第一篇：小學班級管理論文應努力給學生創造快樂成長的環境_通用版-word文檔

小學班級管理資料-應努力給學生創造快樂成長的環境通用版

班主任怎樣才能完成自己肩負的教育重任呢？“要讓孩子們急切地期待明天的日子，要讓明天能預示給他們帶來歡樂，……要做到讓每個孩子不僅能感受歡樂，而且還能創造歡樂，能給集體生活貢獻一點自己的創造。”（蘇霍姆林斯基）做到了這一點，就可以很好地完成班主任的教書育人任務。那么，在具體工作中應該如何操作呢？

一、建立民主平等、友愛合作的人際關系

班級人際關系包括師生之間、班干部之間、班干部與一般同學之間、先進同學與后進同學之間、男女生之間，以及班與班之間的關系等。而其中師生關系最復雜，也是影響班級氣氛最重要的因素之一。研究結果表明：教師對班集體的民主領導方式有助于學生形成健康的人格。要形成良好的人際關系，首先要求班主任對學生要有認真負責的態度及親切關懷，耐心幫助的態度，無論是對優秀生還是差生都應一視同仁。其次，在領導作風上，應該以集體為中心進行指導，尊重集體，依靠集體開展工作。其三，重視對學生進行心理衛生與健康方面的教育，努力提高個人修養，增進吸引力。其四，班主任要創造條件，增加交往頻率，使學生在活動中相互了解，相互關心，互助合作，增進彼此情感，從而取得良好的教育效果。

二、開展有教育意義的豐富多彩的課外活動

少年兒童精力充沛，喜歡從事多方面的活動，在課外活動中，學生可以根據自己的興趣愛好，自由靈活地閱讀各種報刊，看電視、錄相、電影，從而擴大視野，啟迪心智；可以帶領學生去參觀、游覽以及搞社會調查等活動，廣泛深入地了解社會，吸收各個領域的知識，豐富其精神生活和閱歷；可以組織學生參加各種課外體育活動來鍛煉身體，增強體質；可以開展“學科學，愛科學月”活動，舉行課外文藝活動，參加社會公益勞動等等。通過開展豐富多彩的活動，為班級成員提供表現各自才能的機會。一方面滿足學生自我實現的愿望，另一方面讓學生正確認識個人與集體的關系，從而提高集體的凝聚力。同時，通過開展豐富多彩的活動，力求做到使“兒童旺盛的精力在活動中得以施展和發揮，讓兒童身上閃現出人的個性的光輝”（蘇霍姆林斯基）。

三、正確使用激勵和制止

在班集體活動中，學生的行為有的是積極向上的，有的是消極落后的。因此，班主任對學生的行為應及時作出評價，使其維持、發展或停止。教師友善的微笑、輕輕的點頭、責備的目光，都會對學生的心態及行為產生較大的影響。班主任對學生行為的控制使用得更多的方式是激勵。激勵能使學生處于歡樂、自信的心態之中，有利于學生潛力的開發和創造思維的活躍，更有利于學生的身心健康。無論是對學生的點頭允許或表揚、獎勵，一般對學生都有較好的激勵作用。制止行為這種控制行為的方式也是不可缺少的，但它容易造成學生心理上的障礙和師生關系的沖突，因而班主任要在學生消極行為剛出現時就能作出判斷，及時加以制止，使學生接受新的、合理的行為方式。但是，無論使用表揚與獎勵，還是批評與懲罰，都必須符合以下要求：一是目的明確；二是必須做到客觀公正，實事求是；三是要充分發揮民主，得到學生群體的支持；四是要考慮學生的年齡特點與個性差異，絕不能流于形式或將其作用絕對化。

為使年輕的一代“學會生存，學會創造，學會關心，學會負責”，不僅需要班主任有較高的教育水平，更需要班主任把整個心靈都獻給孩子們。

第二篇：為學生創造一個適宜的成長環境

為學生創造一個適宜的成才環境

北科院經過六年含辛茹苦的拚搏奮斗，終于在2003年金秋十月跨入了“國家普通高等學校”行列。2004年陽春三月，北科院又不失時機的推行“三十五字方針”和“九項工作任務”。其中有重要的一點，在教育教學方面，再一次全面啟動“因材施教，實行個性化教育”、“因教施管，以管促教”工程。這足以說明，在一個萬人大學，“創造一個適宜的環境”，對我們全體師生是何等重要和必要！

我是2003年來北科院工作的。兩年來，一直擔任02國際貿易3，5，6班（原為02國貿8、9、10班）班主任工作。在院系領導下，在02國貿3、5、6班兩百余名莘莘學子配合下，在各班計30余名授課老師支持下，在“因材施教，實行個性化教育”、“因教施管，以管促教”，尤其是在“因教施管”工作中，進行了大膽嘗試，積極探索，給各班學生、課任老師“創造了一個適宜環境”。讓課任老師教學，有自尊心，有創造性，學生學習，有自主權，有積極性！

一、統一思想認識，實行人性化教育，明確職責，有的放矢的為教育教學服務。

我所帶的02國貿3、5、6班兩百余名學生，也是來自祖國各地的“落榜生”群體。一是思想認識不一致性，二是學習基礎的不平衡性，三是學習態度極端差異性，四是個性愛好極其多樣性。面對這些特殊學生，如果仍按“傳統模式”進行教育教學，顯然是不相適宜的。

在院、系領導下，02國貿3、5、6班學生和各位授課老師因勢利導，統一思想認識，實行人性化教育，組織全體學生、課任老師學習教育教學理論，明確職責，有的放矢的為教育教學服務。

一是認識到“教育管理重點是重視人的因素”、“實行人性化教育”，尤其要重視“創造一個適宜環境”，“充分發揮個人的特長和創造力”、“充分發揮人的潛力和才能”……（參見陳方正《現代管理心理學》）

我身為這三個班的班主任，其職責就是對學生進行教育管理，“重點是重視人的因素”，“實行人性化教育”；尤其要給每位學生“創造一個適宜的環境”，“充分發揮人的潛力和才能”。同時，分別與30余名課任老師定期或不定期進行溝通。一方面了解課任老師在教學中的想法，調動其教學積極性和創造性，共同采用各種方式方法進行“個性化教學”。尤其是新來的授課老師，當他們有不適應環境，或思想上與學生認識不能融洽時，就立刻不失時機的進行解釋、勸說工作，使之安心于民辦大學教學。另一方面，多給學生做解釋、介紹工作，讓學生接納新老師，歡迎新老師；同時，多次向院辦《教務通訊》寫稿，肯定、贊揚教學成績出色、執教嚴謹、經驗典型的老師，鼓勵他們在北科院“施展才能和創造力”。

兩年來，一是由于我們老師給每個學生“創造一個適宜環境”，“充分發揮各個學生的特長和創造力”，使得象02國貿3班莊漢陽，陳偉，樸成梅，徐春玉，于美玲等十余名學生，僅03年4月、10月兩次“國考”就已通過12科、13科，剩下的大專段課程僅4課、5科，在04年4月“國考”中，完全可以全部通過，有八、九名同學還準備通過2—3科本科段學 1

科。他們完全有把握用兩年時間通過“國考”，拿到專科“畢業證書”，用三年時間，通過“國考”，拿到本科“畢業證書”。分別節省1—2年學習時間，算“經濟效益”可獲2—4萬元/人，其“榜樣價值”就更大了!

二是使我這個班主任，認識到“管理就是服務”理念并身體力行。

兩年來，成功與宿舍副班主任進行整合達一百余次，先后做好了不守紀，不向學，甚至違紀嚴重，要求退學等等情況的三十余名學生思想政治、說服教育工作，使他們“浪子回頭金不換”，安心學習，嚴格守紀，充分發揮成才潛質，揚長避短，人人成才。如02國貿5班劉璟楠，郭磊，薛媛；02國貿6班邊艷秋，朱黎黎，沙磊等等，就是典型代表。我和副班主任及班、團干部對他們的教育管理，就是以一顆關愛之心，熱心為他們服務；對他們過去，既往不咎，重看今后進步；當他們學習、生活有什么困難，就發動學生相互幫助，進行安慰；當他們重犯錯誤時，仍然不計前嫌，耐心教育；尊重他們的人格，不當他同學的面批評、指責；尤其當他們出錯時，老師先檢討自己，“是我的錯”，主動承擔責任，讓他們深受感動后，再指出不足！……….只有讓他們明白道理，他們才能接受教育，他們才能會變，由不好變好，有較好變為更好；只有為他們服務好了，才能管理好他們！反過來，又提高了為教育教學服務質量，形成良性循環。兩年來，02國貿3、5、6班，從來沒有發生斗毆、不安全等惡性事件，也沒有一位同學受到院系紀律處分。

二、把“因材施教，實行個性化教育”，真正落實到“因教施管，以管促教”的實際行動上來。

自從學院倡導“因材施教，實行個性化教育”以來，02國貿3、5、6班就積極行動，大膽探索，把“因材施教，實行個性教學”真正落實到“因教施管，以管促教”的實際行動上來了。

一是對“國考”學習型學生進行學習基礎和學習態度摸底和評估。凡學習基礎較好，學習態度端正，自己積極表示愿意刻苦努力的學生，在三年或四年內，能通過“國考”，拿到大專或本科文憑，就安排在“國考”班學習。在“國考”班學習的學生，自己要嚴格要求自己，自覺守紀，主動安排學習任務，每次“國考”應達到通過科數目標。同時，實行“滾動式”的“自然淘汰法”：凡不守紀，多次結業考試不及格，“國考”在規定期限內通過科數達不到目標者，就通過做工作回到“校考”班學習。老師重點督促“國考”班學生學習。甚至發“綠卡”等，準許到公共教室自習，如有提前過某一科的，可以不參加課堂聽課，在指定地點自習。一句話，已“創造”一個適宜環境”，讓他們更好學習。兩年來，以莊漢陽、陳偉、劉利華、于美玲等十余名同學為代表，已有把握提前一年拿到專科“國考”文憑。

二是對“校考”學習型學生進行學習基礎，尤其重在學習態度等方面進行摸底：凡學習基礎較差，尤其《高數》、《英語》等課程基礎較差，通過努力也通過不了“國考”，學習態度不積極，不能夠嚴格要求自己，經過再三教育，改進不大的同學，安排在“校考”學習型班級學習。對“校考”學習型班級學生，重點抓好課堂學習紀律和“到課率”，以確保他

們完成“校考”課程學習任務，爭取在三年或四年內，能按期拿到“校考”專科或本科“畢業證書”。如在“校考”學習型班級的同學，通過努力和積極要求，達到“國考”規定通過科數，也可以轉入“國考”學習型班級學習；如通過一定時間努力，又達不到要求，就得再回“校考”學習型班級。對“校考”班學生的管理，系里專門下發“管理辦法”，以達到嚴格管理、“以管促教”之目的。

三對“技能”學習型學生進行摸底。凡學習基礎特差，連取“校考”“畢業證書”都無望的極少部分學生，就勸說他們進行技能培訓學習和基礎文化課學習，讓他們在三年后能有“技能證書”，到社會上施展才能。對這極少部分同學的管理，一般成為重點工作，預防他們違紀犯罪和造成人身不安全事件發生，穩定其思想。

對以上三種類型學生管理工作，已嚴格落實到實處。一是做到一視同仁，個別幫助，熱情服務，“實行個性化教育”。二是給每位學生“創造一個適宜的環境”，各得其所，各樂其所！三是充分發揮他們的成才潛質，揚其所長，避其所短，人人有才，人人成才！直至今日，沒有一位同學為分班學習而惹事生非！

同時，還要重視與院紀委和宿舍副班主任進行整合：既為極少數經常違紀犯規的同學做轉化工作，又為一心一意學習的同學提供方便和幫助，真正“因教施管”！

兩年來的實踐證明：凡把“因材施教，實行個性化教育”真正落實到“因教施管，以管促教”的行動上來了的：學生思想認識上不斷提高，班紀班風日益好轉，學習積極性日益高漲，學習成績一天天進步！班干部熱情為同學服務，從不會發揮班干作用轉變為發揮班干作用；不守紀律的轉變為守紀律的；比較優秀學生轉化為更加優秀學生。例如02國貿3班的劉利華、王嵩、陳偉、龐干棟，02國貿5班的王友都、程林、梁斌，02國貿6班孫教鋒、趙松峰、黃雙艷等許多同學，就是其中的典型。他們以自己親身感受，實際行動填寫出了北科院成功的歷史，輝煌的變化！

三、解放思想，實事求是，與時俱進，轉變理念，真心地為師生創造一個適宜的成才環境而努力。

北科院經過六年超常規跨越式發展，已步入萬人大學行列。身為“國家普通高等學院”，面臨的挑戰，就是要做大做強，成為“北京的一流，中國著名，世界知名”強校。為此，應解放思想，實事求是，與時俱進，轉變理念，真心地為師生創造一個適宜的成才環境而努力。

同樣，02國貿3、5、6班，經過兩年的教育教學實踐，可以總結出經驗教訓有十條八條，但其中最現實的一條就是：我們學生各方面差異太大，再不能一成不變的沿襲幾千年來的“傳統模式”進行教育教學，而應真正落實到“因材施教，實行個性化教育”行動上來，推行現代教育，以人為本，創造一個適宜的成才環境，讓全體師生共同“實行個性化教育”，以達到“人人成才”之目的。

2002年9月，剛剛開學上課不到半月，我已分別在原國貿8、9、10三個班（現分為02國貿3班——“國考”班，5、6兩班——“校考”班）分別上了一次德育課，并給各班布臵課外完成一篇小論文，題目是《談我的學習目的》，要求字數為6—8百個。有中心論點、論據和論證過程，結構嚴謹，層次分明，書寫工整……..一周后收來“論文”一看，我驚奇發現，其差異之大，實在始料不及！接踵而來就是想學習的來反映：不愿學習的同學影響課堂秩序，他們沒法學習；基礎差的同學來訴苦：老師講的他們聽不懂；不想學習的同學來抱怨：某某老師管理太嚴，遲到不準進課堂…….下一次上德育課時，我大談一通：“大學生該如何如何？違紀的，不愿學習的該如何如何……”其結果，收效甚微，違紀不學的，也只表面收斂一時！一月未滿，就有部分同學要求退學，逃課，遲到，早退，難以招架！

為此，我取得系領導默許，進行了“因教施管，以管促教”的嘗試：1.不打動原來行政管理班級，許可一小部分同學采取相互換班聽課辦法，讓這部分同學有“一個適宜環境”學習。達到選老師，選課程，選追求之目的，滿足了這部分同學需求，穩定了情緒，減少了不想學，想退學的心理浮動。2.默認了小部分同學“學不了，不想學”經辦理請假手續去上“技能課”或到本系其它班聽他們想聽的課程。但是先讓我與該班班主任溝通好，前提是必須不能違紀。3.與課任老師溝通好，準許部分不需聽課的學習基礎特好的同學到院圖書館等公共教室自學。但前提是每次“國考”應通過本學期課程外，有提前報考了下學期課程的“尖子生”，否則，不準許！4.經摸底，學習基礎較差，又只想拿“校考文憑”的，可以不報國考。5.讓雖然學習成績不“冒尖”，但有組織能力，有群眾威信，又愿為同學服務的，“毛遂自薦”當班、團干部，以此來激發他們揚其所長，能夠成才！尤其選拔平時不十分守紀，但又愿改正缺點的同學，當班紀紀律委員。通過自己當紀律委員來徹底改正有時不守紀律的缺點，成為優秀學生。同時，又可以讓其他不夠守紀的同學學有榜樣，干有奔頭！6.采取自愿選擇、組合方式，進行“一幫一，一對一”活動。7.選擇“六個轉化”對象進行轉化工作，重點是以關愛為前提。8.與宿舍副班主任進行溝通，達到共同關心學生目的。9.經常與學生家長電話溝通，共同關愛他們，幫其成“龍”成“鳳”。10.堅持正面教育，重隨機教育，曉理、動情教育；忌呵護、偏愛、遷就；尤其注意“個性化教育”、“人性教育”。

顯然，在當時情況下，僅是一個感性認識，應急措施。很不成熟，很不科學，僅憑自己從事教育教學和管理多年體會，在遇到如此特殊學生和環境下，萬不得已而為之!不過,這種“萬不得已而為之”，很大程度上補充了特殊學生需求，符合部分學生強烈愿望！我們師生的的確確需要“以人為本”，“實行個性化教育”，愿學院“創造一個適宜環境”，開開心心的工作和學習，以真心達到“因教施管，以管促教”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”之目的。

第三篇：小學班級管理論文

班 級 管 理 論 文

論文題目：姓 名：單 位：電話號碼：

賞識？還是懲罰？

王亞星

排頭中心小學

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賞識？還是懲罰？

摘要：我們要正確對待賞識教育，它能既能使學生變得自信，也能使學生變得驕傲，只有把賞識教育與懲罰教育結合起來才是負責任的教育。

關鍵詞：賞識教育 懲罰與批評 鼓勵與表揚 學生

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

第一次當一年級班主任就遇到了這樣一個“可愛”的學生，他叫小勇是我們班年紀最大的，高高瘦瘦的，特別好動。在一年級第一學期時，他上課總是想怎么坐就怎么坐，想問什么問題就問什么問題，而且問的問題永遠都是跟課堂無關的，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。后面我找他談了一次話，跟他說要養成良好的行為習慣，自己的事情要自己做好，這樣才能做一個人人夸的好孩子。我以為第二天他會有所改變，結果還是老樣子，上課還是問一些不著邊際的問題，但這次我卻發現他舉手了，心想這樣也是進步了，于是我當著全班同學的面表揚了他，說：“今天我們班的黃涌波同學會舉手問問題了，真棒！老師希望你一次比一次有進步，現在所有同學為你豎起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。頓時，他的臉上洋溢著自豪的笑容。自從這次起，他每進步一點點我就表揚他，慢慢的慢慢的他這個上課亂問問題的毛病就改掉了。是老師的鼓勵和表揚讓他改變了進步了。

我們班還有一個這樣的學生，每到下課就有同學告他的狀，說他打人，同學們都不喜歡跟他玩，甚至吃飯的時候都不愿意和他一桌，說他是我們班最頑皮的人。于是我找他談話，我問他你為什么總是去打別人，他說：“我不是打別人，我是想跟他們玩，但他們都不跟我玩”。這下我全明白了，原來他是不懂如何與別人交朋友，于是我告訴他交朋友要友好，不能用粗魯的方式。第二天上寫字課的時候，他的筆不見了，我要他自己主動跟別人借，沒有一個同學愿意借給他，于是我讓所有同學停下筆聽我說，“同學們，以前有個小朋友他總是喜歡打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正錯誤了，不再打人了，你們還愿意和他玩嗎？”“愿意”“那今天我們班的黃涌波同學也已經改正錯誤，你們還愿意跟他交朋友，愿意幫助他嗎？”“愿意”。于是同學們都爭著把筆借給他。慢慢的慢慢的他融入了這個集體當中。同樣還是老師的鼓勵和表揚讓他改變了。

通過這兩個事例我發現，班主任應善于激勵學生，賞識學生。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。

心理學研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到的表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。其實學生很關心教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。

但現在我們農村的教育相對來說還比較落后，教育思想和教育觀念還沒跟上時代的步伐。很多教師在教育學生時，往往批評多于鼓勵，甚至經常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：“你怎么這么蠢，這么簡單的題目都不會做”“豬都教會了，你還不會”“你這個樣子下去，以后只能回家種田”“你不是讀書的料”等等，本來教師想通過揭學生的痛處來喚醒學生，殊不知這樣做嚴重傷害

了學生的自尊心和自信心，效果適得其反。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素質教育的今天，我們教師必須學會尊重學生，學會賞識教育。因為賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。

然而，我們也要正確看待賞識教育，不能一味的盲從。我在班級管理工作中就得到了這樣的教訓，我們一年級班的班長是個很聰明能干的小姑娘，什么事情都做的好，經常受到老師們的表揚，幾乎沒有批評過她，這樣不僅沒有讓她表現更好反而使她變得驕傲自滿，她開始上課講小話，不認真，我開始見她平時表現好就沒怎么批評她，后來她干脆家庭作業也不寫了，好像老師給了她特權一樣。

從這件事以后，我就好好反省了一下，知道了過度的使用賞識教育，就會讓孩子在不知不覺中滋長驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競爭意識，失去繼續向前的的動力。因此在幫助他們樹立自信，多發現他們身上閃光點的同時，也必須引導他們不斷的反省自我，找出自己身上的不足，然后揚長補短，而不能揚長避短或蓋短，掩蓋學生的缺點，甚至是縱容學生的缺點和錯誤，這樣久而久之，只會讓學生不辨真假美丑，不明是非曲直，從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。所以說在實施賞識教育的同時也要有一定的懲罰教育。前蘇聯大教育家馬卡·連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應當使用懲罰。”其實適當的批評和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。《論語》中就有孔子批評學生的記載。宰予白天睡覺，孔子批評他“朽木不可雕也”，宰予后來卻成了孔子的高足。

像其他一些國家，還對懲罰做了法律上的規定，例如韓國的《教育處罰法》規定準許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺對女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律規定，必要時可以依據監督機關的規定，對學生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較為明確的說明：在美國的一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學生如果經學校認為不宜的東西帶進學校內，學校將一律沒收，并且不再還給學生。美國教師的懲戒權包括；言語責

備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除：在瑞士，如果有人無故曠課，法院就要對其提出訴訟，一般都要處以罰款：法國中學對學習極差的學生，經班級理事會決定可以給予留級處分；對于打架、遲到、曠課等行為，將受到節假日必須到學校反省補課或做作業的處罰：英國教師的懲戒權包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如果無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊的罰款。教師體罰學生方面，一些地方教育部門規定了具體的要求，例如，用鞭子或皮帶時，必須是經過認可的標準，必須具有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等；最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生；還有根據新加坡關于體罰學生的《指導原則》規定，在輔導、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務長有權用藤條對違規學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和臀部，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知學生家長。

由此可見，賞識和懲罰教育應是教育的雙翼，只有賞識沒有批評、懲罰的教育應該是不負責任的教育，至少是不完整的教育。在倡導素質教育的今天，廣大教育工作者應切記：賞識教育千萬不能過度。

第四篇：小學班級管理論文

小學班級管理論文范文|淺談小學班級自主化管理中班級文化建

設方略

班級作為一個學校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個學生的全面發展，還關系到整個學校的教育教學水平的提高。從管理的價值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時代發展的必然要求。從新課程標準的推行現狀看，班級自主化管理是新課程標準實施的內在規定。

在小學怎樣實現班級自主化管理呢？我認為班級文化建設是關鍵。因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓練幾個得力的班干部或者是制定一個完善的班規就能解決的事。它所需要的是每一個孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學階段正是個人行為習慣養成的關鍵時期，這個時期的孩子很容易受環境的干擾，正確的導向可以使其養成良好的品德與行為習慣。所以班級文化的建設更顯其重要價值，良好的班風無疑是給孩子們提供了陽光健康的成長平臺。

下面我將從以下五個方面淺述班級文化建設方略。

一、給自己定位。

在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當作事業而非謀生的職業，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然，得不到回報也不會斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

二、給班級定位。

所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標。它分為長期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個班級不能明確長期目標的話，我建議從短期目標開始制定，使其慢慢形成班級的自我風格。

就我班而言，當初剛接手的時候，這個班是全校出名最差班，幾乎能稱為三不管地帶。二年級了學生都還不知道上課的常規，因為男生特別生多女生很少，打架的事時常發生，就寢紀律、就餐紀律、集會紀律、課堂紀律可以用恐怖來形容，全校的教師都害怕進入的危險地帶——二（1）班。

面對這樣的班級你給它制定長遠目標是行不通的，所以我就給它制定短期目標——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們去比去斗去競爭。果然，通過一年的努力他們成為全校的全能班級。

第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開始驕傲和浮躁起來，這時我便給他們制定第二個短期目標——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個個成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經過之前的努力，孩子們的班級榮譽感很強，他們十分熱愛自己的班級，許多調皮的孩子都愿意為班級榮譽去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時間，他們確實讓班級成為全校最受歡迎的班級。

如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話，而是要實實在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發，讓每一個孩子都彰顯個性，使班級出現“八仙過海各顯神通”的競爭景象。

通過一個個短期目標的實現，串聯起來就是一個長期的目標的實現。

三、讓學生與自己充滿自信與激情。

想讓學生充滿自信和激情，除了引導和表揚外，更多的得用自身的行為去感染他們。只有充滿自信的教師才能教的出自信的學生，只有充滿激情的教師，他的學生才會擁有激情。教師的自信從哪兒來呢？最快的莫過于閱讀，只有大量的閱讀才能增長見識，提升氣質，擁有內涵，變得博學多才。在與學生打交道時更加應對自如，就算對其進行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專業。不斷的向專家型教師靠攏。不斷的研究與寫作，當你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫的寫作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會跟著學，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創造美好事物時，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當作新教師。當面對班上一張張熟悉的面孔時，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次

都得用心并且認真的去對待。把這份認真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

四、給自己和學生一個真正民主的交流平臺。

什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認為的，在班上遇到事時，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過程中要么把他們當大人看，要么就把自己當小孩看，反正得和學生站在同一水平線上討論和思考問題。我有這樣一個習慣，每次學校開完教師會我都會把孩子們集中起來，傳達會議內容，告訴他們開會的一些事情，包括班級被表揚，或是被批評。讓他們自己去分析當中的原因，總結出經驗，進行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會議后馬上傳達會議內容，及時進行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學生，大家都是一樣的。達成協議后人人自覺遵守，班級群眾作顧問，由班委會及班主任共同監督。

五、用心對待和培養每一位孩子，同他們一起找到自己的發光點。班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進的步伐規律。當中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學生的，如何做到真正的教育呢？

我認為班級的自主化管理應當是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優等生的自主化管理。現在都提倡以人為本，我們作為教師更應該如此。公平的對待每一位學生，給每一個孩子留有展示的機會，是我們義不容辭的責任。

賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點。可是這些閃光點在應試教育下已經被遮擋的所剩無幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時常單純的從分數去評價、判斷學生和教師是否優秀。在這樣武斷的評價下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學生更加無法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學生，中國自古就有通過科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學習成績不好，不會考試并不能代表你這個人差，只能證明自己這一項技能沒有掌握好。當沒有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優點。就像我班的張麗，數學成績一塌糊涂，可是辦起事來絕不

含糊，一手鋼筆字寫的是一級棒，早已超過我這個數學老師了。班上的大事小事都離不開她，慢慢的越來越自信。對自己的要求也越來越高，纏著我找數學的學習方法，一點一點把不愛動腦，愛抄作業的壞毛病改掉了。黃興楠，這個在老師家長面前超級“窩囊”的學生。上美術課特長課連作業都不能按時上交的孩子。我看到了他觀察事物的認真，學習美術的天分。偶然的機會我偷偷的把貼在班上墻后的畫紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒完全畫好的作品貼了上去。然后在班上大肆表揚那畫畫得多么多么有水準，只是少了點什么好像沒畫完。同學們也配合著一起高呼好看。這時黃興楠的臉紅了，但是我發現他偷偷的笑了。之后美術作業慢慢的不欠了，放學時還能主動與我打招呼。最讓人感動的是，在課堂上有學生插嘴，他能舉手經過老師的同意表達出對插嘴同學的不滿，他是這樣說的“你不應該隨意插嘴，應該等別人都說完了，再發表意見。”這個剛剛上四年級的孩子，他已經懂得了聆聽。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

通過以上五點的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，而人不是少數人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權利，只要他是孩子他就有享受教育的權利。用文化去感染他們，讓大家成為一個志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優良傳統，文化就是一種好習慣。讓你的班級擁有自己的優良傳統，讓你的孩子都擁有一種好習慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來了。

小學班級管理論文范文|淺談小學班級自主化管理中班級文化建

設方略

第五篇：小學班級管理論文

小學班級管理論文

（一）在小學班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。

二、制定班級目標，進行常規訓練

有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識

每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。

四、調動積極性，喚起自信心

學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢？我認為學生的學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心；我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任；我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

小學班級管理論文

（二）“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業的期待。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現錯誤時，大多數教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質，在處理突發事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術、維護自尊，是培養學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環，如何進行培養，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發學生內在的潛能和創造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關系，轉變觀念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。

3、拓展教學內容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內容，延伸參與的空間，培養學生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細節，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業的期待。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現錯誤時，大多數教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質，在處理突發事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術、維護自尊，是培養學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環，如何進行培養，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發學生內在的潛能和創造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關系，轉變觀念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。

3、拓展教學內容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內容，延伸參與的空間，培養學生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細節，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。