長，這樣的教師，學生怎么能不喜歡呢？

三、結 語

教師，在學校與學生接觸，有多種渠道多種方式與學生交流，與學生建立良好的師生關系是可能的，而采用好的方式、好的渠道，也是讓學生喜歡教師有效途徑，做好了，自然是會水到渠成的。重要的是，教師，要把心沉下來，真正地把學生當作一個“人”來看待，用自己的心，用自己的愛，用自己的智慧，作一個讓學生喜歡自己的教師。

第五篇：小學信息技術課堂管理之我見

小學信息技術課堂管理之我見

中小學信息技術課程綱要明確指出，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在教學實施過程中，廣大教師常常埋怨學生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對當前信息技術課堂教學中存在的此類現象和問題，我認為要實施有效地課堂管理，教師是關鍵。要改變信息技術課堂教學無序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉變觀念，重構課堂理念

“以人為本”的教學觀強調學生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學生的，更不是教師的，而應該是師生之間交往互動的舞臺。教學歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是經過內化了的有意義有價值的學習成果。

我們不能把課堂變成知識的“交易所”。信息技術課堂上學生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。學生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手來獲取知識，掌握知識，形成技能，也只有這樣獲得的知識才是最有運用空間和價值的知識。

教師要從內部去激發學生的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。我們不希望知識走向學生，但我們必須設計學生走向知識的教學流程。充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發勃勃生機，顯現真正的生命活力。

二、因勢利導，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術學科是一門充滿趣味性的學科，這點是不用置疑的。但這并不意味著信息技術的每一節課內容都是饒有趣味的。分析學生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網上。所以信息技術教師要做的第一步就是如何使學生實現興趣對象的轉移。教師應充分調動各種因素，促使學生由對操作、應用的興趣轉移到學習的內容、過程上來。

首先，利用學生的好奇心和好勝心，從激發學生的直接學習興趣入手，設計課堂教學流程。例如利用游戲訓練小學生的鼠標或鍵盤操作。運用“謬誤法”，讓學生在學習中發現錯誤糾正錯誤。在學習文字編輯時，教師可以給學生一篇有錯誤的文字素材，讓學生進行修改、排版。在學習文件管理時，讓學生充當一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進行整理呢？當學生的興趣被激發，拖拉拽扌周，學生一定會找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發每一位學生的成就感，從而培養學生學習的間接興趣。例如，在班級成立專家小組，讓他們負責班級技術支持。而其他同學看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計算機的興趣也就被調動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術課的氛圍。在教學活動中，使學生擁有一定的自主權，允許他們產生“自己的任務驅動”，而不是教師強加的，以此增強學生對學習任務的責任感。

再次，在學習內容上，使學生真切感受到信息技術對個人學習、生活和工作的重要價值，爭取讓學生能夠“即學即用”。正如布魯納所說的“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習”。我們可以把教學內容設計在“活動主題”之中，讓學生在活動中學習技術，運用技術實現活動主題，感受信息技術學科的價值。

最后，課前設計好過程性評價和總結性評價，課堂中給學生及時的反饋、表揚、鼓勵和幫助，并記錄學生的學習成果，讓學生能感受到自己是受關注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發事件

在信息技術課堂教學過程中，由于經常會出現各種新的問題，發生各種偶發事件，干擾課堂教學。我們教師要依據教學經驗冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學生都進了教室，可是教師機卻出現了問題。這也是信息技術教師經常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應在短時間內排除障礙”的能力。如果不能排除，應馬上安排其它教學內容或采用其他教學方式，這也充分表現出信息技術教師的技術本領和教學睿智。

有時候學生控制不住自己，因為興奮，在課堂上發出很大的聲音，影響了其他學生的注意力。這時，我們是完全不管，繼續教學呢？還是停下來，了解情況后繼續教學？或者停下來，狠狠批評一頓學生呢？當然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學生，并將其他學生的注意力再吸引到教學中來。

信息技術課堂的突發事情是經常發生的。如果遇到了學生故意搗亂，我們教師就應該嚴肅對待了。有經驗的教師只是當時制止學生行為的進一步惡化，在課后會認真與學生單獨溝通。因為這種學生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給予關懷，他們是很容易與教師建立和諧關系，聽從教師意見的。

四、加強管理，營造嚴謹氛圍

信息技術課堂形式的多樣性和復雜性使得我們對課堂紀律的評判和反應要格外審慎。有的教師認為學生不安靜就是課堂紀律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個事實，很可能會壓抑了學生主動性。有時，當學生因為參與你設計的活動，圍繞課堂教學目的探討發生爭論甚至爭端，其實正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀律差確實也是信息技術教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風氣的形成。當教師確定課堂紀律差時，就應當分析具體問題，決定相應的對策了。

一方面，課堂紀律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進學生自治等策略，促進良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學生對學習內容不感興趣，每門課程中必然有一些內容比較枯燥，教師可以整合其它學科內容，或用恰當的例子來豐富教學內容，增加內容的趣味性，引起學生的共鳴。

課堂是實施教學的主陣地，是培養學生信息素養的主場所，只要我們在實踐中不斷探索，不斷總結經驗教訓，就一定會打造出信息技術的高效課堂！