第一篇：讓賞識的陽光照亮問題學生的心空.

讓賞識的陽光照亮問題學生的心空

當前，賞識教育已成為很多老師的一項重要工作方法。在平時的工作中，老師通過對學生更多的鼓勵和賞識，不僅能夠增強學生的自信心，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而能夠更好地成長進步。同時，通過開展賞識教育，也有助于更好地增進師生間的情誼，讓師生間的關系更加融洽。當然，對于老師來說，要開展賞識教育的過程中，也需要更好地把握方法和技巧，因為只有恰到好處的賞識，才能夠取得更好的教育效果。

美國心理學家威廉。杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要是渴望別人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”許多偉人的成功都是因為父母的賞識，老師的賞識，正是這種賞識不斷激勵著他們，讓他們堅定地走向成功。

教育的奧秘在于堅信學生“行”。每個學生心靈深處最強烈的需求和成人一樣，就是渴望受到賞識和肯定。教師的賞識就像潤物細無聲的春雨，會滋潤學生純潔的心田，增強學生對學習生活的自信心，激發學生渴求知識的興趣；教師的賞識就像夜空中的燈塔，指引學生前進的方向，教師要給孩子前進的信心和力量，哪怕是一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵，都會讓學生激動好長時間，甚至會改變整個面貌。

教賞識育是一種尊重生命規律的教育，賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

古人說： 沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長和老師怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長和老師卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！教師有些尖酸刻薄的語言已經嚴重的傷害了我們的學生。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。好孩子身上有缺點，壞孩子身上有優點，區分好孩子壞孩子的標準是什么呢？三言兩語我們是說不清楚，但有一點要記住：不要簡單化、公式化。所以作為教師的我們，一定要用心來發現孩子們身上的閃光點，每個孩子都是他自己，每個孩子都有可圈可點的優點。

賞識教育是讓老師和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓老師成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓老師和孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、老師日日贊嘆的教育！賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。好孩子身上有缺點，壞孩子身上有優點，區分好孩子壞孩子的標準是什么呢？三言兩語我們是說不清楚，但有一點要記住：不要簡單化、公式化。所以作為教師的我們，一定要用心來發現孩子們身上的閃光點，每個孩子都是他自己，每個孩子都有可圈可點的優點。

“一把鑰匙開一把鎖”。是啊，教學上我們講究因材施教，班主任工作我們更要得法。育人的工作，光有愛心是不夠的，還要講智慧，講方法。面對不同類型的學生，思想教育工作不可操之過急，應該先冷靜地思考，摸清學生的性格特點、家庭情況以及班級環境的因素，針對不同的學生采用不同的策略，進行賞識教育。當面對失敗的賞識時，不能急躁，更不能放棄。首先要充分估計學生可能會遇到的困難，不單從語言上賞識，更要從行動上賞識，切實地幫助學生克服困難。其次，賞識不是無原則地表揚。恨鐵不成鋼時，偶爾用點猛藥往往能收到意想不到的效果。有時，批評也是一種賞識。最后，也是最關鍵的一點，就是老師不僅要從情感上親近學生，更要培養學生豐富的情感，增強學生對人對物的領悟能力。這樣，學生的人生省悟點才會提前來臨，我們的賞識教育才能發揮應有的作用。當面對每一個后進生的實際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個孩子，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，慢慢進步，爭取成為品學兼優的學生。

孩子們每天在學校里接觸最多的人是班主任，班主任幾乎成了孩子身邊形影不離的人。一個班主任，要成為學生的“朋友”，而不是學生的“敵人”；一個班集體，要成為學生心中的“樂園”，而不是學生心中的“地獄”。每個學生都有自己的個性，每個學生都是一個個的天使，作為一名老師要善于去發現學生的個性，讓他們展現自己的優點，快樂地成長。為你們都能成為一個智慧愛心型的班主任老師，我們一起努力吧。

羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發現美的教育方法。賞識教育作為一種先進的教育理念，他教會我們用智慧的雙眼去發現孩子身上的閃

光點。用平和的心態去面對孩子的優缺點，從而使孩子在受教育的過程中感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對今后的學習，和今后的道路。

會欣賞學生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學生是最快樂的，最后讓我們做一個最幸福的老師吧。

第二篇：讓陽光照亮問題學生的心靈（范文）

走進問題學生的心靈

長春市第十九中學

陳洪俠

近年來，在學校教育領域出現了一個不容忽視的難教育群體——問題學生。他們表現出來的諸多不良思想特征、心理特征、行為特征、學習特征等日積月累，固化為難以矯正的逆反心理、頑劣習性。面對這一現實的問題，我們廣大的教育工作者如何做到“能將百煉鋼，化為繞指柔”呢？我認為問題學生并非是不可融化的堅冰，只要我們走近這一特殊的群體，揭開他們神秘的面紗，剖析他們的成長經歷，就能找到教育他們的良策。

一、揭開問題學生的神秘面紗

什么是問題學生？問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

很多問題學生搖擺于自卑與妄自尊大之間，在煩惱與困惑的伴隨下瘋長；一些家庭因為問題學生而鬧得不得安寧；一些教師因為問題學生而感到教育的無奈與苦惱；社會也因為他們帶著問題走出校園而麻煩不斷。廣大教育工作者亟需揭開問題學生那神秘的面紗，在對問題學生系統研究的基礎上，我們將問題學生歸結為以下五種類型：

1、學習困難型。這類學生的主要表現為：沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，經常逃學，缺乏學習的主動性，遇到學習困難與障礙時缺乏必要的信心和勇氣等。他們的學業成績處于一種惡性循環狀態中：教師、家長、同學的否定性評價助推了他們的自甘落后；他們自己學習不好，也不希望別人學習好，以至于采取一些異常的行為來干擾別人的學習，對抗教師的正面教育，以期引起他人的關注。

2、心理病態型。這類學生的心理病態主要表現為：一是損人不利己的心理病態。他們經常做出對他人有害、對自己也有害的事；二是 1 信壞不信好的心理病態。教師苦口婆心的正面教育得不到這類學生的認同，卻偏偏愿意接受撲風捉影的壞消息或是低俗的人生歪理；三是畏果不畏因的心理病態。有這種心理的問題學生，他們在做壞事的時候，心中總是抱著僥幸心理；當其不良行為暴露后，他們就感到驚慌畏懼；四是知錯不改的心理。他們對自己的不良表現心知肚明，但并不想改正，甚至雖然想改正，卻又控制不了自己，干脆破罐子破摔，結果在錯誤的道路上越陷越深。

3、行為偏激型。這種類型的問題學生容易沖動，不能容忍別人對他一點的侵犯。一旦脾氣爆發，很難控制住自己，行為常常具有攻擊性，有時還會對同學大打出手，與人交流也常常言語傷人。他們常常抱怨社會，抱怨世界，控告別人的種種不是和失誤，把別人的錯誤擴大化。這種類型的問題學生數量雖然不多，但其影響卻不小。一兩個這樣的問題學生就攪得整個班級管理混亂。

4、社交障礙型。社會心理學告訴我們：良好的社會交往可以減少學生成長中的孤獨、寂寞、空虛、恐懼、痛苦情緒。而這類問題學生沒有良好的社會交往，存有下列心理問題：自卑心理，在社會交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏交往的勇氣和信心；恐懼心理，與人交往時（尤其是大眾場合下），會不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措、語無論次；特殊的怪癖，使別人無法接納，從而影響了社會交往；害羞心理，表現為社會交往中過多地約束自己的言行，以致無法充分地表達自己的思想感情；孤僻心理，有的是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍。有的則是存有封閉心理、自傲心理或敵意心理，這都嚴重地影響著他們的社會交往。

5、品行不良型。品行不良是指學生不能正確認識自己和對待社會，法紀意識淡薄，經常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯。品行不良的問題學生通常有以下表現：偷竊，偷自已家里、學校或同學、商店、公共場所行人的財物等；暴力行為，如毆打他人或對他人進行威 2 脅，也有相互毆打以及打群架的。還有所謂“收保護費”，即以暴力威脅弱小學生達到強行索取其財物的目的；欺騙，表現為說謊和考試作弊等，特別是考試作弊，具有廣泛性和流行性；賭博，賭博方式有撲克、游戲機賭博等；網絡迷戀成癮、吸煙等也是他們常見的不良品行。

問題學生身上存在的問題往往是綜合性的，以上分類并不能完全對號入座，但其問題卻或多或少地影響了問題學生的健康成長與教育成效。

二、問題的種子誰播下？

問題學生身上的“問題”，是多個因素長時間綜合作用的結果。在此，我們從家庭、社會、學校、自我四大因素分析問題學生的形成原因。

1、家庭因素：重養輕育的惡果

在對諸多問題學生家庭情況的調查研究中，我們發現，一些家庭對子女的重養輕育現象比較突出：有的家長千方百計滿足子女的物質需要；有的家長過分放縱、溺愛、嬌慣子女，不能很好的履行家庭教育的義務；有的家長包辦代替子女應做的事情，使子女產生依賴心理，缺乏獨立判斷和獨立做事的能力。

家庭中的重養輕育，還表現在教育方法不當上。一些家長總是對子女存有過高的期待值，逼迫子女讀書學習，挫傷了問題學生的學習積極性。有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手。在上述家庭中成長起來的學生在學校過制度化的集體生活時，就往往把家中時的懶惰、嬌氣、自私等不良習性帶到學校，也就“問題”百出，成為問題學生了。

2、社會因素：被忽略的生命個體

現在的社會環境，在關注學生生命個體的成長方面做的還遠遠不夠。社會圍繞著經濟運行，有的游戲廳、歌舞廳、錄像廳、網吧老板 3 利欲熏心，無視法律規定，讓學生隨意進入，導致他們沉迷于娛樂場所而不能自拔，對生活和學業失去信心，產生厭學、逃學、偷竊等不良行為，甚至因前途渺茫而自暴自棄。

一些不健康的社會負面信息，在不斷摧毀著問題學生尚未建立起來的人生觀、價值觀。大眾媒體傳播的諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸俗的、商業性的、低級趣味的信息毒害了問題學生的神經，一些暴露大眾社會的集體空虛、主流文化和世俗價值的內在脆弱性的價值慰藉物充斥在問題學生的生活環境中。由于缺乏足夠的鑒別力，這些問題學生往往不能透過現象深入到社會文化和主流價值的內核，無法對現實和幻想作出準確的判斷，很容易因劇烈的文化震撼而在內心激起難以疏解的郁悶和焦慮，導致行為失控或盲目模仿。

3、學校因素：問題標簽隨意貼

學校是教育人的專門的場所。可是，目前的學校教育本身卻也制造了不少的問題學生。

眾所周知，我們的學校教育正處于從應試教育向素質教育的過渡期，盡管課改理念逐漸深入人心，但是目前社會、學校、家長對學生學習成績的關注仍然處于白熱化狀態。只要學習成績不理想，他們就可能被教師貼上“問題學生”的標簽。如果再加上其他方面也存在一些問題，則被冠名以“雙差生”。我們只要從一些班級學生座位的編排就可以看到。成績好的一般都安排在前面中間，學習成績差的大多都被安排到了教師的視野比較難以企及的最后面，被嚴重歧視。于是，那些受歧視的學生基本上放棄了學習，對學校紀律也不放在眼里。可以想見的結果是，其學習、行為、道德、心理表現越來越差，小問題演變為大問題并不斷累積，他們就慢慢地成為問題學生。

4、自身因素：我行我素的瘋長

在問題學生成長的過程中，家庭、社會和學校都是外在的因素。而真正起決定性作用的，還在于學生自身內在的因素。問題學生受年 4 齡、閱歷和學識等因素的影響，在自我認知的過程中，表現出以下偏差：武斷推論，在沒有充分的依據，憑想當然下結論。比如，有的學生只看到別人取得的好成績，卻沒有看到別人付出的努力，就認為自己不付出努力可以獲得成功；選擇性認知，即只注意消極（或積極）的信息。比如：因為生活貧困而自卑的學生，就對同伴談錢的話題極為敏感；泛化，即依據單一因素下結論。比如，人的生活有學業、娛樂、品性、體貌、交往能力等很多方面，一些問題學生卻只依據學業或品性來給自己下結論；幻化，即高估消極事件的后果或低估積極事件。比如，有的問題學生和同學為了一件小事吵架了，就因擔心給別人留下壞印象而整日抑郁寡歡；個人化，即對消極的事件采取個人負責的歸因風格，把不是自己的責任攬到自己的身上。例如，考試成績不好，有時是因為題目太難，有的學生卻埋怨自己沒有學好。總而言之，問題學生身上的問題是多種因素綜合作用的結果。

三、讓陽光之愛融化堅冰

當我們面對那一個個問題學生的時候，我們怎樣用自己的教育智慧去呵護他們呢？俗話說:“一把鑰匙開一把鎖。”每個問題學生都有自身的特點，都是一把把特殊的鎖，需要一個個不同的鑰匙。但是，在這一個個鑰匙的上頭，還有一把總的鑰匙，這就是“愛”。教師要用愛的陽光去溫暖每一個問題學生的心田。以下我們針對前面列舉的五種類型的問題學生，提出系列教育對策，以啟發讀者。

1、學習困難型：輔導學業，成就感中樹信心

學業上的挫敗感使問題學生看不到自己在學習上的希望。如果我們能在學習上助他們一臂之力，讓他們感受到學業上的成就感，就不會在學習上繼續“問題”下去了！學業輔導要對癥下藥，智力差的要開發智力，習慣差的要培養習慣，基礎薄弱的要強化基礎。我們可以從以下四個方面做起：

動之以情，激發學習熱忱。教師要利用課余時間多與他們談心，5 了解其學習情況，及時表揚他們的點滴進步，鼓勵他們積極向上。

對癥下藥，促使他們上進。對于因學習目的不明確，態度不端正而成績差的問題學生，要堅持督促他們養成良好的學習習慣：如上課注意聽講；作業認真按時完成；多讀書多背書等。對智力遲鈍、反應不靈活的問題學生，為他們講解“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學習計劃，扎扎實實追求進步。對那些頑皮、自控力較差的學生，堅持打持久戰。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些學生集中注意力；作業時，坐在他們旁邊幫助改正拖拉、懶散的不良習氣。

啟發誘導，培養學習情趣。對缺乏科學學習方法指引的問題學生，應著重應培養他們的學習情趣，鼓勵他們參加諸如班級寫字比賽之類的活動，讓他們體會自身的價值；課外活動時，教師可與學生一起做知識性的游戲，使活動成了知識的園地，逐步培養學習文化知識的情趣，自覺的學好文化知識。

多層次教學，創造學習氛圍。根據學生成績的差異，采取“因材施教”的原則，鼓勵中差生質疑問難，精心設計分層次的作業，如中等生完成基本題，優等生增加思考題，重點放在待優生輔導，動員成績優秀的學生主動幫助待優生學習等。

2、心理病態型：啟迪心靈，讓陽光直射心田

我們教學生，首先應該教他們做一個有著健全人格和獨立個性的人，做一個真誠、善良、寬容、富有愛心的人。而一名具有教學智慧的教師一定能從課堂上找到熏陶、感染、啟迪學生的核心因素，使自己的教學不僅僅知識豐盈，而且閃耀著人性的光輝。作為教師，教學中要善于發現和運用教育資源，巧妙地設計能引起學生思考和感悟的問題，讓自己的心靈和學生們一起跳動，用心靈啟迪心靈，才能真正地熏陶、感染、喚醒和鼓舞問題學生擺脫問題的桎梏。

另外，教師要用自己的心靈去喚醒、激勵他們，促使他們與自己的心靈對話。學生的心靈向教師敞開了，教師愛的陽光才能直射，否 6 則，一切都是枉然。但教師一定要盡量避免空洞的說教，應多觸動他們的心靈，讓他們深有感悟。

3、行為偏激型：創設環境，平和心態面向生活

行為的偏激，體現為一個“爭”字。“爭”的欲念產生了，言語、行為就容易偏激。教師要告訴學生：社會中、生活中的矛盾時時處處都存在，回避是不可能的，問題在于用平和寧靜的心態去面對。這里，教師應該教育學生明白：自我與他人、社會、自然的和諧是人生成長與快樂的根本。

在此教育環境的創設過程中，教師要有勇擔責任的真心、耐心和平常心。真心就是為學生一生的健康成長奠基。耐心表現為問題學生出了問題，產生了反復時，能做到冷靜分析，積極尋求方法，不放棄任何一個問題學生。平常心是指不夸大問題學生的問題，僅僅視為學生在前進道路上美麗的錯誤，視為自然之事，不小題大做。

班集體是學生學習的主要場所，創造一個和諧、友愛、協作的班集體是讓問題學生心態平和的外在條件。在和諧的班集體中，人人互尊互愛，人人對問題學生心存一份責任。這就為問題學生去除身上的“問題”創造了融洽的環境。

4、社交障礙型：播撒種子，讓誠心化解隔閡

問題學生的社交障礙，可以用一“誠”字去化解。自古以來，我國人就講究一個“誠”字，誠實、誠心、誠信、誠敬、真誠、誠意、誠摯、誠懇??一直都是我們所秉持的處理人際關系的重要信條。人與人之間之所以存在隔閡，也是因為不“誠”造成的。

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學做真人”，其“真”的根本是“誠信”，教師的言行舉止、思想品質，是學生學習、模仿的榜樣，對學生起著不可估量的潛移默化作用。那么，教師怎樣向學生心田播撒下“誠”的種子呢？我們應以身立教，以德育德，以行導行，用愛和誠感染學生，用言和行引導學生，用自 7 身的誠信度來為人師表。

教師還可以以自己誠心與人交往的正面和反面的例子，作為生動的教材，與學生交流，讓學生從教師自己的交往實踐中學會如何與人交往。這種直接來自生活的教育資源，其生動性與豐富性是教材資源難以企及的，其教育效果也是立竿見影的。

5、品行不良型：致力于自身道德修養、發奮學習，堂堂正正去做人

學校教育中，我們應引導問題學生致力于自身道德修養、發奮學習、學會堂堂正正去做人，這是解決問題學生問題的基礎工程。

我們首先要引導他們正確認識自我。“認識你自己”，這是自古以來人們就拿來認識自我的信條。教師應經常通過德育教育活動引發學生自問“我有哪些優點，哪些缺點？”這樣發問很自然地觸動他們的心弦，讓他們自己去反省自己，正確認識自己。檢點自己的行為，思忖自己的品德，這是讓問題學生走好人生路的重要途徑。引導他們反思“我到底是個怎樣的人？我的品行受人歡迎嗎？”，這是非常有效方法。說教固然有必要，但引導他們自我反思更有必要。因為反思是自己看自己，說教只是他人的訓導，可能接受，也可能不被接受。

當然，作為教師，我們還必須引導他們學會用正確的標準去衡量自己的德行，絕不能讓那些歪道理占據了他們的頭腦。教師還必須為他們提供學習的榜樣，讓他們從感性上知曉正確與錯誤之分，從而為他們自我的反省提供正面的榜樣。

教育好問題學生，還有一個重要的方面，那就是開發他們自身的成長與教育資源。為此，要進行優良品行的教育，即“我能做什么”。問題學生身上也存在著優點，比如他們頭腦靈活，交際范圍廣等。作為教師一是要善于發現，二是要善于開發利用。很多事情，“觀念一變天地寬”，只要我們換一種思路去看，原先認為是劣勢的，可能就是優勢了。

第三篇：讓愛的陽光照亮童心

讓愛的陽光照亮童心 李雪

各位領導老師你們好：

作為一名幼兒園教師，我和孩子一樣天真一樣細化春天的小雨；喜歡吃糖中慢慢游動的小鴨；喜歡冬天紛飛飄落的雪花；更喜歡小朋友那甜甜的笑。當我滿懷喜悅和激動走到孩子們中間時。我就知道我選擇的是一個伴著朝霞的職業-----------幼兒教育

幼兒園老師光有高深的知識和淵博的理論是不夠的，幼兒園老師要有愛心和信心，這種愛心要像媽媽一樣。有時甚至超越母愛，再從教的多年里，我曾多次聽別人這樣說：“幼兒園老師就是保姆，一天只要看著孩子不哭，別摔著碰著可以了，他們的工作只是簡單的重復和模仿。其實我們的工作并非這樣，在我們面前是一群渴求知識、可求愛、可求關懷的有小孩子，在他們生活中我是他們的朋友：在他們游戲中我是他們的伙伴；在學習中我是他們的老師；在風風雨雨的從教歲月里，我不知道對他們的愛有多深。我不知道給多少孩子洗屎尿；，喂多少孩子吃飯；為多少孩子擦過眼淚為；多少孩子掖好過被腳；為多少孩子穿過衣服扣上扣子；為多少孩子梳過漂亮的頭發；為多少孩子剪過長長的指甲；多少次手打手的教他們畫畫；講故事讀兒歌。我真的記不清有過多少個多少次，有人會這樣說你這樣作為了什么？累不？煩不？我也累我也煩畢竟我是凡人。但當我聽到聲聲：“老師早上好”，“老師再見”時，我的疲憊被一掃而光，其實作為老

師這是我的責任。

和孩子在一起是我很快樂也很幸福，教過的孩子多了什么樣的都有。記得有過這樣一個孩子，他是我班的插班生，記得剛來的那天早上，他媽媽領著他來班，問過后我拉著她的小手說小朋友我是李老師，從今天起你就是我們班的小朋友了。你能告訴我你叫什么名字嗎？他一言不發。我又問你能告訴我你屬小豬還是小狗？他還是如此，看都不看我一眼用力掙脫我的手，將頭扭向一邊，我又拉著她的手說：來我給你介紹新朋友一起玩好嗎？他依然不說話。這是他媽媽著急了說：李老師和你說話呢，你怎么這么沒禮貌，我笑著說沒關系等他和我熟悉了就好了，您把它交給我吧。我會照顧他的，送我示意他和媽媽再見，他還是不肯，他媽媽氣呼呼地扔下她走了。事后我了解到他來我園的真正原因，是家長的刁蠻。和孩子的調皮與淘氣，與那個幼兒園發生了小矛盾因此來了我園，到了我班，我該怎么辦？剛開始還好。幾天后原形畢露，上課搗亂，下課罵人，打架，家長來了還不理解，我非常生氣，心里想我為什么這不倒霉班里有這樣的孩子和家長。但是有意向轉變一個人需要一個過程，期待孩子和家長變好要有耐心和信心，要善于等待和善于萬挖掘他們的優點。

經過一段時間的觀察和接觸我終于發現了他們的優點，孩

子聰明愛幫助別人但事與愿違，媽媽有嘴無心說完拉倒。孩子愛打架有時是幫助別人，用了不當的手段。知道了這些我告訴他你很好老師很喜歡你，如果我們班里有小朋友打架了你就告問問為

什么再來告訴老師，我們兩一起解決，你就是小老師好嗎？我摸著她的頭說去吧，他帶著老師的信任和任務去玩了，在一次故事會傷我當他將挖我特意為他輔導的故事，得到老師和家長的掌聲時，他向我笑了，家長激動的對我說：李老師謝謝你，“面對這些我想是什么叫這孩子和家長改變了呢？是愛。愛是陽光可以把堅冰融化；愛是春雨能讓枯萎的小草發芽；其實家長的這句話比我得到任何獎勵都重要。因為我不是演員能的陣陣掌聲；也不是學者總去的碩果累累；我們得到的是孩子甜甜的笑和家長真誠的呼喚。

在我選擇幼兒教育的同時，也選擇了快樂與幸福。記得

一次市級公開課，由于緊張我不慎將腳扭傷。課后一個小朋友說:李老師我都看見了，老師很疼吧，我給你揉揉就不疼里，當他伸出小手時，我的眼睛濕潤了，我不知是疼痛還是感動。那么小的孩子對你留露出自然地對你的關心是難道你不感動你不幸福嗎？

其實我們每天都用語言來播種；用粉筆來耕耘；用汗水來澆灌；用知識打開一扇擅闖，然孩子看到外面色彩斑練的世界，誰說我們是保姆，我們無時的不在聰明的孩子以肯定，調皮的孩子以幫助，內向的孩子以信息和關照，其實我最想說的就是，讓生活在同一片藍天下的孩子們享受童顏的愛讓著愛的陽光照亮每一顆童心。

第四篇：讓陽光照亮心靈的體會

讓陽光照亮心靈

立崗小學

馬翠琴

陽光心態是積極、知足、感恩、達觀的一種心智模式。現實生活中的大量案例，分享了有關陽光心態的一些主要思想：事情是中性的；操之在我；重在過程；活在當下；向下比較；磚塊理論；谷底原理；創造環境；情感獨立；情商樹等。具備陽光心態可以使人深刻而不浮躁，謙和而不張揚，自信而又親和，幫助締造自我內心和諧、家庭和諧以及團隊和諧。從心態決定命運、生命重在過程、活在當下、個人心理決定成敗四個方面給我們講解了陽光心態與工作生活的一系列的概念。在紛繁蕪雜的塵世中，我們經常被工作生活中的瑣事而焦頭爛額，在我們感覺到累的時候，或許更多的不是身體上的累，而是心理上的疲倦。陽光心態是一種積極、寬容、感恩、樂觀、自信、擁有陽光心態，工作、學習、生活、事業交往均能和諧順利。陽光心態的意義對于我們個人的意義主要體現在以下三點：

第一，心態決定能力。擁有陽關心態的人，往往在工作能力 上起到良好的存進作用。

第二，心態決定生理。人們常說“知足”常樂，其實說的就是良好心態對于人生理健康的積極效能

第三，心態決定命運，一個人的命運掌握在自己手里，擁有陽光心態的人，會以樂觀、開朗、積極向上的心態，去迎接生命中的每一件事。因此，面對物欲橫流的社會，面對紛繁復雜的工作生活時，我們要做到的就是要保持一顆陽光、平常的心態來指導生活。

用陽光心態享受生活，善于發現美。生活中并不缺少美，缺少的是發現。要學會欣賞每個瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會更美好。用陽光心態享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容。不原諒別人，等于給了別人持續傷害你的機會。要學會放下，忘記該忘記的，記住該記住的，改變我們的人生。生活因為熱愛而豐富多彩，生命因為信心而瑰麗明快，激情創造未來，心態營造今天。如果你心情好，你會發現沙漠為你唱歌，小草為你起舞；如果你心情糟糕，你會發現開放的玫瑰在留淚，奔騰的小溪在哭泣，這叫境由心造、相由心生。因為快樂的心態會像一縷溫暖的陽光驅散心里的陰云，陽光會鋪滿每個角落。愿我們能帶著陽光心態，締造陽光般的工作、學習和生活環境。

陽光心態讓人有一種豁然開朗的感覺，能夠讓人感受到陽光心態是一種讓人積極融入環境的積極心態能夠讓人學會知足和感恩、豁達與寬容的心態。具備了這種心態，就指導了怎樣在知足和進取之間的權衡，學會在追求與放棄之間抉擇。懂得在得意于失意之間的取舍。讓陽關照進心靈，會發現生活是如此美好！

第五篇：讓友誼的陽光照亮心靈

讓友誼的陽光照亮心靈

在這個繁華美麗的都市中我曾經感到過困惑。那時，我茫然、無助、孤寂。但自從認識了他后，我便有了全新的希望，因為我擁有了友誼。

小學時，我內向、怕事，孤僻。因此我常常默默地獨自一個人來來往往，對任何事情都不關心，更別說和別人玩或參加什么活動。

直到他的出現……

他是這學期從別校轉來的插班生，第一次考試便取得我們班第一名的寶座，他實在太優秀了，令許多人羨慕。

自從他在我班出現時，我就用心留意他，個子高，長得瘦，蠻俊俏的，而且氣質挺不錯。不久，我發覺他也在留意我，自信的目光經常往我這邊掃過來。一天中午，他突然走過來搭著我肩膀說：“老兄，別總是多愁善感的，不要總覺得老天對不起你似的。其實，老天對每個人都是很公平的，我從老師那里了解到你的情況，我今天特意來和你談談心。”我懶散地回答：“我看不必了吧，——你看我還能有救嗎？”他笑著說：“別對自己那么不自信，只要敞開心扉，用虔誠的眼光去注視前方，不是沒有希望，希望就在拐彎處，看你自己去不去追求而已嘛。”我會心地笑了，一股暖流從心中涌起。我便與他擊掌成交，頓時校園里一片笑聲，輕輕的飄揚著，覺得樹是那樣的綠，花是那樣的美……

從此，我們成了形影不離的朋友，學習上互幫互助，互相進取，在班上成績也名列前茅，不久我們成了老師們關注的焦點。我很感謝他，是他開導了我，讓我找回希望，讓我知道下一步應該怎么走，我從來沒這么肯定過自己，因為我找回了自我。

莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風為我們托起飛翔的翅膀！